项目教学法（范）

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,项目教学法,范 成 章,1,主要内容,一、关于项目教学法,二、项目教学法的内涵及实施,三、项目教学实践,四、实施中的问题与对策,五、目前的研究推广情况,2,一、关于项目教学法,3,关于项目教学法,1,、历史渊源：,A,、,行为导向教学法起源于德国的双元制教学,德国的双元制教学自,1900,年前后将宗教的星期日学校改为行业的专业进修学校开始，当时的大教育家,乔治,凯恩斯,建议将此类学校改变为,以学生所学职业为导向的教育机构,-,产生了国际公认的双元制职业教育的哲学思想。,4,B,、行为导向法在,德国双元制教育改革中产生和发展,经过了多年的讨论，尤其在对英国的,国家职业技能模块方案,的比较研究后，决定在双元制中引入,模块式课程方案,，形成德国的职业性方案框架下的“双元制”模块课程。为学有余力的学生增加了提高性内容。,关于项目教学法,5,C,、,90,年代以后以职业活动为导向的教学理念在职业教育中得到发展，在德国的一些州开展了行为导向的学习领域改革试验取得了成功,96,年,推广,此方案。,1999,年德国联邦州联席会议通过了“学习领域框架型教学计划”，,确定,了行为导向的学习领域课程方案。,关于项目教学法,6,2,、行为导向教学法是德国“双元制”发展的最高阶段：,“双元制”是德国经济腾飞的秘密武器，行为导向教学法则是在知识经济社会中培养,具有关键能力,的,创新型技能人才,的法宝。,关于项目教学法,7,3,、行为导向教学法包括,（,1,）,、,大脑风暴法,（,2,）、,项目教学法,（,3,）、张贴板教学法,（,4,）、引导课文教学法,（,5,）、案例教学法,（,6,）、角色扮演教学法,（,7,）、模拟教学法,（,8,）、未来设计法（畅想法、末来工厂法）,关于项目教学法,8,4,、,项目和项目教学法,项目,指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。,以一个具有运转能力的事件、能够自成一体的一项工作任务、一件产品作为一个项目的中心。,项目教学法,是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。,在生产这样一个产品时，需要运用每一种彼此相互关联的知识和技能。,关于项目教学法,9,5,、,采用项目教学法的意义,1,）、,教学内容：,课本知识不能提高职业行为能力,关于项目教学法,10,2,）、,教学计划：,造成许多教学内容的重复学习,关于项目教学法,11,3,）、教学形式：,学生被动适用，不能进行个性化教学,关于项目教学法,12,4,）、教学方法：,缺少交流、互动、信息反馈，学生有效参与不足,关于项目教学法,13,5,）、,教学模式：,职业学校的学生是一群具有特殊智力倾向的群体，以理论教学为主，会使之错失教育发展的良机,关于项目教学法,14,6,）、,培养目标：,学科体系往往会使教师忽视经验性的、细致的具体方面,关于项目教学法,15,7,）、考试方式：,一刀切,学生没有发挥个人潜能的机会,关于项目教学法,16,8,）、培养质量：,学生的职业能力得不到培养,关于项目教学法,17,6,、关于能力,什么是能力,从心理学角度来界定：,能力是顺利地完成某种活动所必备的心理特征。,体力、智力、道德力、审美能力、实践操作能力等,一般能力,，,从事某种专业活动的,特殊专业才能,，,为社会而奉献的,创造能力,。,关于项目教学法,18,能力本位,就是指在项目教学中，学生的一切学习活动都是以提高能力为目标。学生在学习活动中首先提高,学习的能力,，同时学生又要把所学的知识通过脑、心、手的联合作用在轻松愉快和潜移默化的过程中，不断地内化为能力，增长才干。,关于项目教学法,19,专业能力,职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识。,通常，专业能力包括工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和对劳动材料的认识等。,关于项目教学法,以,学科理论知识,为主还是以,工作过程知识,为主？,20,关键能力,关键能力,是指,从事任何职业都需要的一种综合职业能力，它泛指专业能力以外的能力，或者说是超出某一具体职业技能和知识范畴的能力。