教师招聘考试《教育心理学》辅导(全套ppt课件)

主讲人：山香讲师主讲人：山香讲师20162016年河南教师招聘考试辅导年河南教师招聘考试辅导教育心理学教育心理学主讲人：山香讲师主讲人：山香讲师2016年河南教师招聘考试辅导教育心理学年河南教师招聘考试辅导教育心理学教育心理学目录教育心理学目录1教育心理学概述教育心理学概述2心理发展及个体差异心理发展及个体差异3学习理论学习理论4学习心理学习心理5教学心理教学心理6心理健康与教师职业心理心理健康与教师职业心理教育心理学目录教育心理学目录1教育心理学概述教育心理学概述2心理发展及个体差异心理发展及个体差异3学习理论学习理论第一章第一章 教育心理学概述教育心理学概述教心的研究对象与研究内容教心的研究对象与研究内容教心与邻近学科的关系教心与邻近学科的关系教心的作用教心的作用教育心理学的教育心理学的基本内涵基本内涵初创时期初创时期发展时期发展时期成熟时期成熟时期完善时期完善时期教育心理学发展教育心理学发展教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法与研究原则与研究原则研究方法研究方法研究原则研究原则教育心理学教育心理学概述概述第一章第一章教育心理学概述教育心理学概述本节内容纲要本节内容纲要一、教育心理学的研究对象和研究内容一、教育心理学的研究对象和研究内容二、教育心理学的作用二、教育心理学的作用第一节第一节教育心理学的基本内涵教育心理学的基本内涵本节内容纲要第一节本节内容纲要第一节教育心理学的基本内涵教育心理学的基本内涵第一节第一节 教育心理学的基本内涵教育心理学的基本内涵一、一、教育心理学教育心理学的的研究对象研究对象与研究内容（客观题）与研究内容（客观题）（一）概念一）概念1、概念：、概念：教育教学情境教育教学情境中中学学与与教教的的基本心理规律的科学基本心理规律的科学2、研究课题：如何学（、研究课题：如何学（学习过程学习过程）、如何教（）、如何教（教学过程教学过程）学与教的相互作用。学与教的相互作用。第一节第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究典型例题典型例题多项选择题多项选择题1.教育心理学的研究教育心理学的研究课题是课题是()。A.如何学如何学B.如何教如何教C.学与教之间的相互作用学与教之间的相互作用D.解决学生的心理问题解决学生的心理问题E.如何管理学生如何管理学生典型例题典型例题（二）学科性质（二）学科性质（判断判断）从学科范畴来说，他是心理学的一个从学科范畴来说，他是心理学的一个分支学科分支学科，又是心理，又是心理学与教育学的学与教育学的交叉学科交叉学科，但教育心理学，但教育心理学不是不是心理学原理在心理学原理在教育中的简单应用。教育中的简单应用。从学科作用来看，他既是一门从学科作用来看，他既是一门理论性理论性学科又是一门学科又是一门应用性应用性较较强的学科，强的学科，并以应用为主并以应用为主。（二）学科性质（判断）（二）学科性质（判断）（三）教心的研究对象（三）教心的研究对象学校教育、教学情境中学校教育、教学情境中人人（主体）的心理（主体）的心理真题真题在线在线单选单选教育心理学的教育心理学的研究对象研究对象是（是（）基本心理规律的科学。）基本心理规律的科学。A.所有的学与教所有的学与教B.学校情境中的学与教学校情境中的学与教C.社会情境中的学与教社会情境中的学与教D.实践过程中的学与教实践过程中的学与教（三）教心的研究对象（三）教心的研究对象（四）教心的（四）教心的研究内容研究内容学与教相互作用过程，包括五要素，三过程。学与教相互作用过程，包括五要素，三过程。五要素（客观题）五要素（客观题）学生（主体）学生（主体）教师（主导）教师（主导）教学内容教学内容教学媒体教学媒体教学环境教学环境（四）教心的研究内容学生（主体）教师（主导）教学内容教学媒体（四）教心的研究内容学生（主体）教师（主导）教学内容教学媒体真题在线真题在线多选题多选题学与教相互作用过程是一个系统过程该系统包含的要素有学与教相互作用过程是一个系统过程该系统包含的要素有()。A.学生学生B.教师教师C.教学内容教学内容D.教学媒体教学媒体E.教学环境教学环境单选单选1、()是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式是教学内容的裁体，是教学内容的表现形式是师生之间传递信息的工具。是师生之间传递信息的工具。A教学内容教学内容B教学媒体教学媒体C教学环境教学环境D教学过程教学过程真题在线真题在线学习过程（核心）学习过程（核心）评价评价/反思过程反思过程教学过程教学过程三过程三过程学习过程（核心）评价学习过程（核心）评价/反思过程教学过程三过程反思过程教学过程三过程二、教育心理学的作用（二、教育心理学的作用（多选、判断多选、判断）描述、解释、预测、控制描述、解释、预测、控制（一）帮助教师准确地（一）帮助教师准确地了解问题了解问题（二）为实际教学提供科学的理论（二）为实际教学提供科学的理论指导指导（三）帮助教师预测并（三）帮助教师预测并干预学生干预学生（四）帮助教师结合实际教学进行（四）帮助教师结合实际教学进行研究研究二、教育心理学的作用（多选、判断）二、教育心理学的作用（多选、判断）描述、解释、描述、解释、第二节第二节第二节第二节 