学习环境一日生活(镇江)

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学习环境、一日生活,与,指南,贯彻,深圳市教育科学研究院,1,三个文件,幼儿园工作规程,（,1996,年国家教委）,幼儿园内部管理、运作的文件,（第四章，幼儿园教育）,今年修订（征求意见稿）,幼儿园教育指导纲要,（,2001,年教育部）,保教宏观文件，相当于课程纲要,3,6,岁儿童学习与发展指南,（,2012,年）,教与学的文件，相当于学习标准（课标）,2,幼儿园工作规程,1989,年试行，,1996,年正式稿,（今年修订）,90,年加入,儿童权利公约,96,年结构（十章）,1,、总则；,2,、入园编班；,3,、卫生保健,4,、,幼儿园教育,5,、幼儿园园舍、设备；,6,、工作人员,7,、幼儿园经费；,8,、幼儿园、家庭、社区,9,、幼儿园管理；,10,、附则,3,规程,幼儿园教育部分,原则,各领域互相渗透，有机结合；年龄特点、个体差异,教育,内容渗透一日生活各项活动,环境、游戏,活动组织：动静交替,常规：一贯性、一致性、灵活性,教育活动,目,标,、计划；内容：目的、水平、兴趣；组织（集体,、,个别）,游戏：空间、时间、条件；选择、指导,4,修订征求意见稿，增加,1,章（安全）、,4,条,表述上有许多变化，增加了许多新的东西,规模：,360,人以下；上下限：不得设学前班，下延,安全：房屋、设备、食品、交通等,卫生保健：,2,小时户外，,1,小时户外体育（酌增减）,幼儿园教育：,学习环境；一日生活,工作人员：细化要求（纲要、指南）,经费；家庭、社区、幼儿园；管理；附则,规程,（修订）征求意见稿,5,幼儿园教育指导纲要,背景,上世纪,90,年代美,欧,开始建立各类标准,教师标准、,课程标准,、,儿童学习标准、机构标准,我国上世纪末、本世纪初的基础教育课程改革,面向,21,世纪教育振兴计划,（教育部,1998,）,关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,（中共中央国务院,1999,）,基础教育改革与发展的决定,（国务院,2001,）,基础教育课程改革纲要,（教育部,2001,）,6,幼儿园教育指导纲要,纲要,属性,基础教育课程的第一个文件，是关于幼儿园的,课程文件,（之后，中小学课程相关文件颁布）,相当于,课程纲要，保教工作宏观要求。,综合性,的,关于幼儿园教育、幼儿学、教师教的文件,结构,总则：幼教属性、尊重人格、个体差异、学习环境,教育内容与要求,五大领域：目标、内容要求、指导要点,组织与实施,目标、内容、形式；环境、一日生活安排；指导,教育评价,幼儿园工作评价,；幼儿发展评价,7,3-6,岁儿童学习与发展指南,教与学的文件,关于儿童发展,学习标准,教学指导,8,指南,基本结构,说明部分,各年龄末,期望的发展水平（目标）,非测查指标,针对目标，提出相关建议,教师、家长了解幼儿发展，共同实施保教,实施,幼儿发展整体性和差异性（了解儿童发展）,幼儿期生活与游戏价值、幼儿学习方式与特点,丰富学习环境、合理一日生活、直接经验与操作学习,幼儿学习品质,9,指南,基本结构,内容部分（五大领域）,领域,健康、语言、社会、科学、艺术,子领域,十一个子领域,目标,分年龄段（年龄末的期望值）,教育建议,环境、材料、活动等,10,三文件关系,规程,（幼儿园总体文件）,纲要, ,指南,（桥梁）,（宏观课程文件） 