第三章《教育心理学》知识的学习课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,School of Psychology, Beijing Normal University,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教 育 心 理 学,思想政治理论教学部 何进军,电话：,13828072786qq: 739592674,教 育 心 理 学思想政治理论教学部 何进军电话：1,第三章 知识学习,第三章 知识学习,课程大纲,第一节 知识学习概述,第二节 传统观点的知识学习,第三节 陈述性知识学习,第四节 程序性知识学习,课程大纲第一节 知识学习概,学习目标,理解知识的含义、功能、表征，记住知识学习的标准。,了解概念学习、原理学习及其影响因素。,掌握问题解决的阶段以及专家和新手的差异。,灵活运用陈述性知识和程序性知识的几种教学策略。,学习目标,第一节 知识学习概述,主要内容,知识与知识的分类,知识的表征,知识学习的标准,知识学习的信息加工过程,第一节 知识学习概述 主要内容,一、知识与知识分类,1,、知识的含义,广义的知识,：,指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。它既包括个体从自身生活实践和人类社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些信息过程中所形成的各种技能和能力,。,狭义的知识,：指存在于语言文字符号中或言语活动中的信息。如各门学科中的事实、概念、原理等。,一、知识与知识分类1、知识的含义,二、知识的分类,潘菽对知识学习的分类,感性知识的学习,理性知识的学习,奥苏贝尔对知识学习的分类,类,表征学习,概念学习,命题学习,规则学习,问题解决的学习,二、知识的分类潘菽对知识学习的分类感性知识的学习理性知识的学,加涅对知识学习分类,智慧技能,认知策略,言语信息、陈述观念的能力,动作技能,态度,RE,梅耶对知识学习的分类,言语知识,程序性知识,策略性知识,加涅对知识学习分类智慧技能认知策略言语信息、陈述观念的能力动,现代认知心理学的分类,陈述性（描述性）知识：,是指言语信息方面的知识，使用于回答,“是什么”,的问题。也称狭义的知识。包括事实、定义、态度、信仰、规则和原理等。,程序性（操作性）知识：,是在练习的基础上形成的按某种规则或程序完成任务的能力，它是回答“,怎么办,”的问题。,策略性（条件性）知识：,是程序性知识的一种，是关于,如何学习、如何思维,的知识。是个体运用陈述性和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。,如：知道如何写好作文，如何背诵课文,现代认知心理学的分类陈述性（描述性）知识：是指言语信息方面的,显性知识和隐性知识（波兰尼，,1958,）,显性知识（明言知识、明确知识）,是能用语言文字（包括数学公式、图表）等符号表达的知识。,例：两直线平行，同位角相等。,隐性知识（默会知识、缄默知识）,是尚未被言语或其他形式表述的知识，是只能意会不能言传的知识。,如：幼儿受教育前用合乎语法的句子表达自己的思想，但不清楚意识到句中的语法规则。,波兰尼的命题,：“我们知晓的比我们能说出的多”,We know more then we can tell,显性知识和隐性知识（波兰尼，1958）显性知识（明言知识、明,三、知识的表征,表征,（,Representation,）是以语言、符号、图画等形式在头脑中对事物、概念及其关系进行表述和组织的过程。,陈述性知识的表征,：概念、命题、语义网络模型、图式和脚本等。,程序性知识的表征,：产生式和产生式系统。,三、知识的表征表征（Representation）是以语言、,陈述性知识的表征,1,、概念,（,concept,）,是反映事物的本质属性。,如“鸟是有羽毛的动物”。,2,、命题,（,proposition,）,是信息的基本单位，由概念构成，通常由关系概念和名词或代词性概念构成,如“小狗过马路”。,3,、语义网络,（,network,）,模型认为知识是可以按照一个层次语义网络来进行表征的，该网络是一张由各要素相互链接而成的网，这些要素称为节点，代表概念。节点间的链接表示概念间的关系。