流行性乙型脑炎-ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,流行性乙型脑炎梁红霞,流行性乙型脑炎梁红霞流行性乙型脑炎梁红霞流行性乙型脑炎,epidemic encephalitis B),郑州大学第一附属医院,概述,1935年首先在日本分离出乙脑病毒,所以又叫“日本脑炎”,1952年我国统一命名为“流行性乙,型脑炎”,作为一所农村小学的教师，我为课堂教学中学生学习兴趣缺乏，家长对孩子的教育不够重视，导致小学生一些学习陋习出现，影响课堂教学效果而感到苦恼。就在这时，素质教育的春风吹进农村校园，这让我的精神为之一振。于是，我积极学习教学新理念，迅速投身于教改的大军，为提高小学生素质和能力，提升课堂教学效果而奋斗。,我在课堂教学实践中，结合小学生特点和教材内容不断探索。我发现，增加小学数学课堂的趣味性，可以起到事半功倍的作用。,一、以课堂常规要求小学生，关注每一个学生，激发学习兴趣,好玩、好动是小孩子的天性，但它会严重影响课堂效果。很多公开课常见现象：由于孩子们好动、注意力集中的时间不长，以至课堂乱哄哄，老师无法组织教学;老师精心设计好的趣味活动没几人参与，上课时总有跟同学跟老师不配合的现象，一年级的小朋友在这方面更为明显。所以有良好的课堂常规是激趣的前提。,在学习过程中，教师的民主程度，是激发学生学习潜能发挥的重要因素。教师的言行神态，都在小朋友的脑海里定位，他们也有相应的学习反映。教师时刻关注着学生的情感态度价值观，捕捉学生创造出来的宝贵的教学资源，让所有的学生都觉得自己被老师重视了，使不同层次的学生都认为自己是班里重要的一分子，时刻注意自己的行为了，认为要跟同学和老师好好配合。,以前我们的教学过程中常说“同学，请认真听讲”，“同学，请坐好”等方式提醒他们注意，可效果总不理想。研究后，我改变了我的说话方式，我常常表扬孩子们和常常说一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真聪明”，“小朋友讲得真好”等语言，细节虽少，竟能收到意想不到的效果。一年级学生由于其特殊的年龄特征，我注意多方激趣，尽量利用教学挂图、教具等以吸引学生的注意力，采取多种游戏的方式进行练习，这样学生在课上就不容易“走神”，而把精力全部投入到学习中去。久而久之，就容易形成上课认真听讲的良好习惯。,二、设计趣味教学内容，激发学生的兴趣,课堂教学中，进行趣味性设计，能够很快小学生的兴趣，让其由被动接受知识变为主动学习。,1.巧妙游戏，“请君入瓮”,导入设计得趣味横生就能吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，活跃学生的思维，调动学生的学习积极性，是顺利完成课堂教学的基础。,在教学三年级的可能性时，我的引入是这样的：我知道同学们都喜欢玩游戏，今天，在上课前，我们一起来玩个石头、剪刀、布的游戏，会玩吗？可别小看这个游戏，它里面还藏着数学知识呢？我说石头、剪刀、布后，大家同时出手势，不许变哦，我们一起看看有多少小朋友能赢了我。,这是一种简单的游戏导趣，诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。,2.悬念巧用，课堂出不意,情感只能产生于一定的情境。因此，新课开始时教师要千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。,三四年级的孩子，特爱刺激的游戏，于是我在教学这课时我特意安排了三个情景：捞鱼能手选择题;智找钻石连线题;巧取礼物涂色题。 应用练习的设计，注意了趣味性，应用性，采用了能充分调动学生积极性的竞赛，游戏等手段，学生兴趣盎然;让学生感受到生活与数学的联系。选择、连线、涂色活动既让学生感受到知识的应用，培养了学生的操作能力，又让学生体验到成功的乐趣，更增添了学好数学的信心。