转载：国家纲要与教师专业发展

国家教育规划纲要与教师专业发展 2010年年7月月13日至日至14日，中共中央、国日，中共中央、国务院在北京院在北京召开全国教育工作会召开全国教育工作会议。国家中国家中长期教育改革和期教育改革和发展展规划划纲要（要（2010-2020）正式正式颁布。布。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。展的根本途径，寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。教育是国计，也是民生；教育是今天，更是明天。教育是国计，也是民生；教育是今天，更是明天。坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为坚持育人为本，以改革创新为动力，以促进公平为重点，以提高质量为核心，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教核心，推动教育事业在新的历史起点上科学发展，加快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进，为中华民族伟大复兴和人类文明进步做出更大贡献。人类文明进步做出更大贡献。教育大计，教师为本。教育大计，教师为本。要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要要把加强教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础工作来抓，的基础工作来抓，充分信任、紧密依靠广大教师，进一步激发和保护他充分信任、紧密依靠广大教师，进一步激发和保护他们投身教育改革创新、推动教育事业发展的积极性、主动性、创造性，们投身教育改革创新、推动教育事业发展的积极性、主动性、创造性，着力提升教师素质、优化队伍结构，着力加强中青年教师和创新团队建着力提升教师素质、优化队伍结构，着力加强中青年教师和创新团队建设，健全教师管理制度，努力造就一支设，健全教师管理制度，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力充满活力的的高素质专业化高素质专业化教师队伍。教师队伍。高素质专业化教师队伍高素质专业化教师队伍专业知识、专业技能、专业自主专业知识、专业技能、专业自主专业准入、专业道德、专业评价专业准入、专业道德、专业评价专业发展、专业研修、专家大师专业发展、专业研修、专家大师生命生命智慧智慧挚爱挚爱如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。有好的教师，才可能有好的教育。有好的教师，才可能有好的教育。要倡导教育家办学。教育的发展有其自身的规律。一个好老要倡导教育家办学。教育的发展有其自身的规律。一个好老师，可以教出一批好孩子；一个好校长，可以成就一所好学师，可以教出一批好孩子；一个好校长，可以成就一所好学校；一批教育家，可以影响国家和民族的未来。我国教育事校；一批教育家，可以影响国家和民族的未来。我国教育事业要兴旺发达，一个重要条件就是让真正懂教育的人来办教业要兴旺发达，一个重要条件就是让真正懂教育的人来办教育。因为他们尊重、敬畏教育的价值和规律，拥有系统的教育。因为他们尊重、敬畏教育的价值和规律，拥有系统的教育理论和丰富的实践经验，对教育充满热爱并深深扎根于教育理论和丰富的实践经验，对教育充满热爱并深深扎根于教学第一线。学第一线。努力培养和造就一大批献身教育事业、具有先进教育理念和努力培养和造就一大批献身教育事业、具有先进教育理念和独特办学风格的人民教育家。这是振兴我国教育事业的希望独特办学风格的人民教育家。这是振兴我国教育事业的希望所在。所在。