浅谈课程建设的整合优化

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2015/5/14,#,浅谈精品课程建设的整合优化,信息工程系 郑明言,一、建设数量,从2021年至2021年，全省高职高专院校立项建设2000门左右精品课程，其中，公共根底课立项建设100门。使与我省主导产业、战略性新型产业相对应的优势、特色专业都拥有多门省级精品课程作支撑。,二、文件解读,2021年7月10日，?山东省高等职业教育精品课程建设与管理方法?,?山东省教育厅、山东省财政厅关于实施山东省高等学校质量与教学改革工程的意见?鲁教高字20219号,?教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见?教高20218 号,?教育部办公厅关于印发的通知? 教高厅20212 号,今年4月份出台一个?山东省教育厅、山东省财政厅关于开展职业教育精品资源共享课建设的实施意见?修订稿。,还要一定解读16号文件。,读文件注意：,1,.,领导,要读，课程,负责人,要读，课程建设,参与者,也要读，只有领会文件精神，才能做好课程。,2.,根据文件的,任务分解,要变成自己的语言，变成自己具体要做的事，并且,有操作性,，有人负责落实。,3.,要采取,头脑风暴,、团队讨论的形式，大家把想到的事情都摆出来，这样容易出创新的思路，且不容易漏掉事情。,三、课程网站构成,主要内容有见网站十大模块,申报表; 教学队伍; 课程设置;,教学内容; 教学方法与手段;,实践条件; 教学效果; 特色创新;,政策支持与措施; 教学资源,教学队伍：教学团队结构、课程负责人、主讲教师、企业兼职教师、师资培养、教学科研、技术效劳,1、积极与行业、企业合作，组建团队。7:3或6：4,引导代表行业水平的先进企业共同开发课程，把先进的生产实践资源引入精品课程建设，并参与教学过程。参与企业应承担有具体建设任务。,课程开发团队具有较强实力。团队负责人教学效果好，具备双师素质；近五年获得省级及以上教学成果奖、主持教学改革工程、精品课程等。专任教师有到相关行业、产业领域开展产学研合作经历。,课程设置： 课程概述、 课程介绍 课程定位、 课程设计、 课程标准教学大纲 教学日历、 说课录像、 说课课件、 考核方案、 历史沿革,课程介绍,:,包括课程特点、教学目标、,教学内容覆盖面、教学方法及组织形式、,授课对象要求、教材与参考资料等内容。,采用,DOC,或,DOCX,格式。,课程标准教学大纲,教学目的、教学任务、,教学内容的结构、,模块或单元教学目标与任务、,教学活动、,教学方法上的根本要求等。,采用DOC或DOCX格式,教学日历:,是教师组织课程教学的具体实施方案表，应明确规定教学进程、授课内容、课外作业、授课方式等。,采用DOC或DOCX格式,主讲一：?.NET 工程实战?课程概述,课程性质与作用,软件技术专业构建了工作过程系统化课程体系， 符合高技能软件人才培养目标和软件开发工程师、软件外包工程师和软件技术支持工程师 3 个职业岗位群的任职要求。,?.NET 工程实战?对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用。,与?静态网页设计与制作?、?数据库设计与开发?、 ?基于 Oracle的 Web 应用开发?、 ?C#语言编程? 等前导课程和 ?软件测试?、 ?新技术跟踪与应用?等后续课程衔接得当。,一、软件技术专业课程体系符合高技能人才培养目标和职业岗位的任职要求,深入大连软件园、苏州软件园和齐鲁软件园等多个国家级软件园区，对 Microsoft、Oracle、 大连东软、NEC 软件潍坊、浪潮软件等 50 余家入园企业进行深度调研；,在结合山东特别是潍坊区域优势和专业特色的根底上，软件技术专业确定主要面向软件开发工程师、软件外包工程师和软件技术支持工程师三类职业岗位培养高技能应用型专门人才；,近年来，随着.NET 技术在全球的快速开展，.NET 软件开发工程师在软件开发工程师中所占的比例逐年提高，人才缺口较大。,软件技术专业与合作企业深入剖析了 3 个职业岗位的任职要求和职业能力，并在此根底上构建了工作过程系统化课程体系。,?.NET 工程实战?是软件技术专业的专业核心课程，依托岗位工作任务设置了 3 个学习情境 9 个子学习情境，制定了突出职业能力培养的课程标准，提高了课程教学质量。,软件技术专业工作过程系统化课程体系见图 1。,二、?.NET 工程实战?