,关于项目教学法,21,关键能力的组成,从关键能力的,组成元素,上讲，它包括有关的知识、技能、行为态度和职业经验成分等；,从能力所涉及的,内容范围,上，关键能力可分为方法能力、社会能力和个性能力三部分。,关于项目教学法,22,a,、社会能力,指工作中和学习中的积极性、独立性和与他人交往的能力；也是指个人所具备的情感、态度和社会交往、沟通、与人合作、乐于助人的能力以及职业道德、社会责任感、组织表达、勇于承担责任和社会参与的能力。,项目教学法要求学生：,在,团队活动及社会的交往中,合作能力,在,教学过程中,表达能力,在,综合性的实践活动中,社会能力,关于项目教学法,23,b,、方法能力,工作方法 学习方法,方法能力指制订工作计划、协调计划、对自己工作成果的评价以及获取新知识、新技能的能力。,制定工作计划,工作方法的形成 解决问题思路,评估工作结果,关于项目教学法,24,c,、,个性能力,在教学过程中注重学生个性特征的发展,，,项目教学让学生：,在,研究型的学习中,培养独立性,在,教学活动中,培养自信心、自尊心和对工作的责任心,在,社会活动中,使自身的各方面素质都得到全面提高,个性能力,-,人们把它称为“人格”或“人性”能力。这说明，以能力为导向的职业教育本身就是以人为本的。,关于项目教学法,25,方法能力和社会能力的获得无法简单通过传统的显性课程和传授式教学来实现,关于项目教学法,26,二、项目教学法的 内涵及实施,27,项目教学法的内涵及实施,1,、项目应满足的条件,该工作过程用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；,能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合起来；,与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；,学生有独立制定计划并实施的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；,有明确而具体的成果展示；,学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题；,项目工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；,学习结束时，师生共同评价项目工作成果。,28,2,、项目教学法的实施过程,确定项目任务：,由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学一起讨论，最终确定项目的目标和任务；,制定计划：,由学生制定项目工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可；,实施计划：,学生确定在各自小组中的分工及小组成员合作形式，然后按照已确立的工作步骤和程序工作；,检查评估：,先由学生对自己的工作结果进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习行动的特征。对比师生评估结果差异，并找出产生差异的原因；,总结归档与应用：,项目工作结束应当进行总结、归档，或应用于企业、学校的生产教学实践中去。,项目教学法的内涵及实施,29,项目教学法的内涵及实施,3,、教学设计应遵循的四项原则,学生中心、教师协助的原则,项目选取的难易原则,教师工作重点原则,学生成绩评价原则,30,项目教学法的内涵及实施,4,、项目教学与传统教学的区别,传统教学,项目教学,目的在于传授知识和技能,目的在于运用已有技能和知识,以老师教为主，学生被动学习,学生在老师的指导下主动学习,学生听从老师的指挥,学生可以根据自己的兴趣做出选择,外在动力十分重要,学生的内在动力充分得以调动,老师挖掘学生的不足点以补充授课内容,老师利用学生的优点开展活动,31,项目教学法的内涵及实施,5,、适应范围,根据心理学的研究，,18,岁以后的青少年已进入创造高峰期，教育应发挥他们的潜能，可以使用项目教学法。,项目教学法的关键，是设计和制定一个项目的工作任务。职业教育培训的每个阶段（如基础培训和专业培训）都可以设计一系列相互联系的项目。但初次学习的操作技能或新知识不适合采用项目教学法。,有时，参加项目教学学习的学生来自不同专业和工种，甚至不同的职业领域，目的是训练实际工作中与不同专业、部门同事合作的能力。,在技术领域里，所有的产品几乎都可以作为项目。