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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,维果茨基及其建构主义心理学,主要内容,一、,简介,二、,主要理论,（一）思维和言语,（二）社会文化历史发展观,（三）内化说,（四）活动说,（五）最近发展区理论,三、,应用,四、,维果茨基理论的启示,简介,维果茨基,（Lev Vygotsky，1896-1934）是前苏联建,国时期的卓越的心理学家，,1896年11月5日出生于白俄罗,斯的戈梅利，1934年月11日患肺病逝世于莫斯科，终年,仅38岁。维果茨基曾先后就读于莫斯科大学法律系和沙尼,雅夫斯基大学历史-哲学系。期间，他广泛涉猎心理学、语,言学、哲学、艺术和其他有关社会科学的著述。,他主要,研,究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习,与发展的关系问题,。,由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为,心理学中,的莫扎特,，他所创立的,文化历,史理论,不仅对前苏联，,而且对西方 心理学产生了广泛的影响。,主要著作,教育心理学,（,1926,）,心理学危机的历史意义,(1927,）,儿童文化发展的问题,(1928),高级心理机能的发展历史,（,1931,）,思维和语言,（,1934),儿童发展中的工具和符号,（,1960,）,艺术心理学,（,1965,）,心理学中的工具性方法,（,1981,）,缺陷学原理,（,1983,）,建构主义,核心主旨,知识,主体,客体,主要理论,一、思维和言语,（一）语言是维果茨基认知发展理论的核心,思维和言语的关系：,1、思维和言语各自有,不同的产生于发展根源（异源观）,；,2 、在发展过程中，数量和质量方面是变化的，不是平行等量进行的；,3、 语言和思维的发展是前因后果，即语言具有促进儿童认知发展的功能；,（二）维果茨基与皮亚杰,关于自我中心语的问题：,皮亚杰：自我中心语是个体在,“,人际交流中失败的尝试,”,；,最终会,消失,维果茨基：自我中心语在内化过程中起着重要作用；由,外部,语言向内部语言转化,二、社会文化历史发展观,（一）心理发展的实质：,人的心理机能分为两种形式：,低级心理机能,和,高级心理机能,。人的心理发展，即是在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。,心理发展的两种过程：,种系发展过程,低级心理机能的发展,文化-历史发展过程,高级心理机能的发展,坏境与教育,（二）内化说,内化,是指,外部,的东西转化为,内部,的东西，把,客体,的东西转化为,主体,的东西。,在内化过程中，,心理工具,起到了低级心理机能和高级心理机能之间的,桥梁,的作用。,（三）活动说,人的,心理过程,是在人的,活动,中发展起来的，是在人与人之间相互,交往,的过程中发展起来的。,维果茨基指出,人的心理发展的,第一条规律,是,:,人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的,它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中,;,第二条客观规律,是,:,人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成,然后才能转移至内部 ，成为人的内部心理过程的结构,.,（四）最近发展区理论,最近发展区,概念是维果茨基在1931-1932年将其发展理论应用于,指导,儿童的学习与发展实践,时提出来的。,概念,：,“,实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。,”,（Vygotsky,1978）,最近发展区存在个别差异和情境差异，即不同个体之间，最近发区有所不同,在不同情境中，同一个体也可能有不同的最近发展区。,维果茨基的理论在,教学,的应用,“,支架式,”,教学模式,（预热 、探索 、独立探索）,合作学习,交互式教学,维果茨基理论的启示,1、根据其文化历史观，各个时代的儿童的认知发展是不同的；在同一时代，不同文化背景的儿童的认知发展也是不同的；,2、教育应走在发展的前面；,3、重视交往在教学中的作用；,4、社会文化环境及其儿童与成人、儿童与儿童之间相互交往的重要性；,5、学校、教室、幼儿园作为影响儿童心理发展的重要环境应该受到充分的重视；,6、应该给儿童提供儿童间相互交往的环境并让他们学会交往的方法,谢谢观看！,
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