《青少年心理学》配套教学课件

,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,青少年心理与教育,第一章 绪 论,一,.,人生发展历程与青少年期,二,.,青少年心理发展的过渡性特点,三,.,青少年心理发展的基本特征,四,.,青少年心理发展的主题,第一节,人生发展历程与青少年期,一,.,童年期,从生命开始,-11,、,12,岁,包括：,胎儿期,婴儿期（出生,-2,、,3,岁）,幼儿期（,2,、,3,岁,6,岁）,童年中、晚期（,6-11,、,12,岁）,二,.,青少年期,(adolescence),1.,青少年期,11,、,12-17,、,18,岁 青春发育期,人生的第二个生长发育高峰。,中、小学期,(primary and middle school),6,、,7,17,、,18,岁,第二节青少年心理发展的过渡性特点,青少年青少年心理发展基本特点：,过渡性,个体发展的三大特点：,青春期开始,高级思维能力的出现,向新的社会角色过度,一,.,生物过渡,两个生长高峰期,受精卵,-1,岁左右,10-20,岁,身高、体重迅速增加,体形、面部的逐渐成人化,第二性征的出现、呼吸系统、循环系统的发育成熟,二,.,认知过渡,认知发展的重要转折期，发生质变,处于形式运算阶段,能够运用科学的假设检验积极问题,能够有计划和预见性的积极问题,人际理解中，达到相互的观点采择水平,三,.,社会过渡,个体的社会角色和社会地位的转折期,人际地位的变化,政治地位的变化,经济地位的变化,法律地位的变化,向成人角色过渡,第三节,.,心理发展的基本特征,1.,心理发展的主要规律, 连续性与阶段性,发展既连续，又分阶段,前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的延伸,每个阶段占优势的特质是主导该阶段的本质特征。,发展是多层次、多水平的，而非单一的、孤立的。,每个阶段具有独自的本质特征，这些特征与一定的年龄对应,每个年龄阶段中表现出来的一般的、本质的、典型的心理特征，称为个体,心理年龄特征。,主动性与被动性,17,世纪的英国哲学家洛克（,John Lock,1690,）,儿童像一块白板，由社会来,“,书写,”,。,人像机器一样对环境影响作出反应（机械论发展模型的先驱）,18,世纪法国的哲学家卢梭,儿童是先天的,“,高尚的原始人,”,，会按照自己的积极的自,然倾向去发展。,人是主动的不断成长的机体；变化的动力来自内部，环,境影响仅加速或放缓发展的过程（机体论发展模型的先驱）,发展既受到内在驱力、需要，及遗传影响；,因也是社会性动物，不可能在孤立中获得最好的发展。,稳定性与不稳定性,发展的特点有相对稳定性，即早期行为可预示以后的行为,有个别差异,如，早期好攻击的人，到青少年期后可能爱挑衅,有些利他行为在各期的表现则不一定,在年龄阶段方面，同一特征在不同年龄阶段会有不同的表现形式，必须出不稳定性,2.,发展的整体加速与各方面发展的不平衡,身体发育快,女生,11,、,12,岁，男生,13,、,14,岁发育再次加快，可持续,3,、,4,年。,最大变化,性成熟,直接影响,-,心理变化,如，体内激素变化对青少年情绪和行为的影响,间接影响,-,通过对身体变化的评价和态度发生作用,即通过对身体变化意义、重要性的解释，及对变化是否符合 社会文化模式的认识而发生的。,经历心理上的重大变化， 即,“,第二次出生,”,A.,认识能力：进入一个新阶段，抽象思维能力有本质的进步,知识增长快、多。,但：认识能力显片面，新颖却肤浅，常常是非界限不清,B.,思维：表现出,自我主义、过激主义、 虚无主义、不合理,C.,情感：丰富、精力充沛、体验多样，控制力提高，情绪有隐蔽性,但：有冲动性、摇摆性，做事鲁莽，爱感情用事,D.,自我意识：能对真实我与理想我进行比较；,自我意识的内容丰富、深刻，独立意识明显,但：自我调节、控制力不强，自我认识有表面性，评价有具体性,人格和社会性发展进入到关键期,道德面貌、自我概念、自尊心、情绪、意志品质、创造性等都比,以往变化大，具体：,价值观逐步形成,人格急剧变化和逐步定型阶段,品德处在,“,伦理期,”,独立意识出现，与同龄人的友谊增强,积极参加社会活动,但：缺责任感，易表现反抗性,身、心、社会发展不平衡，集中体现在生理成熟超前于心理和社会的成熟。,3.,心理发展的矛盾特点,儿童模式被打破，成人模式没完全建立,急剧的转变承受着成长带来的矛盾与压力, 青春期的萌动与社会规范的矛盾,性生理的成熟带来身体变化和,“,性的困扰,”,表现：对异性的好感、爱慕及追求,与社会的性行为规范矛盾，加剧其内心矛盾, 独立性与依赖性的矛盾,独立意识是人心理发展的重要标志之一,青少年期独立意向十分强烈，摆脱成人管教和自己幼稚的过去，即,“,心理上断乳,”,，客观上又有依赖。,闭锁性与要求交往的矛盾,性成熟和自我发现使表露于外的东西减少，有闭锁性,又：怕孤独寂寞，希望有人理解。,不断寻找能推心置腹倾诉的知己。, 言行不一的矛盾,把自己当作成人，愿意通过帮助别人显示自己能力,但：思想、行为易受情境制约,缺乏时间紧迫感,缺乏意志力和责任感,应善待，不要都看成不诚实。,自傲与自卑的矛盾,常凭借一时的感觉评价自己，起起伏伏,第四节 青少年心理发展的主题,一,.,认知与思维的发展,二,.,自我的发展,中小学期一切问题既以自我为核心展开，又以解决好自我为目的。,自我是个体稳定人格形成与发展的基础，并影响着个体道德判断及价值观的形成。,三,.,亲密感（人与人之间的情感依恋）,埃里克森认为，获得亲密感，避免孤独感是青年早期个体心理发展的主要任务。