搭建教科研平台-引领教师走向名师课件

搭建教科研平台 引领教师走向名师搭建教科研平台引领教师走向名师一、什么是教育科研二、教科研的现实意义三、如何搭建教科研平台四、中小学如何开展教育科学课题研究内容提要内容提要一、什么是教育科研内容提要一、什么是教育科研？苏霍姆林斯基说：“如果你想让老师的劳动能够给老师带来快乐，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”有人说：教育科研是一种追问追问教育现象；教育科研是一种思考分析、研究教育现象；教育科研是一种整合归纳出多种现象中的共性、个性；教育科研是一种挖掘挖掘新问题，由表及里；教育科研是一种提炼通过理论和实践的研究，透过现象看本质；教育科研是一种享受因为那是智慧+挑战，她赋予我们的不仅是捷径和成功，更是对我们好奇心的挑逗与满足；教育科研是一种回归把个人的思考推广到大家的教育教学实践中，在实践中检验、修正、提升。一、什么是教育科研？二、教科研的现实意义教科研是教师迅速成长的捷径教科研能优化教师的教育思想教科研是教师专业化成长的土壤二、教科研的现实意义树立新课程理念1、新课程改革的核心理念“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，以学生发展为本，即全体学生的发展，全面和谐的发展，终身持续的发展，活泼主动的发展。2、新课程的教师观教师是学生学习的组织者、参与者、引导者，即教师是学生学习能力的培养者，强调能力培养的重要性。教师是学生人生的引路人。教师不仅仅是传播知识，更要引导学生走上正确的人生道路。这就要求我们的老师，要从课堂的主宰者，变为平等中的首席，只有这样，才能引导学生去探究。同时，我们也必须认识到，教师不是万能的，不必要什么都知道。树立新课程理念3、新课程的学生观首先，学生是发展的人；其次，学生是独特的人；第三，学生是具有独立意义的人。把学生看成是我的学生，是不正确的。4、新课程的学习观就是将要我学变为我要学，变苦学为乐学，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。自主：自定目标，自我指导，自我强化，自我监控；合作：团队责任分工的互助性学习；探究：发现问题，探究问题，解决问题，注重过程，注重体验，培养能力，掌握方法。3、新课程的学生观5、新课程的教材观主要内容是：教材只是一个范例，即提供了一个例子，不是唯一内容。教师使用教材，是用教材教，而不是教教材。教师也是课程资源的开发者，可以调整，可以拓展延伸教材内容。教师要带着学生走向教材，而不是带着教材走向学生，教师要用活教材。5、新课程的教材观6、新课程的教学观教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教和学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。因此，新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。传统的教学是：我讲、你听；我问，你答；我写、你抄；我给、你收。这不是双边活动，而是单边活动，教代替了学，学生是被教会的，而不是自己学会，更不用说会学了。另外，传统的教学是先教后学，教了再学，教多少，学多少，怎么教就怎么学，不教就不学。这样，教师越教学生越不会学，越不爱学。新课程倡导师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发展。师生是“学习共同体”，是互动、互惠的关系。6、新课程的教学观7、新课程的评价观主要是建立多元化评价机制和发展性评价方式。在评价方法上，由终结性评价改为形成性评价，由定量评价改为定量与定性相结合的评价，由绝对评价改为差异性评价，承认学生个体差异，使学生在原有的基础上都有提高。