学生干部培训模式研究

*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,学生干部培训模式研究,1,主要内容,一、学生干部培训的意义和现状,二、学生干部培训的专业化探讨,三、学生干部的体验式培训模式,2,一、学生干部培训的意义和现状,（一）意义：,1.,国家人才培养的战略视角,2.,高等教育的三大任务之一,3.,为青年领袖的成长导航,3,1.,片面理解高等学校为社会服务的任务,2.,学生干部培训的形式主义，缺乏实效,3.,学生干部本身的功利主义,（二）现状,4,二、学生干部培训的专业化探讨,（一）概念,专业化是指通过专门训练和学习，逐步掌握其知识与技能，使某项职业或工作拥有了可持续发展能力的过程。,学生干部培训专业化是指专门针对学生干部开展的培训和实践，使其具备了专业知识、专业技能和专业态度的过程；也包含了学校对学生干部培训的专业化要求和专业化要素。,5,专业化要求,科学性,学科支撑,规范性,目标和纲要,实效性,育人为本，能力为重,6,专业化要素,管理机构,研究学会和团队,合格的师资,实用的教材,规范的课程（案例库）,发表成果的载体（杂志、网站、报纸等）,学位或专业证书制度,评估体系,7,（二）学生干部培训内容,第一章 学生干部的理念,第一节 锻炼成长的内在需要,第二节 服务集体的外部要求,第三节 服务的成长的统一性,第二章 优秀学生干部的基本素质,第一节 思想政治素质,第二节 科学文化素质,第三节 工作业务素质,第四节 身心素质,8,第三章 学生干部的责任,第一节 正确认识学生干部的权利与责任,第二节 对上级负责与对同学负责的统一,第四章 学生干部面临的矛盾,第一节 奉献与回报的矛盾,第二节 工作与学习的矛盾,第三节 个人与群众的矛盾,第四节 正确处理矛盾的艺术,9,第五章 学生干部的能力,第一节 口头表达能力,口头表达基本要求,口头表达的语言艺术,激励的艺术,批评的艺术,劝说的艺术,拒绝的艺术,幽默的艺术书面表达能力的培养,常用文书的写作规范,第二节 策划组织能力,策划组织能力的要素,策划组织学生活动的方法和艺术,学生活动策划的成功案例,10,第三节 团队合作能力,融入团队的技巧,1,、记住团队成员的名字,2,、融入团队文化,3,、参与团队活动,4,、遵守团队规范,5,、提升团队合作能力的方法,6,、团队内外冲突的化解方法,第四节 社会交往能力,一、社会交往的意义及作用,二、社会交往能力的培养,三、校园内外社交的经验与误区,11,第五节 调查研究能力,一、调查研究的意义和要求,二、提升调查能力的途径,三、开展调查研究的方法,第六节 突发事件处理能力,一、突发事件的含义、特征和意义,二、突发事件处理程序,三、突发事件处理案例分析,12,第七节 沟通协调能力,一、沟通协调理念的内涵,二、沟通协调的方法技巧,三、沟通协调的案例分析,第八节 管理创新能力,一、管理创新能力的含义和重要性,二、管理创新能力的培养,1,、树立管理创新意识,2,、寻找管理方法的创新,3,、探索管理技术的创新,三、学生团队管理创新能力的实践,1,、组织管理创新,2,、活动管理创新,3,、评估管理创新,4,、资源管理创新,13,（二）完善培训制度,1.,新生干部提前培训制度,2.,学生干部培训上岗制度,3.,分类培训、颁发证章制度,4.,学生干部培训课程学分制度,14,（三）学生干部精英班构想,1.,学员选拔：第一学年结束后通过自荐、推荐、公示后产生，并实行中期筛选制,2.,学习时间：上课周的周六及部分暑假时间,3.,学习课程：基本理论、基本技能、社会实践、毕业设计（共,10,个学分，,160,个学时）,4.,配套教材：联合编写,5.,师资队伍：由校内外专家、领导、企业家等社会贤达组成,6.,实践锻炼：校内担任兼职班主任和辅导员助理，校外利用寒暑假进行挂职锻炼,7.,经费保障：专项经费与利用社会资源相结合,8.,管理体制：挂靠学生处、挂靠团委,15,三、学生干部的体验式培训模式,（一）什么是体验式教育,1.,体验式教育的内涵,体验式教育就是通过各种活动和实践，引导学生感悟、反思，提升对人与社会的认知，使他们把为人处事的道理转化为正确的价值理念和行为习惯。