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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,安徽省霍邱县第一中学 江 明,铁与水蒸气反应后固体产物的探究,安徽省霍邱县第一中学 江 明铁与水蒸气反应后固体产物的探究,1,教材内容：,本节位于人教版化学必修1第三章第一节金属的化学性质的科学探究部分，教材中着重要求学生对实验装置的探究，,而本节课则是将教材的重点加以改变要求学生对铁与水蒸气反应后的固体产物的成分加以探究，这样设计的目的是让学生通过对该固体产物的分析、探究的过程中让学生学会如何认识新事物，,通过学生的自主学习以加强对教材综合运用，对认知、探究新事物过程指导意义，,地位作用：,本节是人教版化学的第一个探究性内容，使学生能够在后续学习中能有着极强的指导意义。,课标要求：,“通过以化学实验为主的多种探究活动使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”,一、教材分析,教材内容：本节位于人教版化学必修1第三章第一节金属的化学性质,2,1、知识与技能：,（1）了解铁与水蒸气反应的原理，,（2）设计出具有可行性的铁与水蒸气的反应后固体产物的探究方案。,2、过程与方法：,（1）培养学生查找、阅读资料的能力,（2）培养学生实验设计和实验操作能力,（3）培养学生良好的解决问题的思维习惯和提高学生的实验操作水平,3、情感态度与价值观：,（1）让学生体会到设计并完成实验的成功感，增加学生学习化学的兴趣,（2）培养学生发现问题的意识。,二、三维目标,1、知识与技能： 二、三维目标,3,教学重点,：铁与水蒸气反应固体产物实验探究方案的,设计及其试验流程。,教学难点：,依据实验目标完成反应固体产物的探究能力。,三、重点难点,教学重点：铁与水蒸气反应固体产物实验探究方案的三、重点难点,4,知识基础：,学生只在九年级是简单的了解了铁及 四氧化三铁的色、态，知道铁具有导磁性，四氧化三铁具有磁性；,能力基础：,具备了一定的认知能力,，,思维的目的性、,连续性和逻辑性也已初步建立等；,学习困难：,铁及铁的化合物知识储备少，实验基本,技能相对薄弱，尚未形成实验设计和探究的能力，观察能力不够全面、有序等,。,四、学情分析,五、教法学法,教法：,以“演示法、讲授法、设疑法,”,为主,学法：,以“学案导学、小组讨论交流、实验探究 ”为主,知识基础：学生只在九年级是简单的了解了铁及 四氧化三铁的色、,5,设计意图：,让学生在熟悉的生活场景开始，引起学习新知的兴趣,（一）引入新课：,六、教学过程：,同学们，铁在潮湿的空气中有没有变化呀？会变成什么颜色呢？,这就说明铁和水是可以反应的，那我们今天就来看看铁和水蒸气是如何反应的，让我们一起来研究一下铁和水蒸气反应后的固体产物的成分。,设置疑问：,引入课题：,依据本节课的教学目标，结合高一学生的认知特点，我设计了如下教学过程。,设计意图：（一）引入新课：六、教学过程：同学们，铁在潮湿的空,6,集体讨论：利用已知钠与水反应的知识对其产物进行推测,1、设置疑问：,铁与水蒸气反应的产物是什么？,2、提出假设：,同学们的猜测结果总结如下：,1：含有铁的氢氧化物： Fe(OH),2,、Fe(OH),3,2、含有铁的氧化物：FeO、 Fe,2,O,3,、 Fe,3,O,4,3、既有铁的氢氧化物又有铁的氧化物。,设计思想：,让学生将刚获得的知识应用于新的认知过程中来，对新事物大胆猜测，激发学生的探究欲望。,（二）讲授新课,集体讨论：利用已知钠与水反应的知识对其产物进行推测1、设置疑,7,设计意图：,培养学生的接受新知识和分析能力，充分发挥学生的主体作用。,信息投影：,资料信息一,学生活动：小组同学根据所给信息讨论对已经提出的假设进行修正,第一次修正后的假设：,铁与水蒸气反应后的固体产物有,FeO、 Fe,2,O,3,、 Fe,3,O,4,3、验证假设,设计意图：信息投影：资料信息一学生活动：小组同学根据所给信息,8,演示实验：,演示铁与水蒸气反应的实验,学生活动：,1、请一位同学用燃着的火柴棒靠近气泡来验证所产生的的是氢气。,2、将反应后的固体物质研碎分给各小组待用，观察所分得物品的颜色，并对第一次假设的修订获得实验的支持。,设计思想：,让学生验证实验确实发生，这样更能激发学生继续实验的要求，同时培养学生的观察能力，解决质疑。,3、验证假设,演示实验：演示铁与水蒸气反应的实验学生活动：1、请一位同学用,9,探究活动一：铁与水蒸气反应后的固体物质的成分可能是什么？,设计意图：,结合实际情况，培养学生的分析能力，提高科学素养；更好地提高学生的求知欲；同时培养学生对未知的探究能力及语言表述能力。,投影展示：资料信息二,此展示图为同学们分组讨论，使用小磁珠进行初步实验的结果。,4、结合信息，通过实验再次优化假设,探究活动一：铁与水蒸气反应后的固体物质的成分可能是什么？设计,10,图片展示：展示分组讨论时同学们的讨论结果。