,沙利文认为，人生第二个十年中亲密感构成了个体最重要的社会性需要,;,满足了就可获得安全感，反之焦虑感发生。,四,.,道德与价值观,价值取向、人生价值观具有明显的社会文化特点,如，倾向于集体主义、平等主义等,存在较大的变异性,即虽处在某一阶段，但些时候又会在较高或较低阶段进行推理，具有不稳定性和发展性特点,五,.,性及性别化的发展,性研究涉及：,性生理、性心理和性行为。,性生理是性心理的基础,性行为是性心理的后果,性心理是性的核心,性心理的发展集中体现为：,性意识、性欲望、性情感及性梦等性心理活动。,青少年期各种性心理现象并非同时出现，发展有先后顺序。,性别的社会化发展主要涉及性别差异和性别角色的发展,第二章 青少年心理的发展观,主要的发展观,霍尔的心理复演论,格塞尔,(Gesell,A.),的成熟论,精神分析论,行为主义与社会学习论,认知发展论,生态系统论,影响青少年心理发展的社会因素,二十世纪初，霍尔开创了青少年心理学的先河,之后，青少年心理学的理论不断发展、完善,特点：,20,年代前，,美国：霍尔的心理复演说、,霍林沃斯的心理断乳理论,德国：彪勒的肯定、否定期理论,斯普兰格的心理第二次诞生理论,30,年代后，,弗洛伊德、埃里克森的精神分析理论,勒温的,“,场论,”,，,华生的,“,刺激,-,反应,”,论,皮亚杰的发生论,班图拉的社会学习论，等,第一节 主要发展观,一,.,霍尔的心理复演论,美国心理学家霍尔（,G.S.Hall,）,青少年心理学,（,青少年：它的心理学及其生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系,，,1904,）,提出心理复演论,基本观点：,人的心理是不断进化的，且还在进化,个体的发展只是人类种族进化的复演过程,一切发展都是由生理（遗传）因素所决定，环境的作用,极小,发展具有一种不变和普适的模式。,心理发展的四阶段：,婴幼儿期（出生,-4,岁）复演着动物到人的进化过程,童年期（,4-8,岁）复演着原始人的渔猎时代（捉迷藏）,少年期（,8-12,岁,),复演着人类的蒙昧时代末期和文明时代初期,（实践、训练自己）,青年期,(12-25,岁）复演着人类的浪漫主义时代,-,狂风暴雨期,（动荡起伏，充满矛盾）,特点：,应宽容和允许青少年精神上的发泄（正常、不可避免，到达下一阶段时会自行消失）,个体的心理发展完全是由生物因素决定的,个体心理的发展层次与种族发生的进化层次在本质上是相对应的。,二,.,格塞尔,(Gesell,A.),的成熟论,心理发展是生物成熟的结果；有文化影响,但影响不能改变,成熟的程度。,1929,年所做的著名的,“,双生子爬梯实验,”,被试：同卵双生子，成长到第,46,周时（约,10,个月），对其中之一（用,T,表示）进行爬梯训练，而另一个（用,C,表示）不给予训练。当训练结束时（满,1,岁），,T,爬梯的能力已有不少长进。而对,C,的测量结果表明，她的爬梯能力没有长进。,即，在她们满,1,岁时，,T,和,C,在爬梯能力方面表现出较明显的差异。,随后对,C,进行,2,周的集中训练，到第,55,周时，,T,和,C,在爬梯的速度与敏捷性方面已没有什么差异了。,结论,支配发展的因素有两个：,成熟和学习,学习与生理上的,“,准备状态,”,有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。,即成熟,学习原则,三,.,精神分析论,有弗洛伊德的精神分析与埃里克森的新精神分析,弗洛伊德（,S.Frend,，,1856,1939,）,奥地利的精神医学家,重视无意识研究,从人格结构入手探讨心理发生、发展的深层动因,心理发展的基本动力是性本能,1.,人格结构观,用本我（,id),、自我,(ego),、超我,(superego),解释个体的人格结构、心 理活动与其发展的关系,本我,:,无意识部分；,最原始、本能、强有力的，非道德的,遵循快乐的原则，以追求快乐、满足本能需要为目的,在心理发展中，年龄越小本我的作用越重要,自我,:,意识部分,;,从本我中发展出来，有意识的、理智的,遵循现实的原则行动,“,自我,”,满足,“,本我,”,的正当欲望，控制、压抑不被超我接受的冲动。,超我,:,从自我中分化出来,;,包括良心、社会的伦理道德,遵循至善原则；指导自我按照理性原则运作,个体心理发展取决于三种我的交互作用。,当处在平衡或和谐时，心理顺利发展；否则出现心理冲突或疾病。,2.,人格发展观,性本能是人类活动的动力,性包括两性关系，也包括使身体产生舒适、快乐的情感,性本能,-,力比多（,libido,），个体与生俱来一种强烈的内驱力，本质就是追求性欲的满足。,社会不容许人随意发泄，其矛盾决定了整个人生的重要经历；,也是青少年心理发展的动力。,不同时期，力比多集中投放的部位不同，可将个体心理发展划分为不同阶段。,发展阶段是不变的，具有跨文化的普遍性。,心理发展阶段说（人格发展的五个阶段）,口唇期（,0-1,岁，口唇为快感中心）,肛门期（,1-3,岁，排泄解除压力而快乐，注意便溺,训练）,生殖器期（,3-6,岁，模仿同性别者，以异性别者为,性恋,对象）,潜伏期,(6,11,、,12,岁，性冲动暂停，转入对环境中,其它的关注）,青春期,(11,、,12,之后，异性恋行为明显，力图独立）,青少年期是一个动荡不安的时期,进入青春期，个体开始对异性感兴趣，并在无意识中产生一种接近异性父母的倾向，选择与异性父母,相似,的成熟异性作为爱慕对象，但同时又避免选择与父或母相似的异性，以避免体验到一种乱伦的禁忌。