郑仲仁 ：上海“二期课改”基本解读

上海上海“二期课改二期课改”基本解读基本解读（一）（一）闵行区教师进修学院闵行区教师进修学院郑仲仁郑仲仁 主要议题主要议题二期课改二期课改 基本精神基本精神1 1 1 1二期课改二期课改 课改要求课改要求2 2 2 2二期课改二期课改 课改方案课改方案3 3 3 3结果：结果：结果：结果：教师高兴教师高兴教师高兴教师高兴学生高兴学生高兴学生高兴学生高兴领导高兴领导高兴领导高兴领导高兴 老外老外老外老外说：说：说：说：NONONONO！案例回放：外国人看中国课案例回放：外国人看中国课案例回放：外国人看中国课案例回放：外国人看中国课某市、某校、某班某市、某校、某班某市、某校、某班某市、某校、某班教育局领导陪英美专家听课教育局领导陪英美专家听课教育局领导陪英美专家听课教育局领导陪英美专家听课一位头发花白的教师一位头发花白的教师一位头发花白的教师一位头发花白的教师教态从容、语言精炼教态从容、语言精炼教态从容、语言精炼教态从容、语言精炼板书清晰、情感丰富板书清晰、情感丰富板书清晰、情感丰富板书清晰、情感丰富提问精到、回答踊跃提问精到、回答踊跃提问精到、回答踊跃提问精到、回答踊跃教学互动热烈教学互动热烈教学互动热烈教学互动热烈教学过程流畅教学过程流畅教学过程流畅教学过程流畅目标达成理想目标达成理想目标达成理想目标达成理想 2008.9.1案例回放：我们身边的案例回放：我们身边的案例回放：我们身边的案例回放：我们身边的闵行区实验小学闵行区实验小学闵行区实验小学闵行区实验小学 邀请家住附近的北京奥运会曲邀请家住附近的北京奥运会曲棍球亚军获得者程晖上台演讲。棍球亚军获得者程晖上台演讲。开学典礼后，闵行区实验小学校开学典礼后，闵行区实验小学校开学典礼后，闵行区实验小学校开学典礼后，闵行区实验小学校内广场上迅速亮出了内广场上迅速亮出了内广场上迅速亮出了内广场上迅速亮出了2929块块块块“学生学生学生学生自主选择拓展型课程自主选择拓展型课程自主选择拓展型课程自主选择拓展型课程”展板展板展板展板 结果：结果：结果：结果：实验小学实验小学办得好！办得好！人材需求人材需求人材需求人材需求培养目标培养目标培养目标培养目标提供教育提供教育提供教育提供教育构建课程构建课程构建课程构建课程需要什么课程？需要什么课程？需要什么课程？需要什么课程？课程的现状？课程的现状？课程的现状？课程的现状？需要改革什么？需要改革什么？需要改革什么？需要改革什么？设计新课程设计新课程设计新课程设计新课程?美国的教育是从欧洲带去的，东部教育给儿童上的第一课讲亚当；美国的教育是从欧洲带去的，东部教育给儿童上的第一课讲亚当；西部教育给学生讲的第一课则是斧子，讲利用斧子去获取利益。西部教育给学生讲的第一课则是斧子，讲利用斧子去获取利益。一、课程为何要改？一、课程为何要改？一、课程为何要改？一、课程为何要改？二、我国近、现代的中小学课程改革依附特性二、我国近、现代的中小学课程改革依附特性二、我国近、现代的中小学课程改革依附特性二、我国近、现代的中小学课程改革依附特性引进国外课程为主引进国外课程为主引进国外课程为主引进国外课程为主课程本土化建设为主课程本土化建设为主课程本土化建设为主课程本土化建设为主仿日本仿日本仿日本仿日本清末清末清末清末的的的的课程课程课程课程学美国学美国学美国学美国民国民国民国民国的的的的课程课程课程课程学苏联学苏联学苏联学苏联新中新中新中新中国初国初国初国初期的期的期的期的课程课程课程课程封闭建设封闭建设封闭建设封闭建设六七六七六七六七十年十年十年十年代的代的代的代的课程课程课程课程开放建设开放建设开放建设开放建设改革改革改革改革开放开放开放开放的的的的课程课程课程课程三、改革开放近三、改革开放近30年课程观的演变年课程观的演变（一）、第一次课程观的变革（一）、第一次课程观的变革（19781985）在课程观方面，在课程观方面，强调基础知识、基本技强调基础知识、基本技强调基础知识、基本技强调基础知识、基本技能（双基）和学科知识学习的系统性能（双基）和学科知识学习的系统性能（双基）和学科知识学习的系统性能（双基）和学科知识学习的系统性，纠，纠正了课程在面向生活、面向社会上的偏差正了课程在面向生活、面向社会上的偏差和错误，起到了拨乱反正的作用。但造成和错误，起到了拨乱反正的作用。但造成了过分强调学科知识体系的严密性、系统了过分强调学科知识体系的严密性、系统性，课程教材出现性，课程教材出现深、难、重深、难、重的问题，课的问题，课程教材的学科本位倾向严重。程教材的学科本位倾向严重。主要标志：主要标志：建立了以严密、系统为特征的学科课程体系。建立了以严密、系统为特征的学科课程体系。建立了以严密、系统为特征的学科课程体系。建立了以严密、系统为特征的学科课程体系。三、改革开放近三、改革开放近30年课程观的演变年课程观的演变（二）、第二次课程观的变革（二）、第二次课程观的变革（19861993）在课程观方面，在课程观方面，强调降低难度、深度，强调降低难度、深度，强调降低难度、深度，强调降低难度、深度，面向生活、面向社会，扩展知识面面向生活、面向社会，扩展知识面面向生活、面向社会，扩展知识面面向生活、面向社会，扩展知识面，因此，在，因此，在大纲中对许多学习内容或知识点要求达到的基大纲中对许多学习内容或知识点要求达到的基本要求都分层次作了极其明确的严格规定，强本要求都分层次作了极其明确的严格规定，强调学科知识的整体性、全面性。但是，由于强调学科知识的整体性、全面性。但是，由于强调学科系统的完整性、拓展知识面，调学科系统的完整性、拓展知识面，在微观上在微观上在微观上在微观上仍存在面面俱到、知识点过多的问题，仍存在面面俱到、知识点过多的问题，仍存在面面俱到、知识点过多的问题，仍存在面面俱到、知识点过多的问题，出现了出现了明显的明显的内容偏多、分量过重内容偏多、分量过重的问题。的问题。