8、新课程的质量观教育教学质量，我们总是不自觉地把它与分数联系起来。质量的高低离不开考试，但考试的分数只能从一个角度反映教学质量的高低。新课程要的是德、智、体、美、劳全面发展的质量，是知识与智能、过程与方法、情感态度与价值观和谐统一的质量观，而非单一的“分数”。科学发展观指导下的教育质量观，应是把新课改的目标和国家、民族、社会的命运结合起来，全面提高人的生存和发展的能力，培养全面发展的人。7、新课程的评价观三、如何搭建教科研平台1.做个好学者让学习成为一种习惯2.做个质疑者让反思成为一种生活3.做个实践者让实践成为一种阶梯4.倡导专业引领让交流成为一扇窗口5.倡导校本教研让教研成为一种常态三、如何搭建教科研平台1.做个好学者让学习成为一种习惯一是所教学科知识类图书。如语文、数学、地理、化学图书等。这类图书在西方称为本体性知识。研究表明，学生的年级越高，教师的威信越决于其本体性知识的水平。名师魏书生主张一位语文教师尽可能读一点语文教学法、语文知识方面的书。因此，他才能做到经过与学生反复商量，将语文知识用树式结构表述，归纳为阅读与写作、文学常识、基础知识、文言文知识4部分、2项、131个知识点，脉络清晰，层次分明，知识点明确。这其实是魏书生自身所读语文学科知识的外显。也正是基于此，魏书生才能在语文教学中做到收放自然，得心应手。1.做个好学者让学习成为一种习惯二是文化基础知识类图书。这类图书在西方称为文化知识。博览群书，博通古今，学惯中西，旁征博引，是名师在文化基础知识上的显著特征。中外名著、百科全书、人物传记等是名师的必读书。此外，名师在文化基础知识方面往往还有一技之长。例如，书法、写作、朗诵、航模、音乐、体育、美术等方面的特长，实践证明，这一技之长对学生的影响作用是多方面的。二是文化基础知识类图书。这类图书在西方称为文化知识。博览群书三是生理学、教育学与心理学知识类图书。这在西方称为条件性知识。这方面的知识是否充裕扎实是判断一位教师是否名师的重要标准。普通教育学、大教学论、教育论、教育漫话等三是生理学、教育学与心理学知识类图书。这在西方称为条件性知四是实践知识类图书。在西方称为实践性知识，这是教师必须具备的教育情境知识及相关知识。研究表明，名师面对复杂的不确定的教学情况能够调动教学机智，做出适当的合理反应，并采取分寸适度的教育措施，圆满地解决问题。这种实践性知识具有明显的经验性、情境性、机智性、阅历性、主体性与细节性等。研究名师发展从中发现，名师特别愿意选择由著名教育家或名师撰写的实践知识类图书。如魏书生班主任工作漫谈、斯霞撰写的我的教学生涯、苏霍姆林斯基撰写的给教师的建议等。四是实践知识类图书。在西方称为实践性知识，这是教师必须具备2.做个质疑者让反思成为一种生活从怀疑处反思。从转换立场处反思。从转换知识系统、学科领域处反思。转换时空处反思。从假设性问题处反思。从联系对比处反思。从事物本质处反思。(1)教学反思(2)撰写教后录的切入点(3)教后录撰写的支持路径2.做个质疑者让反思成为一种生活3.做个实践者让实践成为一种阶梯4.倡导专业引领让交流成为一扇窗口5.倡导校本教研让教研成为一种常态开展“反思自己的教学”活动加强集体备课组织好听课评课活动开展小型化课题研究3.做个实践者让实践成为一种阶梯名师不仅有高超的教学水平和精湛的教学技艺，要始终保持一种自觉的反思和研究的意识。名师工作室应不遗余力地为名师成长过程中的职业技能的提高创造条件。教育研究是名师工作室生存的重要依托名师工作室的存在是为教育朝着更好、更快方向发展而服务的，因此教育研究必然是名师工作室的又一重要使命，是名师工作室生存的重要依托。