教育心理学的发展教育心理学的发展教育心理学的发展教育心理学的发展四阶段、起止时间、代表人物、主要研究内容四阶段、起止时间、代表人物、主要研究内容一、初创（一、初创（2020世纪世纪2020年代以前）年代以前）卡普捷列夫卡普捷列夫教育心理学教育心理学是最早正式以教育心理学命名的书是最早正式以教育心理学命名的书19031903桑代克桑代克教育心理学教育心理学 标志：标志：教育心理学这一学科的出现教育心理学这一学科的出现19241924年年廖世成廖世成编写了我国第一本编写了我国第一本教育心理学教育心理学教科书教科书第二节第二节教育心理学的发展四阶段、起止时间、代表人物、主要研教育心理学的发展四阶段、起止时间、代表人物、主要研1806年年赫尔巴特赫尔巴特普通教育学普通教育学教育学之父教育学之父1879年年冯特冯特心理学之父心理学之父德国莱比锡大学建立心理学实验室德国莱比锡大学建立心理学实验室1903年年桑代克桑代克教育心理学教育心理学教育心理学之父教育心理学之父1806年年赫尔巴特赫尔巴特普通教育学教育学之父普通教育学教育学之父二、发展（二、发展（2020世纪世纪2020年代年代-5050年代末）年代末）学习理论学习理论是其主要研究领域是其主要研究领域 行为主义行为主义占主导占主导 程序性教学程序性教学获得发展获得发展 教育心理学教育心理学尚未尚未成为一门成为一门独立独立的学科的学科二、发展（二、发展（20世纪世纪20年代年代-50年代末）年代末）三、成熟（三、成熟（2020世纪世纪6060年代年代-7070年代末）年代末）教心的研究由教心的研究由行为主义行为主义转向转向认知范畴认知范畴布鲁纳课程改革运动布鲁纳课程改革运动注重结构教育实际注重结构教育实际6060年代年代 掀起人本主义思潮掀起人本主义思潮 罗杰斯罗杰斯-以学生为中心以学生为中心7070年代年代 奥苏贝尔奥苏贝尔-有意义学习有意义学习 加涅学习的分类加涅学习的分类 教育心理学的教育心理学的体系基本形成体系基本形成三、成熟（三、成熟（20世纪世纪60年代年代-70年代末）年代末）四、完善（四、完善（2020世纪世纪8080年代后）年代后）布鲁纳教育心理学是研究成果：四个表现（布鲁纳教育心理学是研究成果：四个表现（多选多选）我国第一本教育心理学教科书我国第一本教育心理学教科书19241924廖世承廖世承教育心理学教育心理学四、完善（四、完善（20世纪世纪80年代后）年代后）第三节第三节 教育心理学的研究方法与原则教育心理学的研究方法与原则内容提要内容提要一、教育心理学的一、教育心理学的研究方法研究方法二、教育心理学的二、教育心理学的研究原则研究原则第三节第三节教育心理学的研究方法与原则内容提要教育心理学的研究方法与原则内容提要一、教心的研究方法（一、教心的研究方法（选择、判断、填空、名词解释选择、判断、填空、名词解释）1、实验法、实验法2、观察法、观察法3、调查法、调查法4、个案法、个案法5、测验法、测验法6、教育经验总结法、教育经验总结法7、产品分析法、产品分析法一、教心的研究方法（选择、判断、填空、名词解释）一、教心的研究方法（选择、判断、填空、名词解释）一、教育心理学的研究方法（一、教育心理学的研究方法（区别概念区别概念）（一）实验法（一）实验法概念：实验法是指根据研究目的，概念：实验法是指根据研究目的，改变或控制改变或控制某些条件，某些条件，以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这以引起被试某种心理活动的变化，从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法。种心理活动之间关系的方法。分类：分类：实验室实验、现场实验实验室实验、现场实验实验法是实验法是应用最广、成就最大应用最广、成就最大的一种研究方法的一种研究方法一、教育心理学的研究方法（区别概念）一、教育心理学的研究方法（区别概念）（二）观察法（二）观察法概念：观察法是指在教育过程中，研究者通过概念：观察法是指在教育过程中，研究者通过感官感官或借助或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某于一定的科学仪器，有目的、有计划地考察和描述个体某种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料种心理活动的表现或行为变化，从而收集相关的研究资料的方法的方法。观察法是教育心理学观察法是教育心理学最基本、最普遍最基本、最普遍的方法。的方法。观察法是观察法是”科学研究的前门科学研究的前门”（二）观察法（二）观察法（三）调查法（三）调查法概念：就是以被调查者所了解或关系的问题为范围，概念：就是以被调查者所了解或关系的问题为范围，预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见预先拟定问题，让被调查者自由表达其态度或意见的方法。是通过各种途径的方法。是通过各种途径间接间接了解被试心理活动的了解被试心理活动的一种方法。一种方法。分类：分类：问卷调查法、访谈法问卷调查法、访谈法（三）调查法（三）调查法（四）个案法（四）个案法概念：个案法要求对概念：个案法要求对某个人某个人进行进行深入而详尽深入而详尽的观察的观察与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发与研究，收集相关资料，分析其心理特征，以便发现影响其某种行为和心理的原因现影响其某种行为和心理的原因。