三、改革开放近三、改革开放近30年课程观的演变年课程观的演变课课程程观观改革重点改革重点主要主要标标志志其他其他说说明明强调德育为强调德育为强调德育为强调德育为核心，创新核心，创新核心，创新核心，创新精神与实践精神与实践精神与实践精神与实践能力培养为能力培养为能力培养为能力培养为重点，以学重点，以学重点，以学重点，以学生素质发展生素质发展生素质发展生素质发展为本为本为本为本在原来改革在原来改革在原来改革在原来改革基础上，改基础上，改基础上，改基础上，改变唯统一要变唯统一要变唯统一要变唯统一要求、唯课本求、唯课本求、唯课本求、唯课本知识、唯接知识、唯接知识、唯接知识、唯接受性学习方受性学习方受性学习方受性学习方式等式等式等式等对课程作更科对课程作更科对课程作更科对课程作更科学的结构化处学的结构化处学的结构化处学的结构化处理，实施课程理，实施课程理，实施课程理，实施课程国家、地方和国家、地方和国家、地方和国家、地方和学校三级管理，学校三级管理，学校三级管理，学校三级管理，学校和学生对学校和学生对学校和学生对学校和学生对课程有一定自课程有一定自课程有一定自课程有一定自主权主权主权主权课程设计和课程设计和课程设计和课程设计和课程实施之课程实施之课程实施之课程实施之间有相当一间有相当一间有相当一间有相当一段时间内存段时间内存段时间内存段时间内存在不相适应在不相适应在不相适应在不相适应问题，教研问题，教研问题，教研问题，教研工作面临新工作面临新工作面临新工作面临新挑战挑战挑战挑战（三）、第三次课程观的变革（三）、第三次课程观的变革（19941999）（四）、国家课程改革与上海课程改革的对应关系（四）、国家课程改革与上海课程改革的对应关系1 1、课程改革名称的变化、课程改革名称的变化 国家第一次课程改革，上海是参与其中的，也就是国家第一次课程改革，上海是参与其中的，也就是说，没有在名称上做任何变化。实质内容也一样。说，没有在名称上做任何变化。实质内容也一样。国家第二次课程改革，称之为第一轮课程改革，上国家第二次课程改革，称之为第一轮课程改革，上海称为海称为“一期课改一期课改”。国家第三次课程改革，称之为新一轮课程改革，上国家第三次课程改革，称之为新一轮课程改革，上海称为海称为“二期课改二期课改”。三、改革开放近三、改革开放近30年课程观的演变年课程观的演变（四）、国家课程改革与上海课程改革的对应关系（四）、国家课程改革与上海课程改革的对应关系2、课程概念与分类、课程概念与分类国家新一轮课程改革对课程分类的角度，取之于国家新一轮课程改革对课程分类的角度，取之于课程内课程内容容的组织方式和的组织方式和课程计划课程计划的实施要求两个逻辑范畴，即，的实施要求两个逻辑范畴，即，分科课程和综合课程；必修课程和选修课程，简单明了。分科课程和综合课程；必修课程和选修课程，简单明了。上海二期课改的课程分类，则是上海二期课改的课程分类，则是“以功能性课程为主干以功能性课程为主干的的多维度多维度的课程结构的课程结构”。分为基础型课程、拓展型课程、。分为基础型课程、拓展型课程、研究型（探究）课程。研究型（探究）课程。三、改革开放近三、改革开放近30年课程观的演变年课程观的演变3、特别注意点、特别注意点由于分类的逻辑范畴不同，同样一门课在不同的由于分类的逻辑范畴不同，同样一门课在不同的逻辑范畴中，其名称是不一样的。上海的二期课改，逻辑范畴中，其名称是不一样的。上海的二期课改，除了国家课改的一些名称之外，还要加上除了国家课改的一些名称之外，还要加上“上海二期上海二期课改课改”的一些课程分类称呼。这是我们教师需要给予的一些课程分类称呼。这是我们教师需要给予充分注意的。充分注意的。比如，上海也讲比如，上海也讲“必修课必修课”“选修课选修课”和和“综合综合课课”等等。同时还要称呼等等。同时还要称呼“拓展课拓展课”“研究课研究课”“探探究课究课”等等。等等。就实际内容而言，由于国家课程改革是针对全国就实际内容而言，由于国家课程改革是针对全国的，而上海的二期课改仅指上海，所以，上海的目标的，而上海的二期课改仅指上海，所以，上海的目标略有提高，即增加了略有提高，即增加了“以应用现代信息技术为标志以应用现代信息技术为标志”的课程目标。的课程目标。（四）、国家课程改革与上海课程改革的对应关系（四）、国家课程改革与上海课程改革的对应关系三、改革开放近三、改革开放近30年课程观的演变年课程观的演变四、当代课程改革的理念变化四、当代课程改革的理念变化四、当代课程改革的理念变化四、当代课程改革的理念变化n n学生的有差别性学生的有差别性学生的有差别性学生的有差别性n n学生的可发展性学生的可发展性学生的可发展性学生的可发展性n n学生的新起点性学生的新起点性学生的新起点性学生的新起点性n n学生的欠稳定性学生的欠稳定性学生的欠稳定性学生的欠稳定性重人文重人文重人文重人文（一）、学生适应课程（一）、学生适应课程（一）、学生适应课程（一）、学生适应课程课程适应学生课程适应学生课程适应学生课程适应学生四、当代课程改革的理念变化四、当代课程改革的理念变化四、当代课程改革的理念变化四、当代课程改革的理念变化n n知识是怎么接受的知识是怎么接受的知识是怎么接受的知识是怎么接受的n n知识是怎么掌握的知识是怎么掌握的知识是怎么掌握的知识是怎么掌握的n n经验是怎么积累的经验是怎么积累的经验是怎么积累的经验是怎么积累的n n能力是怎么发展的能力是怎么发展的能力是怎么发展的能力是怎么发展的重过程重过程重过程重过程（二）、组织学习内容（二）、组织学习内容（二）、组织学习内容（二）、组织学习内容设计学习经历设计学习经历设计学习经历设计学习经历（三）、只为升学奠基（三）、只为升学奠基（三）、只为升学奠基（三）、只为升学奠基为了终身发展为了终身发展为了终身发展为了终身发展基础学力基础学力基础学力基础学力发展性学力发展性学力发展性学力发展性学力创造性学力创造性学力创造性学力创造性学力总学力总学力总学力总学力态度为核心态度为核心态度为核心态度为核心态度为核心态度为核心 能力为关键能力为关键能力为关键能力为关键能力为关键能力为关键知识为载体知识为载体知识为载体知识为载体知识为载体知识为载体重学力重学力重学力重学力四、当代课程改革的理念变化四、当代课程改革的理念变化四、当代课程改革的理念变化四、当代课程改革的理念变化7终身学习终身学习终身学习终身学习社会社会社会社会知识经济知识经济知识经济知识经济时代时代时代时代全球数字全球数字全球数字全球数字化时代化时代化时代化时代社会转型社会转型社会转型社会转型课程的社会背景课程的社会背景课程的社会背景课程的社会背景上海市中小学课程改革的基本回顾上海市中小学课程改革的基本回顾上海市中小学的上海市中小学的“一期课改一期课改”（19881998）1988年年3月，全国义务教育教材工作会月，全国义务教育教材工作会议委托上海编写一套九年义务教育的教材，议委托上海编写一套九年义务教育的教材，供全国经济发达地区使用。