第三章--学生个体差异与教育课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2015/5/3,#,第三章 学生个体差异与教育,第三章 学生个体差异与教育,1,第三章-学生个体差异与教育课件,2,第一节 学生心理发展阶,一、心理发展阶段的划分及其主要特点,（一）心理发展的含义,心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的,整,个生命进程,中所发生的一系列,心理变化,。,第一节 学生心理发展阶一、心理发展阶段的划分及其主要特,3,学生心理发展的阶段划分,心理发展阶段,年龄段,乳儿期,01,婴儿期,13,幼儿期,36,童年期,6,、,711,、,12,少年期,11,、,1214,、,15,青年期,14,、,1525,成年期,2565,老年期,65,岁以后,学生心理发展的阶段划分心理发展阶段年龄段乳儿期01婴儿期1,4,（二）童年期、少年期和青春初期的主要心理特征,1,、童年期（,6,、,7,岁,11,、,12,岁）,生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期,又称学龄初期,口头语言,书面语言,具体形象思维 抽象逻辑思维,抽象逻辑思维仍须以具体形象为主,（二）童年期、少年期和青春初期的主要心理特征1、童年期（6、,5,2,、少年期（,11,、,12,岁,14,、,15,岁）,初中阶段，过渡时期，心理断乳期或危险期,半成熟、半幼稚，独立性和依赖性、自觉性和盲目性,抽象逻辑思维占主导，,出现反思思维,独立意识增强，强烈的“成人感”,高级情感发展,2、少年期（11、12岁14、15岁）初中阶段，过渡时期，,6,3,、青年初期（,14,、,15,岁,17,、,18,岁）,高中时期，接近成人,抽象逻辑思维从“经验性向”向“理论性”转化,出现,辩证思维,理智的自我意识,3、青年初期（14、15岁17、18岁）高中时期，接近成人,7,二、学生心理发展的教育含义,学习心理特征及其发展规律是教育的,基本依据,（一）学习准备,学习准备,即学生原有的知识水平或心理发展水平对新学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。,成熟和学习,是影响学习准备的两个主要因素。,二、学生心理发展的教育含义 学习心理特征及其发,8,（二）关键期（或叫做最佳期）,劳伦茨,关键期,是指个体的行为和能力的发展有一定的时间，在此期间，,个体对某种刺激特别敏感,，过了这一时期，同样的刺激对之影响减弱或没有影响,“狼孩”的故事,讨论：,1,、关键期是否可逆？,2,、关键期是否指某一特定或固定的时期？,3,、某种能力发展的关键期如果错过了，这种能力是否还能获得？,（二）关键期（或叫做最佳期）劳伦茨,9,各种关键期,23,岁,口头语言,45,岁,书面语言,10,岁以前,学习外语,9,岁,道德形成,各种关键期23岁口头语言45岁书面语言10岁以前学习外语,10,第二节 学生的认知差异,一、学生的认知差异,（一）认知方式差异,认知方式也称认知类型或认知风格,，是指个体进行信息加工时，通过知觉、记忆、思维等内在心理过程在外显行为上表现出来的,习惯性特征,，它具有持久性和一致性的特点。,认知风格没有好坏之分,第二节 学生的认知差异一、学生的认知差异,11,1,、,场独立型与场依存型,提出者：威特金,分类依据：认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度,2,、,沉思型与冲动型,提出者：杰罗姆,卡根,分类依据：概念速度,3,、,辐合型与发散型,提出者：吉尔福特,分类依据：思维方式,4,、整体型与系列型,提出者：,戈登,帕斯克,1、场独立型与场依存型,12,二、认知能力差异,智力也就是一般能力，,是指人们认识、理解客观事物，运用知识、经验等解决问题以及有效适应外界环境的能力，,包括记忆力、观察力、想象力、抽象概括能力、创造力等，,其,核心是思维能力,。,智力是学习成绩的一个可靠的,预测指标,，它主要影响的是学习的,速度、数量、巩固程度和学习的迁移,。,1905,年，比纳,西蒙量表，,第一个,标准化智力测验量表。,比纳是世界上第一个用科学方法编制智力测验的人,。,二、认知能力差异,13,斯坦福,比纳量表,适合,214,岁,比率智商,IQ=(MACA),*,100,测验的题目按年龄分组,每个年龄,6,道题,韦克斯勒智力量表,离差智商,是将个体的智力测验成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的,相对分数,IQ=100+15(,个体测验分数,同年龄组的平均分,),同年龄组的标准差,智商的平均分是,100,智商的标准差是,15,斯坦福比纳量表适合214岁韦克斯勒智力量表离差智商,14,智 力 差 异,智力的个体差异,1,、发展,水平,差异：,常态,分布（钟形分布）,IQ,超过,140,的人属天才,IQ,低于,70,的属智力低下,表现为智商有高有底,2,、发展,类型,差异,3,、发展,早晚,差异,智力的群体差异,1,、,性别,差异,男性智力分布的离散程度比女性大,男女的智力结构存在差异,2,、,年龄,差异,3,、,种族,差异,智 力 差 异智力的个体差异1、发展水平差异：智力的群,15,三、认知结构的差异,认知结构,是个体的全部知识或观念的内容和组织。