儿童发展,学习标准,教学指导,11,指南,核心思想（一）,正确看待幼儿的学习与发展,生活在他们童年的时间里，不只是经过童年,幼儿发展要经过各个阶段，每个阶段都必须提供相应的教育,五个自我（身体的自我；情绪性自我；社会性自我；创造性自我；认知的自我）的能力，提供幼儿各种适应环境的技巧比只塞给许多事实知识重要,幼儿身体和情绪的健康是他们幸福的基础,幼儿的学习必需是在与人和实际事物的接触中进行,幼儿需要有时间成为幼儿，不应强迫及力促幼儿忙着进入下一个阶段,幼儿各种能力发展需时间、空间，需循序渐进；需要提供环境、充足材料；需教师与之互动,非训练、非教材、非几节课可以完成,12,指南,核心思想（二）,好的幼儿园教育需要,良好的人际关系,成人之间以及成人和幼儿间应有良好的关系；成人对幼儿必需给予温暖；成人对幼儿应当有同理心；成人应当增加与幼儿一对一接触的机会,让家长参与到幼儿园的生活中来,教育方案,必需是适合幼儿发展需要,符合年龄不同的需要；符合个体差异的需要,既要保持稳定性、规则性，又要有一定弹性,有多样性（基本经验有变化；材料应当有难易；各种经验间要一定平衡）,将真实的生活经验作为幼儿学习的基础,提供幼儿自发性的游戏活动机会,幼儿的自我选择和教师的引导之间应当有适当的平衡,让幼儿始终能感觉到幼儿园是一个充满乐趣的地方,13,幼儿园课程要素,理念、儿童发展、儿童观、学习观,课程内容,教与学的领域（五大领域）,课程的组织与实施,学习环境建立,一日生活安排,教学组织策略,集体、小组、个别,综合性组织（主题、方案）,儿童发展评价,14,发展领域与学习领域,发展的几个方面,身体,大肌肉（走、跑、跳等各种动作）,小肌肉（,手眼协调、绘画、书写、小工具使 用,）,语言,交流、表达、解决问题,社会情感,自己、别人情感、控制、亲社会性行为,认知（学习的领域）,文字符号、书写,数学；科学与技术、社会性学习、音乐美术、健康与安全,发展评价：,综合（,1,、,2,）；单项,（语言、数学、科学等）,15,发展领域与学习领域,（二）,五大领域（,与发展、学习内容关系,）,将发展领域与学习领域综合起来,两者的关系,学习领域,发展领域,核心要点,个体与社会,社会、情感,与他人、世界联系,语言,沟通、认知、情感,有效地沟通,数学,数学语言沟通，认知,概念化理解数学，数学思考、推理,科学与技术,认知,好奇，过去经验，现在情境，理解世界,健康与身体运动,身体,健康生活选择，身体技能,艺术,交流语言、认知、情感、身体运动,本能地艺术活动,16,总体学习环境,学习环境内容,对各方面发展有作用,学习、社会能力、主动性、动作、情感,适宜环境对教学的回应,和孩子积极互动；鼓励参与活动；提供情感支持,支持各领域的学习,适宜环境提供持续性支持,通过综合性课程，促进孩子兴趣、智力、能力,区域与发展（,链接,）,17,学习环境,促进发展的环境,监控学习环境（安全、无障碍、最小化干扰等）,环境设计当前的倾向（越来越考虑专业）,材料与设备,考虑年龄与能力,（好奇、探索、批判性思考、解决问题）,材料与设备上的变化（更多考虑经验范围、兴趣）,合作,同事间的合作促进学习环境建设,与家庭、社区合作促进学习环境建设,具体学习环境和材料,18,具体学习区域的要求（一）,教室内的图表、标志,基本要求,对孩子有意义、孩子参与制作与张贴、方便看到和使用、有画的线索方便理解,建议,出勤表,值日生或工作表,每天活动安排表，带文字或画,每周或月的活动安排表,字母表、数字表、形状和颜色表,19,具体学习区域的要求（二）,全班集中区域,材料设备,地板（可坐的地毯、垫子）；黑板（或白板，用于分享相关书写、读大书、图表等）；贴绒板；音乐活动的乐器等,孩子可以,了解计划；听与说的活动（报告新闻等）；活动回顾感受时间；探讨文字、印刷符号；感觉群体意识、班级规则；唱歌等音乐活动,教师可以,让孩子了解当天计划（整体感）；示范书写；促进大组交流并鼓励群体意识（责任、情感、轮流、成员意识、交流想法、解决问题）；全体活动，音乐、故事等,20,角色扮演区,操作,/,数学区,美工（创造）区,建构区（积木区）,科学（发现）区,语言区,音乐区,玩沙（水）区,木工区,微型世界,户外区,具体学习区及材料要求（三）,21,小中班与大班区域材料问题,小中班,数与量,便于取放,综合性（有些可重合）,有吸引力,大班,充分考虑年龄（思考、操作工具、真实世界、解决问题）,细化（语言、数学、科学）,长时间、深入探索,社会性合作,大量开放性材料,22,小中班材料,角色扮演（每天提供）,家庭区；各种衣服（性别、季节）；职业服装道具,小肌肉活动（玩具、安静思考、操作）,建筑类；拼图类；操作类（插塑）；美工类,创造性（美工、木工）,涂画；颜料