建立以能力培养为核心的护理教学评价体系-课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2016-8-5,#,P,o,w,e,r,B,a,r,中国专业,PPT,设计交流论坛,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,建立以能力培养为核心的护理教学评价体系,建立以能力培养为核心的护理教学评价体系,建立以能力培养为核心的,护理教学评价体系,2016.8,2,建立以能力培养为核心的护理教学评价体系2016.82,精品资料,3,精品资料3,你怎么称呼老师？,如果老师最后没有总结一节课的重点的难点，你是否会认为老师的教学方法需要改进？,你所经历的课堂，是讲座式还是讨论式？,教师的教鞭,“不怕太阳晒，也不怕那风雨狂，只怕先生骂我笨，没有学问无颜见爹娘 ”,“太阳当空照，花儿对我笑，小鸟说早早早”,4,4,5,5,课堂教学评价的基本理念,1.,课堂教学应是师生交往、积极互动、共同发展的过程,2.,课堂教学是人生中一段重要的生命经历，是他们生命中有意义的构成部分,3.,它的质量，直接影响学生当下及以后的多方面发展和成长,4.,它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度,5.,自觉地上好每一堂课，使每一堂课都能得到满足的愿望,6,课堂教学评价的基本理念1.课堂教学应是师生交往、积极互动、共,教学评价存在的不足,1.,教学是有效传递课程的过程，教师是课程的阐述者，学生是课程的接受者,2.,教学重结论、轻过程。重在接受知识，是一种适应性学习,3.,重教书轻育人，关注学科，强调学科的独立性和重要性，学科成为中心,4.,一杯水与一桶水；授之于鱼与授之以渔；,7,教学评价存在的不足1.教学是有效传递课程的过程，教师是课程的,课程课堂教学评价的重点及标准,从教师“教”的方面，应把握以下几方面,1.,看教师是否注重,调动学生的学习积极性,2.,看教师是否注重,引导学生直接参与教学活动,3.,看教师是否注重,采取灵活多样的教学方式,4.,看教师是否注重,对问题的探究和方法,5.,看教师是否注意,面向全体,6.,看教师是否能够,全面把握教学任务,7.,看教师是否能够,把握教学内容的重点,8,课程课堂教学评价的重点及标准从教师“教”的方面，应把握以下几,课程课堂教学评价的重点及标准,从学生“学”的角度，可以从以下几方面来看。,1.,看学生的,情绪状态,2.,看学生的,活动广度,3.,看学生的,活动时间,4.,看学生的,参与方式,5.,看学生的,参与品质,6.,看学生的,活动认知水平,7.,看学生的,参与效果,9,课程课堂教学评价的重点及标准从学生“学”的角度，可以从以下几,启示,新课程理念下的好课,不再是“教学技艺的展示”，更多的是“教学风格的追求”,10,启示新课程理念下的好课10,课堂教学评价的标准,1.,看学生是否参与了，投入了,;,是不是兴奋和喜欢,2.,看学生的思考过程,3.,看双方互动的过程，教师对学生进行了有效的了解和引导,4.,学生能主动探索，学生能畅所欲言,5.,在练习时能得心应手。在质疑时能发表自己的看法。能提出自己有价值的问题。,6.,一节好课应该有思维的碰撞、有争论、有遇到困难的迷茫、有顿悟后的豁然开朗,11,课堂教学评价的标准1.看学生是否参与了，投入了;是不是兴奋和,课堂教学评价的标准,好课是交流，而不是灌输,好课是吸引，而不是强迫,好课是引领学生再创造，而不是让学生被动接受,学生学习是主动的，过程是快乐的,好课是生活的回归，教给人做人的道理,好课不是给学生一碗水，或是一桶水,好课品味很高，是一件艺术品,12,课堂教学评价的标准好课是交流，而不是灌输12,教学评价及其相关概念,教学评价（,teaching eveluation,）,以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统的收集有关教学信息，对教学活动的过程和结果做出价值判断的过程。