遂有鞭策下的上供全国经济发达地区使用。遂有鞭策下的上海市中小学海市中小学“一期课改一期课改”，1998年，在闵行召开过总结会。年，在闵行召开过总结会。五、上海市中小学五、上海市中小学“一期课改一期课改”的成效的成效（一）、确立了既重视基本素质又重视个性发展的培养目标（一）、确立了既重视基本素质又重视个性发展的培养目标五、上海市中小学五、上海市中小学“一期课改一期课改”的成的成效效提出了提出了“两个改变、三个突破两个改变、三个突破”的期望目标：的期望目标：改变以改变以“升学升学应试应试”为中心的课程教材体系，为中心的课程教材体系，改变学得过死、统得过死的单一必修课程的模式改变学得过死、统得过死的单一必修课程的模式;在减轻负担、提高质量方面有所突破，在加在减轻负担、提高质量方面有所突破，在加强基础、培养能力方面有所突破，在提高素质、强基础、培养能力方面有所突破，在提高素质、发展个性方面有所突破，建立一个以全面提高学发展个性方面有所突破，建立一个以全面提高学生素质为核心的课程教材新体系。生素质为核心的课程教材新体系。上海提出实施上海提出实施“九年一贯、五四分段九年一贯、五四分段”的九年的九年义务教育课程方案，将小学和初中教学内容统筹义务教育课程方案，将小学和初中教学内容统筹安排。安排。高中，实施高中，实施“二一分段，高三分科二一分段，高三分科”或实验或实验“三年一贯三年一贯”的课程方案。课程结构包括学科类的课程方案。课程结构包括学科类课程的必修课程、选修课程和活动类课程三个板课程的必修课程、选修课程和活动类课程三个板块。必修课程侧重于对共同基础的培养，选修课块。必修课程侧重于对共同基础的培养，选修课程和活动课程侧重于对个性特长的发展。程和活动课程侧重于对个性特长的发展。（二）、建立了统筹学段、发展个性特长的课程结构（二）、建立了统筹学段、发展个性特长的课程结构五、上海市中小学五、上海市中小学“一期课改一期课改”的成的成效效 “三线一面三线一面”：“思想品德思想品德”“思想政治思想政治”等学科为等学科为一条线，教给学生一些必要的知识、立场、观点、方法，一条线，教给学生一些必要的知识、立场、观点、方法，作为行动的指导；校、班会和团队活动为一条线，让学生作为行动的指导；校、班会和团队活动为一条线，让学生在集体活动中自己教育自己；社会实践活动为一条线，让在集体活动中自己教育自己；社会实践活动为一条线，让学生在学工、学农、学军和社会考察中接受工农兵和实践学生在学工、学农、学军和社会考察中接受工农兵和实践的教育；各门学科、各项活动为一个面，隐含着各种思想的教育；各门学科、各项活动为一个面，隐含着各种思想品德教育。品德教育。“三位一体三位一体”，即努力把学校教育、家庭教育、社会教，即努力把学校教育、家庭教育、社会教育育“三位三位”有机地结合成一体，共同对学生进行教育。有机地结合成一体，共同对学生进行教育。（三）、建立了（三）、建立了“三线一面三线一面”、“三位一体三位一体”的思想品德教育新的思想品德教育新体系体系五、上海市中小学五、上海市中小学“一期课改一期课改”的成的成效效六、上海市中小学的六、上海市中小学的“二期课改二期课改”（1998年至年至今）今）1997年，教育部副部长到上海，提出当时外语和计算机年，教育部副部长到上海，提出当时外语和计算机两门课程的方向问题，指出外语没有突出语言交际功能、计两门课程的方向问题，指出外语没有突出语言交际功能、计算机没有跟上信息发展的步伐，希望上海能够带头试验改革。算机没有跟上信息发展的步伐，希望上海能够带头试验改革。同年，上海市教委教研室与华东师大一起组织同年，上海市教委教研室与华东师大一起组织“面向面向21世纪世纪中小学课程改革方案中小学课程改革方案”的课题研究。的课题研究。1998年，召开课改启动的课题研究报告会，交流年，召开课改启动的课题研究报告会，交流“面向面向21世纪上海中小学新课程方案的设想世纪上海中小学新课程方案的设想”和和“数学学科教育改数学学科教育改革行动纲领革行动纲领”两个课题，动员各学科进入改革行动纲领的研两个课题，动员各学科进入改革行动纲领的研究。随后，究。随后，面向面向21世纪上海市中小学新课程方案和各学科世纪上海市中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领教育改革行动纲领（研究报告）出版。（研究报告）出版。（一）、（一）、“二期课改二期课改”启动背景启动背景 六、上海市中小学的六、上海市中小学的“二期课改二期课改”（1998年至年至今）今）1998年，召开上海市中小学幼儿园课程教材改年，召开上海市中小学幼儿园课程教材改革研究基地学校命名发牌大会，在原来革研究基地学校命名发牌大会，在原来60所整体试所整体试验学校基础上，按自愿与推荐审批相结合的原则，验学校基础上，按自愿与推荐审批相结合的原则，命名了命名了104所所“课程教材改革研究基地课程教材改革研究基地”学校，实施学校，实施研究与试验的互动模式。研究与试验的互动模式。“二期课改二期课改”正式启动。正式启动。“二期课改二期课改”启动背景启动背景 六、上海市中小学的六、上海市中小学的“二期课改二期课改”（1998年至年至今）今）1999年，二期课改新课程与新教材的单科试验开始，其年，二期课改新课程与新教材的单科试验开始，其中，当年启动了英语和信息科技课程；中，当年启动了英语和信息科技课程；2000年启动了科学、年启动了科学、自然、劳技、音乐、美术和高中研究型课程；自然、劳技、音乐、美术和高中研究型课程；2001年启动了年启动了地理、语文、体育与健身和初中探究型课程；地理、语文、体育与健身和初中探究型课程；2002年年9月，月，上海上海“二期课改二期课改”整体试验正式启动，分别在小学、初中和整体试验正式启动，分别在小学、初中和高中的起始年级试验新课程、试用新教材。