画；拼贴画；立体；工具；贮存箱（盒）,积木（,各种积木；辅助材料（车等）；贮存箱等,）,阅读,真实事物书（动植物等）；自然和科学；种族文化；人的差异（能力）；笑话；其它语言材料（手偶等）,沙,/,水（,沙水；容器；玩具（人、动物等,）,科学（,自然物；生命体；相关科学自然书；物理方面材料（沉、运动等,）,技术（孩子可操作）,录音机（可播放故事、音乐）；电脑（可用软件）；帮助了解生活的录像碟等,数学（,测量；形状；数字；数字书写；量及运算,）,（十）音乐,/,律动,（乐器；跳舞道具服装；声音设备）,（十一）大肌肉活动（,固定的（攀爬等）；移动的（球等,）,23,大班材料,语言,阅读、听、写分设，材料提供）,科学、技术,更细的、探索材料；木工制作（工具），其它工具,数学操作,实际事物、生活运用,角色扮演,更多的职业、角色道具，更精细地提供日常生活材料,积木建构,更多种类积木，更多的辅助材料，图纸建造,沙,/,水,更多与水、物质有关的材料（沉、浮、力量）,美工,绘画、手工、雕塑等分开；更多材料,音乐律动,乐器探索，其它材料探索音乐；利用技术,户外,24,一日生活安排,一日生活安排重要性,预测性和可变性,安全感、信任、情绪健康,考虑孩子年龄、发展水平,一日生活安排中各项活动分类,室内外、静与动、集体小组个别,一般分类（,表格,）,时间分配（,外,、内）,在活动中渗透教育目标与内容（,视频,、视频,1,）,常规性的渗透，如晨谈、计划、过渡、离园前小结,随机性地渗透,计划组织的教育活动，如集体教学、个别指导,区域活动（孩子自发选择的活动）教育目标、内容,不同年龄班如何考虑？,25,教学策略,有效的学习策略,游戏；小组探索活动；开放性提问；交谈；解决问题；合作学习,音乐、美术；郊游计划；故事；小组学习,鼓励参与,根据兴趣，选择参与各种活动，对孩子参与活动敏感,促进好奇、探索和游戏,设置情境促进上述情况,强调以游戏为基础的各领域学习,（有充足的理由解释）,创造一个背景，通过孩子的好奇怪、探索和游戏,促进身体、语言、社会情感、认知发展,在安排探索和游戏时，系列化考虑发展,（典型性）,对非典型性发展模式提供环境支持,26,主题（项目）与领域先？后？,27,区域（材料）与领域先？后？,28,交流和语言（一）,交流自己的需要、想法和愿望,听从指令，完成,2-3,步骤的行动,听别人阅读适合年龄的文学作品,理解字词及代表的不同意思,在日常活动中非正式书写,29,交流和语言（,二,）,策略,区域活动,积木区：交流需要、想法和观点；执行多重执令；假装书写,角色区：交流需要、想法和观点；假装书写。,操作区：接触各种字母卡片；辨别字母。,图书区：听各种文学作品；进行语言活动；辨别声音。,大组活动,交流需要、想法和观点（通过大组讨论）；执行多种指令（如按教师要求做某件事）；听各种类型的文学作品（读，反复读）；,听并辨别各种语言中的各种音（歌曲、儿歌、诗歌）；,小组活动,交流需要、想法和观点（在小组中交流）；执行多种指令（在小组活动中按要求操作、解决一些问题）；了解字母（拼图、姓名卡等）；听各种类型的文学作品（读，反复读）；听并辨别各种语言中的各种音（语言游戏）；假装书写（记日记，为绘画作标记等）,方案活动（或教师计划的主题）,用语言交流已有经验、交流想知道的事，教师写出孩子们所说的（示范书写，示范声音转换成文字）。提供与问题相关的书，读这些书，当活动进行的时候，与孩子们交流各自的发现，通过绘画、假装的书写的记录进行表达。,30,艺术和创造性表现（一）,创造性表现（角色扮演性游戏表现真实生活经验）,视觉艺术。表现艺术作品时应用媒介、技术,欣赏创造美术作品,音乐与律动。参与音乐和韵律活动,创造性：通过动作对音乐反应，更复杂的动作对歌曲节奏或乐器反应。走或跳出节奏,31,艺术和创造性表现（,二,）,策略,区域活动,积木区和角色区：表现他们熟悉的人的动作，模仿这些人的语言。使用积木表现生活的物，环境等,美工区：理解和使用材料、工具及技术，通过美术作品表现；通过美术作品表现自己的情感。