名师不仅有高超的教学水平和精湛的教学技艺，要始终保持一种自觉四、中小学如何开展教研课题研究四、中小学如何开展教研课题研究怎样发现和选择课题教育科研计划的制定课题的实施教育科研成果的表述四、中小学如何开展教研课题研究一、怎样发现和选择课题（一）教育科研课题选择的意义1课题可以反映研究的价值2课题引导着研究的方向3课题对整个研究工作的进行起着制约作用（二）教育科研课题的类型（三）教育科研课题选择的要求（目的、科学、创造、可行）（四）教育科研课题的来源和选择方法1教育科研课题的来源（1）从如何提高在本职工作的质量上去发掘课题（2）从工作中的困难与缺点中去发掘课题（3）从教育改革与教育建设遇到的新情况中去发掘课题（4）从教育实践活动的观察中去发现课题（5）从各种信息交流中去发掘课题（6）从成功的教育、教学经验总结中去发掘课题（7）从对某教育现象进行调查而形成课题（8）从各种文献资料中发掘课题一、怎样发现和选择课题（五）教育科研课题选题的一般步骤1调查研究，提出问题2资料的分析与综合3提出课题的设想与设计4预实验或预调查5课题确立（六）教育科研课题选题中应注意的问题1课题的大小要适度2选择课题时要扬长避短，紧密结合本职工作3处理好“课题”与“项目”的关系4注意不断提高科研素质（五）教育科研课题选题的一般步骤二教育科研计划的制定（一）教育科研计划的含义（二）教育科研计划制定的必要性（三）教育科研计划的基本结构（四）教育科研计划制定的步骤和方法1课题的明确表述2阐述研究的目的、意义和背景3研究范围4研究的内容5研究方法6.研究对象7.研究程序8.成果形式9.研究组成员10.经费预算及设备条件的需要二教育科研计划的制定（五）教育科研计划制定的要求1认真细致2明确具体3科学性三、课题的实施四教育科研成果的表述（一）教育科研成果表述的概述1教育科研成果表述的目的和意义2教育科研成果的表述类型3教育科研成果表述的基本要求（二）教育科研报告及撰写1各类科研报告的结构及撰写方法2撰写科研报告的基本环节3撰写科研报告应注意的几个问题（五）教育科研计划制定的要求一篇规范、合格的结题报告，需要回答三个方面一篇规范、合格的结题报告，需要回答三个方面的问题：的问题：一是一是“研究的缘起研究的缘起”；二是二是“研究的过程研究的过程”；三是三是“研究的结果研究的结果”。其基本结构大致包括以下1010个部分（也可分为8 8个部分）：一篇规范、合格的结题报告，需要回答三个方面的问题：1课题提出的背景提出的背景2课题研究的意研究的意义这两部分着重回这两部分着重回答答“为什么要选为什么要选择这项课题进行择这项课题进行研究？研究？”1课题提出的背景这两部分着重回答“为什么要选择这项课题进行3课题研究的理研究的理论依据依据4课题研究的目研究的目标5课题研究的主要内容研究的主要内容6课题研究的方法研究的方法7课题研究的步研究的步骤8课题研究的主要研究的主要过程程这几项要回这几项要回答：答：“课题课题是怎样进行是怎样进行研究的？研究的？”3课题研究的理论依据这几项要回答：“课题是怎样进行研究的？结题报告告的的这8个部分，除了第个部分，除了第8部分外，部分外，从第从第1到第到第7部分在填部分在填报课题立立项申申报表、表、在制定在制定课题研究方案、在研究方案、在开开题报告告中，都中，都有要求，内容基本相同。到了撰写有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告告时，只，只须照抄或作适当修改就可以了。照抄或作适当修改就可以了。而第而第8部分，部分，则需要通需要通过对课题研究研究过程程进行回行回顾、梳理、梳理、归纳和提和提炼。有。有时候，第候，第7、8两个部分也可以合并两个部分也可以合并为一个部分来写一个部分来写。结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报9 9课题研究成果课题研究成果1010课题研究存在的主要问题课题研究存在的主要问题及今后的设想及今后的设想这个部分要回答这个部分要回答“课题研究取得了哪课题研究取得了哪些研究成果？些研究成果？”