一二三章--写作基础知识课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,应用文写作,杨颖,应用文写作杨颖,1,第一节 应用文写作与现代职业,第二节 应用文写作与自主学习,第三节 应用文写作的特点与规律,第一章 学习应用文写作从能力培养开始,第一节 应用文写作与现代职业第一章 学习应用文写作从,2,第一节 应用文写作与现代职业,一 作用,有利于我们积极应对变化多端的世界,获得新的知识或技能,为未来的发展做好充分而全面的准备,二 定义,应用文是国家机关、企事业单位、社会团体及人民群众，在日常生活、工作、学习中，为办理公私事务、传播信息、表述意愿所使用的具有惯用格式的实用性文章。,三 历史沿革,1 使用情况,自从有了文字，就产生了应用文。,起源于3000多年前的殷商晚期甲骨文书。,主要记录：祭祀、战争、农事、狩猎、天文地理、风俗习惯等。,组成：完整的甲骨文由前辞、命辞、占辞、验辞四部分组成，结构和句式较固定。,例如：,乙巳卜贞,（前辞），,王大令众人曰协田，其受年,（命辞）？,十一月,（验辞）。 （2）周朝,出现了我国最早的以应用文为主体的散文总集尚书。,有六种体式：典、谟、训、诰、誓、命,第一节 应用文写作与现代职业 一 作用,3,（3）秦朝 书,（4）汉代 制、诰、策、诫、奏、章、表、仪,（5）魏晋南北朝 移,（6）唐宋 露布、咨报,（7）明清 勘合、照会,（8）民国 临时政府公文程式,（9）当今 应用文一是种类多，二是更受重视，三是与生活联系更为密切。,2 历代优秀议论文,李斯谏逐客书、司马迁报任安书、贾谊论积贮疏、诸葛亮出师表、,魏征谏太宗十思疏、海瑞治安疏、林泽寻谕各国商人呈缴烟土稿等。,3 名称来源,最早出现：宋 张侃拙轩集跋陈后山再任教官谢启：“骈四俪六，特应用文耳”,清 刘熙载正式提出应用问题的名称。见艺概文概“辞命体，推之即可为一切,应用之文。,应用文有上行、有平行、有下行。重其辞乃所以重其实也。”,（3）秦朝 书,4,四 应用文的分类,常见的分类有以下几种：,（1）按使用主体分：公务文书和私人文书,（2）按使用领域分：行政文书、财经文书、教育文书、科技文书、司法文书等。,（3）按表达方式分：说明类文书和叙事类文书。,（4）按作用特征分：指挥性文书、报请性文书、知照性文书、调研性文书、,计划性文书、法规性文书、记录性文书等。,我们按性质和功能将其分为四大类：,（1）法定公文：行政公文、党的公文、人大公文、军队公文,（2）日常文书：书信、日记、启示等,（3）事务公文：计划、总结、调查报告等,（4）行业文书：财经文书、司法文书、外交文书、新闻文书、,科技文书、海关文书、教育文书。,一二三章-写作基础知识课件,5,第二节 应用文写作与自主学习,一 要求的技能,1 学习理论，钻研业务,2 掌握写作规律，锻炼思维能力,3勤于笔耕，多写多练,二 写作者的修养,1 科学的理论修养,2 求实的作风修养,3 广博的知识修养,4 出色的能力修养：综合的思维能力、敏锐的观察能力、较强的记忆能力、精炼的文字能力,第二节 应用文写作与自主学习一 要求的技能,6,第三节 应用文写作的特点和规律,一 特点,1 内容的真实性,2对象的明确性,3 文体的实用性,4 使用的广泛性,5 格式的规范性,6 效用的时限性,7 语言的平时性,二 作用,1 宣传,2 指导,3 交际,4 凭证,三 写作规律,1物 感 思 文,2 模仿 借鉴 创新,第三节 应用文写作的特点和规律一 特点,7,第二章 学习应用文写作跨越障碍,第二章 学习应用文写作跨越障碍,8,第一节 应用文写作的表达障碍,第二节 应用文写作的文体障碍,第三节 应用文写作的语言障碍,第四节 应用文写作的技巧障碍,第五节 应用文写作的过程及要素,第一节 应用文写作的表达障碍,9,第一节 应用文写作的表达障碍,一 例文分析,二 病文修改,三 表达障碍,1 事实要素含糊不全,2 事实表述切入点不佳,3 不能凸显作者意图,4 主题多义,5 表述违法,6 内容有损集体,四 出现原因,1 对事件和材料把握不够,2 对应用文的写作特点和规律了解不够,3 写作者的理论知识积累不够,五 分析病文,第一节 应用文写作的表达障碍一 例文分析,10,第二节 应用文写作的文体障碍,一 分析范文,二 阅读并修改病文,三 文体障碍,1 没有把握文体的要求,2 没有把握好文体之间的区别,3 没有理清写作目的,4 没有进行创新,第二节 应用文写作的文体障碍一 分析范文,11,第三节 应用文写作的语言障碍,一 范文分析,二 病文修改,三 语言障碍,1 没有把握好实用文体写作和文学类写作的语言特点,2 没有一定的词语积累,3 语体类型含混不能准确使用不同文体的语言,第三节 应用文写作的语言障碍一 范文分析,12,第四节 应用文写作的技巧障碍,一 范文阅读和分析,二 病文修改,三 技巧障碍,1 叙事详略失当，主题不明确,2 思维固定,3 结构处理不当，没有专业差异,4 针对性不强,5 句式缺少变化,第四节 应用文写作的技巧障碍一 范文阅读和分析,13,第五节 应用文写作的过程及要素,一 范文阅读和分析,二 病文修改,三 写作过程,包括准备、构思、起草、修改等主要步骤。