让学生用“一定、可能、不可能”来描述生活中的事，使学生感受到现实生活中蕴藏着丰富的数学内容，从而发散了学生的思维。尤其是教师即时即兴的口语评价与引导，对整个课堂气氛，学习情感的激发起了很好的渲染，促进作用。,三、制作简单、实用、好玩的教具，辅助小学数学课堂教学，激发小学生数学学习兴趣,众所周知，孩子的天性之一是“好玩”。因而，教师有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境有利于孩子在玩中获得知识。教学中，我根据教材的特点，常常制作一些实用简单的好玩的直观的教具，常常收到很好的效果。好玩的，有趣的东西，越能唤起小学生的无意注意，激发他们的学习乐趣。,在可能性的教学中，我用球这一简单，学生又喜欢的一种教具贯穿全课，不单在新授时用上，在学生回答问题后，也用球来用奖励，奖励后的球再次用到教学中。,总而言之，我在小学数学课堂教学中，采取以上措施增加课堂的趣味性，提高了课堂效果。新教版数学教学内容，很多知识非常的难理解，教师不容易把握，可一旦老师将课堂引进 “趣味”，那么知识就会显得很有吸引力、很有魅力，也能在最短的时间内，将学生学习的欲望和学习的积极性调动起来，让学生的思维变得活跃，使得数学课堂在很快的时间内，受到授课老师的控制和把握，以便更好的引导学生学习新的知识。同时也可以提高学生学习的效率，这才是至关重要的。,On the Construction of Teaching Quality,Guarantee System Military Academies,CHEN Guangyao,（The Fifth Training Brigade of Xian Air Force Flying Academy， Meishan， Sichuan 620000）,Abstract Military academies must focus on constructing teaching quality guarantee system， thus fundamentally guarantee their teaching quality and talent cultivation quality. This paper analyzes the theories of teaching quality guarantee system construction. By adding The quality of teaching target system and excitation system in to the inner teaching quality guarantee system， this paper also analyzes the elements of teaching quality guarantee system of military academies.,1 背景介绍,教学质量保障体系是指全面提高教学质量的工作体系和运行机制。自上世纪90年代中期起，我国高等教育界开始关注并探索高等教育质量保障活动。近十年来，各级把建立教学质量保障体系、加强质量控制工作，作为保证教育教学质量、促进教学改革的重要举措。通过加强教育立法工作、推进教学工作评价、加强教育质量调查和研发全军院校教育信息管理系统和教务管理系统等举措，全军院校教学质量保证体系初步建立。但总体而言，军队院校的教学质量保障体系，在制度和实施方面还有待改进，建立完善的教学质量保障体系任重道远。,2012 年中央军委颁发了2020年前军队院校教育改革和发展规划纲要，为我军院校教育改革和发展做出总体规划。纲要指出，要建立和完善以法规制度为保证的教育质量管理体系，为院校逐步建立内部质量保障体系指明了方向。本文将从理论角度入手，论述教学质量保障体系的理论依据和原则，进而分析军队院校内部教学质量保障体系的构成要素，并提出了相关建议。