特点：个案法能加深对特定个体的了解，但所收集特点：个案法能加深对特定个体的了解，但所收集的资料往往缺乏可靠性。的资料往往缺乏可靠性。（四）个案法（四）个案法（五）测验法（五）测验法概念：测验法是指用一套预先经过概念：测验法是指用一套预先经过标准化的问题标准化的问题（量表）（量表）来测量某种心理品质的方法来测量某种心理品质的方法分类：按内容可分为智力测验、成就测验等分类：按内容可分为智力测验、成就测验等按形式可分为文字测验、非文字测验按形式可分为文字测验、非文字测验按规模可分为个体测验、团体测验按规模可分为个体测验、团体测验（五）测验法（五）测验法（六）教育经验总结法（六）教育经验总结法概念：依据教育实践所提供的事实，按照科学研究概念：依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和的程序，分析和概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。规律，使之上升为教育理论的一种教育科研方法。（七）产品分析法（七）产品分析法概念：又称活动产品分析或作品分析法，是指通过概念：又称活动产品分析或作品分析法，是指通过分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、分析学生的活动产品，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围技能、熟练程度、情感状态和知识范围。（六）教育经验总结法（六）教育经验总结法二、教育心理学的研究原则（二、教育心理学的研究原则（多选、判断多选、判断）客观性原则：客观性原则：实事求是实事求是、前提条件、前提条件教育性原则：促进被试心理教育性原则：促进被试心理良性发展良性发展发展性原则：采取发展性原则：采取动态、变化动态、变化的指标进行衡量的指标进行衡量理论联系实际原则：解决实际问题理论联系实际原则：解决实际问题系统性原则系统性原则:全面的全面的、发展的、发展的、整体的整体的二、教育心理学的研究原则（多选、判断）客观性原则：实事求是、二、教育心理学的研究原则（多选、判断）客观性原则：实事求是、典型例题典型例题：在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上，而不是在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上，而不是材料建立在理论之上，就要贯彻（材料建立在理论之上，就要贯彻（）。）。A客观性原则客观性原则B系统性原则系统性原则C理论联系实际原则理论联系实际原则D教育性原则教育性原则典型例题：典型例题：【真题在线真题在线】单项选择单项选择1.1903年，美国心理学家年，美国心理学家()出版了出版了教育心理学教育心理学这这是西方第一本以教育心理学著名的著作。是西方第一本以教育心理学著名的著作。A桑代克桑代克B斯金钠斯金钠C布鲁钠布鲁钠D皮亚杰皮亚杰3.1924年我国第一本年我国第一本教育心理学教育心理学教科书出版，它的教科书出版，它的作者作者()A陶行知陶行知B蔡元培蔡元培C潘菽潘菽D廖世承廖世承4.教育心理学研究的核心内容是教育心理学研究的核心内容是()A学生学生B教师教师C教学过程教学过程D学习过程学习过程【真题在线】【真题在线】单项选择单项选择1.1903年，美国心理学年，美国心理学5.教一学过程的三种过程是教一学过程的三种过程是()。A学习过程、教学过程和评价反思过程学习过程、教学过程和评价反思过程B学习过程、教学过程和互动过程学习过程、教学过程和互动过程C学习过程、教学过程和思考过程学习过程、教学过程和思考过程D学习过程、教学过程和管理过程学习过程、教学过程和管理过程6.有目的严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变种有目的严格控制或创设一定条件，人为地引起或改变种心理现象并加以记录的心理研究方法叫（）心理现象并加以记录的心理研究方法叫（）A.观察法观察法B.调查法调查法C.实验法实验法D.教育经验总结法教育经验总结法5.教一学过程的三种过程是教一学过程的三种过程是()。7、学习的主体因素是指、学习的主体因素是指()。A.学生学生B.教师教师C.教学手段教学手段D.教学环境教学环境8、在学校教育中，起关键作用的是、在学校教育中，起关键作用的是()。A.教学媒体教学媒体B.教师教师C.学生学生D.教学环境教学环境9、教育心理学成熟时期的时间大致为、教育心理学成熟时期的时间大致为()。A.19世纪加年代以前世纪加年代以前B.19世纪世纪80年代年代C.20世纪世纪20代以前代以前D.20世纪世纪60年代年代-70年代末年代末10、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不、在教育心理学的研究中使理论建立在材料之上而不是材料建立在理论之上，就要贯彻（是材料建立在理论之上，就要贯彻（）。）。A.客观性原则客观性原则B.系统性原则系统性原则C.理论联系实际原则理论联系实际原则D.教育性原则教育性原则7、学习的主体因素是指、学习的主体因素是指()。A.学生学生B.10.西方公认的科学教育心理学的创始人是西方公认的科学教育心理学的创始人是()。A.