对学生职业能力培养和职业素养养成起主要支撑作用,?.NET 工程实战?是软件技术专业开设的专业核心课程，是校企合作开发的一门培养.NET 软件工程师的“工学结合课程。,学生通过对本课程学习，能够全面掌握面向对象的编程思想，熟练运用C/S、B/S、Smart Client 三种程序开发架构技术。,通过对?.NET 工程实战?3 个学习情境 9 个子学习情境阶梯式的训练，实现学生与企业员工的零距离对接。,?.NET 工程实战?注重培养学生的自主学习能力和创新能力，充分利用课程网站现代化的教学平台，与学生沟通、交流，及时了解学生学习过程中存在的问题，了解学生需求，使教学活动得到延伸，为学生快速融入企业奠定了坚实根底。,三、?.NET 工程实战?前后续课程衔接得当、过渡自然,?.NET 工程实战?是一门培养.NET 软件工程师的高级实战课程，与前后续课程衔接得当。,前导课程主要有?静态网页设计与制作?、?数据库设计与开发? 、 ?基于 oracle 的 web 应用开发? 、?C#语言编程?等，使学生具备结构化程序设计的思想和静态网页制作、数据库开发的能力。,后续课程主要有?软件测试?和?新技术跟踪与应用? ，使学生掌握微软最新发布的.NET 技术，紧跟软件开发潮流。?.NET 工程实战?的前导后续课程见图 2。,课程设计的理念与思路,软件技术专业结合德国、新加坡等国家先进的课程开发理念，与微软、山东师创、Hands On 等企业合作，对.NET 软件工程师的职业岗位、职业能力与工作任务进行深入分析，在充分表达职业性、实践性和开放性要求的前提下，进行工作过程系统化的课程设计与开发。,一、与行业企业合作开发工作过程系统化课程,充分发挥专业指导委员会和校企合作的优势，对.NET 软件开发工程师的职业岗位、职业能力与工作任务进行详细分析，并聘请微软中国公司、山东师创、Hands On 和潍坊软件园的专业技术人员参与课程的规划、设计与开发。,以职业能力培养为目标，坚持以能力为本位的设计原那么，以岗位需求为依据，以工作过程为导向，制定突出职业能力和职业素养的课程标准，构建工作过程系统化课程。,校企双方共同确定课程的人才培养目标、学习情境、 教学模式、教学方法、教学手段以及课程需要配备的师资队伍和实验实训条件。,二、以企业真实工程为依托，设计适合.NET软件开发工程师能力培养的学习情境 。,在案例设计过程中，知识点工程化、情境化,工程难度层层递进。教学工程的前后顺序按照个人在实际工作岗位中提高和开展的次序进行，工程之间既有横向设计上的联系，又有纵向难度上的提升，实现了工作过程系统化课程的设计。,本课程采用Learning、Training 和 Mentoring的设计思想，通过 LTM教学模式的使用学练导，培养学生的职业能力与可持续性开展能力，实现封闭式半开放式全开放式的教学过程。,在Learning 阶段按工程背景解决方案工程开发工程测试工程汇报工程总结的顺序由教师带着学生完成工程的整个设计与开发过程，学生不需要自己创新，完成的工程具有固定的功能与实现方式，具有封闭式的典型特征。,Training 阶段采用相同的流程，教师提供工程背景与解决方案，但是将工程开发工程测试工程汇报的中间过程完全开放，由学生自主完成，在此阶段，学生可以适度创新，在完成指定功能的前提下，可自主选择实现方式，具有半开放性的典型特征。,Mentoring 阶段，教师或工程工程师扮演用户角色，为学生提供需求信息，同时扮演导师角色，为学生提供工程指导；而学生那么扮演工程开发人员。工程实施过程以学生独立实践为主，调动学生的学习积极性和兴趣，激发其学习自主性，培养自我学习能力，创新程度大大提升，完全根据自己的理解完成工程的开发与设计，具有开放性的典型特征。,三、培养职业能力为主，培养社会能力、方法能力和创新能力为辅,在,课程设计中除了培养职业能力之外，还包含了社会能力、方法能力、创新能力等各种能力的培养。,社会能力:,是指从事任何工作都需要的，具有普遍适用性的能力。主要包括标准平安操作能力、团结协作能力、交流沟通能力等。具备社会能力，能够保证学生较快融入社会团体，建立起良好的社会关系。,方法能力:,主要包括较强的资源检索能力、较强的自学学习能力、掌握新知识的能力、新技术跟踪能力。具备方法能力保证学生能够通过各种途径掌握新技术，为学生的可持续开展奠定根底。,创新能力:,能够帮助学生突破传统模式的限制，在软件开发过程中能有独到的见解，设计出新颖有创意的工程。,?.NET 工程实战?