一、教师专业素养与文化底蕴一、教师专业素养与文化底蕴1 1、教师的责任、教师的责任 知识文化的教授知识文化的教授 行为文化的养成行为文化的养成 思想文化的熏陶思想文化的熏陶 主流文化的传承主流文化的传承出名师、育英才出名师、育英才一支粉笔两袖清风三尺讲台四季晴雨五脏六腑七嘴八舌九思十想教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下十卷诗赋九章勾股八索文思七纬地理六艺五经四书三字两雅一心诲而不倦点点心血勤育英才泽神州教师教师人力资源（个人到国家）的保卫者与培育者；人力资源（个人到国家）的保卫者与培育者；国民素质与民族精神的国防军；国民素质与民族精神的国防军；热情热情 就就我我们们孩孩子子的的未未来来而而言言，任任何何愿愿望望都都不不算算过过高高，任任何何梦梦想想都都不不算算过过分分，任任何何目目标标都都并并非非无无法法实实现现。这这就是教师的力量所在，这就是父母的魅力所在。就是教师的力量所在，这就是父母的魅力所在。“在在教教师师手手里里操操着着幼幼年年人人的的命命运运，便便操操着着民民族族和和人类的命运。人类的命运。”陶行知陶行知“挑战者挑战者”号与号与“奋进奋进”号号“挑战者挑战者”号与号与“奋进奋进”号号“Christawas,is,andalwayswillbeourteacherinSpace,our first teacher tofly.”重新出发重新出发洗去血，抚平伤；含热泪，再起航。洗去血，抚平伤；含热泪，再起航。天塌地陷腰未弯，浴火重生头更昂。天塌地陷腰未弯，浴火重生头更昂。瓦砾丛中兴广厦，残垣断处抢种粮。瓦砾丛中兴广厦，残垣断处抢种粮。飞桥又架通天路，信手共织锦绣乡。飞桥又架通天路，信手共织锦绣乡。帐篷学堂灯一盏，凤凰涅磐铸辉煌。帐篷学堂灯一盏，凤凰涅磐铸辉煌。2、何谓、何谓“文化文化”文而化之文而化之“底蕴底蕴”何在何在博大精深博大精深雅与俗、传统与现代（后现代）、地域与全球（虚拟）雅与俗、传统与现代（后现代）、地域与全球（虚拟）科学、艺术与宗教、主流与多元科学、艺术与宗教、主流与多元行业与组织、民间与制度（家庭宗族与意识形态）行业与组织、民间与制度（家庭宗族与意识形态）伦理与休闲、风俗时尚与衣食住行伦理与休闲、风俗时尚与衣食住行市场、产业与文化（市场、产业与文化（“财富含有更多文化、文化产生更财富含有更多文化、文化产生更多财富多财富”）文化冲突论与核心竞争力（软实力）说文化冲突论与核心竞争力（软实力）说文化是个繁复深奥的学术命题，也是涉及生活各文化是个繁复深奥的学术命题，也是涉及生活各个领域的无比巨大的社会现象。个领域的无比巨大的社会现象。无高低正误之分，有先进落后之别。无高低正误之分，有先进落后之别。挑战与应对挑战与应对缺失、断裂、撞击、迷失缺失、断裂、撞击、迷失“音响发烧跟贴热，正是文章火化时音响发烧跟贴热，正是文章火化时”“我们的梦想和我们最实际的念头无不染上它的我们的梦想和我们最实际的念头无不染上它的色彩。它既是我们的良知的经纬线，又是世界的色彩。它既是我们的良知的经纬线，又是世界的意义。意义。”3、人的全面发展与教育功能、人的全面发展与教育功能现代人面对现代人面对“三种世界三种世界”生活世界生活世界家庭、社会养成家庭、社会养成知识世界知识世界学校、课堂教学学校、课堂教学心灵世界心灵世界综合体验、潜移默化综合体验、潜移默化教育，或称终身教育，贯穿了三种世界，可以是从教育，或称终身教育，贯穿了三种世界，可以是从无到有、从少到多、从单一到整合的接受、积累、无到有、从少到多、从单一到整合的接受、积累、转换、生成的过程；也可以是生命本体的能动的体转换、生成的过程；也可以是生命本体的能动的体验、感悟、发展、完善、进化、升华的过程。自我验、感悟、发展、完善、进化、升华的过程。自我需求、自我意识、人格、良知、终极关怀等依赖于需求、自我意识、人格、良知、终极关怀等依赖于人文环境的熏陶与文、史、哲的教育。或称为人文环境的熏陶与文、史、哲的教育。或称为“智智性性”与与“人性人性”的相辅相承。教育要传播智慧，更的相辅相承。教育要传播智慧，更要宏扬良知。如果只顾智性知识的灌输而遮蔽了人要宏扬良知。如果只顾智性知识的灌输而遮蔽了人性良知，则是教育的悲哀。性良知，则是教育的悲哀。“Successisnotfinal,failureisnotfatal:itisthecouragetocontinuethatcounts.”WinstonChurchill成成功功不不是是最最终终的的，失失败败不不是是致致命命的的，重重要要的的是是继继续续前前进进的勇气！的勇气！丘吉尔丘吉尔二、教师专业智慧与文化底蕴二、教师专业智慧与文化底蕴学习是涉及文化、心理和社会因素的复杂统一体。