,32,项目教学法的内涵及实施,6,、注意事项,项目教学不能等同于自学，注意目标的细化,教师作用的发挥,学生分组问题,优差组合,互补搭配,五至六人,分工明确,33,项目教学法的内涵及实施,活页教材,项目名称,目标任务,需具备的基础知识与基本技能,文献,参考书,工作页,材料,工具,样品展示,其他,34,项目教学法的内涵及实施,7,、,项目教学的主要特点,注重“学法”，师生互动,以学为本，因学施教,调动学生的内在动力,重,体验、重个性,团队精神，人人主体,35,项目教学法的内涵及实施,跨学科的教学内容,不怕犯错，重在,展示,赏识教育，完善人格,评估质量，自我更新,36,三、项目教学实践,37,项目教学实践,1,、介绍德国的项目教学,项目确定：,由老师建议，介绍由学生实现的项目，说明困难的环节并向学生提供必要的资料，如：任务、文献、工作页、材料、工具和其他。一般选择一些学生愿意拥有的项目，便于学生对外展示，大的项目如：国际象棋、摩托车、蒸汽机车、教师投影桌、手动小钻铣床等。,工作页,图纸、工作流程图、难点提示、资料信息（网址，参考书等）,38,项目教学实践,项目作品展示,39,项目教学实践,项目作品展示,40,项目教学实践,项目作品展示,41,项目教学实践,前提、时段、目的、过程,前提,：学生熟悉在常规车床的工作（在第,2,培训年以前，培训了机械切削技术）；,时段,：,第,2,学年的,CNC,课程（主要是手工编程、数控机床操作）（大量）；,第,3,学年的,CNC,课程（计算机软件编程、数控机床操作）（少量）；,目的,：学生将逐步学会,CNC,编程，以国际象棋棋子作为学习载体，其难 度各异，在每个国际象棋棋子上获得一个新的提高；,过程,：学生将计划工作步骤，书写,CNC,程序并且在计算机上模拟，学生将这个程序输进,CNC,数控车床，接着车削国际象棋棋子并且评价自己的程序，在可能的情况下优化自己的,CNC,程序。学习较快的学生可以由教师指定帮助“较弱的学生”或者用要求较高的作业委托他们，提高团队合作能力和社会能力 。,42,项目教学实践,实施过程展开,一、加工工艺,普通车床和,CNC,车床的加工工艺比较,二、,CNC,程序结构,程序与程序段,程序段中包含的几何、工艺、技术等信息,三、坐标系,车床坐标,工件坐标,四、第一段程序,第一程序段中必须具有的工艺信息,43,项目教学实践,五、,“,兵,”,的编程：使用,G00,和,G01,44,项目教学实践,六、,“,象,”,和,“,王,”,的编程：使用,G02,和,G03,45,项目教学实践,七、“王后”和“马”的编程：换刀和刀具补偿,46,项目教学实践,八、“车”的编程：子程序和循环,47,项目教学实践,教师在项目实施中的作用,教师组织项目教学时，要向学生介绍项目，说明可能出现的困难并且向学生提供必要的资料信息和资料、材料、工具等。,教师应该向学生提供的信息和资料有：,图纸。在课程之前要认真地准备好每张图纸，比如零件图要齐全，确保学生在最后组装时不会发生零件不全的错误。,工作流程图。教师要掌握工作流程。教师可以准备表格，让学生自己填写，但教师要有正确的答案，确定学生的工作流程的可行性，保证项目的顺利实施。,48,项目教学实践,课堂上不应当是老师讲学生接受的状态，而应当由教师提出问题，学生解决问题，最后加工出产品。,比如布置了,CNC,任务之后，学生在分析加工工艺的时候，必然会问切削速度是多少？这时如果教师直接告诉学生切削速度是多少，学生在遇到另外一种材料的时候，仍然不知道切削速度是多少。,因此应该让学生去教科书或工具书中查找。在查找中，学生认识到不同的材料需要的切削速度是不一样的。这样的学习过程不但培养学生的专业能力，而且培养了学生获取信息的能力。,49,项目教学实践,教师如何准备一堂课,目标设计,问题分析,解答计划,行动实施,检查评价,反思,50,项目教学实践,目标设计,问 题 分 析,解 答 计 划,行 动 实 施,检 查 评 价,反思,1,、识图,了解轴在整个机构中 的作用,各类精度及符号含义,如何查手册,轴类零件的作用,查手册（学生）,尺寸、符号、形位分类、正确答辩,2,、制订 工艺,工序制定,刀具、工装、参数、机床,选择什么加工方法,工艺参数针对不同加工如何选择？,刀具、工装在轴类零件如何选择？,选机床,定工艺过程,定刀具、工装、参数等,制定一张合理的工艺卡片,3,、编制程序,基本计算,根据工艺编程序,数学计算过程,基本代码应用,选简单代码编程,程序技巧,根据关键点编程序,一个完整、正确无误的程序，软件模拟成功,4,、操作加工,面板操作,对刀,装夹,系统,零件加工过程,是否成功加工一个零件,5,、检测,工具的选择及操作方法,检测方法和内容,检测,方法是否合理，结果是否准确,轴类零件的加工,51,项目教学实践,对项目教学的感悟,在实际教学中，学生通过步步延伸，掌握了包含着,G00,、,G01,、循环、精加工、调用和取消刀补等指令的编程方法，知道了为什么要用循环、为什么要考虑刀尖补偿以及一个合理完整正确的程序应该是什么样的。