如何有效开展教学评价课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,如何有效开展,教学评价,课程与教学论,化学化工学院,如何有效开展课程与教学论,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,目录,二、教学评价开展原因,一、教学评价概述,三、教学评价开展方法,四、多元智能视野下的教学评价,点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本目录二、教学,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,教学评价的涵义,开展评价遵循的,原则,教学评价的,历史演变,教学评价的内容,一、教学评价概述,点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本教学评价的涵,一、教学评价概述,（一）、教学评价的涵义,教学评价是以,教学目标,为依据，运用可操作的,科学手段,，系统收集有关教学的信息资料，并通过,量化,对教学的过程和结果做出价值性,判断,，以促进学生的自我发展和教学的完善。,教学理论：课堂教学的原理、策略与研究,，施良方,教学评价是指以,教学目标,为依据，制定,科学的标准,，运用一切有效的,技术手段,，对教学活动过程及其结果进行,测定,、,衡量,，并给以价值,判断,。,教学系统设计,，何克抗等,教学评价是以教学目的为依据，用科学的测量手段，对教学过程和结果进行测定，并作出价值判断。,一、教学评价概述（一）、教学评价的涵义教学评价是以教学目标为,学校评价,课程评价,教学评价,（教学过程的评价）,（教学成果的评价）,教学评价与教育评价的关系,钟启泉,学校评价课程评价 教学评价教学评价与教育评价,（二）,教学评价的历史演变,1,、传统考试阶段,教学评价伴随教学的产生而产生，最早的教育评价形式是针对学生的学力检验。,“一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不返，谓之大成。”,学记,中国持续了,1300,年的科举考试是世界上最早出现的教育评价形式。,（二）教学评价的历史演变 1、传统考试阶段中国持续了1,2,、教育测量阶段,19,世纪末,20,世纪初，随着心理学和教育统计学的发展 ，教育工作者们开始探讨如何将心理测验的方法应用于教学领域，实现学业成绩考核的客观化、标准化和数量化。,桑代克 ，,1905,年发表,精神与社会测量导论,，提出“,凡存在的东西都有数量，凡是有数量的东西都可以测量。,”,他被喻为 “教育测量之父”，拉开了美国教育史上著名的测量运动的序幕。,2、教育测量阶段他被喻为 “教育测量之父”，拉开了美国教育史,3,、教育评价阶段,20,世纪,30,年代起，随着新心理学和新教育学的发展，教育测量逐渐受到批判，教育测验逐渐向教育评价发展。最早倡导从“测验”转向“评价”的是美国教育评价与课程论专家泰勒。,“八年研究”中史密斯,泰勒报告第一次系统地提出了评价的基本思想和方法，从而奠定了现代教育评价的基础。,3、教育评价阶段,（三）教学评价的内容,1,、学生学习过程的评价,2,、学生学习效果的评价,3,、教师指导活动的评价,4,、学习资源质量的评价,5,、支撑服务系统的评价,（三）教学评价的内容1、学生学习过程的评价,（四）开展评价遵循原则,1,、注重素质，促进发展,2,、注重过程，增加自信,3,、注重主体，培养个性,（四）开展评价遵循原则1、注重素质，促进发展,目录,二、教学评价开展原因,一、教学评价概述,三、教学评价开展方法,四、多元智能视野下的教学评价,目录二、教学评价开展原因一、教学评价概述三、教学评价开展方法,1,、评价内容,过多倚重学科知识，忽视实践能力、创新 精神等综合素质的考察,原因,2,、评价标准,3,、评价方法,过多倚重数量化的结果，较少用新的质性评价手段,被评价者处于消极的被评价地位,5,、评价重心,过多关注结果，忽视过程，不能发挥评价促进发展的功能。