高中的起始年级试验新课程、试用新教材。2007年年10月，召月，召开开“上海中小学二期课改首轮试验总结大会上海中小学二期课改首轮试验总结大会”，出版了总结，出版了总结性的性的扬起新课程的风帆扬起新课程的风帆系列丛书，并同步拍摄了相应的系列丛书，并同步拍摄了相应的电视专题片。电视专题片。2008年，上海全市中小学各年级全部进入年，上海全市中小学各年级全部进入“二期课改二期课改”的新课程系统。的新课程系统。（二）、（二）、“二期课改二期课改”推进过程推进过程 上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志1、明确了符合素质教育的培养目标，推出、明确了符合素质教育的培养目标，推出了包括了包括“知识与技能知识与技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”的的“三维目标三维目标”。即：即：“三维目标三维目标”。（三）、（三）、“二期课改二期课改”逐步形成特色的主要标志逐步形成特色的主要标志上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志附件：附件：“三维目标三维目标”解读解读 分项表述形式分项表述形式1一座铜像一座铜像一座铜像一座铜像（小学语文）（小学语文）（小学语文）（小学语文）知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能：在阅读中认识本课的生字；理解在阅读中认识本课的生字；理解在阅读中认识本课的生字；理解在阅读中认识本课的生字；理解“迸跳迸跳迸跳迸跳”、“干涸干涸干涸干涸”、“急中生智急中生智急中生智急中生智”、“屹立屹立屹立屹立”、“瞻仰瞻仰瞻仰瞻仰”等词的意思。等词的意思。等词的意思。等词的意思。过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法：能够用关联词语能够用关联词语能够用关联词语能够用关联词语“凡是凡是凡是凡是都都都都”说一句话；说一句话；说一句话；说一句话；能够仿照课文第一段的方法，假设一座塑像能够仿照课文第一段的方法，假设一座塑像能够仿照课文第一段的方法，假设一座塑像能够仿照课文第一段的方法，假设一座塑像。情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观：在正确朗读课文，理解课文内容中，知在正确朗读课文，理解课文内容中，知在正确朗读课文，理解课文内容中，知在正确朗读课文，理解课文内容中，知道于连是比利时的小英雄，颂扬他热爱祖国、机智勇敢的英雄品质道于连是比利时的小英雄，颂扬他热爱祖国、机智勇敢的英雄品质道于连是比利时的小英雄，颂扬他热爱祖国、机智勇敢的英雄品质道于连是比利时的小英雄，颂扬他热爱祖国、机智勇敢的英雄品质。上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志附件：附件：“三维目标三维目标”解读解读 分项表述形式分项表述形式2 折线统计图（四年级数学）折线统计图（四年级数学）折线统计图（四年级数学）折线统计图（四年级数学）知识与技能知识与技能知识与技能知识与技能：初步认识单式折线统计图，知道折线统计图的初步认识单式折线统计图，知道折线统计图的初步认识单式折线统计图，知道折线统计图的初步认识单式折线统计图，知道折线统计图的特点。特点。特点。特点。过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法：会看单式折线统计图，分析数量的增减和变化会看单式折线统计图，分析数量的增减和变化会看单式折线统计图，分析数量的增减和变化会看单式折线统计图，分析数量的增减和变化情况，并回答问题；情况，并回答问题；情况，并回答问题；情况，并回答问题；培养学生结合生活实际，运用统计图的培养学生结合生活实际，运用统计图的培养学生结合生活实际，运用统计图的培养学生结合生活实际，运用统计图的能力。能力。能力。能力。(？)情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观情感态度与价值观：通过对通过对通过对通过对“民族精神教育民族精神教育民族精神教育民族精神教育”和和和和“生命教生命教生命教生命教育育育育”纲要（两纲）内容的渗透，激发学生的爱国主义和民族自豪感。纲要（两纲）内容的渗透，激发学生的爱国主义和民族自豪感。纲要（两纲）内容的渗透，激发学生的爱国主义和民族自豪感。纲要（两纲）内容的渗透，激发学生的爱国主义和民族自豪感。(？)上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志附件：附件：“三维目标三维目标”解读解读 概述形式概述形式赤壁之战赤壁之战（实验小学（实验小学闵志华）闵志华）教学目标：教学目标：1 1、在阅读中自主识字，积累文中、在阅读中自主识字，积累文中6 6个成语，能用个成语，能用“不计不计其数其数”说话。说话。2 2、正确朗读课文，了解赤壁之战东吴取胜的根本原因，、正确朗读课文，了解赤壁之战东吴取胜的根本原因，能根据提纲复述赤壁之战的经过。能根据提纲复述赤壁之战的经过。3 3、感受主要人物以勇气与智慧摆脱困境的胆识，激发阅、感受主要人物以勇气与智慧摆脱困境的胆识，激发阅读名著读名著三国演义三国演义的兴趣。的兴趣。上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志2、提出了落实新课程目标的具体抓手，即、提出了落实新课程目标的具体抓手，即上海市上海市学生民族精神教育指导纲要学生民族精神教育指导纲要和和上海市中小学生上海市中小学生生命教育指导纲要生命教育指导纲要（即（即“两纲两纲”）与学科课程的）与学科课程的整合。整合。