音乐课程标准的调整与课堂教学实施课件

2011版音乐课程标准的版音乐课程标准的 调整与课堂教学实施调整与课堂教学实施 南通市教育科学研究中心南通市教育科学研究中心目前音乐教学中出现的若干问题目前音乐教学中出现的若干问题一、忽视一、忽视“音乐本位音乐本位”，过度追求，过度追求“兴趣体验兴趣体验”。二、忽视教师的主导作用，过分注重学生的二、忽视教师的主导作用，过分注重学生的 主体作用。主体作用。三、过分强调素质，忽视双基学习。三、过分强调素质，忽视双基学习。四、强调学科综合意识，忽略了音乐本体四、强调学科综合意识，忽略了音乐本体。目前音乐教学中出现的若干问题目前音乐教学中出现的若干问题五、强调多媒体使用，忽略了常态下的五、强调多媒体使用，忽略了常态下的 音乐教学。音乐教学。六、强调鼓励与表扬六、强调鼓励与表扬模糊了学生的模糊了学生的 辨别力。辨别力。七、课堂音乐教学中的七、课堂音乐教学中的“音乐音乐”含量过低含量过低.八、教师的基本功和学生的学习习惯八、教师的基本功和学生的学习习惯 不容乐观不容乐观。当前音乐教学设计中存在问题当前音乐教学设计中存在问题 一、学生起始状态的诊断与分析不准确，影响一、学生起始状态的诊断与分析不准确，影响 教学目标的定位。教学目标的定位。二、解读与处理教材能力不够，影响教学内容二、解读与处理教材能力不够，影响教学内容的整合。的整合。三、对新的学习方式的理解偏差，造成追求教三、对新的学习方式的理解偏差，造成追求教学效果的表面化和形式化。学效果的表面化和形式化。四、忽视教学细节的设计，影响整体教学效果。四、忽视教学细节的设计，影响整体教学效果。五、共享教学资源，缺乏二度设计。五、共享教学资源，缺乏二度设计。教学设计教学设计 教学设计是教学设计是20世纪世纪60年代末开始形成的一门新兴年代末开始形成的一门新兴学科，人们用系统的观点和方法，按照教学目标和教学科，人们用系统的观点和方法，按照教学目标和教学对象的特点，精心安排和组织各种学习资源，使之学对象的特点，精心安排和组织各种学习资源，使之序列化等一系列工作称为教学设计。序列化等一系列工作称为教学设计。优化教学设计优化教学设计一、导入设计的优化一、导入设计的优化二、活动设计的优化二、活动设计的优化三、提问设计的优化三、提问设计的优化四、拓展设计的优化四、拓展设计的优化五、教学语言的优化五、教学语言的优化六、教学目标的优化六、教学目标的优化一、导入设计的优化一、导入设计的优化 n 示范导入示范导入n 对比导入对比导入n 温故导入温故导入n 游戏导入游戏导入n 情境导入情境导入n 铺垫导入铺垫导入示范导入示范导入 案例案例1 1：苏少版四年级忆江南：苏少版四年级忆江南 老师自己演奏一段古筝曲，借助古筝甜美老师自己演奏一段古筝曲，借助古筝甜美的音色，来营造一个甜甜江南的意境。在悠悠的音色，来营造一个甜甜江南的意境。在悠悠琴韵声中，学生都睁着大大的眼睛，竖着耳朵，琴韵声中，学生都睁着大大的眼睛，竖着耳朵，兴致勃勃着。老师如痴如醉的兴致勃勃着。老师如痴如醉的演奏，让学生惊奇不已、兴趣盎然。一下子激演奏，让学生惊奇不已、兴趣盎然。一下子激起了学生学习这首乐曲的浓厚兴趣。起了学生学习这首乐曲的浓厚兴趣。示范导入示范导入 案例案例2 2：苏少版四年级忆江南：苏少版四年级忆江南 在课的一开始，教师声情并茂地演唱一首在课的一开始，教师声情并茂地演唱一首又唱江南。通过自身优美的歌声把学生带进又唱江南。通过自身优美的歌声把学生带进如诗如画的江南。在这里我要说明两点：一是教如诗如画的江南。