引用了由 Hands On 提供的大量关于职业素养方面的实训工程，例如在工程实施的过程中如何与他人沟通、怎样合理地安排时间等，专门用于培养学生的各种综合能力。,四、课程的开发设计充分表达职业性、实践性和开放性,1. 职业性,参照微软公司微软认证专家MCP、微软认证的系统工程师MCSE、微软认证方案开发专家MCSD认证和人事部的系统分析员、高级程序员等相关职业资格标准，校企合作深入剖析.NET 软件工程师的工作任务和职业能力，打造工学结合课程，实行教学做一体，为毕业生向.NET 软件工程师的过渡奠定根底。,2.实践性,本课程是一门实践性非常强的课程，为培养学生的实践操作能力，采用教、学、做一体化的教学模式，本课程的教学过程全部安排在实训室进行，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。,课程注重“以赛代练、以赛检学 ，组织学生参加“微软 Imagine Cup 大赛 、 “齐鲁大学生软件设计大赛 、 “ITAT 就业技能大赛 、全国高职高专“大学生创新大赛等赛事，通过大赛带动学习，提高工程开发能力。,学生在学习完专业课程之后，到实习基地参加为期一年的专业顶岗实习，主要从事软件的设计、开发与维护和数据库设计、开发与管理等方面的工作，充分感受企业文化，培养职业能力。,3.开放性,开放的教育资源,以微软、Hands On 公司提供的先进优质的教育教学资源作为根底，与浪潮和 NEC等公司共同开发基于工作过程的课程教学内容体系。,开放的教师队伍。课程组多位专任教师参加过微软公司组办的师资培训，经常利用假期到企业挂职锻炼；组建由企业一线技术人员组成的兼职教师队伍，包括微软中国公司、浪潮公司、NEC 公司等知名企业的高级技术人员，为学生进行新技术及职业能力讲座，指导学生工程实训和顶岗实习。,开放的实训,基地,在,与微软和山东师创公司等合作，建立功能先进的校内教学做一体化实训室；与浪潮、,NEC,等大型软件公司合作，建立软件技术专业的校外实习基地，多渠道培养学生的实践能力。,教学,内容,：内容选取、内容组织、学习情境、课程资源、教材教参,教学方法与手段,：教学设计、教学方法、教学手段、网络资源,实践条件,：校内实训条件、校外实训条件、研究所、顶岗实习、电子教室,教学效果,：校内督导评价、校外同行评价、学生评教、毕业生评教、企业评教、实践活动评价,特色创新：,课程特色、工学结合、,LTM,教学模式、以赛促学、省级教学团队,政策,支持与措施,：学校政策支持、系部政策支持,教学资源：,授课录像、 教学课件、 电子教案、教学动画、 典型案例、 教学工程、学习资源、 拓展资源、 学生作品、技术资料 、软件工具 、参考教材、课程标准 等,教学资源丰富，架构合理：,至少提供有该课程的课程标准、教学设计、课件、案例、习题、实训实习工程、学习指南、学习测评、教与学互动等教学相关资料目前缺乏这些材料。,教学资源包含课程整体设计介绍录像不超过40分钟和课程全程授课录像，其中，课程整体设计介绍录像以说课为主，包括教学设计以及相应的教学设施、环境和实训实习场景等介绍，并附相应文字说明。,课堂教学录像上网比例到达50%以上其中，课程负责人主讲理实一体化教学课程的录像占其所提供录像的40%以上，并承诺其余教学录像2年内全部上网。,建设数字化教学资源：,充分发挥信息技术优势，依据课程标准建设包括案例、素材在内的数字化教学资源。,在专业课程中广泛使用计算机仿真教学、数字化实训、远程实时教育等技术。建立虚拟企业、虚拟车间、虚拟工程等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率。,课程建设可参考大规模在线开放课程慕课建设理念，加上微课目前缺乏这些,习题测试：在线考试、习题下载、拓展工程、认证模拟,交流天地：课程论坛、作业收发、课程动态、技术动态、参考网站,技能比赛：软件设计大赛、Imagine cup、全球建模竞赛、其它竞赛,认证考试：微软系列认证、程序员认证、高级程序员程序员认证、其它认证,主讲二：创新教学方法和手段,以理实一体化教学为主体，能够根据课程内容和学生特点，推行工程教学、案例教学、工作过程导向教学等教学模式。,能够运用现代教育技术和虚拟现实技术，建立虚拟社会、虚拟企业、虚拟车间、虚拟工程等仿真教学环境，优化教学过程，提高教学质量和效率，取得实效。,强化以育人为目标的实习实训考核评价。,创新顶岗实习形式。,教学,模式的设计与创新,?.NET工程实战?改变了传统教学流程。传统理论授课采用先讲理论，后用工程论证的方法，而?.NET工程实战?