快乐心理与学习的关系

,按一下以編輯母片標題樣式,*,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,快樂學習,快樂心理與學習的關係,主講人：陳新轉,華梵大學師資培育中心副教授,教學創意發展中心主任,1,學習動機是一切學習行為的起點與基礎。,學習的最大樂趣來自學習本身。,學習本來是一件自然發生而且永不停息的活動。,2,為什麼學習變成一件令人覺得痛苦、焦慮、挫折、厭惡的事情？,因為學校教育的學習：,1.,限定學習的方式、時間、內容、場所，學生的自主性、參與度很低。,2.,為了特定的、外在的目的而學習。,3.,必須符合特定的規範與標準。,4.,必須與他人做比較。,5.,往往與自己的需要、興趣、能力、目標、價值、生活經驗脫節。,6.,大多數學生得不到肯定，經常處於失敗、挫折、自暴露缺點的焦慮中。,3,快樂與學習的關係,快樂學習不能簡化為在快樂氣氛中學習，因為學習,有時候是安靜的、嚴肅的。,有效的學習必須有一段夠長的專注的、投入的時,間，且有所,得,。,快樂心理的基本要素,必要條件,：在一個積極、正向的團體或組織中，以合宜的行為,(behavior),，專注投入，完成一件能發揮自己的長處,(strength),，且符合美德,(virtue),的事情。,充分條件：,遇到挫折與困難時，能抱持正向思考與正向情緒（自信、希望、愛、寬容,),等。,4,促發快樂情緒的內在歷程,外在刺激,自主行為,1.,自我控制感,2.,意義解釋,3.,啟動情緒記憶,心靈的滿足,(,發揮長處,+,符合美德,),與失落,心情的高潮,(,如願、得意、樂觀,),與低潮,感覺層次的舒爽與否,5,從快樂心理談快樂學習,一、處在積極正向的學習團體中。,二、以適當、合宜的行為,(,時間、範圍、方法、進度,),三、專注投入具有挑戰性、能發揮長處的學習中。,(,能激發個人興趣、調動個人的能力、經驗，可以掌控其過程的感覺,),四、符合美德：,(,對個人或團體而言，具有正向價值、意義與重要性,),五、正向思考與情緒：正向歸因與解釋型態。,6,構成學習動機的基本要素,學生,教師,內容,目標,環境,7,動機學說的主要派別,動機取向,項目,行為學派,人本心理學派,認知學派,社會學習論,動機來源,外在增強,內在增強,內在增強,外在與內在增強,重要影響因素,增強物、獎懲誘因,自尊、知的需求、自我實現,自我信念、自我效能、成歸因取向、解釋型態,目標價值、目標結構、成敗期望,主要理論家,B. Skinner,A. Maslow,B. Weiner,M. Seligman,A. Bandura,8,歸因類型,歸因類型,穩定性,(,持久性,),內在的,成功,失敗,不可控制（穩定的、先,天的、,能力取向,),我是聰明的,我是笨蛋,可控制的（不穩定的、後天,的、,努力取向,),我努力了,我沒有真正的努力去做,外在的,成功,失敗,不可控制（操之在人、,作業難度）,它很簡單,它太難了,可控制的（運氣的、,我運氣好，同學幫我,我運氣不好、老師有偏見,9,解釋型態,個體對於自己過往的成敗經驗的認知與詮釋方式，無形中建立自己面對挑戰的心理期望取向。成敗原因的解釋包含三個向度：,永久性,(,持續性,vs,暫時性,),個別性,(,怪自己,內在性,vs,怪別人,外在性,),普遍性,(,特定,vs,一般,),。,解釋型態所構成的自我概念，會影響個體面對新挑戰的動機與成敗。,10,促發學生設定精熟動機的策略,項目,目標,可能的策略舉例,學習,內容,1.,提高學習內容與作業吸引力。,2.,使學習有意義。,1.,教學儘量與學生的背景或經驗有關。,2.,避免對學生的出席、成績或成就給予額外,獎賞。,3.,培養目標設定和自我調整。,4.,安排參訪、體驗與實作教學活動，使學生,覺得學習內容的價值性與實用性。,5.,提供學習方法。,自主,與,責任,讓學生有適度的自主學習與選,擇機會，增進其學習責任感。,1.,在分派作業時讓學生有其他的選擇。,2.,傾聽學生的學習因難。,3.,多採用能鼓勵學生主動學習與促進評,量自己學習歷程的教學方案。,4.,讓學生都有領導學習的機會。,表揚,1.,讓所有學生都有因學習而被表,揚的機會，而不是只有表現好,才被表揚。,2.,表揚學生的追求進步的行為。,3.,表揚尋求挑戰與創新的行為。,1.,使用獎勵個人最佳表現而不只是表揚全體最,佳表現。,2.,降低全班排名的強調。,3.,當學生主動參與各種和學習有關的活動時，,給予公開鼓勵與表揚。,11,促發學生設定精熟動機的策略,項目,目標,可能的策略,合作,與,接納,1.,建立能接納和讚賞所有,學生的學習環境。,2.,擴展學生的社會互動，,尤其要關懷處於學習危機,的學生。,3.,促進社會技能的發展,強化師生關係。,1.,提供合作學習、問題決解，以及做決策的學習經,驗。,2.,提供同儕互動的時間和機會。,3.,發展學習團體、小組，促進學生的學習互動。,廢除能力分班、能力分組的方式。,評量,1.,針對學習歷程而不只是學習結果。,2.,評量需界定目標和標準,1.,儘量少公開常模性評量標準，如成績、排名等。,2.,建立可說明學生進步情形的評量與報告方式。,3.,評量過程可鼓勵學生參與。,時間,1.,考量學生精熟學習所需的時間。,1.,儘量讓學生依自己的速率追求進步。,2.,規畫學習時間表儘量保留彈性。,12,不同目標取向的教師期望,13,評量,(evaluation),與學習動機,重要的評量,：學生在乎分數、自己的能力,(,表現,),、等第。,正確妥善的評量,：學生相信評量能忠實且客觀的反應他們的能,力。,公平一致的標準,：評量必須讓學生覺得公平。,具體明確的準據,(criteria),：學生能明白他們必須做什麼才能得到好,成績或好評量結果。,可信賴的評量解釋,：必須讓學生清楚明白評量的結果所得到的分,數、等第與評語與其努力之間的關係。,經常性的評量,：在多次、簡短的評量下，學生的成就動機優於少,次而量大的評量。,具挑戰性的評鑑,：評量必須讓學生覺得具有挑戰性，教師可以根,據學生的進步情形實施評量。,14,學生參與命題,學生的提問能力應列入評量項目，理由如下：,1.,有思考才有學習、提問能力有時比答對問題還有價,值。,2.,要求學生自問自答，具有問題導向學習的效果。,學生參與評量的具體方法：,1.,教導學生如何提問,2.,問題經過小組討論，確認題意、答題範圍、方式與,方。,3.,各組題目交流，準備應考。,4.,教師選題、製卷。,15,示例,記憶型題目：,建構主義的主要命題為何,?,請將其中重要的內涵指出,並舉例。,比較型題目：,請比較常模參照測驗和標準參照測驗之不,同,?,應用型題目：,習得無助感是指個體覺得，無論自己做什麼，,都是注定要失敗或是白費力氣的知覺。請問身為老,師，如何評價學生的學習表現以避免或減輕學生,習得無助的感受？,自由發揮題,(,不限定範圍與方向,),：,請以自己的專業為例，如何教導學生解決問題與思考技巧。,16,