桑代克桑代克B.斯金纳斯金纳C.华生华生D.布鲁纳布鲁纳12.教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学教育心理学研究中，所采用的手段和方法应能促进学生的心理健康发展，这属于（生的心理健康发展，这属于（）。）。A.遵循性原则遵循性原则B.教育性原则教育性原则C.系统性原则系统性原则D.客观性原则客观性原则10.西方公认的科学教育心理学的创始人是西方公认的科学教育心理学的创始人是()。13、当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行、当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最好采用（研究时，最好采用（）。）。A个案研究法个案研究法B调查法调查法C测验法测验法D观察法观察法14、同时向一个总体的有代表性的、同时向一个总体的有代表性的样本问样本问一些同样问题一些同样问题的方法是（的方法是（）。）。A观察法观察法B测验法测验法C问卷法问卷法D实验法实验法13、当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最、当需要了解行为的自然状态或对一些隐秘行为进行研究时，最判断题判断题1.教学媒体是教学内容的载体，是教师与学生之间传递信教学媒体是教学内容的载体，是教师与学生之间传递信息的工具。息的工具。2.教学心理学作为一门正式的心理学分支学科出现较教育教学心理学作为一门正式的心理学分支学科出现较教育学为早。学为早。1806教教1879心心1903教心教心3.教学内容是学与教活动的主体。教学内容是学与教活动的主体。4.教育心理学是教育心理学是1903年独立的。年独立的。5.学习过程是教育心理学研究的核心内容。学习过程是教育心理学研究的核心内容。6.教育心理学是属于应用心理学的一种。教育心理学是属于应用心理学的一种。判断题判断题1.教学媒体是教学内容的载体，是教师与学生之间传递信息教学媒体是教学内容的载体，是教师与学生之间传递信息第一章第一章 内容总结内容总结教心的研究对象与研究教心的研究对象与研究内容内容教心的作用教心的作用教育心理学的基本内教育心理学的基本内初创时期初创时期发展时期发展时期成熟时期成熟时期完善时期完善时期教育心理学发展教育心理学发展教育心理学的研究方法教育心理学的研究方法与研究原则与研究原则研究方法研究方法研究原则研究原则教育心理学教育心理学概述概述第一章第一章内容总结内容总结第二章第二章 心理发展及个别差异（客观题）心理发展及个别差异（客观题）一、心理发展的概述一、心理发展的概述二、学生的个别差异二、学生的个别差异个体的心理发展个体的心理发展心理发展的理论心理发展的理论认知差异及教育意义认知差异及教育意义性格差异及教育意义性格差异及教育意义心理发展的概念心理发展的概念心理发展的一般规律心理发展的一般规律心理发展的阶段特征心理发展的阶段特征心理发展的影响因素心理发展的影响因素中小学生心理发展中小学生心理发展皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认知发展阶段论维果斯基的最近发展区理论维果斯基的最近发展区理论埃里克森的人格发展阶段论埃里克森的人格发展阶段论认知能力差异认知能力差异认知方式差异认知方式差异教育意义教育意义第二章第二章心理发展及个别差异（客观题）心理发展及个别差异（客观题）一、心理发展的概述一、心理发展的概述第一节第一节第一节第一节 心理发展心理发展心理发展心理发展 概述概述概述概述内容提要内容提要一、个体的心理发展一、个体的心理发展二、心理发展理论二、心理发展理论第一节第一节心理发展心理发展概述内容提要概述内容提要一、一、个体心理发展个体心理发展（一）心理发展（一）心理发展及及人生全程发展人生全程发展1 1、心理发展的概念（、心理发展的概念（1414年新乡年新乡单选单选）指指个体从个体从出生、成熟出生、成熟、衰老直至死亡衰老直至死亡的整个的整个生命进程中所发生的一系列生命进程中所发生的一系列心理变化心理变化。生理过程、认知过程、人格和社会性生理过程、认知过程、人格和社会性一、个体心理发展一、个体心理发展2.2.人生全程发展八个阶段（人生全程发展八个阶段（选择选择）（1）乳儿期（乳儿期（0岁岁1岁）岁）（2）婴儿期（婴儿期（1岁岁3岁）岁）（3）幼儿期（幼儿期（3岁岁6、7岁）岁）幼儿园幼儿园（4）童年期童年期或学龄初期（或学龄初期（6、7岁岁11、12岁）岁）小学小学阶段阶段（5）少年期少年期或学龄中期（或学龄中期（11、12岁岁14、15岁）岁）初中初中阶段阶段（6）青年期（青年期（14、15岁岁25岁）岁）青年青年初期（高中）、青年晚期初期（高中）、青年晚期（7）成年期（成年期（25岁岁65岁）岁）（8）老年期（老年期（65岁以后）岁以后）2.