,如 “动物”的语义网络模型。,陈述性知识的表征1、概念（concept）是反映事物的本质属,命题网络,是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络结构。,例：“尼克松曾将一辆漂亮的凯迪拉克车赠予苏联领袖勃列日涅夫”。,这一句子包含三个命题：,（1）尼克松赠予勃列日涅夫一辆凯迪拉克车；,（2）这辆凯迪拉克车是漂亮的；,（3）勃列日涅夫曾是苏联的领袖。,命题网络是享用同一些主题的若干命题发生相互关系而形成的网络,表征这一句子的命题网络可以是：,赠予,尼克松,勃列日涅夫,主体,曾,1,接受者,客体,关,系,时间,漂亮的,凯迪拉克车,2,关,系,领袖,苏联,主,体,曾,3,客,体,关系,时间,表征这一句子的命题网络可以是：赠予尼克松勃列日涅夫主体曾1接,佐证,：,按层级组织起来的记忆信息网络,佐证：按层级组织起来的记忆信息网络,4,、图式（,Schema,）,图式：,是有组织的知识结构。图式中知识是以某种方式或结构组织起来的。图式具有概括性。还有事物的本质和非本质属性；个体图式是发展的。,房子的图式表征如下 （安德森）：,上位集合：建筑物,组成部分：房间,材料：木头、砖头、石头,功能：供人居住,形状：直线形或三角形,面积：10,0,-1000平方米,4、图式（Schema） 图式：是有组织的知识结构。图,幼儿“午饭”的图式,首先你在户外玩会儿,当老师叫你的名字走进来,拿到你的饭盒坐下,开始吃饭,把剩饭倒掉,准备午休,17,幼儿“午饭”的图式首先你在户外玩会儿当老师叫你的名字走进来拿,故事图式,时间,人物,事件,起因,经过,结果,18,列举一下：去餐馆吃饭的图式、,学生做家庭作业的图式,故事图式时间人物事件起因经过结果18列举一下：去餐馆吃饭的图,程序性知识的表征,程序性知识是以,产生式,或,产生式系统,的方式表征的。,1、产生式（,Production）,产生式是一种以“如果/则”（,if/then）,形式编码的“条件行动” 规则（,condition-action,规则，简称,C-A,规则,）。,如：,12+23+34+51=,？,如果 目标是要增加儿童的注意行为，且儿童注意时间比以前稍微延长 则 对儿童进行表扬,程序性知识的表征 程序性知识是以产生式或产生式系统的方式表,2.产生式系统,产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。当一个产生式的活动为另一个产生式的运行创造了所需的条件时，就组合成,产生式系统,。,如，证明两个三角形全等,A(,A,),B,B,C,C,2.产生式系统 产生式系统被认为是复杂技能的心理机制。,产生式系统示例,P1,如果,目标是要证明,ABC,A,B,C,但不知道那些对应边与对应角相等,则,建立子目标以寻找哪些对应边与对应角相等,P2,如果,目标是要寻找对应边与对应角相等,已知,AB= A,B,AC=,A,C,不知道,BAC,与,B,A,C,是否相,等,不知道,BC,是否等于,B,C,则,建立子目标寻找,BAC,是否等于,B,A,C,，,或,BC,是否等于,B,C,P3,如果,目标是要寻找,BAC,是否等于,B,A,C,，,或,BC,是否等于,B,C,BAC,与,B,A,C,是对顶角,则,得出,BAC=,B,A,C,P4,如果,目标是要证明,ABC,A,B,C,已知,AB=A,B,，,AC=A,C,，,BAC=,B,A,C,则,ABC,A,B,C,产生式系统示例P1如果目标是要证明 ABC AB,四、知识掌握的标准,概念化,：形成科学概念，认识事物本质,条件化,：了解知识运用的条件,结构化,：形成纲领性、层次性知识,自动化,：熟练地运用知识,策略化,：运用学习策略高效地学习,四、知识掌握的标准概念化：形成科学概念，认识事物本质,五、知识学习的信息加工过程,包括三个部分（,P55,、,79,页图）：,信息储存,：包括感觉记忆、短时记忆、长时记忆；,认知加工,：包括注意、知觉、复述、编码、检索；,元认知,：有关认知过程的知识和对认知过程的控制。