,2 军队院校内部教学质量保障体系建构的理论依据,“传统质量管理”和“质量保证”是高等教育教学质量管理思想方法最初的两个发展阶段。现已逐渐进入“全面质量管理”阶段。,2.1 全面质量管理理论（TQM）,1961 年，通用电器公司经理菲根堡姆（A. V. Feigenbaum）在其论著全面质量管理中，提出了全面质量管理理论（Total Quality Management，简称TQM）。TQM理论的特点可以概括为四个“全”字，即：（1）全局性。协调各个部门，有效发挥各个部门分散的质量职能，组成一个有效的整体。（2）全程性。把产品质量形成全过程的各个环节和有关因素控制起来。（3）全员性。全员参与质量管理。（4）管理方法的全面性。,TQM理论已经在国内外高等教育领域产生了重大影响。军队院校可以借鉴全面质量管理理论，把目标管理和过程管理有机结合起来，建立一套由教学质量保证指挥子系统、信息收集子系统、评价与诊断子系统、信息数据处理子系统和保障信息反馈子系统组成的教学质量管理、控制与保障综合体系。该体系应当既注重目标管理，又注重过程管理，注重教学质量管理的有序性、定量化和标准化，是一个自我监控、自我调节和自我完善的教学质量保障体系。,2.2 ISO9000 理论,1987年3月，国际标准化组织（IOS）颁布了一套全世界通行的质量管理与保证方面的标准，也即IS09000质量管理和质量保证系列国际标准。其基本思想是“质量是在生产的整个过程当中形成的，必须在生产的全过程始终监控影响产品质量的全部因素”。该标准的思想和方法主要反映在“质量管理的八项原则”上，如关注客户、领导作用、过程方法、持续改进、以事实为基的决策等。英美国等发达国家积极推广和应用质量管理理论和方法，以IS09000为基础建立质量管理体系，已经取得了显著效果。,除了TQM理论和ISO9000 理论外，高等教育理论体系，例如高等教育学理论、高等教育管理理论、现代大学教学理论和高等教育评价理论等，也是军队院校在构建内部教学质量保障体系时需要参考和借鉴的。高校教学质量的影响因素和体系建设具有复杂性的特点，相关理论也各有所长，因此，笔者认为，军队院校应当结合院校实际情况，以全面质量管理理论为指导，借鉴ISO 质量认证体系的管理理念与方法，并以高等教育教学与管理的相关理论为基础，重新思考教学质量问题，有效推进内部教学质量保障体系建设。 3 军队院校内部教学质量保障体系的构成要素分析,本研究的前期文献调研发现，现有国内外相关学术研究成果普遍认为组织子系统、监控与评价子系统、信息反馈在系统、教学研究与服务支持子系统等四个子系统是高校内部教学质量保障体系的基本组成部分。,笔者认为，应该借鉴全面质量管理理论和ISO9000理论，将目标子系统和激励子系统纳入院校内部教学质保体系，形成包括组织子系统、目标子系统、监控与评价子系统、信息反馈子系统、教学研究与服务支持子系统和激励子系统在内的“六位一体”的内部教学质量保障体系。六个子系统是一个有机整体，共同实现教学质量保障的全程性、全局性和全员性。,3.1 教学质量目标子系统,教学质量目标值或目标状态是质量保障体系的出发点和归宿。申玉波在其博士论文中指出：军校教学质量保障体系的目标与军校的才培养目的基本上是一致的，二者均指在人才培养质量上所应当达到的目标。笔者认为，我军院校教学质量保障体系的目标系统不仅应该体现人才培养目标的结果性要求，而且要重视人才培养目标设计质量和人才培养过程质量，如人才培养目标定位、人才培养模式和方案、教学大纲的制定和实施、课堂教学质量、实践教学质量、教学内容和手段的改革等。,3.2 教学质量保障组织子系统,组织子系统指的是在学校领导，也即校党委和主管校长的领导下，以质保职能部门（一般情况下是教务处）为主形成的灵活、通达、权威、高效的教学质量管理系统。教学质量保障组织系统主要包括决策指挥层面和执行运作系统层面。决策指挥层面即健全的教学工作校级领导体制，统领全局;执行运作层面则是指职能部门和教学基层单位，负责把各项决策落实到具体的运行中。