,设计思想：,通过学生讨论分析理由的不同，对学生提出在观察新事物时可以从不同的角度全面的将其认知。,依据实验现象，小组讨论，初步确定产物成分含,Fe,3,O,4,图片展示：展示分组讨论时同学们的讨论结果。设计思想：通过学生,11,分组讨论设计验证假设的探究实验的方法小结：,1、在验证有单质铁存在时设计了如下两种方法：,（1）将少量黑色粉末置于试管中，加入稀盐酸观察是否有气泡；,（2）将少量黑色粉末加入到盛有硫酸铜溶液的试管中观察是否有红色固体析出。,2、验证有Fe,3,O,4,存在时结合信息设计了如下两种方法：,（1）将少量黑色粉末置于试管中，加入稀盐酸，过一段时间后向其中加入几滴硫氰化钾试剂观察颜色；,（2）将少量黑色粉末加入到盛有硫酸铜溶液的试管中反应一段时间后，用小磁珠对反应后的固体剩余物进行吸引。,5、分组研讨、设计探究方案：,分组讨论设计验证假设的探究实验的方法小结：1、在验证有单质铁,12,探究活动（二）：,固体产物中可能成分的实验探究,投影展示：资料信息三,小组活动2（学生根据设计方案对所得物质进行实验）（实验探究）,6、分组实验，依据方案验证假设,探究活动（二）：固体产物中可能成分的实验探究投影展示：资料信,13,研讨交流：,小组实验探究结果展示：,设计思想：,培养学生的实验观察能力，语言组织能力。,研讨交流：小组实验探究结果展示：设计思想：培养学生的实验观察,14,设计思想：,引导学生结合课本知识，讨论铁与水蒸气反应后产物的确定方法，并尝试对反应后的固体物质进行研讨，发现彼此间的异同。,研讨交流：,小组实验设计结果展示：,设计思想：引导学生结合课本知识，讨论铁与水蒸气反应后产物的确,15,7、得出结论 学生汇报总结：,1、根据铁与水蒸气能反应我们猜测其固体产物是：,Fe(OH),2,、Fe(OH),3,、 FeO、 Fe,2,O,3,、 Fe,3,O,4,2、根据实验产物的颜色，我们对猜测进行了修订认为产物可能是：,FeO、 Fe,2,O,3,、 Fe,3,O,4,3、根据小磁珠的检验我们对产物进行了再次修订，认为产物可能是：,Fe,3,O,4,4、对于利用小磁珠的实验中我们发现固体物质都可以被吸引，所以我们经讨论后认为铁与水蒸气反应后还有单质铁剩余。,5、对于固体物质我们分别进行了分组实验，分别用稀盐酸、硫酸铜溶液分别出现气泡、有红色固体析出检测出单质铁，根据资料信息三的提示我们用稀盐酸溶解后再加硫氰化钾试剂发现溶液变红检测出有,Fe,3+,，另外我们对固体生成物和硫酸铜溶液反应后的剩余物质用小磁珠检测时发现可以被其吸引说明有,Fe,3,O,4,6、基于上述过程我们的结论是：铁与水蒸气反应后的固体产物是,Fe,3,O,4,7、得出结论 学生汇报总结：1、根据铁与水蒸气能反应我们,16,设计思想：,体验对未知事物的认识过程，在巩固知识的同时，讲课本知识进行拓展，进一步激发并培养学生学习化学的热情和兴趣。,知识拓展：,同学们，我们只是对固体产物进行了定性试验，同学们可以在课后查阅相关的资料对铁与水蒸气反应后的固体物质的成分做进一步定量研究。另外在实验过程中同学们看到了各小组所得到的红色深浅不同，这是什么原因呢？该问题留给同学们课下思考。,设计思想：知识拓展： 同学们，我们只是对固体产物,17,在这节课中你学到了什么？,设计思想：,利用一句话引起学生的思考，在思考中对整节课进行回顾，以加深对探究式实习的理解和掌握，提高解决新问题的能力。,（三）课堂小结，巩固新知,在这节课中你学到了什么？设计思想：利用一句话引起学生的思考，,18,（四）布置作业,适当的训练是提高学生思维能力的重要途径，我选择的是让学生在课下：,1、查阅相关的资料研究钠与水反应和铁与水反应的条件有何异同，导致它们现象的差异是什么？,2、探究一下该反应如何肯定定量的检测出铁与水蒸气反应的生成物中肯定是Fe,3,O,4,？,设计思想：,让学生在经过本节可学习指导该如利用资料信息，如何对新问题进行分析研讨，以获取新知。,（四）布置作业 适当的训练是提高学生思维能力的重要,19,设计意图：,比较直观系统，一目了然。简要体现了教材的,知识点，突出了重难点，便于学生理解。,一、遗传物质的早期推测,二、证明遗传物质本质的实验,1.肺炎双球菌的转化实验,（1）体内转化实验,（2）体外转化实验,2.噬菌体侵染细菌的实验,三、DNA是主要的遗传物质,第1节 DNA是主要的遗传物质,绝大多数生物,少数生物,结论,结论,结论,遗传物质,DNA,是,主,要,的,遗,传,物,质,设计思路,实验证据,实验证据,实验证据,铁与水蒸气反应后固体产物的探究,、,5、实验总结：铁与水蒸气反应后的固体产物是Fe,3,O,4,4、设计实验验证,1、铁与水能否反应,2、铁与水蒸气反应的产物,3、固体生成物的成分,7、板书设计,设计意图：比较直观系统，一目了然。简要体现了教材的一、遗传物,20,Thank you!,Thank you!,21,
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