,音乐区：参与不同的音乐和舞蹈；用复杂的动作对音乐、歌曲的节奏反应（舞蹈动作）,大组活动,音乐活动一般在大组活动中，唱歌、舞蹈、手指游戏等。音乐活动中的动作要比体育活动中的动作要求更多的坐着。大组活动也用于一起看美术书，介绍新的美工材料，了解创造作品等。,小组活动,小组活动中的创造，主要用于小组创作壁画、一起建构积木作品，制作班级的书等。某些音乐活动也可以在小组中进行（一些听力练习、乐器探索或是不需要占用太大空间的小舞蹈,）,方案活动（或教师计划组织的主题）,记录所学习的东西（通过绘画、建构等表现出来）,32,科学（一）,对科学探索过程的理解,物质科学：探索物体和材料特性；使用一或多种感官感觉世界,操作方面：使用工具收集信息（如放大镜等）,生命科学,认识到所有的生命体都是由各个部分组成的（能够对各种生命体进行比较，如花、虫、动物）,地球科学,了解一些地球的知识及变化过程。,5,6,岁，了解气候变化。将观察到的天气与季节联系起来。观察由于水、雪、风和冰引起的变化,理解基本的科学探索概念（,9,个）,33,科学（,二,）,策略,区域活动,积木区：通过提问和寻找信息表现出好奇；使用多种感官感知外部物质,角色区：比较有生命和无生命东西，如花、昆虫、动物等与其它非生命,操作区：使用多种感官感知外部物质世界；比较有生命的和无生命的东西，如花、昆虫、动物等与其它非生命体,科学区和烹饪区：通过提问和寻找信息表现出好奇心；使用一种或多种感官感知外部物质世界；比较有生命的和无生命的东西，如花、昆虫、动物等与其它非生命体；使用工具收集信息（放大镜等）,大组活动,所有的科学活动都应当考虑在大组活动中进行，如天气报告，全班一起讨论季节的变化，讨论使用特别的工具，阅读有关自然、科学的书、看照片等,小组活动,小组活动中使用相关工具进行探索，对一些物品进行更细更深的研究，进行一些实验，记录活动并进行反思等,方案活动（或教师计划组织的主题活动）,做一些需要科学探索的方案活动。内容可以考虑孩子对于自然的兴趣，孩子们可以进行一些假设，然后进行检验。可以鼓励孩子通过使用绘画、符号等方式进行一些。具体主题探索内容可以是鸟、水、花园等,34,数学（一）,根据事物一或几个特征进行匹配、分类、排序,表现出对数数、归类、记数、运算等的好奇和兴趣。,能简单地描述几何图形（圆、三角、长方形、正方形），指出日常生活周围相关的图形,识别、分类、比较和归纳出总数,理解测量的概念,数据分析。收集某类物品的相关数据。逐渐增加收集、描述、记录的能力，通过各种方式，如概括性讨论、画画、画地图、表格等,发展出对事件顺序和即时性事件的意识,35,数学（,二,）,策略,区域活动：,积木区,匹配、分类、排序和根据一个或多特征重新组合（形状、大小）,对数数和分组、计数的兴趣和好奇,描述简单的几何形状,理解测量的概念,角色区,匹配、分类、排序和根据一个或多个特征重新组合的能力,对数数和分组、计数的兴趣和好奇,对顺序事件和及时事件的意识,大组活动,在大组活动中，孩子们可以表现出分类和匹配的能力，如对班级里的人进行分类。可以表现出对数数和记数的好奇，如今天谁没来，几个人没来。可以发展出关于连续性事件和即时性事件的意识（如在离园前进行天活动的回忆）,小组活动,匹配、分类、数数、记数、测量以及数据分析等都能通过小组的操作活动和游戏、做图表和记录进行，另外，读一些有关数字的故事书，做一些有数字有关的书也可以帮助孩子理解数学,方案活动（,或教师计划组织的主题活动）,许多方案都可将数学分析与记录嵌入。比如研究一个球就包括了比较大小、根据分类、列表做统计等,36,社会学习（一）,了解人与人、家庭与家庭的相同与不同,作为一个社会成员参与教室的生活,对与他们生活的基本经济概念有一定了解,典型的指标,说出社区中相关的工作者和服务,谈出某些人们赚钱的方式,开始理解人们通过付钱购买物品（现金、银行卡等）,对如何花钱做出简单地选择,地理,发展定位、地点和和地区的概念意识,发展周围环境世界的意识,历史,过去发生的事,37,社会学习（,二,）,策略,区域活动,积木区,孩子们能够作为一个成员参与小组的活动（共同参与）,在积木区活动中，孩子们能理解位置、地点、各种地点间的关系等,角色区,了解个体、家庭间相同与不同特征,作为一个成员参与小组的活动,对日常生活中一些基本的经济概念有一些了解,大组学习活动,社会性学习是大组学习的重要部分。