,弗洛伊德认为，如果青少年为解决这种情结付出了太多的心理代价，易使其恐惧任何异性，而成为同性恋者。,此期应完成的任务是：,与异性接触,（如果只与同性别建立友谊，易产生角色倒置）,摆脱对父母的依赖,（感情上的分离很痛苦，易产生一定的代际问题，如对父母、权威产生拒绝、憎恨、敌视的态度）,性成熟影响个性的形成（,易使人产生兴奋，容易产生精神机能障碍）,青少年只有通过发展，学会应对青春期的强烈的性别感受的方式，同时学会在家庭与同伴间保持适当的、社会可接受的平衡模式，才可能控制这个狂风暴雨的时期。,特点,认为性欲起源于婴儿早期，,过分强调个体的早期阶段，,尤其是五岁之前；认为父母对其性驱力和攻击倾向的管理方式是一生发展、健康人格发展的,关键,。,如，儿童在某发展阶段无法使自己的需要得到满足，或出现过度满足，都可能发生,“,固着,”,。,口唇期的固着可能导致成年期非常喜欢吃东西、说话、咀嚼口香糖等。,青春期是一个本我（伊底）中的生物本能与超我中的社会需要冲突的阶段。,自我对冲突进行调节，尽量满足本我的需要。,四,.,艾里克森的新精神分析论,艾里克森（,ERIK ERIKSON,，,1902,1979,），美国精神分析医生和心理学家。出生于德国法兰克福，父母都是丹麦人，,1939,年加入美国公民。,基本观点：人格发展过程包含,生物成熟、自我成长、社会关系,三个不可分割的过程，贯穿生命全程，经历几个顺序不变的阶段；重视社会对发展的影响,发展是由,内在的成熟和外在的社会要求交互作用决定的。,修正了弗洛依德的性心理发展理论，整合了现代社会心理学和人类学的研究结果，,把自我的发展置于生物、心理和社会的相互作用之中。,艾里克森的发展阶段论,发展持续人的一生，分为八个阶段。,在发展过程中，,“,自我,”,不是调节,“,本我,”,与,“,超我,”,之间的关系，而是,每一阶段都要完成一项心理社会性任务,。,每一项任务都会产生冲突，有两种可能的结果,如果冲突得以解决，一种积极的品质会在个性植根，开始进一步的发展,如果冲突没有得到完满的解决，自我将会受到损害。,即：成功而合理的解决每个阶段的危机或冲突，将导致个体形成积极的人格特征；否则，个体就会形成消极的人格特征。,心理社会性发展阶段,1.,婴儿期（从出生,两岁）：,主要任务：,获得信任感和克服不信任感,，体验着希望的实现。,2.,儿童早期（,2,岁,4,岁）：,主要任务：,获得自主感，克服羞怯和疑虑,，体验着意志的实现,3.,学前期或游戏期（,4-7,岁）：,主要任务：,获得主动感，克服内疚感,，体验着目的的实现。,4.,学龄期（,7-12,岁）：,主要任务：,获得勤奋感和克服自卑感,，体验着能力的实现。,5.,青年期（,12-18,岁）,主要任务：,建立同一感，防止同一混乱感,，体验忠诚的实现,6.,成人早期（,18-25,岁）,主要任务：,获得亲密感，避免孤独感,7.,成人中期（,25-60,岁）,主要任务：,获得繁殖感，避免停滞感,8.,老年期（,60,岁后）,主要任务：,获得完善感，避免失望感,五,.,行为主义与社会学习论,1.,主要代表人物,行为主义：华生、斯金纳,社会学习：班杜拉,2.,发展观,行为主义：,A.,行为的强化控制,B.,环境决定,-,尽可能的同时考虑遗传与环境,C.,个体发展是一个连续的、渐进的过程，不同时期,不存在明显的、质的不同；渐趋成熟，无阶段,社会学习：,既依赖于内部条件，也与强化、榜样的作用有关,是行为、环境与认知的交互作用,六,.,认知发展论,1.,代表人物，皮亚杰,2.,主要观点,A.,心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作,动作的本质是主体对客体的适应,适应通过同化、顺应两种形式实现,心理发展的动力来自于主体与环境之间的平衡,发展的产生,：,平衡,同化,平衡,认知结构 适应,不平衡,顺应,平衡,B.,心理发展阶段,感知运动（出生,-2,岁）,靠感知动作来适应环境,前运算 （,2-7,岁）,语言符号功能出现，表象性思维，无系统，中心化,具体运算 （,7-11,岁）,开始具备逻辑运算能力，表现在具体或观察所及的事物上,形式运算 （,11,岁,-,成年）,抽象思维、假设思维能力,七,.,生态系统论,1.,代表人物：布朗芬布伦纳（,BRONFENBRENNER,1979,）,2.,主要观点,生态：个人正在经历着的，或者与个体有直接、间接联系的环境,儿童发展的生态环境由若干相互嵌套在一起的系统组成，这些系统有微系统、中间系统、外层系统和宏系统，这些系统与儿童发生直接或间接的联系。,宏系统的变化影响外层系统，进而影响中间系统和微系统。,对儿童发展的分析不应仅停留在微系统上，而应在各系统的相互联系中考察。,人类发展过程是一种在日益复杂的水平上连续不断认识、构建其生态环境的过程。,宏系统,外层系统,中间系统,宏系统,儿童,家庭,学校,第四节 影响青少年心理发展的社会因素,一,.,家庭影响,1.,家长自身特点,文化素质,父母个性与行为,2.,亲子关系,父母对子女的期望,教养模式：权威型、专制型、放任型,3.,家庭生活环境（家庭结构、经济状况、生活方式、情绪气氛等）,二,.,学校影响,1.,教师的影响,教师的个性，教学、教育风格等。,2.,教学与课程,课程的丰富程度、课外活动的多寡等,3.,学校环境,物理环境,社会、心理环境（学风、校风等）,三,.,同伴关系,寻求归属和依托、自我成长的参照，获取各种经验,1.,青少年的友谊,2.,同伴群体：喜结伴成群,3.,业余活动：复杂多样，影响大,四,.,传播媒介与社会文化,1.,传播媒介,多样性、多面性,2.,社会文化,习俗、规范等，,渗透、评价、约束、期望等,思考,从理论中我们可以学到什么？