,13,教学评价及其相关概念教学评价（teaching evelu,教学评价及其相关概念,评价（,eveluation,）,通过系统的收集资料，对评价对象的质量、水平、效益及社会意义进行价值判断的过程。,14,教学评价及其相关概念评价（ eveluation）14,教学评价及其相关概念,测量,是依据一定的法则用数字对事物属性加以描述和确定（不进行价值判断）,测量是评价的基础,15,教学评价及其相关概念测量15,教学评价及其相关概念,教育测量,是依据一定的法则对学生的学习能力、学业成绩、学习态度与兴趣爱好，以及思想品德或教育措施进行数量化描述的过程,是依据一定的标准对被测对象做出事实判断（如评价量表）,16,教学评价及其相关概念教育测量16,护理教学评价,是以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价值的判断,17,护理教学评价是以护理教学目标为依据对教学过程和教学效果进行价,护理教学评价,按评价内容分,学业成绩评价,教师教学质量评价,教学管理评价,按评价目的、作用和时间分,诊断性评价,形成性,评价,总结性,评价,18,护理教学评价按评价内容分按评价目的、作用和时间分18,护理教学评价,按评价标准分,绝对评价,相对评价,按评价主体分,自我评价,他人,评价,19,护理教学评价按评价标准分按评价主体分19,学业成绩的测量与评定,20,学业成绩的测量与评定20,学业成绩的测量的种类,考核法,观察法,问卷法,访谈法,自陈法,21,学业成绩的测量的种类考核法21,教师应当注意以下几个问题：,1.,改革测试内容,2.,改造测试题型,3.,有效发挥测试的诊断、调整、激励和甄别的功能,4.,审时度势，准确把握测试时机,5.,提高测试设计与实施的专业化水平,22,教师应当注意以下几个问题：22,试题的类型和编制过程,主观题,学生自由组织答案，教师评分主观,题目形式：论述题、论证题、简答题、病例分析题、操作技能考试,23,试题的类型和编制过程主观题23,试题的类型和编制过程,客观题,答案给出，格式固定，评分标准固定,题目形式：选择题、是非题、匹配题,24,试题的类型和编制过程客观题24,选择题,常见题型：最佳选择题、配伍选择题、复合选择题,试题的类型和编制过程,25,选择题试题的类型和编制过程25,所空缺的词必须是关键的词,每一个空缺应该有决定的答案,空白线的长度应该一样，避免暗示,空白不能超过,4,个,试题的类型和编制过程,填空题,26,所空缺的词必须是关键的词试题的类型和编制过程填空题26,随机排列顺序,正确答案与作物答案题量大致相等,试题的类型和编制过程,是非题,27,随机排列顺序试题的类型和编制过程是非题27,不能对正确答案有暗示,有干扰答案，且与题干有一定的逻辑关系,选择答案,45,个,试题的类型和编制过程,选择题,28,不能对正确答案有暗示试题的类型和编制过程选择题28,一组问题,一组备选答案,每一个问题配选一个答案,试题的类型和编制过程,配伍题,29,一组问题试题的类型和编制过程配伍题29,低层次的认知目标：,多选题、是非题、填空题,高层次的认知目标：,论述题,技能目标,实践性考核,试题的类型和编制过程,目标层次,考核办法,30,低层次的认知目标：试题的类型和编制过程目标层次30,命题的原则,题型一般不超过,5,种,掌握好试题的难度和区分度,容易占,10%,一般难度,35%-40%,中等难度,45%- 40%,难度大占,10%,试题的类型和编制过程,编制试卷,31,命题的原则试题的类型和编制过程编制试卷31,考核结果试题质量分析与评价,难度：是指试卷的难易程度,难度系数：该题得分的平均值,/,该题满分值,考试质量分析,32,考核结果试题质量分析与评价考试质量分析32,考核结果的分析与评价,区分度：是指试卷成绩的区别程度,高分组大队的人数比率,低分组答对人数的比率,区别值应该在,-1+1,之间；在,0.150.30,之间较好；大于,0.30,非常好；小于,0.30,不宜采用,考试质量分析,33,考核结果的分析与评价考试质量分析33,