青岛说教材说课稿课件

“说课标说教材说课标说教材”的的基本流程基本流程说一个单元教材评价标准说一个单元教材评价标准三年级语文三年级语文(下下)第六单元第六单元霍林郭勒市第一小学霍林郭勒市第一小学郝丹丹郝丹丹人教版人教版义务教育课程标准实验教科书义务教育课程标准实验教科书说教材说教材说目标说目标说教学说教学基基本本流流程程3.跨单元知跨单元知识立体整合识立体整合说说教教材材1.单元编排单元编排体例及目的体例及目的2.单元内容结单元内容结构及分析构及分析说说教教材材编写体例编写体例导语导语 课文课文语文园地语文园地说教材说教材单元编写体例及目的单元编写体例及目的1.1.导出单元主题；导出单元主题；2.2.导出学习方法；导出学习方法；三三下下六六单单元元编写体例编写体例导语导语阅读课文阅读课文语文园地语文园地 承上启下。承上启下。精读精读3 3篇篇略读略读1 1篇篇对教材的对教材的拓展提升。拓展提升。3.跨单元知跨单元知识立体整合识立体整合说说教教材材1.单元编排单元编排体例及目的体例及目的2.单元内容结单元内容结构及分析构及分析果园机器果园机器人人单元单元内容内容结构结构分析分析太阳太阳 月球之谜月球之谜我家跨上了我家跨上了“信息高速路信息高速路”神奇的科神奇的科技世界技世界写的是人类对宇写的是人类对宇宙奥秘的探索。宙奥秘的探索。展示了现代科技发展示了现代科技发展给人们生活带来展给人们生活带来的便利。的便利。3.跨单元知跨单元知识立体整识立体整合合说说教教材材1.单元编排单元编排体例及目的体例及目的2.单元内容结单元内容结构及分析构及分析横向整合横向整合四单元四单元六单元六单元三单元三单元五单元五单元一单元一单元二单元二单元自然自然景物景物关注关注环境环境学会学会思维思维童年童年生活生活人间人间真情真情科技科技世界世界欣赏自然欣赏自然热爱自然热爱自然思考问题思考问题回忆生活回忆生活关注社会关注社会关注历史关注历史和平和平友好友好七单元七单元八单元八单元神话神话传说传说纵向整合纵向整合三上三上四上四上二下二下三下三下一下一下二上二上八、身边八、身边的科学的科学八、学八、学科学科学 爱爱科学科学八、应八、应用科学用科学四、走四、走进科学进科学六、六、科技科技世界世界八、科八、科技与生技与生活活认识科学认识科学了解科学了解科学六、信六、信息世界息世界五下五下六下六下五、五、科技科技精神精神感性认识感性认识理性认识理性认识崇尚科学崇尚科学精神精神说教材说教材说目标说目标说教学说教学基基本本流流程程识字与写识字与写字字阅读阅读写作写作综合性学习综合性学习课课程程目目标标口语交际口语交际1 1、正确、流利、有感情地朗读课文。、正确、流利、有感情地朗读课文。2 2、学会默读，学习略读。、学会默读，学习略读。认识常用字认识常用字25002500个，会个，会写生字写生字16001600个。个。有独立识字能力有独立识字能力1 1、乐于书面表达。、乐于书面表达。2 2、不拘形式的写下见闻和感受。、不拘形式的写下见闻和感受。1、能用普通话交谈，学会、能用普通话交谈，学会倾听，把握主要内容。倾听，把握主要内容。2、能清楚讲述见闻。、能清楚讲述见闻。1、有目的的搜集资料，、有目的的搜集资料，学会合作。学会合作。2、尝试用语文知识解决、尝试用语文知识解决简单问题。简单问题。识字与写字识字与写字阅读阅读写作写作综合性学习综合性学习单元单元教学教学目标目标口语交际口语交际1 1、正确、流利、有感情地感情朗读、正确、流利、有感情地感情朗读课文，背诵相关段落。课文，背诵相关段落。2 2、理解课文内容，理解课文内容，了解相关科学知了解相关科学知识，识，激发学生对科学的兴趣激发学生对科学的兴趣。从中。从中受到科学思想的启迪。受到科学思想的启迪。认识认识2727个生字。会个生字。会写写4242个生字。个生字。书写规范、美观。书写规范、美观。