,今天的男生怎么啦？,2012.3.6,全国人大上海团开放日，上海社科院院长王先生提出，现在从小学到中学男生成绩不如女生，甚至原来的优势、传统项目，如实验、计算机方面的成绩也不如女生。,重庆江北区有一学校测学生扔实心球、投掷成绩，按国家颁布的标准，男生应在,5,米以上，女生在,2.5,米以上。结果，有一半的男生不及格，其中有不少男生只达到女生标准。这些男生找学校提意见，问为什么男女生标准不同，难度课堂里的学习成绩可以男女生不一样吗？要求与女生的标准一样。老师哭笑不得。该标准是国家根据男女生体质差异特点制定的。,在中小学，“阴盛阳衰”是司空见惯的现象：第一名是女孩，班长是女孩，团支书是女孩，学委是女孩，语文与英语科,代表是女孩，乖巧听话的是女孩，懂事体贴的是女孩，上课认真听讲积极回答问题的是女孩,，,课后认真作业的是女孩，试卷干净整洁的是女孩，计算准确无误的是女孩，单词默写全对的是女孩，英语发音清晰的是女孩，作文被老师拿出来诵读的是女孩，阅读理解透彻的是女孩，暗暗较劲互拼成绩的是女孩。,成绩倒数的是男孩，不屑做班干部的是男,孩,，上课趴着睡觉东倒西歪的是男孩，被老师点名回答问题却连问题是什么都不知道是男孩，老师出错大声质疑不给老师一点面子的是男孩，单词默写全错的是男孩，口语训练沉默是金的是男孩，作文分低的是男孩，做阅读不看文章提笔就做的是男孩，计算频频出错的是男孩，拿着相互喜欢的游戏与球队较劲的是男孩,。,中国青少年研究中心副主任孙云晓说,:,根据现在男生的情况，人们认为，男生存在四个危机：,1.,学业危机,-,从小学到大学，都表现出男生不如女生。女生,获奖的人数接近男生的两倍。,2.,体质危机,-,现在很多大学停止了,3000,米以上的长跑。取消,丢人，不取消死人。常常发生有学生因参加这,些活动猝死现象。,3.,心理危机,-,在学校心理咨询中发现，来的男生比女生多。,典型表现是：在网瘾中大多数的是男生。,4.,社会危机,-,在不遵守学校纪律或违法、违规中，男生更容,易。,第二章 青少年生理发展与教育,第一节 青少年的生理变化,第二节 生理变化对心理发展的影响,第三节 青少年的心理性别,第一节 青少年的生理变化,1.,神经系统和内分泌系统的发展变化,2.,身体外形的变化,3.,性的发育与成熟,一,.,神经系统和内分泌系统的发展变化,内分泌系统、神经系统，两大调节系统,生理发展指有机体的器官在体积和重量上的增加，结构上的精密与协调，机能上的完善,1.,脑和神经系统的发展变化,脑和神经系统是心理的物质基础，到青少年期其结构和机能逐步成熟完善,12,岁时，脑的生长基本完成，脑的重量、容积达到成人水平,脑电活动变化的飞跃期，具体表现为感知灵敏、记忆和思维能力快速提高。,2.,激素与内分泌系统的变化,激素是内分泌腺分泌，渗入淋巴、血液，影响身体代谢、生长的重要化学物质。,内分泌系统分泌、管理着激素的水平。,（,1,）,激素的作用,体内激素对个体的行为模式具有组织作用,如，男、女性睾丸激素水平不同，决定了个体的行为,模式有差异,激素水平的变化影响青少年身体外形的变化、内部技能的增强及第二性征的出现及性成熟,（,2,）内分泌系统,由下丘脑、脑垂体和腺性三者的相互作用。,这种活动在婴儿期就有表现，因下丘脑对性激素敏感，可抑制促性腺激素的分泌；到青春期，下丘脑的敏感性降低，个体青春期发育得以开始,二,.,身体外形的变化,1.,身高与体重的发展变化,身高的变化：,青春期前，身高的年平均增长量,4.74,厘米，,青春期后，年平均增长量,6.38,厘米。,女生,发育一般早男生两年，,9,岁进入快速期，持续到,15,岁左右，,17,岁后增长减少,男生,11,岁开始快速增长，,13,岁后明显高于女生。到,16-17,岁，身高增长减慢，,18,岁左右接近成人水平。,体重的变化,体重变化反映了脂肪的沉积、肌肉的发达、内脏的增大，及骨骼的变化。,9,岁前男女差异小，年平均增长,2.38,公斤。,9,岁后，女生快速增长，,12-13,岁达到高峰，,14,岁后增长速度下降。男生一般在,13,岁时超过女生，平均比女生重,3.4,公斤。男生到,15,岁后增长速度下降。,15-18,岁，各项指标先后出现增长速度减慢、减缓，到,18,岁末接近最高值。,身体快速增长需要一定能量支持，易出现疲乏、困倦等现象。科学的起居习惯重要。,2.,循环系统与呼吸系统的发展变化,心脏：,14-15,岁，支配心脏活动的神经纤维已发育健全，重量和密度成倍增长，心率与脉搏减慢，心脏负荷降低，能有效调节心脏活动,肺与呼吸系统：,肺的发育速度增加，肺活量增大。,12,岁时的平均肺活量为,1728,毫升,18,岁时达到,2283,毫升,14,岁后是呼吸系统发育的重要阶段,肌肉力量增强,男孩,12,岁时的握力是,21.62,公斤，,18,岁为,42.68,公斤；,女孩,12,岁时为,19.01,公斤，,18,岁为,26.36,公斤（,2007,）,三,.,性的发育与成熟,生殖系统在人体各系统中发育成熟最晚，成熟标志着人体生理发育的完成。,主要表现,（,1,）性激素的增多,（,2,）性器官的发育加速,（,3,）性机能的发育。,第一性征，即性器官、性机能的发育成熟,女生性成熟比男生早,1-2,年。,女生,生殖器发育从,11-12,岁开始，月经初朝平均年龄（,2007,，北京地区）,12.24,岁，,1962,年,14.16,岁。,男生,13,岁开始显著变化，,15,岁左右发育成熟。