,五、知识学习的信息加工过程包括三个部分（P55、79页图）：,感觉,记忆,短时,记忆,长时,记忆,刺激,编码,存储,提取,注意,信息丧失,信息丧失,复述,知识学习的信息加工模型,长时刺激编码存储提取注意信息丧失信息丧失复述知识学习的信息加,种 类,时效,特 点,瞬时记忆,0.25,2,秒,容量无限，,“,未被加工,”,的状态，以平行方式运行,短时记忆,2,秒,2,分钟,72,个组块，激活状态,长时记忆,可保持终生,容量无限，未激活状态,三种记忆类型的特点,种 类时效特 点瞬时记忆0.252秒容量无限， “未被加工,请记忆,204691120081949120,2046 911 2008 1949 120,he is a psychologist,h e i s a p s y c h o l o g i s t,神奇的,7,+,2 ,请记忆2046911200819491202046 91,遗忘及其进程,遗忘,：记忆的内容不能保持或者提取有困难。,分类：,不完全遗忘：能再认，不能回忆,完全遗忘：不能再认，也不能回忆,临时性遗忘,永久性遗忘,舌尖效应,知识信息的遗忘及其原因,遗忘及其进程遗忘：记忆的内容不能保持或者提取有困难。舌尖效应,艾宾浩斯的开创性工作,材料：无意义音节，,XIQ ZEH GUB,被试：艾宾浩斯本人,任务：记忆无意义音节组成的,List,方法：重学节省法,（,初学所用时间,-,重学所用时间）,初学所用时间,节省的百分数,=,X,100,%,艾宾浩斯的开创性工作材料：无意义音节， XIQ ZEH,艾宾浩斯遗忘曲线,艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘的理论解释,1,）痕迹衰退说,2,）干扰说,3,）同化说,4,）动机说（压抑说）,遗忘的理论解释1）痕迹衰退说,前摄抑制,：先前的学习对回忆后来的学习的干扰；,倒摄抑制,：后来的学习对回忆先前学习的干扰。,首因效应,近因效应,系列位置效应,前摄抑制：先前的学习对回忆后来的学习的干扰；倒摄抑制,运用记忆规律，促进知识保持,1,深度加工材料：,补充细节、举出例子、作出推论、使新材料与其他材料形成联想,2,有效运用记忆术,3,进行组块化编码,4,适当过度学习：,过度学习的量达到,150%,时，识记效果最好。,5,合理进行复习,及时复习,分散复习,阅读和尝试回忆相结合,运用记忆规律，促进知识保持 1深度加工材料：补充细节、,元认知,由,J.H.Flavell,提出，包括,元认知知识,和,元认知监控,两个方面。,元认知知识,包括对自身思维的知识和意识，以及关于何时何地运用策略的知识；,元认知监控,包括计划、评估和监督。,元认知由J.H.Flavell提出，包括元认知知识和元认知监,第二节 传统的知识学习,一、概念的学习,（一）,概念的定义与种类,定义：具有共同特征（关键属性）的物体、符号或事件的标记系统，是对类别的心理表征。,加涅：具体概念与定义性概念,维果茨基：日常概念与科学概念,（二）,概念的表达形式,概念名称,概念定义,概念属性,概念例证,第二节 传统的知识学习一、概念的学习,概念的学习,（三）,概念的获得,1,、概念获得的,两种基本形式,：通过定义性特征、通过样例或原型,2,、,加涅,：呈现概念的实例与非实例；识别实例与非实例；呈现实例的变式与非实例；学会识别新的实例。,3,、,克劳斯迈耶,：具体水平、识别水平、分类水平、规范水平。,概念的学习（三）概念的获得,概念的学习,（四）概念的教学,1,、以准确的语言明确揭示概念的本质特征；,2,、突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度；,3,、提供概念范例，适当利用例证和比较；,4,、形成概念网络；,5,、在实践中运用概念。,概念的学习（四）概念的教学,二、原理（规则）的学习,（一）原理学习的形式,接受式或规,-,例式,发现式或例,-,规式,（二）原理学习的条件,内部条件：对原理所涉及概念的学习和理解；学习者的认知发展水平；学习者的语言表达能力。,外部条件：教师的言语指导,二、原理（规则）的学习（一）原理学习的形式,原理（规则）的学习,（三）,原理的教学,1,、了解学生对概念的理解和掌握水平；,2,、创设问题情境；,3,、设置言语指令，唤起对相关概念的回忆；,4,、强调原理运用，促进对原理的理解,原理（规则）的学习（三）原理的教学,三、问题解决的学习,（一）问题的定义,问题,是在给定的信息和目标状态之间有某些障碍需要加以克服的情境。包括：,给定,、,目标,、,算子,三个基本成分。