1 1、让学生发挥想象，写出自己的、让学生发挥想象，写出自己的奇思妙想。奇思妙想。2 2、要做到语句通顺，想象大胆合、要做到语句通顺，想象大胆合理，叙述有一定的顺序。理，叙述有一定的顺序。引导学生打开思路，说一说引导学生打开思路，说一说自己想发明的机器人是什么自己想发明的机器人是什么样的，有哪些本领。样的，有哪些本领。学会通过宽带网了解科学技术学会通过宽带网了解科学技术的本领，也可以通过做剪报和的本领，也可以通过做剪报和做卡片进行做卡片进行信息整理。信息整理。说教材说教材说目标说目标说教学说教学基基本本流流程程说说教教学学1.单元教学单元教学设计设计2.单元教学单元教学评价评价3.课程资源课程资源开发开发果园机器人果园机器人（1课时）课时）单元单元教学教学设计设计太阳太阳（2 2课时）课时）月球之谜月球之谜（2课时）课时）我家跨上了我家跨上了“信息高速路信息高速路”（2课时）课时）神奇的科神奇的科技世界技世界语文园地六语文园地六（3课时）课时）识字与写字识字与写字阅读阅读写作写作综合性学习综合性学习整体整体教学教学设计设计思路思路口语交际口语交际1 1、创设情境。反复朗读课文，、创设情境。反复朗读课文，2 2、采取指名读、自由读、分组读、采取指名读、自由读、分组读、师生合作读等多种形式。读中悟、师生合作读等多种形式。读中悟、读中情。让学生感觉到宇宙的奥秘。读中情。让学生感觉到宇宙的奥秘。课文识字在游戏中课文识字在游戏中识字，自主探究识识字，自主探究识字方法。字方法。在每天的语文课中安在每天的语文课中安排排1010分钟写字。分钟写字。循环日记、作文及积累本写一写有循环日记、作文及积累本写一写有关科学的内容，比如未来的房子等。关科学的内容，比如未来的房子等。每节语文课的课前三分钟演每节语文课的课前三分钟演讲以科学家的故事，科学知讲以科学家的故事，科学知识为内容，让学生进行演讲、识为内容，让学生进行演讲、评价。评价。通过上网或者看书搜集资料，通过上网或者看书搜集资料，补充有关科学知识。补充有关科学知识。21课课教学目标教学目标2.2.朗读课文。朗读课文。背诵课文最后背诵课文最后一个自然段。一个自然段。1.1.会认本课会认本课7 7个生个生字，会写字，会写1414个个生字。生字。2.2.指导学生朗指导学生朗读课文。读课文。4.4.抓住课文中抓住课文中的语言特点，的语言特点，了解说明文的了解说明文的说明方法。说明方法。4.4.初步学习阅初步学习阅读说明文的方读说明文的方法。法。3.3.理解课文内容，理解课文内容，了解太阳的有关知了解太阳的有关知识，激发学生学习识，激发学生学习自然科学的兴趣。自然科学的兴趣。达成策略达成策略3.3.课前让学生阅读与太课前让学生阅读与太阳有关的传说故事，自阳有关的传说故事，自己查阅有关的资料，或己查阅有关的资料，或者引导学生读读课后者引导学生读读课后“资料袋资料袋”的内容。的内容。1.1.随文识字。随文识字。22课课教学目标教学目标2.2.理解课文内容，理解课文内容，了解月面的基本情了解月面的基本情况以及课文提到的况以及课文提到的和月球相关的未解和月球相关的未解之谜。之谜。1.1.认识认识8 8个生字，个生字，会写会写1414个生字。个生字。2.2.朗读感悟法。先默读课朗读感悟法。先默读课文，思考课后第二个习题文，思考课后第二个习题中提出的问题，然后以讨中提出的问题，然后以讨论交流的方式，使学生知论交流的方式，使学生知道文中所写的月球是个什道文中所写的月球是个什么样的世界，它有哪些没么样的世界，它有哪些没解开的谜。解开的谜。3.3.增长科学知识，增长科学知识，积累一些与月亮有积累一些与月亮有关的诗句。关的诗句。达成策略达成策略3.3.课后提供了一些描写课后提供了一些描写月亮的诗句，教学时让月亮的诗句，教学时让学生熟读诗句，想象诗学生熟读诗句，想象诗句描写的景象，做到熟句描写的景象，做到熟读成诵。