教学，如实反映工程的开发过程，采用工程实现过程中引出相关理论的方法。通过教学流程再造，表达了工程实战的重要地位。,以工程驱动为主线，按工作过程六步骤-资讯、决策、方案、实施、检查、评价 实施教学，将自主筹划、任务分解、教、学、做、总结和评价有机结合来设计教学环节。本课程教学采用LTM教学模式。,一、,LTM,教学模式,LTM,教学模式将整个教学过程分为,Learning,、,Training,、,Mentorning,三个阶段,。,1. Learning阶段,在Learning阶段，教师按“工程背景解决方案工程开发工程测试工程汇报工程总结的顺序带着学生完成工程的整个设计与开发过程。,每个环节都有标准的输入，学生应通过学习和模仿，实现标准的输出。,本阶段工程较小，目的是使学生掌握技术重点和难点。,教师为学生详细讲解工程的实现方法和过程。学生按照教师提供的完整的工程资料在教师的指导帮助下仿制、完成工程。,对本阶段形象的描述是比着葫芦画葫芦。,2. Training阶段,在Training阶段，教师采用相同的任务完成流程。不同之处在于教师只为学生提供工程背景、解决方案和工程进度方案表，而工程开发工程测试工程汇报的中间过程完全开放，由学生自主完成。,本阶段工程为大中型。教师对工程进行过程控制，控制工程进展进度，及时发现并纠正学生的错误和问题，确保工程能如期完成。,本阶段采用1+3+6时间分配方法，即整个工程准备期占工程总时间的10、分析设计期占工程总时间的30、技术实现期占工程总时间的60。,对本阶段形象的描述是比着瓢画葫芦。,3. Montorning阶段,在Montorning阶段，实训指导教师或工程工程师扮演用户角色，为学生提供需求信息，同时扮演导师角色，为学生提供工程指导。而学生那么扮演工程开发人员。,工程实施过程全部以学生独立实践为主，调动学生的学习积极性和兴趣，激发其学习自主性，培养自我学习能力。本阶段工程为大中型工程。,教师提供需求，学生自主确定解决方案。教师审查学生方案，确保学生方案的完整性和可行性。,对本阶段形象的描述是按照需求画葫芦。,在Learning、Training、Mentorning三个阶段中，教师参与度逐渐减少，学生自主性和学习情境难度逐渐提高。这种变化可通过以下图来形象的表示：,多种教学方法的运用,本课程根据工作过程和工作任务设计教学方法，综合运用工程教学、三段训练、分组教学、角色扮演、设置陷阱等教学方法开展教学，引导学生积极思考、乐于实践，提高了教、学效果。,二、工程教学法,在工程教学中，师生通过共同实施一个完整的工程工作而来完成教学任务。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成工程的过程。学生在工程实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。以进销存管理系统工程为例，可以让学生完成需求分析、界面设计、用户文档编写、数据库设计、测试设计、数据库构建、编码、测试等操作流程，从中学习和掌握数据库、.NET集成开发环境、C#编程语言的使用与操作。通过将学生组成工程教学小组，在实际操作过程中，训练其在实际工作中与不同角色和特长的同事协调、合作的能力。,教学工程具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合起来；与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系；学生有独立制定方案并实施的时机，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为；有明确而具体的成果展示；学生自己克服、处理在工程工作中出现的困难和问题；工程工作具有一定的难度，要求学生运用新学习的知识、技能，解决过去从未遇到过的实际问题；学习结束时，师生共同评价工程工作成果。,四、企业场景角色扮演法,?.Net 工程实战?课程中的每一个情境工程在工程开始之前都需要划分教学工程小组，多个团队同时开发。开发过程中，按照真实企业的员工分工方式，划分学员角色，如：工程经理、工程主管、模块负责人、软件开发工程师、界面设计工程师、美工、工程测试工程师等职业角色。学员可身兼多职以真正的企业软件开发流程模式完成开发过程。,主讲三：改革教学内容,建立专业教学标准与国家职业标准联动开发机制。