人生全程发展八个阶段（选择）人生全程发展八个阶段（选择）（二）心理发展的一般规律（基本特征）（二）心理发展的一般规律（基本特征）1 1、连续性与阶段性、连续性与阶段性2 2、定向性和顺序性、定向性和顺序性3 3、不平衡性（关键期）、不平衡性（关键期）4 4、差异性、差异性（多选、简答）（多选、简答）（二）心理发展的一般规律（基本特征）（二）心理发展的一般规律（基本特征）1、连续性与阶段性（多选、连续性与阶段性（多选1 1、连续性与阶段性、连续性与阶段性连续性：量变连续性：量变阶段性：质变阶段性：质变 年龄年龄+特征特征2 2、定向性和顺序性、定向性和顺序性定向性：不可逆定向性：不可逆顺序性：不可逾越顺序性：不可逾越教育要循序渐进，不可拔苗助长教育要循序渐进，不可拔苗助长1、连续性与阶段性、连续性与阶段性3 3、不平衡性（个体内）、不平衡性（个体内）一方面表现出个体不同系统在发展速度，发展起止时一方面表现出个体不同系统在发展速度，发展起止时间与到达成熟的时间不同（间与到达成熟的时间不同（感知觉、思维的发展感知觉、思维的发展）另一方面也表现出同一机能特性在发展不同时期有不另一方面也表现出同一机能特性在发展不同时期有不同发展速率。（同发展速率。（关键期关键期）4 4、差异性（个体间）、差异性（个体间）因材施教因材施教3、不平衡性（个体内）、不平衡性（个体内）关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键期中，个体对某些刺激特别敏感，过的时期。在关键期中，个体对某些刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对个体的影响变得很小或没了这一时期，同样的刺激对个体的影响变得很小或没有。有。关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键关键期：是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。在关键1.1.童年期童年期 学龄初期学龄初期6 6、711711、1212岁岁 小学阶段小学阶段成长发育最旺盛、变化最快、可塑性强、接受教育最佳时期成长发育最旺盛、变化最快、可塑性强、接受教育最佳时期 四年级儿童（四年级儿童（10-1110-11岁）的思维开始从具体形象思维为主过岁）的思维开始从具体形象思维为主过渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象渡到抽象逻辑思维为主，但其抽象逻辑思维仍需以具体形象为支柱。为支柱。（三）中小学生心理发展的阶段特征（三）中小学生心理发展的阶段特征（选择、判断选择、判断）1.童年期童年期（三）中小学生心理发展的阶段特征（选择、判断）（三）中小学生心理发展的阶段特征（选择、判断）2.2.少年期少年期 11 11、12141214、1515岁，初中阶段岁，初中阶段特点：特点：半成熟、半幼稚半成熟、半幼稚名称：名称：“危险期危险期”或或“心理断乳期心理断乳期”抽象思维已占主导抽象思维已占主导地位，并出现地位，并出现反省思维反省思维，但抽象，但抽象思维在一定程度上仍要以思维在一定程度上仍要以具体形象为支柱具体形象为支柱 2.少年期少年期3.3.青年初期青年初期 学龄晚期、学龄晚期、高中阶段高中阶段特点特点 ：向成人接近：向成人接近思维：思维：经验型理论型经验型理论型对未来充满理想对未来充满理想3.青年初期青年初期（四）个体心理发展的影响因素（四）个体心理发展的影响因素（简答、选择）（简答、选择）1.遗传遗传:生物前提和物质基础生物前提和物质基础2.环境环境3.教育教育：制约制约4.主观能动性主观能动性：内在动力内在动力（四）个体心理发展的影响因素（四）个体心理发展的影响因素（简答、选择）（简答、选择）1.遗传遗传:生物生物（五）中小学生心理发展的教育含义（五）中小学生心理发展的教育含义（选择、判断选择、判断）1、学习准备、学习准备个人生理、心理发展的水平和特点个人生理、心理发展的水平和特点2、关键期、关键期提出者：洛伦茨提出者：洛伦茨（五）中小学生心理发展的教育含义（选择、判断）（五）中小学生心理发展的教育含义（选择、判断）1、学习准备、学习准备（2）特殊的年龄段）特殊的年龄段2岁是岁是口头语言口头语言发展的关键期发展的关键期45岁是学习岁是学习书面语言书面语言的关键期的关键期（2）特殊的年龄段）特殊的年龄段二、心理发展的理论二、心理发展的理论（一）皮亚杰的认知发展阶段论（一）皮亚杰的认知发展阶段论（二）维果斯基的最近发展区理论（二）维果斯基的最近发展区理论（三）埃里克森的人格发展阶段论（三）埃里克森的人格发展阶段论二、心理发展的理论二、心理发展的理论（一）皮亚杰的认知发展阶段论（简答、选择）（一）皮亚杰的认知发展阶段论（简答、选择）1、建构主义发展观、建构主义发展观（1）心理发展的）心理发展的实质实质人的知识来源于人的知识来源于动作动作，动作是感知的源泉和四维的，动作是感知的源泉和四维的基础基础心理发展的心理发展的实质和原因实质和原因是主体通过动作完成对客体是主体通过动作完成对客体的的适应适应。适应分成两种不同的类型：适应分成两种不同的类型：同化和顺应同化和顺应（一）皮亚杰的认知发展阶段论（简答、选择）（一）皮亚杰的认知发展阶段论（简答、选择）（2）图式、同化、顺应、平衡（选择、判断）图式、同化、顺应、平衡（选择、判断）图式：指主体动作的图式：指主体动作的认知结构认知结构，是人类认识事物的基，是人类认识事物的基本模式。本模式。同化：将外界的刺激有效的整合与已有的图式之中。同化：将外界的刺激有效的整合与已有的图式之中。已有的知识经验已有的知识经验能够能够解释解释顺应：主体改造已有的图式以适应新的情境。顺应：主体改造已有的图式以适应新的情境。