在这里我要说明两点：一是教师的演唱一定的情真意切，富有感染力，因为在师的演唱一定的情真意切，富有感染力，因为在教学中，传递歌曲信息的第一使者就是教师，让教学中，传递歌曲信息的第一使者就是教师，让学生从整体上认识歌曲的也是教师，教师的歌声学生从整体上认识歌曲的也是教师，教师的歌声可以使师生产生心灵的交流、情感的沟通，其潜可以使师生产生心灵的交流、情感的沟通，其潜移默化的作用是不可低估的。移默化的作用是不可低估的。示范导入示范导入 案例案例3 3：苏少版四年级忆江南：苏少版四年级忆江南 课的一开始，教师表演了两个舞蹈片段，一个是课的一开始，教师表演了两个舞蹈片段，一个是具有东北风格的舞蹈秧歌情，一个是富有江南具有东北风格的舞蹈秧歌情，一个是富有江南韵味的舞蹈绣江南，欣赏完之后，学生很快就韵味的舞蹈绣江南，欣赏完之后，学生很快就说出了两种舞蹈风格的迥异。接着，教师因势利导，说出了两种舞蹈风格的迥异。接着，教师因势利导，提出设问：你们从哪儿感觉到呢？学生们各抒己见，提出设问：你们从哪儿感觉到呢？学生们各抒己见，有的说舞蹈音乐的不同，一个欢快热烈，一个委婉有的说舞蹈音乐的不同，一个欢快热烈，一个委婉优美。有的说舞蹈动作的不同，一个动作幅度大，优美。有的说舞蹈动作的不同，一个动作幅度大，一个动作幅度小等等。一个动作幅度小等等。对比导入对比导入 案例案例4 4：苏少版四年级忆江南：苏少版四年级忆江南 教师给学生欣赏两首风格截然不同的乐教师给学生欣赏两首风格截然不同的乐曲，一首是具有高亢、刚健风格的乐曲，另一曲，一首是具有高亢、刚健风格的乐曲，另一首则是清秀、柔美的江南乐曲。听完了之后，首则是清秀、柔美的江南乐曲。听完了之后，请学生谈谈这两首音乐作品给了他们什么样的请学生谈谈这两首音乐作品给了他们什么样的感受，又是从哪些方面听出来的呢？引导学生感受，又是从哪些方面听出来的呢？引导学生从乐曲的旋律、节奏、速度等音乐要素来听赏，从乐曲的旋律、节奏、速度等音乐要素来听赏，提高学生听赏的有效性。提高学生听赏的有效性。温故导入温故导入 案例案例5 5：苏少版四年级忆江南：苏少版四年级忆江南 老师从学生熟悉的古诗歌曲入手，一起复习老师从学生熟悉的古诗歌曲入手，一起复习咏鹅、江雪等歌曲，唱完后接着问咏鹅、江雪等歌曲，唱完后接着问“这些这些歌曲有什么共同的特点呢？歌曲有什么共同的特点呢？”引导学生们发现这些引导学生们发现这些歌曲的歌词都是古诗。接着让学生感受诗词的意境、歌曲的歌词都是古诗。接着让学生感受诗词的意境、韵律与音乐旋律的结合：像咏鹅这首诗表现的韵律与音乐旋律的结合：像咏鹅这首诗表现的是鹅在湖面上自由玩耍的神态，所以歌曲的旋律非是鹅在湖面上自由玩耍的神态，所以歌曲的旋律非常的流畅，充满了童趣，而江雪描写的是雪停常的流畅，充满了童趣，而江雪描写的是雪停后鸟息人绝的景致，突出了孤舟独钓的老翁形象，后鸟息人绝的景致，突出了孤舟独钓的老翁形象，含有一种空旷的意境，所以全曲音乐从高到低，旋含有一种空旷的意境，所以全曲音乐从高到低，旋律婉转，惆怅。进而导入到歌曲忆江南的学习。律婉转，惆怅。进而导入到歌曲忆江南的学习。游戏导入游戏导入 案例：劳动号子案例：劳动号子 课一开始，老师什么也没说，请四位学生搬课一开始，老师什么也没说，请四位学生搬桌子，连拖带拉没成功。老师问：桌子，连拖带拉没成功。老师问：“为什么呢为什么呢？”学生就说：学生就说：“四个人各使各的劲儿，不统四个人各使各的劲儿，不统一。一。”老师就问：老师就问：“谁能想一个办法，如何使谁能想一个办法，如何使力量统一起来，轻松地吧桌子搬起来呢？