幼儿与环境之间的有效互动课件

幼儿与环境之间1 一、一、“幼儿园应为幼儿提幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活要，使他们在快乐的童年生活中获得有利于身心发展的经验。中获得有利于身心发展的经验。”一、“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境2自主性、互动性、教育性、自主性、互动性、教育性、时代性、实用性、参与性时代性、实用性、参与性与趣味性全方位。与趣味性全方位。自主性、互动性、教育性、时代性、实用性、参与性与趣味性全方位31、智能的启发性环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增、智能的启发性环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。2、情感的感染性首先，环境的美化，可以培养幼儿感受情感的感染性首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。美，欣赏美，表现美的情趣和能力。3、行为的激动性班级环境创设形成鼓励幼儿奋发向上行为的激动性班级环境创设形成鼓励幼儿奋发向上的氛围。的氛围。4、活动的自主性、创造性活动的自主性、创造性纲要纲要指出：指出：“创设与教创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。机会和条件。”1、智能的启发性环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激41、智能的启发性环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激、智能的启发性环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激发幼儿的好奇心和求知欲。发幼儿的好奇心和求知欲。1、智能的启发性环境创设应着眼于丰富幼儿的知识，增长能力，激52、情感的感染性首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏情感的感染性首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美，表现美的情趣和能力。美，表现美的情趣和能力。首先我们力求从尊重幼儿的审美首先我们力求从尊重幼儿的审美兴趣，满足他们的审美需要出发进行环兴趣，满足他们的审美需要出发进行环境的创设。境的创设。2、情感的感染性首先，环境的美化，可以培养幼儿感受美，欣赏美6幼儿与环境之间的有效互动课件7其次，班级环境创设可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿的，班级环境创设可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿的了解，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情感。了解，培养幼儿热爱自然，美化环境，保护环境的情感。其次，班级环境创设可以增强幼儿对环境的了解，培养幼儿的了解，8幼儿与环境之间的有效互动课件9此外，班级环境创设还能培养幼儿关心他人，爱同伴，爱集体此外，班级环境创设还能培养幼儿关心他人，爱同伴，爱集体的情感。的情感。此外，班级环境创设还能培养幼儿关心他人，爱同伴，爱集体的情感10幼儿与环境之间的有效互动课件11幼儿与环境之间的有效互动课件12幼儿与环境之间的有效互动课件133、行为的激动性班级环境创设形成鼓励幼儿奋发向上的氛围。行为的激动性班级环境创设形成鼓励幼儿奋发向上的氛围。3、行为的激动性班级环境创设形成鼓励幼儿奋发向上的氛围。14幼儿与环境之间的有效互动课件154、活动的自主性、创造性活动的自主性、创造性纲要纲要指出：指出：“创设与教育相适应的良创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”4、活动的自主性、创造性纲要指出：“创设与教育相适应的良16幼儿与环境之间的有效互动课件17幼儿与环境之间的有效互动课件18幼儿与环境之间的有效互动课件19幼儿与环境之间的有效互动课件20幼儿与环境之间的有效互动课件21幼儿与环境之间的有效互动课件22 二、班级环境创设与幼二、班级环境创设与幼儿活动的互动性在以往实践中，儿活动的互动性在以往实践中，班级环境创设往往只作为教师班级环境创设往往只作为教师的任务，由教师设计、布置，的任务，由教师设计、布置，幼儿则处于被动地接受影响的幼儿则处于被动地接受影响的地位。地位。二、班级环境创设与幼儿活动的互动性在以往实践中，23 生态学家巴克在大量实证研究的基础生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出，人总是通过调节自己的行为来适上指出，人总是通过调节自己的行为来适应环境，而环境为人的行为方式提供了线应环境，而环境为人的行为方式提供了线索，但我们还应指出，人不仅能适应环境，索，但我们还应指出，人不仅能适应环境，而且可以改变环境，创造有利于自身发展而且可以改变环境，创造有利于自身发展的环境，而良好的环境又会给人以积极的的环境，而良好的环境又会给人以积极的影响，如此形成人和环境之间不断提升的影响，如此形成人和环境之间不断提升的作用。作用。生态学家巴克在大量实证研究的基础上指出，人总是通过调241、参与设计幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的、参与设计幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义说也更具有意义。2、提供材料与作品，参与布置有幼儿提供材料与作品，、提供材料与作品，参与布置有幼儿提供材料与作品，是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。且具有良好效果的教育过程。3、利用环境进行自主主动活动幼儿对事物的认识，是通过他、利用环境进行自主主动活动幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以班级环境的创设为幼儿通过自身的感知和活动来形成的，所以班级环境的创设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件，同时，幼儿的活主动活动获得知识经验提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现，又为班级环境的再创设提供了依据。动表现，又为班级环境的再创设提供了依据。1、参与设计幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法251、参与设计幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的、参与设计幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿意愿和想法来设计创设班级的环境，这样的环境对幼儿来说也更具有意义来说也更具有意义。1、参与设计幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法262、提供材料与作品，参与布置有幼儿提供材料与作品，是、提供材料与作品，参与布置有幼儿提供材料与作品，是他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具他们参与班级环境创设的一个重要途径，也是十分重要且具有良好效果的教育过程。有良好效果的教育过程。2、提供材料与作品，参与布置有幼儿提供材料与作品，是他们参与273、利用环境进行自主主动活动幼儿对事物的认识，是通过他自身的、利用环境进行自主主动活动幼儿对事物的认识，是通过他自身的感知和活动来形成的，所以班级环境的创设为幼儿通过主动活动获得感知和活动来形成的，所以班级环境的创设为幼儿通过主动活动获得知识经验提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现，又为班级环知识经验提高能力创造了条件，同时，幼儿的活动表现，又为班级环境的再创设提供了依据。境的再创设提供了依据。3、利用环境进行自主主动活动幼儿对事物的认识，是通过他自身的28幼儿与环境之间的有效互动课件29