已有的知识经验已有的知识经验不能够不能够解释解释平衡：指由同化和顺应过程平衡：指由同化和顺应过程均衡均衡所导致的主体结构同所导致的主体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。（2）图式、同化、顺应、平衡（选择、判断）图式、同化、顺应、平衡（选择、判断）2、皮亚杰认知发展阶段论（、皮亚杰认知发展阶段论（简答、选择简答、选择）（1）感知运动阶段（感知运动阶段（02岁）岁）（2）前运算阶段（前运算阶段（27岁）岁）（3）具体运算阶段（具体运算阶段（711岁）岁）（4）形式运算阶段（形式运算阶段（11岁岁成人）成人）2、皮亚杰认知发展阶段论（简答、选择）、皮亚杰认知发展阶段论（简答、选择）（1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0-2岁）岁）感觉感觉动作分化动作分化、一体化、一体化、客体永久性（客体永久性（9-12个月）个月）延迟模仿延迟模仿5个月大个月大9个月大个月大（1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0-2岁）岁）5个月大个月大9个月大个月大（2）前运算阶段（前运算阶段（27岁）岁）早期的信号功能早期的信号功能自我中心性自我中心性思维不可逆（思维不可逆（不守恒不守恒）不能够推断事实不能够推断事实泛灵论泛灵论转换推理转换推理皮亚杰三山实验皮亚杰三山实验（2）前运算阶段（）前运算阶段（27岁）岁）皮亚杰三山实验皮亚杰三山实验（3）具体运算阶段（具体运算阶段（711岁）岁）去自我中心（去中心化）去自我中心（去中心化）思维可逆性思维可逆性守恒守恒（具体运算阶段的重要标志）（具体运算阶段的重要标志）分类分类序列化序列化（3）具体运算阶段（）具体运算阶段（711岁）岁）（4）形式运算阶段（形式运算阶段（11岁岁成人）成人）儿童思维发展儿童思维发展趋于成熟趋于成熟的阶段的阶段（4）形式运算阶段（）形式运算阶段（11岁岁成人）成人）（二）维果斯基最近发展区理论（单选、名词）（二）维果斯基最近发展区理论（单选、名词）1、最近发展区、最近发展区提出者提出者：前苏联心理学家前苏联心理学家维果斯基维果斯基含义：含义：维果斯基维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿认为，儿童有两种发展水平：一是儿童现有的水平，二是可能达到的水平，这两种水平之童现有的水平，二是可能达到的水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。间的差异就是最近发展区。（二）维果斯基最近发展区理论（单选、名词）（二）维果斯基最近发展区理论（单选、名词）1、最近发展区、最近发展区2、“良好的教学应走在发展前面良好的教学应走在发展前面”有两层含义有两层含义（1）教学在发展中起）教学在发展中起主导作用主导作用（2）教学）教学创造着创造着最近发展区最近发展区3、支架式教学、支架式教学提出者：维果斯基提出者：维果斯基含义含义：（了解）：（了解）2、“良好的教学应走在发展前面良好的教学应走在发展前面”（三）埃里克森的人格发展阶段论（三）埃里克森的人格发展阶段论 （选择）（选择）阶段年龄范围任务基本信任基本不信任0-1.5培养信任感自主感羞耻感与怀疑2-3培养自主性主动感内疚感4-5（幼儿园）培养主动性勤奋感自卑感6-11（小学）培养勤奋感自我同一性角色混乱12-18（青春期）培养自我同一性其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）其他三个阶段分别为：亲密感对孤独感（成年早期）繁殖感对停滞感（成年中期）繁殖感对停滞感（成年中期）自我整合对绝望感（成年晚期）自我整合对绝望感（成年晚期）（三）埃里克森的人格发展阶段论（三）埃里克森的人格发展阶段论（选择）阶段年龄范围任务基本（选择）阶段年龄范围任务基本第二节第二节学生的个别差异学生的个别差异学生的个别差异学生的个别差异认知差异及教育意义认知差异及教育意义性格差异及教育意义性格差异及教育意义认知能力差异认知能力差异认知方式差异认知方式差异学习认知差异的教育意义学习认知差异的教育意义智力类型差异智力类型差异智力发展水平差异智力发展水平差异智力表现早晚差异智力表现早晚差异智力的群体差异智力的群体差异场依存型与场独立型场依存型与场独立型冲动型与沉思型冲动型与沉思型辐合型与发散型辐合型与发散型性格差异性格差异教育意义教育意义性格特征差异性格特征差异性格类型差异性格类型差异第二节第二节学生的个别差异学生的个别差异学生的个别差异学生的个别差异认知差异及教育意义性认知差异及教育意义性一、学生的认知差异及教育意义一、学生的认知差异及教育意义（一）学生的认知能力差异（一）学生的认知能力差异1、智力类型的差异、智力类型的差异智力类型的差异一般智力类型的差异一般不代表智商的高低不代表智商的高低，只影响人，只影响人们的学习过程和们的学习过程和获得知识经验的方式获得知识经验的方式。一、学生的认知差异及教育意义一、学生的认知差异及教育意义2、智力发展水平差异智力发展水平差异（选择、判断）（选择、判断）研究表明，研究表明，人们人们的的智力水平呈智力水平呈正态分布正态分布，又称又称常态分常态分布，布，或或钟形曲线。钟形曲线。一般认为一般认为IQ超过超过140的，属于天才，的，属于天才，IQ低于低于70属于智属于智力落后。力落后。