教学充满着未曾设想的过程、难以预测的结果和不被发见的因素。心灵沟通的课，传递关爱的课传播愉悦乐观进取的课，传授智慧方法艺术的课提升精神境界的课，营造和谐互助的课教师教师为大脑提供氧气、能量并清洁它的工程师；为大脑提供氧气、能量并清洁它的工程师；思维的训练者与能力的奠基者；思维的训练者与能力的奠基者；大脑花园与脑细胞之花的园丁；大脑花园与脑细胞之花的园丁；“白日梦的牧羊人白日梦的牧羊人”（提供材料并指导孩子做白日梦）；（提供材料并指导孩子做白日梦）；交友驿站与接待午餐交友驿站与接待午餐特殊需要儿童与远方的朋友共进午餐特殊需要儿童与远方的朋友共进午餐 学记学记“既知教之所由兴，又知教之所由废，既知教之所由兴，又知教之所由废，然后可以为人师矣。然后可以为人师矣。”“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失。教也者，心之莫同也。知其心，然后能救其失。教也者，长善而救其失者也。长善而救其失者也。”师生的悄悄话（案例二则）师生的悄悄话（案例二则）以大爱做小事以大爱做小事(善善)以大诚做实事以大诚做实事(真真)以大责做难事以大责做难事(勇勇)最直接的情感沟通，最具体的行为养成，最直接的情感沟通，最具体的行为养成，最契合的心灵陶冶，最综合的素质培育，最契合的心灵陶冶，最综合的素质培育，最切近的班集体与校园文化的营造，最切近的班集体与校园文化的营造，最潜移默化的主流人生观、核心价值观的引领。最潜移默化的主流人生观、核心价值观的引领。呵护、引领、管束、启迪，呵护、引领、管束、启迪，权力微乎其微，责任无比重大。权力微乎其微，责任无比重大。学习动机与目的：兴趣、心智聪慧与人格完善学习动机与目的：兴趣、心智聪慧与人格完善注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。纲要2005年挪威斯晋Kollmyr学校的“户外自然生活课”用森林中的材料制作史前（norse）厨具“背后有蚂蚁的孩子”“错误的衣服比坏天气更糟糕。”“摧残天赋优异而具有创造力的年轻人，比鼓励他们开花结果容易得多！因为我们对他们探求的奇异现象所知太少，对于家长和教师们，最重要的就是请别伤害他们！”多元智能新视野“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”论语论语雍也雍也土耳其教师侯赛因，18岁开始当老师，在公立学校任教25年。开始学习多元智能，他曾借助身体动觉智能“引导一年级学生用动作学习分数二分之一”（大）；但他逐渐发现：“理解多元智能理论之前，我是一个以自我为中心的教师。我曾认为学生不能互相学习，也不能对教学做出贡献，因为他们不是教师。应用多元智能理论之后，我对让学生积极参与的观点彻底转变了。”他在悄悄改变教学方法：“我注意到自己一直用逻辑数学的方式来进行所有的教学。我有一种倾向，认为那些能适应我的教学风格的学生才是成功的学生。我曾担心小组合作会白白浪费课堂教学时间，而现在我比以前任何时候都更多地开展有利于学生人际智能发展的活动。我过去没有想到，学生同伴之间的学习能够对他们的发展有这么大的作用。”“此外，数学、语文和视觉艺术的智能领域对我也很重要，甚至音乐活动都有助于理解数学和语言科学，身体动觉活动对于理解数学和几何学的积极作用，更是令人难以置信！”中国古代有着极为丰富的游戏文化。现在的儿童多喜欢变形金中国古代有着极为丰富的游戏文化。现在的儿童多喜欢变形金刚、芭比娃娃等舶来玩具，他们不知道他们的祖先曾经发明过刚、芭比娃娃等舶来玩具，他们不知道他们的祖先曾经发明过七巧板、华容道、孔明锁、五子棋、九连环、抖空竹、跳房子、七巧板、华容道、孔明锁、五子棋、九连环、抖空竹、跳房子、砸沙包等等传统游戏。砸沙包等等传统游戏。童稚游戏：七巧板、九连环童稚游戏：七巧板、九连环闺阁游戏：荡秋千、踢毽子闺阁游戏：荡秋千、踢毽子交谊游戏：茶道、酒令、投壶之礼交谊游戏：茶道、酒令、投壶之礼角力游戏：掰腕、拔河、摔跤角力游戏：掰腕、拔河、摔跤博弈游戏：五子、灯谜、博弈游戏：五子、灯谜、“闲敲棋子落灯花闲敲棋子落灯花”节令游戏：耍龙灯、赛龙舟节令游戏：耍龙灯、赛龙舟承继游戏：武术、高跷、御术、骑术、射术承继游戏：武术、高跷、御术、骑术、射术石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。