最后还可以交读成诵。最后还可以交流各自搜集到的描写月流各自搜集到的描写月亮的诗句。亮的诗句。1.1.随文识字。随文识字。23课课教学目标教学目标2.2.正确流利朗读正确流利朗读课文。课文。1.1.会认会认4 4个生字。个生字。会写会写1414个生字。个生字。2.2.让学生主动参与，让学生主动参与，自主阅读，合作探究、自主阅读，合作探究、体验、感悟网络的神体验、感悟网络的神奇作用。奇作用。3.3.理解课文内容，理解课文内容，初步认识网络的用初步认识网络的用处，激发学生对网处，激发学生对网络和科学的兴趣。络和科学的兴趣。达成策略达成策略3.3.合理利用多媒体帮合理利用多媒体帮助学生理解网络的神助学生理解网络的神奇作用。奇作用。1.1.精心设计课精心设计课前预习内容。前预习内容。24课课教学目标教学目标2.2.就自己感兴趣的就自己感兴趣的地方与同学交流。地方与同学交流。1.1.正确流利朗读课正确流利朗读课文，读懂课文内文，读懂课文内容，知道机器人容，知道机器人是什么样的。是什么样的。2.2.这是一篇略读课这是一篇略读课文，让学生自主学文，让学生自主学习，理解课文内容。习，理解课文内容。3.3.了解果园机器人了解果园机器人的基本情况，引起的基本情况，引起对机器人的兴趣，对机器人的兴趣，培养阅读能力。培养阅读能力。达成策略达成策略3.3.采用引导法、点采用引导法、点拨法、合作探究等教拨法、合作探究等教学方法，力求在教学学方法，力求在教学中达成三维目标。中达成三维目标。1.1.课前布置搜集课前布置搜集与机器人有关的与机器人有关的资料，可以是文资料，可以是文字类也可以是图字类也可以是图片类。片类。园园地地六六教学教学目标目标2 2.就自己感兴趣的就自己感兴趣的东西大胆想象，先东西大胆想象，先说后写，与同学交说后写，与同学交流流后再修改。后再修改。1.1.关注科技发展，展开奇特关注科技发展，展开奇特而又合理的想象，乐于参而又合理的想象，乐于参与口语交际，交流自己想与口语交际，交流自己想发明什么样的机器人，并发明什么样的机器人，并能清楚明白地表达自己的能清楚明白地表达自己的意思。意思。2.2.习作：可以利用习习作：可以利用习作中的示例和作中的示例和同步阅同步阅读读中中神桥神桥等篇目等篇目的阅读，帮助学生打开的阅读，帮助学生打开思路，选择到各自最感思路，选择到各自最感兴趣和最想写的事物。兴趣和最想写的事物。4 4.日积月累：包括日积月累：包括“读读认认读读认认”和和“读读背背读读背背”两项内两项内容。容。4 4.能认记能认记8 8个生个生字，积累关于字，积累关于天气预测的民天气预测的民间科技知识。间科技知识。3.3.发现多音字的规发现多音字的规律，正确掌握律，正确掌握6 6个多个多音字在不同语言环音字在不同语言环境中读音。境中读音。达成达成策略策略3.3.我的发现：教学时要我的发现：教学时要引导学生注意汉语中一引导学生注意汉语中一字多音的现象，积累文字多音的现象，积累文中列举的六个多音字和中列举的六个多音字和相关的十二个词语，还相关的十二个词语，还可以做些拓展练习。可以做些拓展练习。1.1.口语交际安排的话题口语交际安排的话题是是“我想发明的机器人我想发明的机器人”。这个话题可以从。这个话题可以从果园机器人果园机器人这课引这课引导学生打开思路。导学生打开思路。5.5.引导学生关注科引导学生关注科技发展，了解和积技发展，了解和积累科技知识。累科技知识。5.5.宽带网宽带网有三项任务有三项任务 说说教教学学1.单元教学单元教学设计设计2.单元教学单元教学评价评价3.课程资源课程资源开发开发单元单元教学教学评价评价知识技能及知识技能及考察方法考察方法2.2.填空题填空题 1.1.阅读题阅读题 2.2.回归到学生阅回归到学生阅读背诵上。读背诵上。学科素养学科素养培养培养3 3.回归到学生回归到学生自悟探究上自悟探究上1.1.