（三）、（三）、“二期课改二期课改”逐步形成特色的主要标志逐步形成特色的主要标志民族精神教育：国家意识、文化认同、公民人格民族精神教育：国家意识、文化认同、公民人格生命教育：生命教育：生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与健康、生命与安全、生命与成长、生命与价值、生命与关怀生命与价值、生命与关怀上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志附件：附件：“两纲两纲”解解读读上海市学生民族精神教育指导纲要上海市学生民族精神教育指导纲要上海市学生民族精神教育指导纲要上海市学生民族精神教育指导纲要国家意识国家意识国家意识国家意识文化认同文化认同文化认同文化认同公民人格公民人格国国国国家家家家观观观观念念念念国国国国情情情情意意意意识识识识国国国国家家家家安安安安全全全全国国国国家家家家自自自自强强强强民民民民族族族族语语语语言言言言民民民民族族族族历历历历史史史史革革革革命命命命传传传传统统统统人人人人文文文文传传传传统统统统社社社社会会会会责责责责任任任任诚诚诚诚信信信信守守守守法法法法平平平平等等等等合合合合作作作作勤勤勤勤奋奋奋奋自自自自强强强强学科教学中实施学科教学中实施学科教学中实施学科教学中实施民族精神教育民族精神教育民族精神教育民族精神教育的的的的指导指导指导指导意见意见意见意见学科教学中实施学科教学中实施学科教学中实施学科教学中实施民族精神教育民族精神教育民族精神教育民族精神教育的的的的指导指导指导指导意见意见意见意见回应回应回应回应上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志附件：附件：“两纲两纲”解解读读生命教育实施途径生命教育实施途径专题教育专题教育专题教育专题教育学科教学学科教学学科教学学科教学课外活动课外活动课外活动课外活动上海市中小学上海市中小学上海市中小学上海市中小学学科教学中实学科教学中实学科教学中实学科教学中实施生命教育的施生命教育的施生命教育的施生命教育的指导意见指导意见指导意见指导意见 专题教育中专题教育中专题教育中专题教育中实施生命教实施生命教实施生命教实施生命教育的内容与育的内容与育的内容与育的内容与要求要求要求要求 整合各种社整合各种社整合各种社整合各种社会教育资源会教育资源会教育资源会教育资源开展生命教开展生命教开展生命教开展生命教育活动育活动育活动育活动从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、从生理、心理和伦理等方面对学生进行全面、系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助系统、科学的生命教育，引导学生善待生命，帮助学生完善人格、健康成长。学生完善人格、健康成长。学生完善人格、健康成长。学生完善人格、健康成长。上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志3、构建了由、构建了由“基础型课程基础型课程”、“拓展型课程拓展型课程”和和“研究型课研究型课程程”组成的功能性课程结构。即：三类课程。组成的功能性课程结构。即：三类课程。分别定义为：分别定义为：基础型课程：体现国家对公民素质的最基本要求，即共基础型课程：体现国家对公民素质的最基本要求，即共同基础。同基础。拓展型课程：满足于不同方向与层次以及适应社会多样拓展型课程：满足于不同方向与层次以及适应社会多样化需要，体现不同的基础。化需要，体现不同的基础。研究型（探究）课程：着眼于改变学生学习方式。研究型（探究）课程：着眼于改变学生学习方式。“探探究课究课”特指（小学）初中，特指（小学）初中，“研究课研究课”特指高中。特指高中。（三）、（三）、“二期课改二期课改”逐步形成特色的主要标志逐步形成特色的主要标志上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志案例案例案例案例:小黄帽小黄帽小黄帽小黄帽交通安全交通安全交通安全交通安全过去的报道过去的报道过去的报道过去的报道(坐在篮球里的小女孩坐在篮球里的小女孩坐在篮球里的小女孩坐在篮球里的小女孩)：山山山山区公路一起交通事故：一名小女孩被汽车压区公路一起交通事故：一名小女孩被汽车压区公路一起交通事故：一名小女孩被汽车压区公路一起交通事故：一名小女孩被汽车压坏并丧失了两条腿，只能坐在半个大皮球中坏并丧失了两条腿，只能坐在半个大皮球中坏并丧失了两条腿，只能坐在半个大皮球中坏并丧失了两条腿，只能坐在半个大皮球中靠手力移动和自理一些生活。靠手力移动和自理一些生活。靠手力移动和自理一些生活。靠手力移动和自理一些生活。教师启发讨论：教师启发讨论：教师启发讨论：教师启发讨论：小女孩为什么会肢残？小女孩为什么会肢残？小女孩为什么会肢残？小女孩为什么会肢残？我们应记取什么教训？应该怎么做？我们应记取什么教训？应该怎么做？我们应记取什么教训？应该怎么做？我们应记取什么教训？应该怎么做？附件：关于补充内容的适切性附件：关于补充内容的适切性附件：关于补充内容的适切性附件：关于补充内容的适切性上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志4、发布了、发布了改进各学科课堂教学的几点意见改进各学科课堂教学的几点意见，指，指导教师改进教学模式、帮助学生改进学习方式，提导教师改进教学模式、帮助学生改进学习方式，提高教学有效性。高教学有效性。即即“教学五环节教学五环节”：备课、上课、作业布置与：备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学习评价。批改、课外辅导、学习评价。（三）、（三）、“二期课改二期课改”逐步形成特色的主要标志逐步形成特色的主要标志上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志附件：附件：学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主 86.7%86.7%86.7%86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，自学等课堂教学方式，自学等课堂教学方式，自学等课堂教学方式，12%12%12%12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。