氏时时适市视狮。石室诗士施氏，嗜狮，誓食十狮。氏时时适市视狮。十时，适十狮适市。是时，适施氏适市。氏视十狮，十时，适十狮适市。是时，适施氏适市。氏视十狮，恃矢势，使十狮逝世。氏拾是十狮尸，适石室。石室恃矢势，使十狮逝世。氏拾是十狮尸，适石室。石室湿，氏拭室。氏始试食十狮尸。食时，始识十狮尸，湿，氏拭室。氏始试食十狮尸。食时，始识十狮尸，实是十石狮尸。试释是事。实是十石狮尸。试释是事。(施氏食狮史施氏食狮史赵元任赵元任)化肥会挥发；黑化肥发灰，灰化肥发黑；化肥会挥发；黑化肥发灰，灰化肥发黑；黑化肥发灰会挥发，灰化肥挥发会发黑；黑化肥发灰会挥发，灰化肥挥发会发黑；黑化肥挥发发灰会花飞，黑化肥挥发发灰会花飞，灰化肥挥发发黑会飞花；灰化肥挥发发黑会飞花；黑灰化肥会挥发发灰黑讳为花飞，黑灰化肥会挥发发灰黑讳为花飞，灰黑化肥会挥发发黑灰讳为飞花；灰黑化肥会挥发发黑灰讳为飞花；黑灰化肥灰会挥发发灰黑讳为黑灰花会飞，黑灰化肥灰会挥发发灰黑讳为黑灰花会飞，灰黑化肥灰会挥发发黑灰讳为飞花化为灰。灰黑化肥灰会挥发发黑灰讳为飞花化为灰。三、教师专业发展与文化底蕴三、教师专业发展与文化底蕴汲取汲取（读书（读书“教好书先读好书教好书先读好书”）积淀积淀（方法成习惯（方法成习惯“与专业生涯相伴与专业生涯相伴”）转化转化（“以学促变以学促变”微型课题研究）微型课题研究）升华升华（探究规律（探究规律“教师成为研究者教师成为研究者”）日积月累、源远流长日积月累、源远流长 贵在坚持贵在坚持持之以恒持之以恒教育教学是具有挑战性的工作教育教学是具有挑战性的工作教师要具备专业素质与专业知识技能教师要具备专业素质与专业知识技能教师专业发展是综合因素作用下循序渐进教师专业发展是综合因素作用下循序渐进的持续过程的持续过程 如果如果“教师专业化教师专业化”是具有自身规律的一门是具有自身规律的一门科学，教师作为专业工作者，首先应对科学，教师作为专业工作者，首先应对“我（教我（教师）是谁？师）是谁？”“我（教师）从哪里来又向哪里去我（教师）从哪里来又向哪里去？”“我（教师）做什么又怎样做？我（教师）做什么又怎样做？”“我（教我（教师）继承什么又传承什么？师）继承什么又传承什么？”等一系列最朴素的等一系列最朴素的基本命题，作出终极追问与反朴归真的回答。基本命题，作出终极追问与反朴归真的回答。“教师是学生与知识之间的桥梁，是学生与专教师是学生与知识之间的桥梁，是学生与专家之间的桥梁，是学生与自然和社会之间的桥梁。家之间的桥梁，是学生与自然和社会之间的桥梁。教师把抽象的原理演绎成生动的案例，把纷繁的自教师把抽象的原理演绎成生动的案例，把纷繁的自然和社会归纳成简单的原理。教师是转换器，他能然和社会归纳成简单的原理。教师是转换器，他能把枯燥深奥的理论翻译成学生听得懂的语言。把枯燥深奥的理论翻译成学生听得懂的语言。”“教与学教与学一对矛盾。不是教师和学生之一对矛盾。不是教师和学生之间的矛盾，而是学生的已知和未知之间的矛盾。间的矛盾，而是学生的已知和未知之间的矛盾。在确定教学目标时，如果找不到学生的认知差和在确定教学目标时，如果找不到学生的认知差和应激点，就很难抓住学生。应激点，就很难抓住学生。”“所谓教学过程，就是教师在学生现有基础所谓教学过程，就是教师在学生现有基础和教学目标之间挖一道沟，堆一座山，就是在学和教学目标之间挖一道沟，堆一座山，就是在学生的认知基础和教学目标之间设置认识冲突，突生的认知基础和教学目标之间设置认识冲突，突显认识的不平衡，然后让学生爬大山、过大河，显认识的不平衡，然后让学生爬大山、过大河，从他的基础出发，达到你的教学目标。从他的基础出发，达到你的教学目标。”教师专业发展的最佳状态，是自觉潜心研究。教师专业发展的最佳状态，是自觉潜心研究。用朴素的词语将之概括为用朴素的词语将之概括为“琢磨琢磨”，也就是沉浸，也就是沉浸于琢磨之心境以至忘我，进入古人所谓于琢磨之心境以至忘我，进入古人所谓“涤除悬览、涤除悬览、藻雪精神藻雪精神”的研究创造的境界。的研究创造的境界。“一个人最好的状态是琢磨状态，一节好课最重一个人最好的状态是琢磨状态，一节好课最重要的标准是学生进入琢磨状态，教研组最好的氛围是要的标准是学生进入琢磨状态，教研组最好的氛围是切磋琢磨教学问题的氛围。