走进教材，让学生走进教材，让学生直接体验作品的人文直接体验作品的人文精神；走出教材，让精神；走出教材，让学生扩展阅读，多实学生扩展阅读，多实践，提高学生语文综践，提高学生语文综合能力合能力。情感态度与价值观情感态度与价值观评评价价方方法法课程标准课程标准过程与方法过程与方法知识与能力知识与能力全面考察学生的语文素养情感态度与价值观情感态度与价值观评评价价方方法法第六单元第六单元 过程与方法过程与方法知识与能力知识与能力老师的评价与老师的评价与全班评价相结全班评价相结合合小组内互相评价小组内互相评价 师评，自评师评，自评 语文学习小组课堂积分表语文学习小组课堂积分表日期 年-月-日 姓名项目 发言 展示讨论任务违纪合计ABCDEFGH评评价价内内容容评评价价等等级级评价目的评价目的优（优（5）良（良（4）中（中（3）我能认真听老师讲课，听同学发言。能否认真专注遇到我会回答的问题都主动举手了。能否主动参与发言时声音响亮能否自由表达我能积极参与小组讨论活动，能与他人合作？能否善于合作善于思考，并能有条理地表达自己不同的看法。能否独立思考我会指出同学错误的解答是否敢于否定我能常得到老师的表扬、同学的赞赏。是否欣赏自我我能在不懂时向别人请教。是否敢于请教我已养成良好的完成作业的习惯能否独立思考我能展开丰富的想像理解教学内容。是否富于想像我在学习的过程中感到快乐。是否兴趣浓厚最欣赏哪个同学的表现呢？为什么？我还有与这节课的内容相关的问题问老师得分说说教教学学1.单元教学单元教学设计设计2.单元教学单元教学评价评价3.课程资源课程资源开发开发具体内容插图资料袋日积月累日积月累课课程程资资源源开开发发课外资源课外资源说教学说教学课程资源开发课程资源开发教材资源教材资源学校资源学校资源视频视频图片图片科学小制作科学小制作手抄报手抄报研说教材，挖掘教材，研说教材，挖掘教材，利用教材，以教材为载体，利用教材，以教材为载体，把握语文新课标，构建高效新课堂，把握语文新课标，构建高效新课堂，这是我永远的追求。这是我永远的追求。课程资源的课程资源的开发用开发用单元内容结构单元内容结构及分析及分析 单元教学评价单元教学评价 跨单元知识跨单元知识立体整合立体整合 说教材说教材说目标说目标说教学说教学单元编排体例及目的单元编排体例及目的 课程目标课程目标 单元目标单元目标 基基本本流流程程单元教学单元教学设计设计感谢大家的聆听！感谢大家的聆听！“说课标说教材说课标说教材”的的基本流程基本流程一个课时一个课时一、说教材，即教材分析。一、说教材，即教材分析。在传统的说课中，教材分析这一环节在传统的说课中，教材分析这一环节往往被教师忽略，有的老师轻描淡写往往被教师忽略，有的老师轻描淡写的说一句：的说一句：“在座的各位老师对这篇在座的各位老师对这篇文章（或这节教材）都很熟悉，我就文章（或这节教材）都很熟悉，我就不说了。不说了。”对教材的分析是上好一节对教材的分析是上好一节课的关键，我在听课的过程中发现，课的关键，我在听课的过程中发现，有些教师课堂教学效率低首先不是教有些教师课堂教学效率低首先不是教学方法问题，是对课程标准和教材把学方法问题，是对课程标准和教材把握不到位的问题。握不到位的问题。在这一环节，我们要求教师要从课程标准的在这一环节，我们要求教师要从课程标准的高度，至少要从一个单元的高度来分析今天高度，至少要从一个单元的高度来分析今天讲的这一篇文章或一节教材。因为新课程标讲的这一篇文章或一节教材。因为新课程标准指导下教材的编写特点是主题式编排，一准指导下教材的编写特点是主题式编排，一个单元就是一个主题或一个话题，整个单元个单元就是一个主题或一个话题，整个单元是围绕这一话题来选编文章或例题的。是围绕这一话题来选编文章或例题的。