,16,2.,体验式教育的目标,世界观、人生观和价值观教育作为思想政治教育的核心内容，当然也是体验教育的核心内容，能否被学生掌握，主要体现在他们能否正确处理三大关系：,人与人的关系,人与社会的关系,人与自然的关系,17,（二）体验式教育的理论基础,1.,马克思主义的认识论,2.,杜威“经验学习”思想,3.,陶行知“教学做合一”思想,4.,大卫,库伯“体验学习圈”理论,18,1.,马克思主义认识论,认知规律：实践,认识,再实践,再认识,教育过程是以实践为基础的认知过程。,经验学习：直接经验和间接经验,经验并不是“主观的、唯心的” ，它是从客观实际中来的，是认识世界和改造世界的产物，也是进一步发挥创造力的指导。,19,2.,杜威“经验学习”思想,杜威指出“经验包含一个主动的因素和一个被动的因素，这两个因素以特有的形式结合着。在主动的方面，经验就是尝试。在被动的方面，经验就是经受结果。我们对于事物的经验，先是对事物采取行动，用它有所作为；然后我们遭受或经受结果。我们对事物有所作为，然后它回过来对我们有所影响，这就是一种特殊的结合。”,杜威的“经验学习”不仅包含尝试,(,体验,),，而且包含反省。,20,3.,陶行知“教学做合一”思想,“教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教与学都以做为中心。”,要求学生“在做上学”，教师“在做上教”。,做,教,学,21,3.,陶行知“教学做合一”思想,陶行知所说的“做”，并不是单独的行动。,他认为：单独的行动，也是不能创造的，如许多书呆子，书尽管读得多,也不能创造。所以要创造，你在用脑的时候，同时用手去实验，用手的时候，同时一定要用脑去想。手脑双全，是创造教育的目的。,22,4.,大卫,库伯“体验学习圈”理论,具体体验,反思观察,抽象概括,行动应用,23,4.,大卫,库伯“体验学习圈”理论,具体体验,具体的体验是观察和反思的基础,反思观察,一方面在体验中观察；另一方面，当我们在观察的同时去反思,抽象概括,当深入思考后，我们开始将它转变成抽象的概念，形成我们自己新的想法,行动应用,在新的体验中去检验这些想法是否正确，然后又进入新一轮的行动体验,24,不能把学习局限于书本、教师和课堂，要实现个人和环境关系的交互作用,体验学习的基本特征（库伯）,是一种过程，而不是结果,是以体验为基础的持续过程,是,个体与环境之间连续不断的交互作用过程,学习是一个起源于体验并在体验下不断修正从而获得观念的过程,所有的学习都是重新的学习，学生都是带着一定的经验进入学习情境的,学习本身充满了紧张与冲突，学生既要积极体验，又要反复观察；,既要经历具体体验，又要实现抽象概括,是运用辩证方法不断解决冲突的过程,25,体验学习,让体验成为学习和发展的源泉,26,（三）体验式教育的特点和过程,对比传统教育而言，体验教育有其鲜明的特点,以教师为主体,以学生为主体,以教材为中心,以活动为中心,以传授为方法,以体验为方法,27,体验教育的过程是根据人的知、情、意、行规律，有计划、有组织地施加教育影响的过程。,是以育人为核心的一系列活动的流程,是教师和学生共同参与、教学相长的过程,是学生自我反思和自我教育的过程,28,（,1,）实践与体验,现实情景和创设情景的感悟：为什么要当学生干部？,（,2,）观察与反思,直接经验与间接经验的思考：当学生干部的得与失？,（,3,）概括与提升,新旧观念的更替：明确服务与成才的关系,（,4,）应用与行动,理论与实践的结合：做一个优秀的学生领袖,1.,学生领袖的培训理念,（四）体验教育视野下的学生领袖培训,29,真理与传播真理的方法同等重要。,体验教育要达到的教育效果：,2.,培训方法创新,获得真实的感悟,学会自觉地反思,产生由衷的情感,养成良好的习惯,30,3.,体验教育的方法,情景模拟法,交流分享法,朋辈示范法,案例分析法,实践锻炼法,31,4.,体验教育的形式,现实情景和创设情景相结合：,故事、朗诵、辩论、演讲,游戏、图画、音乐、舞蹈,晚会、主题班会、情景剧,野外考察、社会实践、志愿服务,网络活动、项目策划、团学竞赛,32,根据学生领袖成长的规律，通过一系列的团队活动、游戏、演讲、情景剧等方式，开展教育活动，让他们在活动中体验、感悟、反思、总结，树立正确的理念，提高责任心，调动他们学习的主动性和积极性， 增强实际工作能力。,（五）体验式教育案例分析,1.,学生,领袖,培训课程,33,（,1,）树立理念：明确学校、家庭以及同学们对自己的期待，树立“实践中成长，服务中成才”的理念；,（,2,）明确职责：明确培养责任感；,（,3,）培养能力：沟通合作、宣传表达、管理协调、学习创新等能力。,2.,主要的教学目的,34,谢谢大家！,35,