,同时，学会了利用仿真软件写程序，测量，修改程序，仿真以及保存和调用程序等等技巧。,这一过程巧妙地利用项目带动了教学，而且具有合理的层次性和趣味性，符合学生的学习习惯。,52,尽管行动导向课程是按照行动导向的原则进行的，但并不能简单的按照工作的全过程来组织教学。,比如，如果按照工作的全过程来学习，那么首先应该设置主轴转速、调用刀具、分析工艺性能、选用合理的编程方法，采用循环、刀补等。如果这样做，很多信息会一下子压到学生头上，学生学习中会遇到很多困难，而且学习到应用的过程漫长，学生可能就会失去学习的信心和兴趣。,项目教学实践,53,行动导向的教学方法也不是仅仅按照行动的轨迹进行就可以的，教师需要分析学生的特点，考虑学生的感受，保证思维过程的渐进性和完整性，体现以学生为本的教学思想。,学习的过程是对工作过程的分解和重组。,让学生不断的发现问题和解决问题，最终掌握完整的工作过程，并理解为什么需要这样的工作过程,项目教学实践,54,这样的教学实际上是以项目来确定大方向，然后按照教学规律，将大方向分解成一个个小的行动。这些行动形成适合学生的台阶。,学生在一步一步攀登台阶的过程中，不知不觉到达了顶点。,这个过程其实包含着很大的信息量，但在每个小的台阶前，学生面临的问题是具体的，学生可以通过自己的思考解决问题，掌握更新的知识。,这样的学习过程，不但降低了学生的学习难度，增加了趣味性，而且锻炼了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。,项目教学实践,55,项目教学实践,德国教师课堂教学案例,“,液压气动,”,课,SRT,讲解项目要求,学生开始计划,检查学生计划,学生动手实践,学生查阅资料,解答学生难题,画出,系统原理图,完成项目实验,56,四、实施中的问题与对策,57,1,、教学理念转变有个较长的过程,2,、教师的不适应问题,1,）教学准备工作量加大,2,）知识面不够的影响,3,）实践太少,3,、教材的不适应问题,4,、教学设施和教学环境的建设问题,实施中的问题与对策,58,实施中的问题与对策,教学资源问题,项目教学活动中，知识和技能的来源呈现出多样性，教科书、产品说明书、技术资料以及各种视听资料都可以成为教学资源。该类教学资源应与课程的内容和课程实施的手段相吻合，因此编写具有针对性的教材显得尤为重要。,59,师资问题,项目教学需要教师具有更宽泛的专业基础和更高的实践能力，而且教师需要熟悉企业当前的生产实践情况，具有一定的生产实践经验。只有这样，教师才能选择合理的项目作为载体，模拟生产实践情景，引导学生在生产实践过程中学习知识、技能，积累职业经验。,采用引进企业专业技术力量、产教研一体化以及专业教师定期到企业培训等方式，强化专业教师的综合职业能力。,实施中的问题与对策,60,五、目前的研究推广情况,61,目前的研究推广情况,1,、中德职业资格证书合作项目的实施 引进了行为导向教学法,2,、项目合作期间德方专家为我国举办了四期行为导向教学法师资培训班，点燃行为导向教改的火种。,3,、为进一步研究和推广行为导向教学法，劳动和社会保障部专门成立了行为导向教学专业委员会，秘书处设在苏州市技工教学研究室。,62,目前的研究推广情况,4,、劳动部为组织推广行为导向教学 法派专人负责这项工作。,5,、苏州市劳动保障局重视行为导向教学法的推广和经验总结，并在苏州市五所技工学校组织实验，取得了很好的成果。,6,、劳动保障部批准在苏州和浙江省成立两个部级行为教改实验基地。,63,7,、,05,年,3,月劳动保障部在苏州召开行为导向教学研究和推广工作会议，确定苏州和杭州为,全国行为导向教学法师资培训基地,并分别面向全国举办了四期培训班，取得了很好的效果。,8,、开展行为教改的学校都取得了可喜的成果，实验班的教学面貌发生了很大的变化。,目前的研究推广情况,64,职业教育要适应知识经济和信息社会快速发展的要求,行为导向教学代表了世界职业教育发展的方向,项目教学法是行为导向的具体体现,65,欢迎各位多提意见,谢谢,电话：,0532,88397015,（办）,13854266485,电子邮件：,fanchengzhang,66,