1402、智力发展水平差异（选择、判断）、智力发展水平差异（选择、判断）1403、智力表现早晚的差异智力表现早晚的差异早慧、晚熟、大器晚成早慧、晚熟、大器晚成4、智力的性别差异智力的性别差异男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大散程度比女性大男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域3、智力表现早晚的差异、智力表现早晚的差异（二）、学生的认知方式差异（二）、学生的认知方式差异（选择、判断）认知方式认知方式：也称认知风格，是指人们在认知活：也称认知风格，是指人们在认知活动中所表现出来动中所表现出来独特而稳定独特而稳定的的信息加工方式信息加工方式。它比较稳定，存在个体差异性，它指是信息加它比较稳定，存在个体差异性，它指是信息加工的方式，并工的方式，并无好坏之分。无好坏之分。（二）、学生的认知方式差异（选择、判断）（二）、学生的认知方式差异（选择、判断）（一）场依存型与场独立型（一）场依存型与场独立型心理学家把外部环境描述为场。心理学家把外部环境描述为场。场独立型：对客观事物的判断常以自己的场独立型：对客观事物的判断常以自己的内部内部线索线索为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向为依据，不易受周围环境因素的影响和干扰，倾向于对事物的独立判断于对事物的独立判断场依存型的学生对客观事物的判断常以场依存型的学生对客观事物的判断常以外部外部线索为线索为依据依据，易受周围环境因素的影响和干扰，易受周围环境因素的影响和干扰（一）场依存型与场独立型（一）场依存型与场独立型（二）冲动型与沉思型（二）冲动型与沉思型区分标准：区分标准：反映时间、精确性反映时间、精确性冲动型：认知过程中倾向于冲动型：认知过程中倾向于很快地很快地检验假设，且常检验假设，且常常出错。常出错。沉思型：认知过程中倾向于沉思型：认知过程中倾向于深思熟虑深思熟虑且错误较少。且错误较少。（三）发散型与辐合型（三）发散型与辐合型辐合型：找到最合适的辐合型：找到最合适的唯一唯一正确解答正确解答发散型：最终产生发散型：最终产生多种多种可能的答案而不是唯一正确可能的答案而不是唯一正确的答案的答案认知方式认知方式无好坏无好坏之分（判断）之分（判断）（二）冲动型与沉思型（二）冲动型与沉思型二二、学生的性格差异、学生的性格差异(多选、填空）多选、填空）1、性格的、性格的特征差异特征差异（1）性格的态度特征。具有核心意义（2）性格的理智特征（3）性格的情绪特征（4）性格的意志特征2、性格的类型差异性格的类型差异（内向、外向、独立、顺从）（内向、外向、独立、顺从）3、学生性格差异的教育意义（了解）、学生性格差异的教育意义（了解）二、学生的性格差异二、学生的性格差异(多选、填空）多选、填空）第二章第二章 内容总结内容总结一、心理发展的概述一、心理发展的概述二、学生的个别差异二、学生的个别差异个体的心理发展个体的心理发展心理发展的理论心理发展的理论认知差异及教育意义认知差异及教育意义性格差异及教育意义性格差异及教育意义心理发展的概念心理发展的概念心理发展的一般规律心理发展的一般规律心理发展的阶段特征心理发展的阶段特征心理发展的影响因素心理发展的影响因素中小学生心理发展中小学生心理发展皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认知发展阶段论维果斯基的最近发展区理论维果斯基的最近发展区理论埃里克森的人格发展阶段论埃里克森的人格发展阶段论认知能力差异认知能力差异认知方式差异认知方式差异教育意义教育意义第二章第二章内容总结一、心理发展的概述二、学生的个别差异个体的内容总结一、心理发展的概述二、学生的个别差异个体的四、学习困难四、学习困难四、学习困难四、学习困难（一）学困生与优生在知识水平上的差异（一）学困生与优生在知识水平上的差异（二）学困生与优生在认知加工方面的差异（二）学困生与优生在认知加工方面的差异（三）学困生与优生非智力因素的差异（三）学困生与优生非智力因素的差异四、学习困难（一）学困生与优生在知识水平上的差异四、学习困难（一）学困生与优生在知识水平上的差异【真题预测真题预测】单项选择题单项选择题1.青少年儿童的身心发展具有关键期，它反映的个体自心青少年儿童的身心发展具有关键期，它反映的个体自心发展的规律是发展的规律是()A.阶段性阶段性B.顺序性顺序性C.个别差异性个别差异性D.不平衡性不平衡性2.心理学家所说的心理学家所说的“危险期危险期”或或“心理断乳期心理断乳期”指的是指的是()A.青年期青年期B.少年期少年期C.幼儿期幼儿期D.成年期成年期3.在个体身心发展中起主导作用的因素是在个体身心发展中起主导作用的因素是()A.遗传遗传B.学校教育学校教育C.环境环境D.家庭教育家庭教育【真题预测】【真题预测】单项选择题单项选择题1.青少年儿童的身青少年儿童的身4.人的不同素质都有其发展的关键期最佳期，这体现了人人的不同素质都有其发展的关键期最佳期，这体现了人的身心发展规律的的身心发展规律的()A.不平衡性不平衡性B.顺序性和阶段性顺序性和阶段性C.个别差异性个别差异性D.