,认知结构变量对新知识的学习和保持起着,决定,作用。,个人认知结构有三个变量：,原有观念内容（可利用性）；,稳定性；,新旧观念的可辨别性；,三、认知结构的差异认知结构是个体的全部知识或观念的内容和组织,16,四、学生认知差异教育的含义,1,、应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；,2,、采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；,3,、运用适应认知差异的教学手段；,四、学生认知差异教育的含义1、应该创设适应学生认知差异的教学,17,第三节 学生的性格差异与教育,（一）性格的概念,性格,是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的,习惯化的,行为方式，它是,人格的核心,。,（二）性格的结构,态度,特征,意志,特征,情绪,特征,理智,特征,第三节 学生的性格差异与教育（一）性格的概念态度意志情绪,18,二、性格的个别差异,性格的类型差异,分类依据,类别,按心理机能分,理智型、情绪型、意志型,按倾向性分,外倾型、内倾型,按独立与顺从的程度分,独立型、顺从型,按两维分（艾森克）,内倾,稳定、内倾,不稳定,外倾,稳定、外倾,不稳定,二、性格的个别差异分类依据类别按心理机能分理智型、情绪型、意,19,2,、性格差异的鉴定,（,1,）,自陈测验,。明尼苏达多相人格问卷，卡特尔的,16,因素人格问卷。,（,2,）,投射测验,。墨迹测验，主题统觉测验,（,3,）,情境测验,。主试者在特定的情境下观察被试者的行为表现进而了解其人格特点。,（,4,）,自我概念测验,。形容词列表法；,Q,分类法,第三章-学生个体差异与教育课件,20,（四）性格差异的教育含义,性格是在后天的社会环境中逐步形成的，有好坏之分，是,人个性中的核心成分。,教师可以利用学生性格特征中积极的因素提高其学习效果：,1,、有的放矢，培训学生良好性格；,2,、针对学生的不同性格进行教育；,3,、掌握学生气质和性格特点，发挥教育机制,（四）性格差异的教育含义 性格是在后天的社会环境中,21,第四节 特殊儿童的心理与教育,（一）特殊儿童的概念,1,、广义：指一切,偏离常态,的儿童，指由于生理、智力、感觉、社会交往方面的障碍，无法在正常教育条件下获得学习效果而需要特殊教育措施及服务来发展潜能的儿童。,2,、狭义：仅指,身心有缺陷,的残疾儿童,第四节 特殊儿童的心理与教育,22,（二）特殊儿童的类型,1,、,智力超常儿童,IQ,高于,140,教育方式：插班、办特殊班、个别教育,2,、,智力落后儿童,IQ,低于,70,3,、,学习困难学生,（又称学习障碍）,注意障碍、记忆障碍、思维障碍、阅读障碍,4,、,注意缺陷多动症儿童（,ADHD,）,多动、不专心、冲动、不能作恰当的反应,5,、,聋、哑、盲儿童,6,、情绪和行为障碍儿童,7,、自闭症儿童,本质特征：社交障碍,（二）特殊儿童的类型1、智力超常儿童 IQ,23,(,三,),特殊儿童的教育,随班就读,普通班加巡回辅导,普通班加资源教室,设置特殊班、特殊学校,(三)特殊儿童的教育随班就读,24,第三章-学生个体差异与教育课件,25,练一练,1,、被心理学家称之为“心理断乳期”时期发生在（,）,A.,小学阶段,B.,初中阶段,C.,高中阶段,D.,大学阶段,2,、列举砖头的用途，学生答案,:,建房材料，打入武器，垫,高，固定东西，这种寻求答案的方法称为（,）。,A.,发散思维,B.,形象思维,C.,抽象思维,D.,直觉思维,3,、在知觉、思维、记忆等认知活动中，往往强调速度而不是精度的认知风格属于,_,A,场独立型,B,沉思型,C,场依存型,D,冲动型,练一练,26,4,、英国心理学家艾森克根据内倾,外倾和稳定,不稳定两个维度对人的,_,加以区分。,A.,性格,B.,品格,C.,思维,D.,智力,5,、科学方法编制智力测验的第一人法国心理学家,( ),。,A.,西蒙,B.,比奈,C.,瑞文,D.,斯坦福,第三章-学生个体差异与教育课件,27,第三章-学生个体差异与教育课件,28,第三章-学生个体差异与教育课件,29,第三章-学生个体差异与教育课件,30,第三章-学生个体差异与教育课件,31,第三章-学生个体差异与教育课件,32,第三章-学生个体差异与教育课件,33,第三章-学生个体差异与教育课件,34,第三章-学生个体差异与教育课件,35,第三章-学生个体差异与教育课件,36,第三章-学生个体差异与教育课件,37,第三章-学生个体差异与教育课件,38,第三章-学生个体差异与教育课件,39,