按照科技开展水平、胜任职业岗位实际工作任务需要的知识、能力、素质要求和职业资格标准设计课程结构和内容，针对性和适用性强；以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，实训、实习等教学环节设计合理。职业道德、人文素养教育贯穿培养全过程。,根据IT行业企业开展需要和完成.NET软件开发工程师工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取了3个学习情境9个子学习情境，为学生的职业能力和可持续开展能力的培养奠定良好的根底。,一、课程内容的选取符合高职高专相关技术领域相关职业岗位的任职要求,高职学校的目标是培养高级技能型人才。调研结果显示，企业中对.NET技术的应用主要包括桌面应用程序的开发、Web应用程序的开发和智能客户端应用程序开发等领域。?.NET工程实战?课程的教学内容是在进行了充分的岗位分析之后，针对行业需求和学生的就业需求制订的，教学内容丰富，体系结构合理，课程体系和内容符合专业相关技术领域相关职业岗位的任职要求，充分表达了职业性、实践性和可持续开展性。,课程设计是在职业能力分析的根底上，以真实的工程和任务及其工作过程为依据，来整合相应的知识、技能，序化课程内容，科学设计学习性任务，设计的教学任务都源自Microsoft、Inspur和NEC公司等知名企业的真实工作任务，是在真实性根底上构建的。,根据.NET技术在实际中的应用，我们为课程设计了3个学习情境9个子学习情境。学习情境1是C/S应用程序设计与开发，学习情境2是B/S应用程序设计与开发，学习情境3是Smart Client应用程序设计与开发。围绕这3个学习情境和9个子学习情境，把.NET开发技术的各项技能贯穿于整个教学做一体化过程；课程中的工程案例基于企业真实工程，具有代表性、普适性和可行性。,课程结束之后，组织学生参加微软Imagine Cup大赛、齐鲁大学生软件设计大赛等技能大赛，进一步提高学生使用.NET进行工程设计与开发的能力。,二、教学内容的选取为学生可持续开展、不断适应社会需求奠定良好根底,为了进一步加强学生可持续开展能力的培养，课程内容的选取注重培养生的团队精神、职业能力、自学能力和创新能力。本课程培养学生可持续开展能力的主要做法如下：,第一，在3个学习情境中，分别设定3个子学习情境，使用LTM教学模式，教师的参与度越来越低，学生那么完成了模仿完成、在指导下完成到独立完成的过程转变，提高了学生的举一反三能力。,第二，设计的教学内容在满足职业技术能力培养的根底上，还穿插了大量的职业素养教育内容，例如如何进行有效沟通实践模块，包括沟通的类型和过程、有效沟通的方法、冲突处理的技巧等内容。培养了学生的综合能力和可持续开展能力，为学生较快的适应工作岗位奠定根底。,第三，在教学过程中注重对学生授之以渔，而不是简单地授之以鱼，注重培养学生的学习能力，创新能力，适应可持续开展需求。,教学内容的组织与安排,遵循学生职业能力培养的根本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。,一、以真实工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容,与以往课程相比，本门课程的内容组织不再按传统章节进行划分，而是以工作过程为依据将原有教学内容重新安排，整合成为3个学习情境，每个学习情境中又划分了子学习情境共9个。每个子学习情境都源自于真实的企业工程，并按有利于教学原那么进行一定程度上的改编。,本课程与以往课程相比，主要内容并没有减少，只是安排的次序发生了变化，使用的工程全部更改为真实的企业工程。这种变化的依据就是真实工作任务及其工作过程，而随工作任务和工作过程带来的团队分工协作、客户沟通实践、工作情境体验、领导组织管理等方面的能力培养，在原有教学过程中就比较难表现了。,二科学设计学习情境,与微软、山东师创和Hands On等企业深度合作，根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析，以真实工程为根底，按照应用程序架构的不同确定3个学习情境和9个子学习情境。学习情境如下表所示：,几点建议:,1、领导重视，保障措施有力,2、集中组织学习，逐条深刻理解内涵,3、聘请教学专家、行业专家的积极参与,4、走出去，请进来,5、逐级评审，厚底薄发,及早动手、 精心安排,细致分工、 团队协作,吃苦耐劳、 勤学苦练,标准格式、 加强审核,不断检查、 注意归档,勤思善问、 及时沟通,2021. 4,谢 谢,