的学生喜欢以老师讲授为主的方式。上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志5、编制、编制关于加强课程与信息技术整合的指导意见关于加强课程与信息技术整合的指导意见，提出各类课程、各学科与信息技术整合的原则，提出各类课程、各学科与信息技术整合的原则要求，并落实到课程实施系统。要求，并落实到课程实施系统。即：课程与信息技术整合。即：课程与信息技术整合。（三）、（三）、“二期课改二期课改”逐步形成特色的主要标志逐步形成特色的主要标志上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志6、组织、组织利用社会教育资源优化新课程实施利用社会教育资源优化新课程实施课题课题研究，出台社会资源与学科探究学习整合的研究，出台社会资源与学科探究学习整合的学习学习指南指南和学习单，以拓展学生学习时空和丰富学生和学习单，以拓展学生学习时空和丰富学生学习经历。学习经历。（三）、（三）、“二期课改二期课改”逐步形成特色的主要标志逐步形成特色的主要标志上海市校外教育工作发展规划（上海市校外教育工作发展规划（20092009年年20202020年）年）“校外教育的校外教育的五大工程五大工程”主要内容：主要内容：重点建设重点建设100个未成年人校外教育活动示个未成年人校外教育活动示范基地；开放学校资源，提供区域内学生就近开展课外活动；每范基地；开放学校资源，提供区域内学生就近开展课外活动；每个社区要确保建设一个文化活动中心，开辟专门供未成年人活动个社区要确保建设一个文化活动中心，开辟专门供未成年人活动的场地；分阶段重点建设的场地；分阶段重点建设7至至10个示范性学农教育基地；在本市东个示范性学农教育基地；在本市东西南北分别建立上海青少年科学研究院分院，形成区域内创新潜西南北分别建立上海青少年科学研究院分院，形成区域内创新潜质突出学生的选拔、培育、跟踪培养等一体化运作模式。质突出学生的选拔、培育、跟踪培养等一体化运作模式。上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志7、实现面向全市中小学、实现面向全市中小学13万教师的全员培训工程，万教师的全员培训工程，分分“青年教师教学基本功青年教师教学基本功”、“一般教师教学探索一般教师教学探索实践实践”和和“优质教师教学引领优质教师教学引领”等不同层次，组织等不同层次，组织“观课、评课、上课观课、评课、上课”网络培训活动（网络培训活动（“862”），），提高全体教师的课程执行力提高全体教师的课程执行力。（三）、（三）、“二期课改二期课改”逐步形成特色的主要标志逐步形成特色的主要标志附件：附件：上海中小学的上海中小学的上海中小学的上海中小学的862862节全员评课活动节全员评课活动节全员评课活动节全员评课活动课堂观察与评价课堂观察与评价课堂观察与评价课堂观察与评价 “有效教学有效教学有效教学有效教学”教学与教育教学与教育教学与教育教学与教育预设与生成预设与生成预设与生成预设与生成接受与探究接受与探究接受与探究接受与探究自主与合作自主与合作自主与合作自主与合作细节与整体细节与整体细节与整体细节与整体上海中小学的上海中小学的上海中小学的上海中小学的862862节全员评课活动节全员评课活动节全员评课活动节全员评课活动上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志8、实施以、实施以学生成长记录册学生成长记录册为指标载体的学业评为指标载体的学业评价体系，将学生发展的过程作为评价的重点，激励价体系，将学生发展的过程作为评价的重点，激励学生素质全面提高。学生素质全面提高。（三）、（三）、“二期课改二期课改”逐步形成特色的主要标志逐步形成特色的主要标志 成长记录册的最大特点在于：在学科学习评价上，每门学成长记录册的最大特点在于：在学科学习评价上，每门学科按页单独列出。以语文学科为例，新记录册分阅读、写作、科按页单独列出。以语文学科为例，新记录册分阅读、写作、口语交际、综合学习等四个方面进行考察，音乐劳技等基础型口语交际、综合学习等四个方面进行考察，音乐劳技等基础型课程和拓展型科目学习也均有单独的评价表格。课程和拓展型科目学习也均有单独的评价表格。此外，学生在学校期间参与学生工作、社团活动的情况也此外，学生在学校期间参与学生工作、社团活动的情况也将被记录在成长记录册中，记录册还给学生自我评价、家校沟将被记录在成长记录册中，记录册还给学生自我评价、家校沟通留出了大量页面。学生的缴费、出勤、返校情况都有单独记通留出了大量页面。学生的缴费、出勤、返校情况都有单独记录表格。录表格。上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志9、参与国家教育部课程教材发展中心主办的、参与国家教育部课程教材发展中心主办的“建立建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统中小学生学业质量分析、反馈与指导系统”项目。项目。（三）、（三）、“二期课改二期课改”逐步形成特色的主要标志逐步形成特色的主要标志 专报摘要：2008年，上海市黄浦、闵行等六个区年，上海市黄浦、闵行等六个区5万名万名三年级、八年级学生参加教育部三年级、八年级学生参加教育部“建立中小学生学业质量建立中小学生学业质量分析、反馈与指导系统分析、反馈与指导系统”项目组测试。项目组测试。从测试结果来看，上海小学三年级学生的语文、数学学从测试结果来看，上海小学三年级学生的语文、数学学科学业质量总体表现是科学业质量总体表现是98%以上学生达到课程标准的要求。以上学生达到课程标准的要求。中学八年级学生的语文、数学、英语学科学业质量总体表中学八年级学生的语文、数学、英语学科学业质量总体表现是现是95%以上学生达到课程标准要求。以上学生达到课程标准要求。