,第二性征的出现,第二性征是性发育的外部表现，存在明显的性别差异,A.,主要表现,男性,:,喉结突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达等,女性,:,嗓音细润、臀部变大、体态丰满等。,B.,身体发育成熟有加速现象。,性意识的发展研究认为：,初二是一个关键转折期,女生比男生的,身体成熟,早些，,但,性意识,的发展,男生比女生快。,近,30,年来，性别科学正在崭露头角，美国、英国、加拿大、德国等,35,个发达国家研究的结果显示，男孩与女孩的大脑之间差别至少有,100,多处。以下几项和,人,们的困惑很有关系：,1.,男孩血液中的多巴胺含量较多，流经小脑的血量更多。,多巴胺可增加冲动和冒险行为的概率。而小脑是控制行为和身体行动的。流经小脑的血流量多，小脑就比较活跃，所以男孩就爱动。,易使,男孩更有可能从肢体运动中学习,，且,在久坐的过程中学习能力总体上不如女孩。,2.,男孩的胼胝体与女孩的体积不同。,女孩的胼胝体能容许两个大脑半球间进行更多的交叉信息处理，可以同时同质量地完成多项任务。而男孩同时只能做一件事。比如，男孩在玩的时候叫他，他就像没有长耳朵似,，,为此遭到老师和家长的训斥。,3.,颞叶中的神经连接不同,女孩在颞叶中拥有更强大的神经连接，促进了更多复杂的感知记忆的存储，以及更好的听力。而男孩则较少听到回响在耳畔的声音，特别是当声音以语言的形式出现时更是如此。所以用听课的方法进行学习的时候，男孩就没有女孩的效果好。男孩需要更多的触觉型的体验，以便激发大脑学习的积极性。比如,，,动手又动脑的学习方式就比较适合男孩。,4.,男孩与女孩大脑中的海马区的工作方式不同,男孩需要更多的时间才能记住课堂上讲的内容，特别是写出来的文字内容。但是，因为男孩的海马更偏爱序列，在记忆大量序列和层次分类的信息时,则,非常成功,。,如，很多男孩写作文，经常是：一什么什么，二是什么什么，三怎么样怎么样,跟写总结似的,。,5.,男孩的额叶没有女孩活跃也没有女孩发育得早,所以，男孩容易作出冲动的决定。这种冲动使男孩在进行户外独立学习时效果更好。,6.,女孩大脑中主要的语言中心，发育得更早更发达,女孩还拥有更多的直接影响语言使用的雌激素和后叶催产素。男孩则具有更多的与攻击性行为,等,密切相关的睾丸激素与后叶加压素。由于血液中的后叶催产素含量较少，大脑对语言的重视度不高，导致男孩在静坐或谈话时的学习效果不佳,。,7.,在完成任务的休息时间，男孩的大脑会进入一种“睡眠状态”，使自己恢复、补充能量后为完成下一个任务做好准备,这种状态很可能在教室里,，,总以为他们是,学习不认真、,故意违纪,等,。,8.,男孩的大脑处理血流的总量较女孩少,15%,这,有些,不利于同时进行多项任务的学习。,但,男孩在长时间专注于单一任务时成绩很好，,因,此时深度学习在发挥作用。,9.,男孩主要的荷尔蒙是睾丸激素,睾丸激素在中学和高中期间达到很高的水平。处于青春期的男孩每天通过大脑接受,5,7,次该种激素的刺激。睾丸激素可以提高男孩空间运动知觉的发育和右侧大脑中心的应用。此时女孩的荷尔蒙雌性激素和后叶催产素正不断提高左额叶的语言发展，而男孩荷尔蒙正推动男性大脑的攻击性行为、空间,机械和肌肉运动知觉的身体体验。在这个时期的男孩子，应该多进行体育锻炼，让男孩有机会发泄掉由于荷尔蒙激素给他带来的烦躁。,10.,女孩在阅读和写作上平均比男孩超前,1-1.5,年,从童年早期开始贯穿整个学习生涯。,第二节 生理变化对心理发展的影响,一,.,对心理与行为的影响,二,.,对自我形象的影响,三,.,青春期特定生理事件的影响,四,.,早熟与晚熟的影响,一,.,对心理与行为的影响,激,素,变,化,青少年的,身体变化,自我形象,的变化,他人对变,化的反应,心理,与行,为的,变化,间接影响,直接影响,二,.,对青少年自我形象等方面的影响,1.,自我形象,身体形象,是影响青少年自我形象的重要方面之一。,对自己身体形象态度有性别差异。,女生的不满意增加，男生则满意增加。,研究发现，青春期会导致女生自尊适度降低。多出现在有月经、开始约会等六、七年级女生中。,青春期对青少年心理的影响很大程度上是由其所在的,社会文化环境,决定的。,评判标准：,评判,标准常常是对父母、媒介、文化传播传递给青少年的社会标准和期望的折射。,受其,知觉范围内,自我形象标准的影响。,同伴群体内身体形象的标准也会影响青少年的自我形象。,2.,情绪,A.,青少年情绪较易受生理变化的影响，更情绪化、喜怒无常。,变化多与激素水平的变化有直接联系，尤其在青春早期。,青春早期激素水平的迅速提高会增强青少年情绪的敏感性、冲动性、攻击（男生）和压抑（女生）。,激素水平的影响主要是源于,情绪快速的波动,而不是量增加。,B.,环境在青春期激素变化对青少年情绪的影响中有重要作用,也与所从事的活动密切相关。,3.,家庭关系,青春期子女与父母之间的距离增大，冲突增多。,此有进化基础。如，在猴、猿中也存在。,亲子关系变化主要表现为：,消极事件增加，如抱怨等,积极行为相应减少，如支持、微笑等。,研究认为，主要受特定生理事件的影响，且在早熟、晚熟者身上同样发生。,三,.,青春期特定生理事件的影响,1.,女生对月经初潮的心理反应,A.,月经初潮是女生走向成熟的信号标志,B.,月经初潮对女生心理所产生的影响,很大程度,上,源于文化和个人关于月经的了解，,较少,源于此时的,身体经历。,C.,月经初潮对女生影响积极或消极，与她们的,准备,有,关，即所具备的知识。