力量统一起来，轻松地吧桌子搬起来呢？”讨讨论后，学生说：论后，学生说：“一人喊口令，大家一齐使劲一人喊口令，大家一齐使劲儿！儿！”情境导入情境导入 案例：人教版四年级木瓜恰恰恰案例：人教版四年级木瓜恰恰恰 课的一开始教师就激情的吆喝课的一开始教师就激情的吆喝“磨剪子嘞，磨剪子嘞，锵菜刀锵菜刀”，这一声吆喝把学生带入一个生，这一声吆喝把学生带入一个生活的情境之中，接着让学生跟着老师一起来模活的情境之中，接着让学生跟着老师一起来模仿一下，并请学生说一说在生活中还听得哪些仿一下，并请学生说一说在生活中还听得哪些叫卖调，并且模仿。接着，老师就总结一下叫卖调，并且模仿。接着，老师就总结一下“叫卖歌曲就是在叫卖调的基础上提炼而成的叫卖歌曲就是在叫卖调的基础上提炼而成的”，从而进入到新课的教学。，从而进入到新课的教学。铺垫导入铺垫导入 案例：人教版三年级白鸽案例：人教版三年级白鸽 1.1.请同学们看着老师做的柯达伊手势，并唱出请同学们看着老师做的柯达伊手势，并唱出相应的音来进行发声练习。熟悉旋律后配上歌词相应的音来进行发声练习。熟悉旋律后配上歌词唱一唱。唱一唱。2.2.接着师生合作，要求同学们齐唱，同时聆听接着师生合作，要求同学们齐唱，同时聆听老师是什么时候加入的？（相隔一小节）老师是什么时候加入的？（相隔一小节）3.3.师生互换声部再次合作（老师唱第一声部，师生互换声部再次合作（老师唱第一声部，同学们唱第二声部，相隔一小节加入）并提问老同学们唱第二声部，相隔一小节加入）并提问老师是怎么使两个声部同时结束的？（第一声部将师是怎么使两个声部同时结束的？（第一声部将最后的两拍演唱成四拍）最后的两拍演唱成四拍）4.4.学生尝试分两声部相隔一小节演唱。学生尝试分两声部相隔一小节演唱。5.5.揭示揭示“轮唱轮唱”的概念。的概念。导入设计的优化导入设计的优化（1）有针对性）有针对性（2）有启发性）有启发性（3）有简洁性）有简洁性（4）有趣味性）有趣味性二、提问设计的优化二、提问设计的优化n精心设计，注意目的性精心设计，注意目的性n难易适中，注意科学性难易适中，注意科学性n新颖别致，注意趣味性新颖别致，注意趣味性n因材施问，注意针对性因材施问，注意针对性三、活动设计的优化三、活动设计的优化n律动活动律动活动n表演活动表演活动n讨论活动讨论活动四、拓展设计的优化四、拓展设计的优化n问题之一：舍本逐末问题之一：舍本逐末n问题之二：生拉硬扯问题之二：生拉硬扯n问题之三：蜻蜓点水问题之三：蜻蜓点水n问题之四：目标单一问题之四：目标单一五、教学语言的优化五、教学语言的优化 著名特级教师于漪老师说：语言著名特级教师于漪老师说：语言不是蜜，但可以粘住学生。不是蜜，但可以粘住学生。课时教学目标的基本特点课时教学目标的基本特点一是内容的具体性一是内容的具体性二是内容的可操作性二是内容的可操作性三是目标实现的及时性三是目标实现的及时性四是目标设计的灵活性四是目标设计的灵活性六、教学目标的优化六、教学目标的优化歌曲卡普里岛教学目标：歌曲卡普里岛教学目标：1.1.用热情、明朗的声音演唱卡普里岛。用热情、明朗的声音演唱卡普里岛。2.2.感受歌曲情绪变化，学会体验音乐要素与歌曲感受歌曲情绪变化，学会体验音乐要素与歌曲情绪之间的关系。情绪之间的关系。3.3.认识并掌握反复记号。认识并掌握反复记号。4.4.感受大小调不同的音乐色彩。感受大小调不同的音乐色彩。5.5.在音乐活动中初步了解意大利的风土人情，感在音乐活动中初步了解意大利的风土人情，感受意大利美声唱法的独特魅力。受意大利美声唱法的独特魅力。