“朱慕菊主任在用国际上通用的学校对学生成绩之间差朱慕菊主任在用国际上通用的学校对学生成绩之间差异的解释率来说明上海的测试数据时谈到，上海六个区的异的解释率来说明上海的测试数据时谈到，上海六个区的学业质量测试数据差异都小于学业质量测试数据差异都小于25%，这说明上海学校间差，这说明上海学校间差异不大，学生学业质量均衡，已进入世界第一教育方阵，异不大，学生学业质量均衡，已进入世界第一教育方阵，与芬兰、瑞典等国家相匹敌。与芬兰、瑞典等国家相匹敌。”附件：上海市中小学生学业质量已跻身世界第一方阵附件：上海市中小学生学业质量已跻身世界第一方阵上海市上海市“二期课改二期课改”的主要标的主要标志志10、参与由国际经合组织发动的、参与由国际经合组织发动的“国际学生评估项国际学生评估项目（目（PISA）”，积极探索科学的课程质量评价和保，积极探索科学的课程质量评价和保障体系障体系。（三）、（三）、“二期课改二期课改”逐步形成特色的主要标志逐步形成特色的主要标志附件：国际学生评估项目（PISA）简介PISA是学生能力国际评价的简称。学生能力国际评价是学生能力国际评价的简称。学生能力国际评价PISA（ProgrammeforInternationalStudentAssessment）是经济合作与发展组织）是经济合作与发展组织（TheOrganizationforEconmicCo-operationandDeveiopment,OECD）发起并组织实施的，由参与国）发起并组织实施的，由参与国家与地区协作监控教育成效的评价项目。家与地区协作监控教育成效的评价项目。PISA测试义测试义务教育阶段完成后，务教育阶段完成后，15岁学生在阅读、数学和科学方面岁学生在阅读、数学和科学方面所具备的应用知识、技能和解决问题的能力。为各国和所具备的应用知识、技能和解决问题的能力。为各国和地区政策分析和研究提供有价值的参考。地区政策分析和研究提供有价值的参考。PISA项目已项目已得到世界大多数国家和地区的认可，得到世界大多数国家和地区的认可，PISA2006测试有测试有61个国家和地区参加，个国家和地区参加，PISA2009试验在上海、香港等试验在上海、香港等城市进行。城市进行。附件：国际学生评估项目（PISA）简介PISA在在2000年首次开始实施评价，每三年一年首次开始实施评价，每三年一次，以评价年命名。次，以评价年命名。PISA每每9年形成一个大循年形成一个大循环。在每一个评价周期里，环。在每一个评价周期里，2/3时间会对其中时间会对其中一个领域进行深入评估。一个领域进行深入评估。PISA2000有有32个国家参与，评价的重点是个国家参与，评价的重点是阅阅读读素养；素养；PISA2003有有41个国家和地区参与，评价的重个国家和地区参与，评价的重点是点是数学数学素养；素养；PISA2006有有57个国家和地区参与，评价的重个国家和地区参与，评价的重点是点是科学科学素养。素养。PISA2009有有68个国家与地区参与，评价的重个国家与地区参与，评价的重点又轮回到点又轮回到阅读阅读素养素养。2009年起，对年起，对9岁和岁和15岁学生分别评价并将评价结果建立链接，从而岁学生分别评价并将评价结果建立链接，从而检查各国学生的学习进程。检查各国学生的学习进程。附件：国际学生评估项目（PISA）简介PISA抽样方法抽样方法附件：国际学生评估项目（PISA）简介PISA在中国在中国教育部考试中心教育部考试中心2006年引进并启动了年引进并启动了PISA2006中国试测研究项目，从中国试测研究项目，从2006年年10月正式启动。月正式启动。2009年年4月月17日，日，PISA正式正式在上海在上海开始开始测试测试。5000名在名在1993年年1月月1日至日至1993年年12月月31日间出生的学生参与评估。分布在日间出生的学生参与评估。分布在150余所中学。余所中学。附件：国际学生评估项目（PISA）简介PISA2009测试测试“科学科学”题举例题举例满分：满分：编号编号11：回答提：回答提到将水煮沸到将水煮沸煮沸它。煮沸它。编号编号12：回答提：回答提到能在家中安全操到能在家中安全操作的其它可能的清作的其它可能的清洁方式洁方式用氯化净水药片用氯化净水药片处理水。处理水。使用微孔过滤器。使用微孔过滤器。问题：问题：假设科学家们在检测自来水厂的水时发现，清假设科学家们在检测自来水厂的水时发现，清洁处理过程完成后的水中有一些危险的细菌。洁处理过程完成后的水中有一些危险的细菌。人们在家中饮用该水之前应该作什么处理？人们在家中饮用该水之前应该作什么处理？不得分：不得分：编号编号01：回答提到不可能在家中安全进：回答提到不可能在家中安全进行或在家中实施不切实际的行或在家中实施不切实际的“专业专业”净水净水方法方法在桶里将水和氯化物混合然后再喝。在桶里将水和氯化物混合然后再喝。更多氯化物、化学和生物设备。更多氯化物、化学和生物设备。提炼水。提炼水。编号编号02：其它回答：其它回答再净化一次。再净化一次。使用咖啡过滤器。使用咖啡过滤器。买瓶装水直到清洁过程合格。买瓶装水直到清洁过程合格。回避提回避提出的问题出的问题评分及注解评分及注解附件：国际学生评估项目（PISA）简介PISA2006测试测试“数学数学”题举例题举例这个题目，在现实生活中这种情况也会存在，这就不仅需要学生具备阅读这个题目，在现实生活中这种情况也会存在，这就不仅需要学生具备阅读图表、理解图表、解释图表、从图表中阅读信息的能力，并能正确恰当地绘图表、理解图表、解释图表、从图表中阅读信息的能力，并能正确恰当地绘制图表以表达自己的观点，还需要学生作为一个有创见性的、关注社会生活制图表以表达自己的观点，还需要学生作为一个有创见性的、关注社会生活的、反思性的公民个体，在面对各种信息时，能做出自己正确的判断。当学的、反思性的公民个体，在面对各种信息时，能做出自己正确的判断。当学生在阅读各种报刊、杂志、电视、互联网上的信息时，常常会看到各种形式生在阅读各种报刊、杂志、电视、互联网上的信息时，常常会看到各种形式的图表或表格，学生要能够会分析、理解这些图表。的图表或表格，学生要能够会分析、理解这些图表。