,2.,男生对首次遗精的心理反应,（研究相对少些）,A.,一般男生不会与父母或朋友谈及自己的首次遗,精。,但也有文化差异。,B.,一定的心理准备是积极反应的条件。,四,.,早熟与晚熟的影响,社会文化,他人评价,自我感知强烈影响着早熟与晚熟青少年的心理与行为。,早熟、晚熟对青少年影响有性别差异。,1.,男生中的早熟与晚熟,一般，早熟男生约占,20%,早熟男生刚好与女生的发育同步,积极影响：,早熟比晚熟男生处于更有利的地位。,如在受欢迎程度、自我评价方面：早熟占优势；晚熟多被认为不具领导才能，对其的期望也低等。,消极影响：,早熟者青春期前的准备短,应对技能发展没有晚熟者完善,应对社会环境与解决各种问题方面僵化或多些顺从，少些灵活性（儿童中期和前青少年期是应对技能发展极为重要的时期）,早熟者易少年老成，甚至抑制青少年的创造性和冒险行为。,2.,女生中的早熟与晚熟,A.,早熟女生因与同伴发展不同步，多遇到适应问题，且易处于,不利地位,B.,易有更多的情绪障碍。如自我形象低、压抑、焦虑等。且多,与其对自身体重的感知有关。,但是否产生消极影响还与社会文化背景的影响有关。,C.,易卷入不良活动。,更可能寻找年长的同伴。,D.,女生对成熟时间的知觉与实际成熟时间并非一致，且对其行,为与情感影响更大。,即感觉自己是早熟者易主动为成人活动做准备，如酗酒、抽烟等。,3.,不合时宜的成熟,“,另类,”假设指由于青春期开始的时间不合时宜（早熟或晚熟），给青少年适应带来困难。这类青少年常被视为社会性发展的“另类”。,“发展阶段终结”假设 认为，早熟让青少年很容易遇到发展困难，引发他们的某些角色和活动，而这些角色和活动所需要的技能还没有在他们身上形成。,一般，早熟男生、晚熟女生较之晚熟男生、早熟女生处于更有利的地位。但这些影响特点,关键,是其所在社会文化对青少年早熟、晚熟的态度所起的重要作用。,各国初次性交年龄比拼,美国人青少年初次性交时间：,1617,岁,日本青少年初次性交时间：,14,岁,韩国青少年初次性交年龄：,13.3,岁,韩国近期的调查显示，韩国青少年首次性交的年龄下滑至,13.3,岁。对婚前性行为的看法，,47.9,的高中生以及,27,初中生表示，应该允许婚前性行为。,英国青少年初次性交时间：,1516,岁,中华台北青少年初次性交时间：初中一年级,中国青少年初次性交时间：,13,岁,一项由北京大学妇儿保健中心与世界卫生组织共同进行的调查发现，接受调查的,2000,多名未婚堕胎的女性中，首次性行为年龄最小只有,13,岁、性伴侣则可多达,16,个。,第四,.,青少年的心理性别,青少年期是心理性别的一个,强化期,，即关于男女性的刻板印象进一步提升，更走向传统的性别认同。,青春期的开始，男女孩与心理性别有关的期望会日益深化，他们之间的心理及行为差异变得越来越大，迫使他们服从传统性别角色的社会化压力也在增加。,青少年对性别角色的认识会出现波动，呈近似“,N”,型的趋势，,11,岁后达到一个顶峰，之后下降，,14,岁左右再次上升，,18,岁后稳定。,心理性别的影响因素,A.,生物学因素,青春期的变化促成青少年的性别态度和行为的整合，也向社会化主体（父母、同伴、老师等）发出了信号。,进化适应促成了心理性别的差异。,B.,社会的影响,心理性别不决定于生物进化的潜质而受,塑造,影响。,如，父母的教养方式、学校教育、传媒等传递的心理性别信息,C.,认知的影响,青少年会对心理性别进行主动建构，依据自己的认识进行。,思考：,应该如何应对青春期的青少年？,为什么早熟对青少年会产生不同的影响,阿内特青少年心理学,:,文化的视角（第,5,版,）,作者：,美,杰弗瑞,简森,阿内特 估价：,65.00,元,出版时间：,2015-04-01,出版社：中国人大,主题索引,本书讨论了,1025,岁这个个体发展阶段的内容。,这一阶段是心理迅速成熟、生理变化巨大的时期，令人着迷也令人困惑。作者立足于文化视角、理论视角、研究视角和历史视角全面阐述了青少年时期面临的心理问题，揭示了存在于青少年阶段的普遍现象与文化差异。,对于家长，本书能让你读懂孩子，跨越你与孩子的代沟。,对于广大的教育工作者、社会工作者，本书能让你更全面地获取青少年发展的信息与资料，解决你们在工作中所面临的问题。,可到当当网、亚马逊、京东网等去购买。,第三章 青少年情感的发展,情绪、情感的概述,情绪情感的发展特点,青少年的亲密感,青少年常见的情绪困扰与情绪调节,第一节情绪、情感的概述,一,.,含义,1.,情绪、情感,个体对客观事物的态度体验，是对客观事物与主体需要之关系的反映。,2.,主要影响因素,环境事件、生理状态、认知过程,其中，认知过程是决定其性质的关键,3.,种类,积极情绪与消极情绪,基本情绪与自我意识情绪。,达尔文描述过情绪的生理进化基础,面部表情是本能，具有跨文化性，包括动物。,如，基本情绪中高兴、吃惊、生气、害怕的表情一致,现代心理学家认为,情绪，面部表情具有跨文化一致性，,但情绪表达规则不具跨文化普遍性。,即生物进化赋予人类情绪，文化与个性的植入提供了情绪体验的多样性。,布什与动物的表情,二,.,情绪、情感的作用（功能）,适应作用：,适应生存的一种心理工具。用它来改,善人的生存、生活条件。,动机作用：,基本的动机系统，对驱力（启动）起,放大作用。,组织、调节作用：,影响知觉的选择，影响并调节记,忆、决策、推理和问题解决,交流作用：,协调人际之间的关系。如用微笑表示,友好维护人际关系等。,第二节 情绪情感的发展特点,1.,情绪识别能力发展特点,10-14,岁，面部表情的识别能力进入快速发展期,高中阶段趋于成熟。,随着表情识别的发展，运用和控制的能力也得到发展。