教学目标的优化教学目标的优化二年级土耳其进行曲教学目标：二年级土耳其进行曲教学目标：知识与技能知识与技能:1.1.用欢乐的歌声演唱土耳其进行曲用欢乐的歌声演唱土耳其进行曲A A段段2.2.能运用打击乐器为歌曲伴奏能运用打击乐器为歌曲伴奏3.3.能听辨出土耳其进行曲能听辨出土耳其进行曲B B段段过程与方法：过程与方法：在演唱、为音乐伴奏、表演等音乐实践活在演唱、为音乐伴奏、表演等音乐实践活动中，让学生体验、发现、创造、表现音乐的美。动中，让学生体验、发现、创造、表现音乐的美。情感态度与价值观：情感态度与价值观：能在音乐活动中主动与他人合作，能在音乐活动中主动与他人合作，积极地参与实践活动，并在活动中感受音乐的快乐。积极地参与实践活动，并在活动中感受音乐的快乐。三维目标虚化三维目标虚化1.情感态度价值观成了情感态度价值观成了“标签标签”到处贴。到处贴。2.简单的认为情感态度价值观就是对音乐的兴趣和爱好。简单的认为情感态度价值观就是对音乐的兴趣和爱好。3.对过程与方法的目标缺乏必要的理解，出现了游离的对过程与方法的目标缺乏必要的理解，出现了游离的现象（没有双基的要求）。现象（没有双基的要求）。4.将情感态度价值观与知识能力目标对立起来（兴趣的将情感态度价值观与知识能力目标对立起来（兴趣的持久有赖于知识与能力的支撑）持久有赖于知识与能力的支撑）.5.没有掌握足够的应该教给学生终生学习音乐必备的知没有掌握足够的应该教给学生终生学习音乐必备的知识和正确的学习方法。识和正确的学习方法。教学目标的优化教学目标的优化 枫桥夜泊教学目标：枫桥夜泊教学目标：1 1能用连贯、优美的声音有感情地演唱歌能用连贯、优美的声音有感情地演唱歌曲枫桥夜泊，表达出清幽静远的意境。曲枫桥夜泊，表达出清幽静远的意境。2 2了解连线在歌曲中的不同运用，并准确了解连线在歌曲中的不同运用，并准确地唱好歌曲中的一字多音。地唱好歌曲中的一字多音。3 3在在“唱唱”、“听听”、“动动”等音乐活动等音乐活动中，体验音乐要素变化对于表现歌曲情绪所起中，体验音乐要素变化对于表现歌曲情绪所起的作用，享受古诗新唱带来的独特魅力。的作用，享受古诗新唱带来的独特魅力。教学目标的优化教学目标的优化 美丽的夏牧场教学目标美丽的夏牧场教学目标 1 1 能用自然优美的声音有感情地演唱歌曲美丽的能用自然优美的声音有感情地演唱歌曲美丽的夏牧场，激发学生对草原音乐的喜爱之情。夏牧场，激发学生对草原音乐的喜爱之情。2 2 尝试用不同的速度演唱歌曲，感受速度变化对于尝试用不同的速度演唱歌曲，感受速度变化对于表现歌曲情绪所起的作用。表现歌曲情绪所起的作用。3 3在演唱、欣赏等活动中，初步了解哈萨克族的音在演唱、欣赏等活动中，初步了解哈萨克族的音乐文化。乐文化。教学目标的优化途径教学目标的优化途径n1.以音乐课程标准为理论依据以音乐课程标准为理论依据n2.音乐教学目标的陈述音乐教学目标的陈述 （1）结果性目标的陈述方式）结果性目标的陈述方式n（2）体验性或表现性目标的陈述方式）体验性或表现性目标的陈述方式音乐教学目标常用的行为动词音乐教学目标常用的行为动词n知识方面常用的动词知识方面常用的动词：说出、背唱、回忆、解释、说说出、背唱、回忆、解释、说明、判断、区别、收集、提供等。明、判断、区别、收集、提供等。n技能方面常用的动词技能方面常用的动词：重复、再现、模拟、完成、尝重复、再现、模拟、完成、尝试、知道、表现、想象等。试、知道、表现、想象等。n过程与方法方面常用的动词过程与方法方面常用的动词：体验、感受、参加、交体验、感受、参加、交流、分享、合作、沟通、组织、尝试、探讨、接触等。