如人民教育出版社出版的初中语文八年级上如人民教育出版社出版的初中语文八年级上册第二单元，这个单元的主题是册第二单元，这个单元的主题是“对普通人对普通人的爱的爱”，所以这个单元分别选编了不同作者，所以这个单元分别选编了不同作者不同文体的文章，都是对普通人的爱。所以不同文体的文章，都是对普通人的爱。所以教师要从单元的高度来分析一篇文章。教师要从单元的高度来分析一篇文章。有时候还要从立体的高度跨单元甚至跨有时候还要从立体的高度跨单元甚至跨册的来分析一节教材。如讲初中数学册的来分析一节教材。如讲初中数学等腰三角形等腰三角形，教师不仅要从本单元，教师不仅要从本单元的高度，甚至从整个初中数学中的高度，甚至从整个初中数学中“三角三角形形”这一类知识的高度来分析这一节教这一类知识的高度来分析这一节教材。在初中数学的材。在初中数学的“图形与几何图形与几何”领域领域中，三角形是一大类，主要包括一般三中，三角形是一大类，主要包括一般三角形、特殊三角形、三角形之间的关系、角形、特殊三角形、三角形之间的关系、三角形与其它图形的关系等。而等腰三三角形与其它图形的关系等。而等腰三角形是特殊三角形。角形是特殊三角形。在人教版的初中数学教材中，等腰在人教版的初中数学教材中，等腰三角形安排在三角形安排在“轴对称轴对称”一章中，一章中，编者是借助编者是借助“轴对称轴对称”原理来研究原理来研究等腰三角形的一些特殊性质。不同等腰三角形的一些特殊性质。不同版本教材的编排意图不同，教师在版本教材的编排意图不同，教师在分析教材时还要理解编者的意图。分析教材时还要理解编者的意图。只有这样才能做到只有这样才能做到“高占位把握课高占位把握课标，立体式驾驭教材标，立体式驾驭教材”。二、说学情，即学情分析。二、说学情，即学情分析。教师要上好一节课，必须了解教师要上好一节课，必须了解学情，这里的学情，这里的“学情分析学情分析”主主要包括三个方面：学生已有的要包括三个方面：学生已有的知识基础、已有的生活经验、知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯等。已有的学习方式和学习习惯等。1.1.学生已有的知识基础学生已有的知识基础教师在传授新知识之前首先要了解学生已有教师在传授新知识之前首先要了解学生已有的知识基础，主要是与本部分内容相关的知的知识基础，主要是与本部分内容相关的知识。如小学五年级学生学习识。如小学五年级学生学习“分数的意义和分数的意义和性质性质”，首先要了解学生在学习本部分知识，首先要了解学生在学习本部分知识之前是否学过分数，在几年级分别学过分数之前是否学过分数，在几年级分别学过分数的哪些知识（如在小学二年级学过的哪些知识（如在小学二年级学过“分数的分数的初步认识初步认识”，三年级学过，三年级学过“同分母分数的加同分母分数的加法与减法法与减法”等），在讲授新知识时才能有所等），在讲授新知识时才能有所衔接。再如学生学习一篇衔接。再如学生学习一篇“议论文议论文”，教师，教师要知道学生在学习本篇课文之前是否学过议要知道学生在学习本篇课文之前是否学过议论文，是否知道议论文的三要素。这样在备论文，是否知道议论文的三要素。这样在备课时才能做到有针对性。课时才能做到有针对性。2.2.学生已有的生活经验学生已有的生活经验有些知识对学生来讲是初次接触，是全新的，有些知识对学生来讲是初次接触，是全新的，但老师要了解学生是否有这方面的生活经验。但老师要了解学生是否有这方面的生活经验。如小学二年级学习如小学二年级学习“分数的初步认识分数的初步认识”，虽然，虽然学生对学生对“分数分数”这一数学概念是未知的，但学这一数学概念是未知的，但学生对这一类的生活常识并不陌生。如在家或在生对这一类的生活常识并不陌生。如在家或在学校里分水果或分月饼时知道要学校里分水果或分月饼时知道要“平均分配，平均分配，要公平要公平”，其实，其实“平均分平均分”就是分数的一个重就是分数的一个重要知识点。孩子们对这类的知识并不陌生，所要知识点。