,2.,情绪自主,表现在情绪情感上越来越独立于他人,如，,更强的自我依靠、主动性,对同伴压力的对抗,对自己的决定和活动的责任感等,对塑造独立的自我认同有一定意义。,3.,情绪体验的特点,1,）情绪体验具有易感性,情绪强度常与引发的事情完全,不成比例,很小的事情也可引发脾气。,（即一种防御机制表现，将自己的感受投射到他人身上）,2,）情绪体验易起伏波动,青春早期，情绪起伏增加。,喜怒无常,常生闷气,不会表达,比其父母报告出更多的极端、短暂的情绪,如，,“,非常难过,”,次数是父母报告的三倍以上,非常愉快是五倍以上（,Reed Larson,1994,）,3,）情绪体验丰富、深刻，多社会性情绪,情绪来源丰富,经历的层次、种类、强度丰富,研究发现（,2003,），发育变化与消极情绪的增加相联系，主要是压力、饮食方式、社会关系等环境影响。,青春期女孩的抑郁和愤怒中，社会因素可解释的变异量是激素因素可解释的,2-4,倍。,10,岁的主导需要开始由生物性转变为社会性,中学生的精神需要更为重要，即表明社会性情绪逐渐上升为主导地位,道德感、理智感、美感等社会性情绪的水平在不断提高，也更为细腻、敏感等,4,）初中生易体验到更多的消极情绪,日常情绪体验中，初中生体验到的消极情绪比儿童更突出，但到高中阶段有所下降。,研究显示，在,5-9,年级中，非常愉快的感受下降了,50%,原因,:,与其独立于父母的过程中有关,与家庭的冲突有关,4.,情绪表现的内隐性与外显性并存,青少年初期情绪活动多具有外显性，特点：易冲动,去、后期情绪的纹饰性、内隐性加强,纹饰性，即表里不一，让人捉摸不透其内心真实情感,原因：自我意识的发展和意志力的增强，注意到情绪的社,会适应性问题,情绪克制，即情绪表现服从社会要求,开始学会情绪表达的适当性,5.,情绪调节特点,情绪调节,指个体管理和改变自己或他人情绪的过程,情绪在两个方面被调节：,情绪格调,-,反映心境特点的具体情绪，如快乐、悲伤等,情绪的动力性,-,情绪的强度、范围、不稳定性、潜伏性、发动时间、情绪的恢复和坚持等特点。,中学生情绪调节能力的特点,随着年级的升高呈现上升的趋势,但到高二以后趋于平稳,高二时,女生的情绪调节能力逐渐超过了男生,高三时,男生和女生的情绪调节能力没有差异,6.,情操的发展,情感主要包括：道德感、理智感、美感。,道德感,层次,：有直觉式、形象式、理智式。,在青少年后期，理智式在道德感中起主要作用。,内容,：有爱国、集体、荣誉、责任、友谊、内疚、,同情感等。,或： 自我意识情绪、学业情绪,青少年高级情感的发展处于十分丰富又复杂的时期。,多表现出：矛盾不定，错综复杂特点。,如，易动感情、重感情，爱憎分明，又摇摆易变。,学业情绪,1,）,2002,年德国心理学家,Pekrun,等人,与学业学习、课堂教学和学业成就有直接的关系的情绪统称为学业情绪。,在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪,在课堂学习中的情绪体验,日常做作业过程中的情绪体验,在考试期间的情绪体验,2,）特征,多样性,情境性及领域特异性,动态性,3,）种类,从唤醒度、正负性角度进行分类：,积极高唤醒度的情绪,(positive high arousal),积极低唤醒度的情绪,(positive low arousal),消极高唤醒度的情绪,(negative high arousal),消极低唤醒度的情绪,(negative low arousal),有,9,种主要的学业情绪,愉快、希望、骄傲,-,积极的（高）唤醒性情绪,宽慰,-,积极的非（低）唤醒性情绪,气愤,焦虑,内疚,-,消极的（高）唤醒性情绪,绝望、厌倦,-,消极的非（低）唤醒性情绪,4,）学业情绪的发展特点,存在年级差异,初中学生的积极情绪显著高于高中学生,高中学生的消极情绪显著高于初中学生（董妍、俞国良）,高中生的焦虑、抑郁、孤独、敌对、恐惧等五种不良情绪的状态均处于中等程度,但随着年龄的增长,其不良情绪的状态呈缓慢上升的变化趋势（刘慧娟等人）,初中生对恐惧类、焦虑类和惊讶类学业情绪体验最多,高中生对悲伤类和厌恶类学业情绪体验最多（孙士梅）,即随着年级的升高,青少年学生体验到了更多的不良情绪,从消极情绪的类别看,初中生的消极情绪主要表现为焦虑、恐惧等； 高中生更多表现为厌倦和沮丧。,学业情绪发展存在性别差异,男生的积极低唤醒学业情绪得分显著高于女生。,女生的消极学业情绪多于男生（董妍、俞国良）。,中学女生考试焦虑平均水平大于男生（王忆军）。,学业情绪发展在不同学习状况间存在差异,学习不良青少年的积极学业情绪显著低于一般青少年，而消极学业情绪显著高于一般青少年（俞国良,）,。,自我意识情绪,个体依据标准,(standards),、规则,(rules),和目标,(goals),对自身思维、行为进行认知评价后产生的,在人的社会化过程中形成的复合情绪,(Lwis1992,2000),或次级情绪。,包括自豪、傲慢、内疚、羞愧、尴尬,按归因方式分为：整体的和具体的,整体的归因方式指向整个自我,产生羞愧、傲慢情绪,;,具体的归因方式指向具体的行为,产生内疚、自豪情绪,也包括尴尬情绪。,一般来讲,自豪、傲慢有积极的情绪体验,而羞愧、内疚、尴尬有消极的情绪体验,。,类别,自我意识情绪可分为一级自我意识情绪和二级自我意识情绪,一级自我意识情绪是,自我参考,的情绪,需要基本的认知能力,包括尴尬、同情、嫉妒。,二级自我意识情绪是,自我评价,的情绪,需要具有关于规则和标准的认知能力,个体可以通过自己的知识和意愿将规则、标准、目标内化,包括自豪、羞愧、内疚。