流、分享、合作、沟通、组织、尝试、探讨、接触等。n情感态度与价值观方面常用的动词情感态度与价值观方面常用的动词：接受、同意、接受、同意、反对、愿意、喜欢、欣赏、讨厌、关注、乐于、体会、品反对、愿意、喜欢、欣赏、讨厌、关注、乐于、体会、品味、有。的愿望等。味、有。的愿望等。实施课堂高效实施课堂高效备好每堂课备好每堂课n在了解学生上下功夫在了解学生上下功夫n在研读教材上下功夫在研读教材上下功夫n在钻研课标上下功夫在钻研课标上下功夫怎样备课才能上好课怎样备课才能上好课n用尽可能多的时间去听赏要和学生共同分享的教学内容n确定你要通过作品达到的目标n确定作品中最具表现力和感染力的艺术内容作为教学重点n发现教学重点中最独特的艺术语言和表现方法n选择恰当的方法使学生能够感受到这些表现手法在艺术中的表现作用理论学习和思考的必要性理论学习和思考的必要性n教师的决策和行为不可避免地要受到自己教育思想的影响n教师的教学行为不仅影响自己，更重要的是影响学生，影响他们的学习和思维方式n一旦掌握了正确的理论，你的教学就会永远保持稳定而正确2011版音乐课程标准的学习与思考版音乐课程标准的学习与思考n学习建议：对比2001年课程改革后，常见课堂教学中的出现的不足或负迁移现象，并针对2012版音乐课程标准，提出问题现象和解决问题的设想，以便在思考、交流和实践中，进一步树立起2012年9月新学期开始后的音乐教育教学更新理念。2011版音乐课程标准的学习与思考版音乐课程标准的学习与思考n音乐课程的价值是什么？它需要我们在课堂教学中关注些什么？n“突出音乐特点，关注学科综合”这一课程基本理念的真实含义和指向是什么？它需要我们在课堂教学中关注些什么？n你对“强调音乐知识、技能的学习和所应达到的标准其本身就是学生音乐素养的组成部分”这句话的理解如何？它需要我们在课堂教学中关注些什么？2011版音乐课程标准的学习与思考版音乐课程标准的学习与思考n你对“三维目标是一有机整体”的理解如何？它需要我们在课堂教学中关注些什么？n你对“过程与方法”含义的理解如何？它的实际价值指向是什么？它需要我们在课堂教学中关注些什么？n如何循序渐进地评价1-9年级“感受与欣赏”的学生学习？其他教学模块呢？它需要我们在课堂教学中关注些什么？n“遵循听觉艺术的感知规律，突出音乐学科的特点”的含义是什么？它需要我们在课堂教学中关注些什么？2011版音乐课程标准的学习与思考版音乐课程标准的学习与思考n“正确处理教学中的各种关系”的含义是什么？它需要我们在课堂教学中关注些什么？n音乐课程的评价体系目前是音乐教育教学实施的软肋，对此你有何思考和见解？它需要我们在课堂教学中关注些什么？n教材是教师教学和学生学习音乐的媒介，但在具体编写和实际操作使用中仍然存在着诸多的“不满意”现象。你对此有何思考和见解？它需要我们在课堂教学中关注些什么？匈牙利著名音乐教育家柯达伊匈牙利著名音乐教育家柯达伊:做一做一个好的教师要比做一个布达佩斯歌剧院个好的教师要比做一个布达佩斯歌剧院的导演还要重要很多，对于一个好的导的导演还要重要很多，对于一个好的导演，失败是他一个人，对于一个不好的演，失败是他一个人，对于一个不好的教师，他会持续他的失败教师，他会持续他的失败3030年，将会扼年，将会扼杀杀3030批儿童对音乐的热爱。批儿童对音乐的热爱。谢谢观看谢谢观看为方便回顾课程内容，本课件可以直接查阅，请在下载后进行温习。For 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