PISAPISA给出的这道题答案给出的这道题答案非常详尽，列举各种情况近三十种，尽量根据学生的不同理解，给出不同分非常详尽，列举各种情况近三十种，尽量根据学生的不同理解，给出不同分值，提高学生自信心。值，提高学生自信心。问题：一名电视记者展示出下问题：一名电视记者展示出下面的图表，并说：面的图表，并说：“图表显示，图表显示，1998与与1999年间的抢劫案件数年间的抢劫案件数字有大的增长。字有大的增长。”问题：你认问题：你认为这名记者对于这个图表的解为这名记者对于这个图表的解释合理吗？请提供一个解释以释合理吗？请提供一个解释以支持你的答案。支持你的答案。附件：国际学生评估项目（PISA）简介PISA测试题的品质测试题的品质PISA阅读、数学、科学试题均以社会现实问题为设阅读、数学、科学试题均以社会现实问题为设计框架，关注学生整体发展。计框架，关注学生整体发展。试题情境的选择范围包括学生的生活、社会生活和试题情境的选择范围包括学生的生活、社会生活和自然世界，突出体现个人、社会、自然的内在整合，自然世界，突出体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。体现科学、艺术、道德的内在整合。试题以学生的现实生活为背景，以社会实践为基础，试题以学生的现实生活为背景，以社会实践为基础，强调基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生强调基于学生的直接经验，密切联系学生的自身生活和社会生活，充分挖掘信息资源。活和社会生活，充分挖掘信息资源。综合运用学生所有的知识对学生自主选择的问题进综合运用学生所有的知识对学生自主选择的问题进行跨学科探究，以获取学生自己的结论。立足于人行跨学科探究，以获取学生自己的结论。立足于人的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。的个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。七、对七、对“二期课改二期课改”基本精神的理基本精神的理解解 课程理念：以关注全体学生全面发展为课程理念：以关注全体学生全面发展为本，结合学生兴趣爱好、个性特长、潜能开本，结合学生兴趣爱好、个性特长、潜能开发与认知发展，突出培养学生的创新精神与发与认知发展，突出培养学生的创新精神与实践能力，关注学生个性和终身可持续性发实践能力，关注学生个性和终身可持续性发展。展。课程标准课程标准取代取代教学大纲教学大纲。基础基础型的各学科都编制课程标准。型的各学科都编制课程标准。（一）、课程理念与课程标准（一）、课程理念与课程标准七、对七、对“二期课改二期课改”基本精神的理基本精神的理解解（二）、（二）、“二期课改二期课改”基础型学科课程标准的整体框架基础型学科课程标准的整体框架 1导言导言课程定位；课程理念、设计思路课程定位；课程理念、设计思路2课程目标课程目标总目标；阶段（小学、初中、高中）目标总目标；阶段（小学、初中、高中）目标3课程设置课程设置设置阶段，课时安排设置阶段，课时安排4内容与要求内容与要求基础型课程；拓展型课程；研究型课程基础型课程；拓展型课程；研究型课程单元主题单元主题/内容与要求（分层）内容与要求（分层）/活动建议活动建议5实施意见实施意见教材编写、教学建议、学习练习、评价意见、保教材编写、教学建议、学习练习、评价意见、保障措施（教师素养、教学管理、教学配套）障措施（教师素养、教学管理、教学配套）6附录附录学习练习示例；课题研究示例学习练习示例；课题研究示例附件：对附件：对“二期课改二期课改”基本精神的理基本精神的理解解 举例：举例：上海市中小学语文课程标准（试行稿）上海市中小学语文课程标准（试行稿）总体框架总体框架一、导言一、导言二、课程目标二、课程目标三、课程设置三、课程设置四、内容与要求四、内容与要求五、实施意见五、实施意见一、导言一、导言1、课程定位、课程定位2、课程理念、课程理念3、设计思路、设计思路二二课程目标课程目标1、总目标、总目标2、阶段目标、阶段目标三、三、课程程设置置1 1、阶段段设置置2 2、课时安排安排四、内容与要求四、内容与要求1 1、义务教育教育阶段段2 2、高中、高中阶段段五、实施意见五、实施意见1 1、教材编写、教材编写2 2、教学建议、教学建议3 3、评价意见、评价意见4 4、保障措施、保障措施附件：对附件：对“二期课改二期课改”基本精神的理基本精神的理解解 上海市中小学语文课程标准（试行稿）上海市中小学语文课程标准（试行稿）一、导言一、导言（一）课程定位（一）课程定位工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。（性质）工具性和人文性的统一，是中小学语文课程的主要特征。（性质）语文课程是中小学阶段的一门基础课程。（定位）语文课程是中小学阶段的一门基础课程。（定位）（二）课程理念（二）课程理念（1）拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。）拓宽语文学习的渠道，构建开放的、适应时代发展的课程体系。（学习途径）（学习途径）（2）开发语言潜能，全面提高学生的语文素养。（课程核心）开发语言潜能，全面提高学生的语文素养。（课程核心）（3）增加文化积淀，提升学生的文化品位（人文特性）增加文化积淀，提升学生的文化品位（人文特性）（4）逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力（学习方式）逐步形成问题意识，培养研究性学习的能力（学习方式）（三）设计思路（三）设计思路以语文素养的全面提高为核心，从知识与技能、过程与方法、情感态度以语文素养的全面提高为核心，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来设计。与价值观三个维度来设计。其它（略）其它（略）七、对七、对“二期课改二期课改”基本精神的理解基本精神的理解 1、为什么要用学科、为什么要用学科课程标准课程标准代替原有的学科代替原有的学科教学大纲教学大纲？过去制订和颁布的过去制订和颁布的教学大纲教学大纲，主要是以各课程的学，主要是以各课程的学科知识自