,自我意识情绪产生与自我评价有关。,自我评价包括两个部分,评价自己的行为以及自己对该行为是否负有责任。,如果个体评价自己没有责任,就会转移到只评价行为,只产生一级自我意识情绪,如果个体评价自己是有责任的,则会进一步评价自己的行为是成功还是失败,由此产生二级自我意识情绪,在这一过程中,自我归因很重要。,随年龄的发展,一级自我意识情绪向二级自我意识情绪逐渐发展。,一般,2,岁就可以产生一级自我意识情绪。,第三节 青少年的亲密感,一,.,含义,人与人之间的一种情感依恋，外在表现为建立了亲密关系,青少年期亲密感的获得在其一生心理发展中至关重要，直接影响其自我同一性建构和社会化发展的进程。,二,.,特征,关心对方的身体健康状况,自愿向对方敞开心扉，吐露隐私或敏感性话题,有共同的兴趣爱好、共同的活动,三,.,功能,1.,有利于青少年自我同一性的建构和性别的社会化,同伴关系有助于和谐同一性的建立,如，一起讨论向往的职业、择友标准、渴望的生活方式等，这些都与自我同一性相关,研究显示，有亲密同伴的青少年比没有相应体验的青少年自尊水平高,2.,从同伴处学习生活经验,如，身体变化产生的疑虑、如何处理异性同伴间的关系等,但过多地与亲密同伴探讨私人问题会导致过度的內省，易产生自恋等心理问题,四,.,亲密感的发展历程,1.,“,友谊,”,含义的变化,研究显示：,3,年级以下儿童：共同活动，提供友好帮助,6,年级以上儿童：亲密，忠诚，共同兴趣和爱好等，“亲密”开始成为友谊内涵的一个重要方面,重视朋友间的忠诚和相互接受,2.,亲密表现的变化,A.,青少年早期，青少年的友谊变得越来越个性化,如，开始关心好朋友的私人的、保密的信息,B.,对好朋友的行为表现、心理变化更敏感，即表现出其亲密能力在日益增长,C.,在帮助朋友时的移情或社会理解力在逐步增强,3.,亲密“对象”的变化,青少年期与同伴间的亲密行为急剧增多，与父母的关系相对有所下降,研究显示：,5-8,年级，同伴成了最重要的亲密对象,与父母间的亲密程度，,5-10,年级呈下降趋势。从,10,年级,-,成人早期呈稳定上升趋势；即青少年期随着同伴地位的与日俱增，家庭成员的重要性并没有因此下降。,表明：青少年的社会发展不仅需要与父母间建立健康的关系，也需要与同伴教学亲密交往，二者缺一不可,依恋与爱,依恋是两人间亲密情感的纽带,青春期依恋有与父母间的、恋人间的,对父母的依恋,可促进青少年的社会能力并影响其幸福感,主要表现在自尊、情绪适应与身体健康等特征上,安全依恋的青少年较少出现问题行为,与父母建立有安全依恋的青少年，与同伴的友谊关系间也正相关。,安全依恋的青少年被称作安全,-,自主型。,依恋类型与成年期关系模式间存在联系。,三种不安全依恋,1.,淡漠,-,回避型,一种否认依恋重要性的不安全依恋。,该类型与养育者持续拒绝依恋个体的需要有关。,结果：,父母和青少年保持距离，降低父母对其的影响力。,多与青少年的暴力侵犯行为联系。,2.,迷恋,-,矛盾型,一种对依恋经验过分迷恋的不安全依恋,多因父母不能经常陪伴子女所致,结果：,显著的依恋寻求行为，同时混合着愤怒情绪，和父母矛盾大，影响健康发展。,3.,未解决,-,混乱型依恋,不安全依恋的一种,多有不寻常的高水平恐惧，并伴有迷失感,多因父母去世或父母虐待所致,约会和恋爱关系,青少年也通过约会和恋爱关系导致依恋产生。,但青少年约会更多成为：,一种消遣娱乐形式,一种成就和地位的来源,一个学习亲密关系的机会。,对青少年的影响,恋爱的强烈情绪会使青少年进入一个现实感降低的世界，使其难以思考其它事情。,但也为可能的成长、成熟提供资源,学习控制中心情绪能给青少年带来能力感,恋爱关系通常与青少年的情绪体验相关,女生报告有,1/3,多的强烈情绪产生归结于真实和想象的恋爱关系，男生为,1/4.,进行约会的青少年比不约会的有更多外化问题,如犯罪，出现更多服用药现象、性行为等,但进行约会的青少年更为同伴所接受，被认为更有身体吸引力,文化对约会有很强的影响,常州,某,中老师教早恋男生,你可以喜欢王滨的可爱，但请不要喜欢可爱的王滨，,你可以喜欢周晓的古怪精灵，但请不要喜欢古怪精灵的周晓，,你可以喜欢某个女生的人淡如菊，热情似火，但请你不要喜欢人淡如菊，热情似火的某个女生，,你可以喜欢一切美好的品性，在这些喜欢中，不断修正完善你找老婆的标准，但请不要让别人的青春为你的不理智买单。,请珍惜给你发好人卡的女生，因为她懂得尊重感情，尊重自己也尊重你。,爱情，它就像一棵小树，他的成长需要阳光，雨露，肥沃的土壤，精心的呵护,。爱情,的经济基础不是金钱，而是时间和精力。爱一定要促进彼此的成长，要让彼此比想象的更优秀。如果因为你的这份,“,爱,”,，使两个人不能在合适的时间全力以赴做合适的事情，而遗憾的错过了人生应有的高度，那就是对爱的亵渎。,曾经有学生开玩笑的跟我说过，老师，房子车子票子，我父母都给我准备好了，我现在就缺一媳妇。我告诉他，你缺的不是媳妇，是脑子。一个真正有,水准,的姑娘，不会因为你父母的慷慨跟你走，因为吃人家嘴短，拿人家手短，不是两个人奋斗所得，低眉顺眼的小媳妇不好当；如果她就是冲这些东西去的，那她完全可以直接奔你的父辈去了，爱情面前，物种都不是问题，更何况年龄？,什么都有了，比什么都没有更可怕，父母给了你一个更高的平台，实际上是加大了你奋斗的难度，你需要付出更多的努力，做出更多的成绩才能有你自己的标签，这比白手起家难多了，你应该比一般人更有危机感才对，还好意思拿父母的成就在这里嘚瑟？,第四节 青少年常见的情绪困扰与情绪调节,一,.,常见的情绪困扰,由于生理上的巨大变化，在心理