,3.3 教学质量监控与评价子系统,高校教学质量保障体系最为核心组成部分是教学质量监控和评价子系统。监控体统主要通过以下两条途径实现：其一，行政领导和机关职能部门监控;其二，学术专家对教学工作实施的督导。教学评价系统是指一个以评价目的为出发点，由独立的评价机构和权威的评价队伍组织实施，依据科学的评价体系，如ISO9000质量标准体系，通过严格规范的评价程序，对学校总体教学工作、专业和课程、教学条件、教师教学质量评价和人才培养质量进行评价的体统。,3.4 教学质量信息反馈子系统,信息与反馈机制是将在教学质量保障活动中经过系统收集、存储、处理所得到的信息，反馈给质量保障目标、质量保障主体、质量保障内容、所作结论等，并进行调控。教学质量信息反馈系统主要包括信息采集、信息储存、信息处理和信息反馈等几个部分。我军院校的教学质量信息反馈系统还有很多应该改进的地方。首先，应当进一步开发和疏通信息渠道，加大教员和学员的评价参与度，及时向相关人员反馈评价结果和各类信息。其次，应及时分类和提取收集来的信息，保证信息的有效性。第三，要重视信息的存储，做到责任到人。,3.5 教学研究与服务支持子系统,教学研究与服务支持子系统主要包括科研体系和教学服务支持体系两个部分。教学科研与教学改革和教学工作密切相关。部队院校应当把教学研究系统作为教学质量保障体系的一部分，建立一个专兼结合的教育科学研究队伍。服务支持体系是学校教学质量的重要保障基础。服务支持系统包括丰富的图书资料、电子网络信息平台和高质量的后勤服务等。良好的教学服务支持系统可以为教学与改革提供一个良好的环境和坚实的物资保障，为教学质量保障保驾护航。,3.6 教学质量保障激励子系统,军队院校的教学质量保障工作需要院校管理人员、教员和学员的共同参与。能否成功调动院校教学管理人员、教员和学员的积极性是军队院校教学质量保障体系能否成功的关键。因此，建立激励子系统也是我军院校教学质量保障体系建设的必要工作。目前，军队院校的相关工作中，一般只是采取一些激励措施，而没有形成一个稳定长效的激励系统。,4 小结,现阶段，军队院校教育总体上正处于整体转型期，院校训练任务也进行了较大调整。面对新的形势和要求，各级各类部队院校必须高度重视人才培养质量问题，把构建符合自身特色的教学质量保障体系，作为巩固教育基础、培养高素质新型军事人才的重中之重。军队院校在新一轮教学评价工作中，应当不断学习和借鉴教学质量保障体系研究领域的最新理论成果和实践经验，按照目的性、系统化、规范化和多样化的原则，构建一个包括目标子系统、组织子系统、监控与评价子系统、反馈子系统、教学研究与服务支持子系统和激励子系统等六个子系统在内的“六位一体”的内部教学质量保障体系，从根本上保障军校教育教学质量和人才培养质量。,注释, 牛丽红等.军队院校教学质量保障体系的构建J.课程教育研究，2013（3）：14-15.,陈文贵.高校内部教学质量保障体系的研究与构建D.天津：天津大学，2005.,申玉波.军队院校教学质量保障研究D.长沙：国防科学技术大学，2003., 赵军.我国高校教学质量保障体系若干问题的研究J.湖南大学学报（社会科学版），2002.16（3）：224-226.,流行性乙型脑炎梁红霞流行性乙型脑炎梁红霞流行性乙型脑炎梁红霞,1,流行性乙型脑炎,epidemic encephalitis B),郑州大学第一附属医院,流行性乙型脑炎,2,概述,1935年首先在日本分离出乙脑病毒,所以又叫“日本脑炎”,1952年我国统一命名为“流行性乙,型脑炎”,概述,3,甲型脑炎,最早于1915年流行于罗马尼亚的布加勒斯特,19171924年曾发生多次大小流行,1924年以后未再发生流行,冬春季发病,呼吸道传播,甲型脑炎,4,简称乙脑,本病经蚊虫传播,主要分布在亚洲地区,夏秋季流行,多见于儿童,是由乙型脑炎病毒引起的以脑实,质炎症为主要病变的急性传染病,简称乙脑,5,临床特点,以高热、意识障碍、抽搐、呼吸衰竭、,病理反射及脑膜刺激征为特征。