,（二）问题的种类,1,、结构良好与结构不良问题,2,、常规问题与非常规问题,3,、一般领域问题与专门领域问题,三、问题解决的学习（一）问题的定义,（三）问题解决的经典研究,1,、传教士与野人过河,2,、河内塔问题,3,、九点问题,4,、金币问题,5,、量水问题,6,、蜡烛问题,（三）问题解决的经典研究1、传教士与野人过河,传教士与野人过河问题,在一条小河边，三个传教士与三个吃人的野人同时要过河，而河中只有一只仅容下两个人的小船，在渡船的过程中，如果野人的数目超过传教士，传教士就可能被吃掉，而传教士不会伤害野人。什么办法可以让六个人安全渡过河？,传教士与野人过河问题在一条小河边，三个传教士与三个吃人的野人,河内塔问题,A,B,C,123,A,B,C,目标状态,初始状态,河内塔问题ABC123ABC目标状态初始状态,要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起,九点连线,要求：笔不离纸，用不多于四条直线连在一起九点连线,两种答案,：,两种答案：,有九枚体积看来相等而其中一个重量稍重的金币，试想如何只用天平两次，即可确定哪枚是稍重金币。,金币问题,有九枚体积看来相等而其中一个重量稍重的金币，试想如何只用天平,定势问题,重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，其影响有积极的，也有消极的。,卢钦斯量水实验,课题序列,容器的容量,要求容量,A B C,P,1,21 127 3,100,2,14 163 25,99,3,18 43 10,5,4,9 42 6,21,5,20 59 4,31,6,23 49 3,20,7,15 39 3,18,8,28 76 3,25,定势问题重复先前的心理操作所引起的对活动的准备状态，其影响有,蜡烛问题,问题,利用如图所示的材料，将蜡烛象壁灯一样立在墙上。,功能固着,：,人们把某种功能赋予某种物体的倾向,蜡烛问题问题,问题答案,问题答案,（四）问题解决的策略,（一）算法策略,。,算法策略是一种保证可以产生答案的步骤。算法是一种保证问题得到解决的程序。如“密码算题”问题。,（二）启发式策略。,启发式策略是凭借经验来解决问题的一种方法。它有助于导致问题的解决，但不一定保证问题的解决。具体包括：手段,目的策略、爬山法策略、逆向策略、简化策略等。,（四）问题解决的策略（一）算法策略。算法策略是一种保证可以产,启发式策略,1,、手段,目的策略,这种策略的核心是发现问题的当前状态与目标状态之间的差别，并采用一定的步骤来缩小这种差别。即将需要解决的总目标分解成若干个子目标，通过一系列子目标，最终到达总目标，是问题得到解决。,启发式策略1、手段目的策略,启发式策略,2,、爬山法,这是一个形象的比喻。指在解决问题过程中，假定的目标是山顶，人们不可能一下子爬到山顶，而是先选择较低处为一个目标，然后再确定一个较高处为目标，如此循环，最终到达山顶。,这种策略给人一种成功感，鼓励人们进一步解决问题。,启发式策略2、爬山法,启发式策略,3,、逆向策略（反推法）,从目标状态出发向初始状态反推，直到达到初始状态，然后再由初始状态沿着反推路线一步步正向求解。,如几何题、证明题等。,启发式策略3、逆向策略（反推法）,启发式策略,4,、简化策略,指在问题解决过程中，先抛开问题的细节，抓住问题的关键，将抽象的、复杂的问题简化为简单的问题，然后解决简化的问题，从而实现对问题的解决。,例子：谁拥有小轿车？,启发式策略4、简化策略,谁拥有小轿车？,在一张桌子前依次坐着,A,、,B,、,C,、,D,四个人，根据以下信息推测谁拥有小轿车？,A,穿蓝衬衫；,穿红衬衫的人有辆自行车；,D,有辆摩托车；,C,靠着穿绿衬衫的人；,B,靠着有小轿车的人；,穿白衬衫的人靠着有摩托车的人；,有三轮车的人离有摩托车的人最远。,谁拥有小轿车？在一张桌子前依次坐着A、B、C、D四个人，根据,（五）问题解决的过程,1,、,表征问题,：确认最有关的特征，并形成问题组成成分的心理地图。,2,、,拟定计划,：对问题的表征、所选择的策略进行评价，制定合时的方法、策略。,3,、,克服障碍,：如刻板印象、定势、功能固着等。,4,、,执行计划,：使用监督策略，必要时要修改计划。,（五）问题解决的过程1、表征问题：确认最有关的特征，并形成问,（六）专家型与新手型问题解决者的差异,1,、知识差异,。表现为知识数量上的差异、知识的组织和可提取性上的差异。