,1 准备：思想理论准备和物质材料准备,2 构思：确立主题、选用材料、安排结构、编写提纲,3 起草,4 修改：内容和形式两个方面进行,四 写作要素,基本要素有：主旨、材料、结构、语言、表达、文风。,1 主旨,要求一文一事，体现一个基本思想。,2 材料,是表现主旨的理论依据和事实依据，要求：切题，真实，典型，新颖。,第五节 应用文写作的过程及要素一 范文阅读和分析,14,3 结构,要求合理、有序、完整、严密。,（1）结构的内容, 法定格式和非法定格式, 基本思路与结构模式,问题理由对策, 开头与结尾,常见的开头和结尾的方式作为重点去理解和记忆, 层次与段落,时间顺序,空间顺序,逻辑顺序, 过渡和照应,（2） 结构的基本类型, 总分式, 并列式, 递进式, 条款式, 一段式,3 结构,15,4 语言,要言之有理（有主旨）、言之有物（有材料）、言之有序（结构）、言之有文（语言）,语言的要求：准确、简洁、平时、规范、使用固定用语,一些固定用语应该作为重点去理解和记忆，比如人称方面、领叙词、追叙词等。,5 表达,通常用叙述、议论和说明的表达方式,描写和抒情的表达方式除了通信报道、广告语、演讲稿中，其他的应用文较少用到。,6 文风,注意防止：假话连篇、大肆哄炒、空洞冗长。,4 语言,16,第三章 学习应用文写作掌握写作的技能,第一节 表达的技能,第二节 写作手法的技能,第三章 学习应用文写作掌握写作的技能第一节 表达的,17,第一节 表达的技能,一 阅读范文，思考问题,二 表达的技能体现,（一）规范性,应用文表达的规范性由三个环节构成：,结构模式的规定性、,语言的约定俗成专用性、,特定的行文遵从性。,（二）效用性,主题的单纯,叙事的简约,条理的逻辑性,语言的简介性,（三）客观性,要求充分占有材料，然后有所取舍，选择切合的表达角度，将事实准确再现,第一节 表达的技能一 阅读范文，思考问题,18,（四）倾向性,表达的仿真化、主观化,1 把握好事件叙述的先后次序,2 事实表述过程中的意蕴体现，应利用语句结构空间加大主题的厚度,3 情感性的平时语言,4 恰当的议论说明,（四）倾向性,19,第二节 写作手法的技能,一 阅读范文，感受应用公文的特色,二 写作手法,（一） 主题预期性,把握好：政策的指向、情感隐露的指向、预期目的的指向、叙事的指向,1 政策的导向的指向,由于政策导向广泛,所以能够指向文章主题内容的要明确点明，易对主题产生副作用的可在文中隐示,通过例文来明确要点,2 情感隐露的指向,情感含蓄、隐含的显现,第二节 写作手法的技能一 阅读范文，感受应用公文的特色,20,3 叙事的指向,包括指向受文群体，指叙事时面向应用文的直接受体和受体有关的读者。,指向发问者的地位，叙事时应显现发文者得身份、地位、素质等综合内容，,使读者产生信任感。,指向事实要义，指在简约叙事的同事，将事实的本质揭示出来。,4 预期目的的指向,通过对事实的原委、背景叙述，把文章主题中隐含的预期目的显现出来。,通过分析范文来揭示其特点。,(二)专业性,这主要表现在写作时内容、形式、用语的技能上。,1 内容的专业性,主要表现为：材料选取要注意范围,行文要科学：表述精细、理论说明严密、行文标准,具有行业的前沿知识,接下来：分析范文来体会内容的专业性, 3 叙事的指向,21,2 形式的专业性,指的是文体格式的程式化。主题展开的几种类型，做了解即可。,3 用语的专业性,主要体现在专业术语、习惯用语方面，这些特殊用语需要特别的理解和记忆，,并且要区分使用的场合。在以后的写作中，需要用到的程式化的用语很多都包括在里边。, 2 形式的专业性,22,（三）构思的创新性,1 构思的角度新,包括三个方面：问题、观点提出的角度新，思维定位的角度新，把握材料的角度新。,接下里通过分析范文，来总结特点。,2 表达手法新,表现为：用少量的形象化的语言,用消极的修辞（讲解积极修辞和消极修辞的区别，以利于学生掌握）,可以灵活穿插数字、图表、符号,结构上可以适当的创新，避免全盘模仿。,（三）构思的创新性,23,（四）样式的多样性,1 外观有审美性：结构完整、行文庄重、叙事理趣、用语简洁,解读例文，把握要点,2 风格的互渗,即在应用文写作时适当增加一些其他文体的风格，具体的做法，例如：,用语的软硬结合,修辞技巧的准确使用,表达内容同环境相协调（这些内同同具体的例子想结合，进行形象化的解说）,3 布局的差异,要解决好应用文的开头与结尾、层次与段落、过渡与照应、详与略等问题。,通常用到的方法：,正反比照法,从一到多法,逻辑归类法（这些通过分析具体的文章来提高学生的理解）,4 鲜活的语言,重在语言以平实为本的创新。具体做法：,可以多用有力度的、节奏感强的语言，流畅的、易理解的语言，清新的、活泼的语言。,（举出实例，进行引导）,（四）样式的多样性,24,