,重症者伴中枢性呼吸衰竭,病死率高,达20%50%,可有后遗症。,临床特点,6,讲课内容,病原学,实验室检查,流行病学,诊断和鉴别诊断,发病机制,治疗,临床表现,预防,讲课内容,7,病原学,(乙脑病毒),病原学,8,形,属披膜病毒科,黄病毒属,病毒直径2040nm,呈球形。,核心含核心蛋白和单股正链RNA,核,心被外膜包裹,形,9,繁殖条件,在蚊体内繁殖的适宜温度为25,30。,繁殖条件,10,特点,乙脑病毒为嗜神经病毒,在胞质内,繁殖,人与动物感染病毒后,可产生补体结,合抗体、中和抗体及血凝抑制抗体,有助于临床诊断和流行病学调查。,特点,11,流行性乙型脑炎-ppt课件,12,流行性乙型脑炎-ppt课件,13,流行性乙型脑炎-ppt课件,14,流行性乙型脑炎-ppt课件,15,流行性乙型脑炎-ppt课件,16,流行性乙型脑炎-ppt课件,17,流行性乙型脑炎-ppt课件,18,流行性乙型脑炎-ppt课件,19,流行性乙型脑炎-ppt课件,20,流行性乙型脑炎-ppt课件,21,流行性乙型脑炎-ppt课件,22,流行性乙型脑炎-ppt课件,23,流行性乙型脑炎-ppt课件,24,流行性乙型脑炎-ppt课件,25,流行性乙型脑炎-ppt课件,26,流行性乙型脑炎-ppt课件,27,流行性乙型脑炎-ppt课件,28,流行性乙型脑炎-ppt课件,29,流行性乙型脑炎-ppt课件,30,流行性乙型脑炎-ppt课件,31,流行性乙型脑炎-ppt课件,32,流行性乙型脑炎-ppt课件,33,流行性乙型脑炎-ppt课件,34,流行性乙型脑炎-ppt课件,35,流行性乙型脑炎-ppt课件,36,流行性乙型脑炎-ppt课件,37,流行性乙型脑炎-ppt课件,38,流行性乙型脑炎-ppt课件,39,流行性乙型脑炎-ppt课件,40,流行性乙型脑炎-ppt课件,41,流行性乙型脑炎-ppt课件,42,流行性乙型脑炎-ppt课件,43,流行性乙型脑炎-ppt课件,44,流行性乙型脑炎-ppt课件,45,流行性乙型脑炎-ppt课件,46,流行性乙型脑炎-ppt课件,47,流行性乙型脑炎-ppt课件,48,流行性乙型脑炎-ppt课件,49,流行性乙型脑炎-ppt课件,50,流行性乙型脑炎-ppt课件,51,流行性乙型脑炎-ppt课件,52,流行性乙型脑炎-ppt课件,53,流行性乙型脑炎-ppt课件,54,流行性乙型脑炎-ppt课件,55,流行性乙型脑炎-ppt课件,56,流行性乙型脑炎-ppt课件,57,流行性乙型脑炎-ppt课件,58,流行性乙型脑炎-ppt课件,59,流行性乙型脑炎-ppt课件,60,流行性乙型脑炎-ppt课件,61,流行性乙型脑炎-ppt课件,62,流行性乙型脑炎-ppt课件,63,流行性乙型脑炎-ppt课件,64,流行性乙型脑炎-ppt课件,65,流行性乙型脑炎-ppt课件,66,流行性乙型脑炎-ppt课件,67,流行性乙型脑炎-ppt课件,68,流行性乙型脑炎-ppt课件,69,流行性乙型脑炎-ppt课件,70,流行性乙型脑炎-ppt课件,71,流行性乙型脑炎-ppt课件,72,流行性乙型脑炎-ppt课件,73,流行性乙型脑炎-ppt课件,74,流行性乙型脑炎-ppt课件,75,流行性乙型脑炎-ppt课件,76,流行性乙型脑炎-ppt课件,77,流行性乙型脑炎-ppt课件,78,流行性乙型脑炎-ppt课件,79,流行性乙型脑炎-ppt课件,80,56,、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,库法耶夫,57,、生命不可能有两次，但许多人连一次也不善于度过。,吕凯特,58,、问渠哪得清如许，为有源头活水来。,朱熹,59,、我的努力求学没有得到别的好处，只不过是愈来愈发觉自己的无知。,笛卡儿,60,、生活的道路一旦选定，就要勇敢地走到底，决不回头。,左,拉,56、书不仅是生活，而且是现在、过去和未来文化生活的源泉。,81,