孩子们对这类的知识并不陌生，所以教师在引导学生自学时要充分启发他们生活以教师在引导学生自学时要充分启发他们生活中已有的生活经验，这对于他们学习新的知识中已有的生活经验，这对于他们学习新的知识是个重要的基础和引桥。是个重要的基础和引桥。3.3.学生已有的学习方式和学习习惯学生已有的学习方式和学习习惯对学情的分析还包括学生已有的学习方式、对学情的分析还包括学生已有的学习方式、学习习惯。比如教师要借班上课，要在课学习习惯。比如教师要借班上课，要在课堂教学中运用小组合作的形式上课，老师堂教学中运用小组合作的形式上课，老师在课前就要了解这个班的学生平时是否有在课前就要了解这个班的学生平时是否有合作学习的习惯，是否会合作学习。如果合作学习的习惯，是否会合作学习。如果老师要求学生自学课本，老师也要了解学老师要求学生自学课本，老师也要了解学生平时是否有自学的习惯，是否会自己读生平时是否有自学的习惯，是否会自己读书等等。这些已有的学习习惯和方式也影书等等。这些已有的学习习惯和方式也影响到一节课的设计与效果。响到一节课的设计与效果。三、说目标，即教学目标。三、说目标，即教学目标。教学目标按照各门学科课程标准的要求说。教学目标按照各门学科课程标准的要求说。如义务教育阶段语文是三维目标、数学是四如义务教育阶段语文是三维目标、数学是四维目标、英语是五维目标，初中思想品德把维目标、英语是五维目标，初中思想品德把情感态度价值观放在第一位，其次是知识，情感态度价值观放在第一位，其次是知识，最后是能力。各科的课程标准要求不同，要最后是能力。各科的课程标准要求不同，要体现学科性的特点。体现学科性的特点。在说目标时首先要说课程标准的要求，然后在说目标时首先要说课程标准的要求，然后说本课的具体目标。说本课的具体目标。在上课时呈现给学生的是学习目标。在上课时呈现给学生的是学习目标。四、说模式，即教学模式。四、说模式，即教学模式。一些学校通过多年的课改已经总结出了全校一些学校通过多年的课改已经总结出了全校相对统一的教学模式，但学科之间的差距很相对统一的教学模式，但学科之间的差距很大，不能机械地照搬一个模式。另外每门学大，不能机械地照搬一个模式。另外每门学科又有不同的课型，如新授课、复习课、实科又有不同的课型，如新授课、复习课、实验课，也不能用一个模式。验课，也不能用一个模式。这里说的教学模这里说的教学模式是指在学校基本模式的指导下，本门学科式是指在学校基本模式的指导下，本门学科本种课型的具体教学模式。本种课型的具体教学模式。如语文阅读课文如语文阅读课文新授课的教学模式，物理实验课的教学模式新授课的教学模式，物理实验课的教学模式等。教师在介绍所用教学模式时，不仅要说等。教师在介绍所用教学模式时，不仅要说明这种教学模式的基本教学环节，还要说运明这种教学模式的基本教学环节，还要说运用这一教学模式的理论根据、指导思想、教用这一教学模式的理论根据、指导思想、教学策略等。学策略等。五、说方法，即教学方法。五、说方法，即教学方法。说方法包括教的方法和学的方法。说方法包括教的方法和学的方法。教的方法主要是从教师的角度来说，本课会教的方法主要是从教师的角度来说，本课会运用到哪些教学方法，如讲授法、谈话法、运用到哪些教学方法，如讲授法、谈话法、实验法等等；实验法等等；学的方法主要是从学生的角度会运用到哪些学的方法主要是从学生的角度会运用到哪些方法，如小组合作法、圈点批注读书法、导方法，如小组合作法、圈点批注读书法、导学案引导法等。学案引导法等。每种方法的介绍要具体一些，不要一带而过。每种方法的介绍要具体一些，不要一带而过。六、说设计，即教学设计。六、说设计，即教学设计。有些教师说课时在这一环节往往轻描淡写有些教师说课时在这一环节往往轻描淡写的说一句的说一句“刚才大家都听了我的课，知道刚才大家都听了我的课，知道我是怎么做的了，我就不说了我是怎么做的了，我就不说了”。