9课题研究成果这个部分要回答“课题研究取得了哪些研究成果？名师工作室的教育研究在课题的选取上，应该坚持先进性和实用性的原则。先进性是指课题具有教育研究的前瞻性和宏观视野，体现出课程改革的新理念，代表着教育改革的新方向；实用性是指课题的选择来源于教育教学实践中产生的、待解决的、带有普遍适用性的问题，研究成果有助于帮助解决教学中存在的难题或困惑，有助于提高课堂教学的效率。名师工作室的教育研究在课题的选取上，应该坚持先进性和实用性的名师工作室的课题研究，在形式上应以校本教研为基本依托，研究者集中与分散相结合。由于工作室的成员可能来自不同区域和不同学校，因此课题研究者必然以校本教研为基本形式。在工作室的统一部署下，课题被分解为若干子课题，研究者间的交流往往需要定期的集中，但更多的是分散在各校独立开展研究。在课题研究的方法上，既要有教学实践总结、反思、再实践和理论归纳的基本方法，也要采用课程改革的新成果、新方法、新手段。名师工作室的课题研究，在形式上应以校本教研为基本依托，研究者课题研究的成果推广，是名师工作室教育研究的最终目的。工作室的示范辐射可以有力地保证研究成果的推广和应用，而课题研究者在各自学校教学中的示范则是研究成果推广和应用的首要途径。只有将研究成果付诸于教学实践的检验才能证明教育研究的价值，也必将使研究成果直接地转化为教育发展的推动力。课题研究的成果推广，是名师工作室教育研究的最终目的。工作室的基于解决教学问题的“小课题研究”问题就是课题。这就需要解决教师专业水平的生长点在哪里？学生智慧生长的时空在哪里？学校内涵提升的主渠道在哪里？区域性教育质量提高的抓手在哪里？新课程带给教师最大的机遇是什么？答案不言而喻：研究课堂教学中的问题！现在最流行的的是校本教研：在叙事中成长。校本教研的形式有很多：小课题研究、教育（教学）访谈、对话、读书笔记、摘记、教育（教学）手记、日记、课堂实录、课堂观察、教学设计、教案编制、主题活动设计、案例分析、教例剖析、教育故事、教学自传、问卷调查、调查报告、教育论坛、问题答辩等。基于解决教学问题的“小课题研究”小课题研究有它自身的特点：教、研、用一体化。小：研究范围小、内容具体、切入口小、规模小、周期短。近：即贴近教学，贴近自身。实：解决真实的问题，进行实在的应用研究，凭借课例进行。易：人人皆易操作。从它的特点可以看出它和那些大课题研究存在着以下不同点：目的不同：验证假设和解决问题；来源不同：源于宏观的理论和来自课堂的问题；性质不同：理论研究和应用研究；方法不同：文献实证和课例研讨；投入不同：经费投入和智力投入；时间不同：一学年的实验和一节课的研讨；凭借不同：专家支持和同伴互助；对象不同：学校、教研组和个人；结果不同：文集和文章，学校和课堂。小课题研究有它自身的特点：教、研、用一体化。小：研究范围小基于以上的特点和优点，从它的价值判断看它是以校为本、以师为本的一种教学科研。通过它的研究可以改善教研环境：从点到面，由虚到实；推动专业成长：起点，核心，归宿；提升教育内涵：师、生、校的共同发展。通过小课题研究很多学校达到了自身的一个发展平台并且反过来推动着自身的课题研究。从纵向描述它应该有以下几个程序：确立课题：学习资讯反思课堂提出问题提炼问题制定计划。（一个月）课例呈现：定点阅读确立内容设计方案一次呈现反思改善再次呈现。（一个月）课例研讨：课例回顾研讨得失形成共识深化主题。（一次活动）文本总结：整理材料形成文字发表成果。基于以上的特点和优点，从它的价值判断看它是以校为本、以师为本从横向描述它应该有它自身的表达方式：标题陈述：疑问句形式。问题定位：课题的渊源、必要、价值。课例实录：切片或者组合，一堂课，同课同人异构，同课异人异构，同主题异课。归因分析：能解决提出的问题？或者解决得怎么样？为什么能够解决？为什么解决不好？原因何在？从横向描述它应该有它自身的表达方式：搭建教科研平台-引领教师走向名师课件