,2,、策略差异,（,1,）问题表征策略上的差异,。专家会花费更多的时间用于构建问题表征；专家更可能在深层结构上表征问题，新手更多根据问题的表面特征来表征问题。,（,2,）具体解题策略上的差异,。专家会运用发展良好的问题图式，运用顺向工作策略；新手会进行尝试与错误，运用逆向工作策略。,（,3,）元认知策略上的差异,。专家会花费更多的时间用于拟定解题计划，会经常监督自己的决定；新手则很少，且不能觉察自己的错误。,（六）专家型与新手型问题解决者的差异1、知识差异。表现为知识,（七）问题解决教学,1,、传统的教学方式,问题常常是以练习的方式出现，问题常被设计用来介绍某种解题技巧。,2,、当代问题解决教学建议,（安德烈）,（,1,）为学生提供比喻性的表征；（,2,）让学生在解决问题的过程中进行口头描述；（,3,）利用提问的方法；（,4,）提供实际例子；（,5,）整理观念；（,6,）运用发现学习；（,7,）给予口头描述；（,8,）传授学习策略；（,9,）利用小组学习；（,10,）保持积极的心态。,（七）问题解决教学1、传统的教学方式,第三节 陈述性知识的学习,一、陈述性知识学习的一般过程,（皮连生）,第三节 陈述性知识的学习一、陈述性知识学习的一般过程（皮连生,二、影响陈述性知识学习的条件,影响知识,学习的因素,内部因素,学习材料的,内容和形式,教师指导,学习情境,先前知识,认知结构,动机和态度,心向和定势,外部因素,二、影响陈述性知识学习的条件 影响知识内部因素学习材料的教师,三、陈述性知识的掌握方式,（一）表征学习,是指学习单个符号或一组符号的意义。表征学习的心理机制是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系。,（二）概念学习,是指掌握概念的本质特征和关键特征。,（三）命题学习,是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，是学习表示若干概念之间关系的判断。,奥苏伯尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。,三、陈述性知识的掌握方式（一）表征学习,四、陈述性知识的教学策略,（一）动机激发策略,1,、充分利用学习目标的激励作用；,2,、要及时修正学生的动机归因；,3,、使新知识和预期同时呈现；,4,、教师应给学生提供成功的机会；,5,、以适当的方式给学生呈现新信息。,（二）注意策略,将注意力集中于有关学习信息或主要信息上，即选择性知觉策略。,四、陈述性知识的教学策略（一）动机激发策略,（,三）精加工策略,通过对要记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论或使之与其它观念形成联想等，为知识的提取提供新的途径，为知识的建构提供额外信息。,（四）组织者策略,是将分散的、独立的知识组织成一个整体并表示出他们之间关系的方法。,可以利用“先行组织者”,（五）认知结构优化策略,（三）精加工策略,第四节 程序性知识的学习,一、程序性知识学习的一般过程,（一）陈述性知识阶段。,即以陈述性知识形态存在的程序性知识学习阶段。即学习者首先要理解有关概念、规则、实事和行动步骤等的含义，并以命题网络的形式把它们纳入个体的知识结构中去。,（二）转化阶段。,学生通过各种规则的变式练习，将程序性知识从规则的陈述性形式转化为可以表现实际操作中的程序性形式。,（三）自动化阶段。,第四节 程序性知识的学习一、程序性知识学习的一般过程,二、程序性知识的掌握方式,（一）模式识别学习,模式识别学习是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。模式识别代表的是个体对事物归类的能力。其学习的主要任务是把握产生式的条件项，需要通过概括化和分化的心理机制。,（二）动作步骤学习,动作步骤学习是指学习者学会顺利执行某一活动的一系列操作步骤。对动作步骤的掌握主要是对产生式的行为项的学习，是通过程序化和程序的合成来完成的。这需要大量的练习和反馈才能得以实现。,二、程序性知识的掌握方式（一）模式识别学习,三、程序性知识的教学策略,（一）课题选择与设计策略,（二）示范与讲解策略,（三）变式练习与比较策略,（四）练习与反馈策略,（五）条件化策略,（六）分解性策略,三、程序性知识的教学策略（一）课题选择与设计策略,