临床护理教学方法及技巧课堂课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,临床护理教学方法及技巧,临床护理教学方法及技巧,学习内容,基于传播理论的教学设计,PBL,教学方法及其应用,教学幻灯的制作和技巧,如何探索情景教学模式,人文关怀的教学模式,学习内容基于传播理论的教学设计PBL教学方法及其应用教学幻灯,一、教学设计：基于传播理论,一、教学设计：基于传播理论,讲“魅力的课堂”,做,“魅力的老师,基于传播理论的的教学设计传播的“,5W,”,模式”,:,Who? -,谁？,Says what? -,说了什么？,In which Channel? -,通过什么渠道？,To whom? -,对谁？,With what effect? -,取得了什么效果,？,讲“魅力的课堂”做“魅力的老师基于传播理论的的教学设计传播的,Audience -,学生,激发学习动机,分析学习者的特点,心理特点,感知特点,选择性,选择性理解,选择性接受,选择性记忆,Audience -学生激发学习动机,学,生,的,学,习,特,点,求真,求新,求近,求短,Audience -,学生,学生的学习特点求真求新求近求短Audience -,教学内容,分析教学目标,分析、筛选教学内容,分析重点、难点,精心组织内容,遵循,KISS,原则：,Keep It Simple,，,Smart,教学内容分析教学目标分析、筛选教学内容分析重点、难点精心组织,精心组织内容,筛选教学内容,精心组织内容筛选教学内容,教学方法,试教和回试教,适当运用图片,选择典型的案例,适当运用情境,教学手段,教学方法试教和回试教适当运用图片选择典型的案例适当运用情境教,教学效果,知道是什么,知道为什么,知道怎么做,教学效果,10,教学效果知道是什么知道为什么知道怎么做教学效果10,?,开头的设计：好的开头等于成功的一半,?,语言的设计：”口水话”教学,?,情境的设计：运用典型的临床案例,?,结尾的设计：提前,30,秒结束,教学效果,11,?开头的设计：好的开头等于成功的一半?语言的设计：”口水话”,启发？,12,启发？12,二、,PBL,教学方法,13,二、PBL教学方法13,建构主义学习观,1,、学习是获取知识的过程,2,、知识不是通过教师传授而获得,3,、学习是个体构建自己知识的过程,建构主义学习观1、学习是获取知识的过程2、知识不是通过教师传,A,情境,B,协作,C,会话,D,意义构建,学习环境四大要素,A情境B协作C会话D意义构建学习环境四大要素,如何开展,PBL,教学,-,教师？,一、针对教学目标：真实案例的改编,二、学生该掌握哪些内容,三、学生该思考什么问题,四、如何引导学生去思考,五、教会学生什么是,PBL,如何开展PBL教学-教师？一、针对教学目标：真实案例的改编二,一、阅读案例思考问题,二、提出问题建立假设,三、查找答案论证假设,四、总结收获与不足,如何开展,PBL,教学,-,学生？,PBL,是怎样开,展的呢？,一、阅读案例思考问题二、提出问题建立假设三、查找答案论证假设,一个真实案例的改编。,一个真实案例的改编。,C,o,n,t,e,n,t,s,5,4,3,2,问题解决的进行自然给学生提供反馈,问题能激发学生动机，鼓励探索学习,问题应该具有足够的复杂性,问题能引出所学领域相关的概念与原理,1,问题应是结构不良的，开放的，真实的,PBL,教学的特征,Contents5432问题解决的进行自然给学生提供反馈问题,思考？,思考？,菜鸟,高手,三、制作教学,PPT?,菜鸟高手三、制作教学PPT?,母版,一,二,三,一致的,视觉主题,设计个性,化的外观,使用徽标性,的图片强化,文本信息,母版一二三一致的视觉主题设计个性化的外观使用徽标性的图片强化,背景,一,二,三,背景颜色少,于三种,背景忌出现,大块色调,一个文件采,用一致的背,景,背景一二三背景颜色少于三种背景忌出现大块色调一个文件采用一致,颜色和对比,暗室：深色背景（黑、蓝）与浅色文字（白、黄）,亮室：白色背景与深色文字，白色更能存托出黑字和,其他颜色,颜色和对比暗室：深色背景（黑、蓝）与浅色文字（白、黄）亮室：,临床护理教学方法及技巧课堂课件,C,o,n,t,e,n,t,s,3,2,1,能彩色不黑白，能立体不平面,主题图片要清晰准确，不扭曲,背景图片不能偏离主题,图片,Contents321能彩色不黑白，能立体不平面主题图片要清,教,学,幻,灯,不,是,“word”搬家”！