,4,、评价主体,二、教育评价开展的原因,过多强调共性，忽略了个性化发展的价值,1、评价内容过多倚重学科知识，忽视实践能力、创新 精神等综合,目录,二、教学评价开展原因,一、教学评价概述,三、教学评价开展方法,四、多元智能视野下的教学评价,目录二、教学评价开展原因一、教学评价概述三、教学评价开展方法,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,添加文本,三、教学评价开展的方法,1,、课堂练习,2,、教学测验,3,、作品展示,4,、调查问卷,5,、评价量规（,rubric,）,6,、电子档案袋,(e-portfolio),7,、概念图（,concept map,）,8,、学习契约（,learning contract),点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本添加文本三、,目录,二、教学评价开展原因,一、教学评价概述,三、教学评价开展方法,四、多元智能视野下的教学评价,目录二、教学评价开展原因一、教学评价概述三、教学评价开展方法,添加文本,1,、,多元评价的理论依据,3,、多元智能下教学评价有效开展,四、多元智能视野下的教学评价,2,、多元智能视野下的教学评价原则,添加文本1、多元评价的理论依据3、多元智能下教学评价有效开展,美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德,加德纳于,20,世纪,90,年代提出了多元智能理论。加德纳认为每个人都具有潜在的八种智能：,语言智能、,数理逻辑智能、,音乐智能、,视觉空间智能、,身体运动智能、,自然观察智能、,自我认识智能、,人际交往智能,.,1,、多元评价的理论依据,美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德加德纳于20世纪90年,任课教师推荐,学 生 自 荐,学 生 推 荐,班委会和班主任审核,年级例会颁发证书,政教处登记、存入学生档案,任课教师推荐,学 生 自 荐,学 生 推 荐,班委会和班主任审核,年级长审核,政教处登记、颁发奖牌、存入学生档案,班委会和班主任推荐,年级长和政教处审核,政教处登记、公示,“,三好学生”,班委会和班主任推荐,年级长和政教处审核,政教处登记、公示,嘉奖,多元智能之星,多元智能评价理论的利用,任课教师推荐学 生 自 荐学 生 推 荐班委会和班主任审核年,2,、多元智能视野下的教学评价原则,真实性原则,多元智能评价主张要真实地把握学生发展的全貌，动态的体现学生的发展过程。,情境性原则,多元智能理论认为，适宜的学习环境与评价情景是确保全面、真实、客观、动态的评价学生发展的关键之一。一个安全的评价环境既要保护学生的身体健康，而且气氛是自由宽松的。,主体性原则,多元智能评价主张学生成为评价自身发展的主体。,广泛性评原则,多元智能理论主张评价应广泛应用各方面的资源。有来自学校的，也有来自家庭的，还要注意积极利用社区资源。,2、多元智能视野下的教学评价原则真实性原则,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,添加文本,尊重学生的差异性,多元化的评价,在真实的情境中评价,注重过程的评价,3,、多元智能下教学评价有效开展,点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本添加文本尊重,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,点击添加文本,添加文本,小结：,有效的教学评价应该是一种民主的、平等的,“,对话,”,，这种对话过程贯穿着尊重人、爱护人、发展人的人本主义情怀。实施科学有效的教学评价应使评价目标多元化，评价方式多样化，以学生全面发展为前提，为每个学生提供平等的发展机会。,点击添加文本点击添加文本点击添加文本点击添加文本添加文本小结,1,钟启泉,.,“有效教学”研究的价值,J.,教育研究，,2007,，,(6),2,龙宝新,陈晓端,.,有效教学的概念重构和理论思考,J.,湖南师范大学教育科学学报，,2005,( 4),3,钟永红,.,多元智能理论与教育教学实践,J.,教育发展研究，,2004,(24).,4,何善亮有效教学的整体建构,M,北京：高等教育出版社，,2008.(6).,5,李学红区域推进课堂“有效教学”改革的实践,J,上海教育科研，,2007.(2),6,王晓燕,.,多元智能理论在新课改高中化学教学中的应用,D.,曲阜师范学,2011.(6).,参考文献：,1 钟启泉.“有效教学”研究的价值J.教育研究，20,如何有效开展,教学评价,如何有效开展,教学评价,谢谢批评指正！,如何有效开展如何有效开展谢谢批评指正！,