和孩子们一起讨论他们关心的事，和他们交流有共同特点和有差别的事，帮助大家都能接受在大组时间进行的活动,小组学习活动,在小组活动中，教师可以和孩子一起讨论地理问题，如具体的位置，地图、旅游去的地方等。也可以通过了解身体、身体各部分、自我形象等，分享个体的经验、家庭的传统，探索不同的文化。还可以阅读一些有关成人职业的书，让孩子们在角色游戏中扮演成人的某些角色,方案活动（,或教师计划组织的主题活动）,嵌入关于自我、家庭和社区的方案中。孩子们对于涉及他们自己生活相关的问题，如身体、家庭、朋友、同学、邻居、社区等可进行讨论。他们也可以通过这些方案了解更多关于成人的生活和职业,38,学习内容标准,社会情感（一）,孩子在一个安全、支持和有刺激的学习环境中显示出健康的自我。能够与家庭成员分离，适应新环境。,孩子们能表现出好奇、主动、自我管理、坚持性等特征。,自我控制。在进入,K,之前，在家庭和教师所提供的学习环境和相应经验下，孩子们应当可以表达自己的情感、需要和想法。,适应的行为。积极地参加小组的活动。,能和孩子彼此尊重地相互交往。,39,学习内容标准,社会情感,（二）,区域活动：,积木区：,好奇、自主、自我管理和坚持性；,表达情感、需要，以及在不伤害他自己、他人和物品的情况下，用适当的方式表达自己的意见；,积极地参加小组活动。,角色区：,表现出与家庭成员作暂时的分离，并调整自己适应新环境的能力；,表达情感、需要，以及在不伤害他自己、他人和物品的情况下，用适当的方式表达自己的意见；,积极地参加小组活动。,和同伴间的友谊。,图书和书写区：,好奇、自主、自我管理和坚持性；,表达情感、需要，以及在不伤害他自己、他人和物品的情况下，用适当的方式表达自己的意见；,和同伴间的友谊。,来园时间：,表现出与家庭成员作暂时的分离，并调整自己适应新环境的能力；,表达情感、需要，以及在不伤害他自己、他人和物品的情况下，用适当的方式表达自己的意见；,和同伴间的友谊。,40,身体运动和健康教育（一）,在正常要求的时间里参加体育运动,大肌肉活动,表现出控制、平衡、力量和协调能力,小肌肉运动,孩子们能很灵活地探索环境,在桌面活动中表现出技能,书写、画工具（笔、排笔、刷子、颜料盒）,表现出对营养、健康的能力和知识,41,身体发展与健康,、,安全教育（,二,）,策略,区域活动,积木区：,表现出对物体控制、平衡、加固，以及在完成任务时大肌肉协调,在使用手、眼时，逐步能手眼协调，加固、控制和操作材料,角色区：,表现出对物体控制、平衡、加固，以及在完成任务时大肌肉协调,在使用手、眼时，逐步能手眼协调，加固、控制和操作材料,操作区：,在使用手、眼时，逐步手眼协调，加固、控制和操作（如拼图）,美工区和书写区：,表现出对物体的控制、平衡、加固，及在完成任务时小肌肉协调,操作书写和材料,室外和室内体育活动,在非正式安排的时间里参与体育活动,在完成某些任务时表现出控制、平衡、力量和协调能力,烹饪、点心和正餐,在食物准备过程中，用手指、手表现出手眼协调能力,在食物与健康中说出关系,大组活动,当孩子进行一些运动性游戏时，如跳舞，体育运动就可以有效地进行,小组活动,小组活动可以充分地检查孩子在大肌肉和小肌肉方面的能力，比如跳、跑等，还有剪、用书写工具等,方案活动（或教师计划组织的主题活动）,在一些可以涉及运动的方案中，如球的研究，可以让孩子充分地玩球，了解球的特性，如踢、抛等,42,学习领域与主题、区域、活动,根据各领域目标、内容要求考虑主题（项目）,主要根据科学、社会学习目标和要求,科学（,内容标准,）、社会（,内容标准,）,根据学习目标、内容要求考虑区域材料、孩子的学习活动,各学习领域的目标、内容要求,文字符号、书写,数学；科学与技术、社会性学习、音乐美术、健康与安全,区域材料确定,自发或组织活动的确定,（,科,1,、,科,2,）、（,社,1,、,社,2,）（,科学,、,社会,）,43,