,！,教学幻灯不是“word”搬家”！,学习？,学习？,四、教学模式的改变,四、教学模式的改变,微课程,微课程的概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院,的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维,.,彭罗,斯于,2008,年首创。,微课程微课程的概念最早由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设,关于微课程的概念,?,微课程教学可以突出自我导向式学习、自由自主学习、小,组合作学习、线上线下探究学习的特点,?,促进培养现代护理人才主动获取护理新知识、新技术的能,力,?,提高学生的护理思维能力，促进学生对知识的学习热情，,优化学习过程体验,关于微课程的概念?微课程教学可以突出自我导向式学习、自由自主,关于微课程的设想,理,论,教,学,技,能,培,训,关于微课程的设想理论教学技能培训,实习生被动学习效果差,培训占据了学生的业余时间,重复的培训花费老师的时间和精力,实习生被动学习效果差培训占据了学生的业余时间重复的培训花费老,实习生被动学习效果差,不同的老师不同的版本,培训花费了我们太多的时间和精力,实习生被动学习效果差不同的老师不同的版本培训花费了我们太多的,五、如何探索情境模拟教学？,五、如何探索情境模拟教学？,在教学系统中运用情绪信息指引思维能力，强化职业价值,，实现从一个优越的大学生到现实中护士的转变倡导和强,调：护士要有对自己和他人情绪状态的识别和理解，并利,用这些能力来解决问题和调节行为,在教学系统中运用情绪信息指引思维能力，强化职业价值，实现从一,OSCE,考试及标准化病人,OSCE,考试也称多站式临床技能考试，由一系列模拟临床情,境的考站组成，受试者在规定时间内依次通过各个考站，,对站内的标准化病人进行检查和,/,或接受站内考官的提问，,提出诊断结果和处理办法，并获得考试成绩,OSCE考试及标准化病人OSCE考试也称多站式临床技能考试，,SP,应,具,备,的,素,质,SP应具备的素质,E,D,C,B,A,良好的沟通技巧,体力、记忆力、,注意力好,守时、可靠、有,弹性,擅于扮演角色,根据角色需要的,年龄和性别,SP,应,具,备,的,素,质,EDCBA良好的沟通技巧体力、记忆力、注意力好守时、可靠、有,护士能力的培养,OSCE,不仅是一个考试过程，,也是延伸拓展的学习过程。,A,典型的案例,+,临床表现,+,逼真的场景,+,逼真的环境,=,应对能力,+,爱伤观念,B,变模拟为实景,C,护士能力的培养OSCE不仅是一个考试过程，也是延伸拓展的学习,六、如何培养具有“人文关怀”的护士？,六、如何培养具有“人文关怀”的护士？,圣经上说：这世界上有三样东西最重要：,信、希望、爱！,著名作家六六说过：我能看到对着三个字最好的,诠释就是医院。,圣经上说：这世界上有三样东西最重要：信、希望、爱！著名作家六,作为一名老师如何培养人文精神、传授,人文知识，让学生掌握人文方法？,作为一名老师如何培养人文精神、传授人文知识，让学生掌握人文方,从我们做起,?,我们要会说话、会微笑、会艺术地表扬与批评,?,我们不仅要把“人文关怀、仁爱为本”的理念,贯穿于我们的工作中、带教中,?,我们还要意识到：关怀不仅是通过“教”可以,学到，学生们还可以“通过阅读、写作、思考,和对话”来学习。,如：让学生做一次感知体验“假如我是一名患者”“学生主讲一次健,康教育”“撰写反思报告”“情境模拟教学”,等。,从我们做起?我们要会说话、会微笑、会艺术地表扬与批评?我们不,从我们做起,?,我们要积极创设人文关怀的情景，激发护生人文关怀,的情怀,?,我们要意识到学生在情境中不仅是审美、体验的过程,，也是积淀、生产情感的过程,?,我们运用情境的过程中要有“激情”动“真情”，在,身体、思想、情感上跟学生在一起,如“,5,分钟的优点轰炸”让学生得到被赞美的温暖和赞美别人的温暖；“给机会,让学生爱老师”让学生有满足感、成就感和温暖感；“刻意地记住学生的某,些细节”给学生意外的惊喜等）,从我们做起?我们要积极创设人文关怀的情景，激发护生人文关怀的,观,观,