不能带着实践中的问题进切磋琢磨教学问题的氛围。不能带着实践中的问题进入琢磨状态，教师就难以超越高原现象，难以克服职入琢磨状态，教师就难以超越高原现象，难以克服职业倦怠；缺少同伴间的互助合作的切磋琢磨，就无法业倦怠；缺少同伴间的互助合作的切磋琢磨，就无法打破教室的阻隔与学科的壁垒，无法分享专业智慧、打破教室的阻隔与学科的壁垒，无法分享专业智慧、专业认同与专业幸福；剥夺学生对琢磨境界的体验，专业认同与专业幸福；剥夺学生对琢磨境界的体验，是教师的渎职。是教师的渎职。”教师研究的实验室在哪里？教师研究的实验室在哪里？“课堂是教师永恒的、万能的实验室。课堂是教师永恒的、万能的实验室。”教师研究的门槛是什么？教师研究的门槛是什么？“提出问题提出问题”、“提出自己的问题提出自己的问题”是起步是起步的门槛。的门槛。教师研究的途径在哪里？教师研究的途径在哪里？“通过扎实的通过扎实的做做经历探究。经历探究。”教师研究教师研究的路径是什么？的路径是什么？“理论思辩同校本实践相结合理论思辩同校本实践相结合”。教师研究的成果如何鉴定？教师研究的成果如何鉴定？研究得出的方法与结论研究得出的方法与结论“敢在自己儿子身上敢在自己儿子身上试试”，就是真成果。，就是真成果。什么样的老师是什么样的老师是“好的教师好的教师”？“一个好教师，不是自己能教得有多好，而是如一个好教师，不是自己能教得有多好，而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己内心琢磨出了什么。孩子在琢磨，什么，而是他自己内心琢磨出了什么。孩子在琢磨，他就会不断进步。他就会不断进步。”怎样才能让学生进入琢磨状态？怎样才能让学生进入琢磨状态？“辩才，点捻儿，自主超前。辩才，点捻儿，自主超前。”“”“找准思维的引找准思维的引信，点燃智慧的火种。信，点燃智慧的火种。”“”“我明明白白地看到，当把我明明白白地看到，当把学习权利交给学生时，他们焕发出的热情、智慧和潜学习权利交给学生时，他们焕发出的热情、智慧和潜能有多么惊人。能有多么惊人。”“好的教师好的教师”的专业体验是什么？的专业体验是什么？“不知不觉中养成不知不觉中养成聚精神于课堂聚精神于课堂的习惯的习惯”，“课堂必须讲究课堂必须讲究”；“站着讲课站着讲课”，“有自己创造的有自己创造的教学才有力度教学才有力度”；“还有两句话：一句是还有两句话：一句是自强不息自强不息，一句是，一句是去华就实去华就实。”第第25个教师节深入课堂听课座谈谈到个教师节深入课堂听课座谈谈到:“教师的日常工作既平凡，又不平凡。教教师的日常工作既平凡，又不平凡。教师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的师不是雕塑家，却塑造着世界上最珍贵的艺术品。广大教师应当成为善良的使者、艺术品。广大教师应当成为善良的使者、挚爱的化身，做一名品格优秀、业务精良、挚爱的化身，做一名品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。职业道德高尚的教育工作者。”“教师个人的范例，对学生心灵教师个人的范例，对学生心灵的健康和成长是任何东西都不可代替的最的健康和成长是任何东西都不可代替的最灿烂的阳光。灿烂的阳光。”“没有爱就没有教育。没有爱就没有教育。”教师用亲身经历对教师用亲身经历对“成长成长”作出如下诠释：作出如下诠释：“成长是一种发自内心的感受，是一种心灵的体验成长是一种发自内心的感受，是一种心灵的体验”；“成长是在不知不觉中产生的。越是刻意去关注，越想在极短的成长是在不知不觉中产生的。越是刻意去关注，越想在极短的时间里获得质的飞跃，就越会觉得困惑迷茫时间里获得质的飞跃，就越会觉得困惑迷茫”；“成长是广义的，只要每天都认真地进行反思，寻找教学中存在成长是广义的，只要每天都认真地进行反思，寻找教学中存在的问题，并不断地加以克服，就是在成长的问题，并不断地加以克服，就是在成长”；“以往不知说课为何物，评课如何做，而今已经学会了欣赏与分以往不知说课为何物，评课如何做，而今已经学会了欣赏与分享；以往不会质问我们的课堂教学，而今已经懂得深思我们的教享；以往不会质问我们的课堂教学，而今已经懂得深思我们的教育行为；这就是成长。育行为；这就是成长。”