在这里。在这里说教学设计，很重要的是谈为什么？也就说教学设计，很重要的是谈为什么？也就说，在前边对教材分析的基础上，在对学说，在前边对教材分析的基础上，在对学情分析的基础上，根据本门学科的教学模情分析的基础上，根据本门学科的教学模式，式，这节课我设计了几个教学环节，每个这节课我设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据环节的预设时间是多少，每个环节的根据是什么，设计的意图和目的是什么是什么，设计的意图和目的是什么。如有的老师语文新授课的第一个环节是如有的老师语文新授课的第一个环节是“单元导入单元导入 明确目标明确目标”，教师要谈为什么从，教师要谈为什么从单元的高度来导入一节课，为什么每节课单元的高度来导入一节课，为什么每节课都要明确学习目标？如最后一个环节是都要明确学习目标？如最后一个环节是“课堂小结课堂小结 达标测试达标测试”，教师要说明为什么每，教师要说明为什么每节课对基础知识都要达标测试，其根据是什么，节课对基础知识都要达标测试，其根据是什么，主要测试什么，如何测试等等。主要测试什么，如何测试等等。如果课后说课不是向听众重复介绍这节课如果课后说课不是向听众重复介绍这节课的教学过程，而是重点谈为什么，设计的的教学过程，而是重点谈为什么，设计的依据和目的，要体现教师的教学思想。依据和目的，要体现教师的教学思想。七、说板书，即板书设计。七、说板书，即板书设计。近些年随着多媒体教学手段或导学案的运用，有近些年随着多媒体教学手段或导学案的运用，有些教师上课没有了板书或板书随意化。从目前的些教师上课没有了板书或板书随意化。从目前的教学情况来看，多媒体还不能完全取代板书，因教学情况来看，多媒体还不能完全取代板书，因为为多媒体课件是流动的，而板书是相对静止的多媒体课件是流动的，而板书是相对静止的。多媒体课件的演示一般都比较快，学生记录不下多媒体课件的演示一般都比较快，学生记录不下来。而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。来。而板书留在了黑板上，便于学生记录和思考。学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路，就能了解教材的逻辑线索。所以有经验的教师很就能了解教材的逻辑线索。所以有经验的教师很注重板书设计的艺术。注重板书设计的艺术。通过教师的板书也能够看通过教师的板书也能够看出教师对教材的把握情况。学生把教师的板书记出教师对教材的把握情况。学生把教师的板书记在本子上，课后看着笔记本就能复述教材的主要在本子上，课后看着笔记本就能复述教材的主要内容。内容。八、说得失，即教学得失。八、说得失，即教学得失。一堂课结束后教师要反思本节课的一堂课结束后教师要反思本节课的得与失，也就说，本节课自己认为得与失，也就说，本节课自己认为成功的是什么，不足的是什么，为成功的是什么，不足的是什么，为什么，今后怎么办？要作出反思。什么，今后怎么办？要作出反思。说课分为说课分为“课前说课前说”和和“课后说课后说”如果如果“课前说课课前说课”就是就是“七说七说”，不说，不说“得与失得与失”，因为还没有上课，只有，因为还没有上课，只有“课后说课后说”才是才是“八说八说”。另外。另外“课前说课前说”对教材分析、教学设计的说明要具体，对教材分析、教学设计的说明要具体，要让听众知道你是如何设计并实施以上要让听众知道你是如何设计并实施以上措施的。如果措施的。如果“课后说课后说”听众已经听过听众已经听过你的课，知道你的具体做法了，所以说你的课，知道你的具体做法了，所以说课时重点是谈为什么，谈设计的意图，课时重点是谈为什么，谈设计的意图，其过程不要太具体了。这是课前说课与其过程不要太具体了。这是课前说课与课后说课的不同之处。课后说课的不同之处。