稳定性和可变性稳定性和可变性5.711岁左右的儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始岁左右的儿童逐渐掌握了守恒的概念，可以开始进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列进行一些运用符号的逻辑思考活动，可以形成一系列的行动心理表象，这一阶段被称作儿童认知发展的的行动心理表象，这一阶段被称作儿童认知发展的()A.感觉运动阶段感觉运动阶段B.前运算阶段前运算阶段C.具体运算阶段具体运算阶段D.形式运算阶段形式运算阶段4.人的不同素质都有其发展的关键期最佳期，这体现了人的身心发人的不同素质都有其发展的关键期最佳期，这体现了人的身心发6.问一名问一名4岁儿童：岁儿童：“你有兄弟吗你有兄弟吗?”他回答：他回答：“有。有。”“兄弟叫什幺名字兄弟叫什幺名字?”他回答：他回答：“吉姆。吉姆。”但反过来问：但反过来问：“吉姆有兄弟吗吉姆有兄弟吗?”他回答：他回答：“没有。没有。?，这说明儿童思，这说明儿童思维具有维具有()A.单维性单维性B.不可逆性不可逆性C.自我中心性自我中心性D.抽象逻辑性抽象逻辑性7.根据皮亚杰的观点，守恒观念的形成，这一特征是儿童根据皮亚杰的观点，守恒观念的形成，这一特征是儿童认知发展水平达到哪个阶段的重要标志认知发展水平达到哪个阶段的重要标志()。A.感知运动阶段感知运动阶段B.前运算阶段前运算阶段C.具体运算阶段具体运算阶段D.形式运算阶段形式运算阶段8.生理自我生理自我基本成熟的时间在基本成熟的时间在()。A.1岁左右岁左右B.3岁左右岁左右C.6岁左右岁左右D.9岁左右岁左右6.问一名问一名4岁儿童：岁儿童：“你有兄弟吗你有兄弟吗?”他回答：他回答：“有。有。”“兄弟叫兄弟叫9.提出最近发展区理论的心理学家是提出最近发展区理论的心理学家是()。A.维果斯基维果斯基B.布鲁纳布鲁纳C.加涅加涅D.桑代克桑代克10.只能进行只能进行自我中心自我中心思维的儿童，其认知发展处于思维的儿童，其认知发展处于()A.前运算阶级前运算阶级B.感知运动阶段感知运动阶段C.具体运算阶段具体运算阶段D.形式运算阶段形式运算阶段11.如果儿童处于如果儿童处于27岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的（童智力发展阶段中的（）。）。A.感知运动阶段感知运动阶段B.前运算阶段前运算阶段C.具体运算阶段具体运算阶段D.形式运算阶段形式运算阶段9.提出最近发展区理论的心理学家是提出最近发展区理论的心理学家是()。12.少年期是指年龄在少年期是指年龄在()阶段的儿童。阶段的儿童。A.611、12岁岁B.1l、1214、15岁岁C.14、1517、18岁岁D.3-6、7岁岁13.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为验假设，且常常出错的认知方式被称为()。A.冲动型冲动型B.沉思型沉思型C.场独立型场独立型D.场依存型场依存型14.目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是()。A.男优于女男优于女B.男女总体水平大致相等男女总体水平大致相等C.女优于男女优于男D.男女总体水平，有的相等，有的则不相等男女总体水平，有的相等，有的则不相等12.少年期是指年龄在少年期是指年龄在()阶段的儿童。阶段的儿童。15.（）是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的）是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。特定年龄时期。A.最近发展区最近发展区B.学习准备学习准备C.关键期关键期D.印刻印刻16.最近发展区是指最近发展区是指()。A.最新获得的能力最新获得的能力B.超出目前水平的能力超出目前水平的能力C.儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离D.需要在不发展阶段掌握的能力需要在不发展阶段掌握的能力17.当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于于()。A.场依存型场依存型B.场独立型场独立型C.沉思型沉思型D.幅合型幅合型15.（）是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年）是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年18.维果茨基提出维果茨基提出“教学应走在发展前面教学应走在发展前面”的含义是的含义是()。A.提前讲授下一阶段才能掌握的内容提前讲授下一阶段才能掌握的内容B.教学可以不考虑儿童现有的发展水平教学可以不考虑儿童现有的发展水平C.教学的重要任务是创造最近发展区教学的重要任务是创造最近发展区D.根据学生现有的水平进行教学根据学生现有的水平进行教学19.个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化称为（所发生的一系列心理变化称为（）。）。A.心理发展心理发展B.关键期关键期C.自我成长自我成长D.意识意识18.维果茨基提出维果茨基提出“教学应走在发展前面教学应走在发展前面”的含义是的含义是(多项选择题多项选择题1.学生心理发展的基本特征有（学生心理发展的基本特征有（）A.连续性连续性B.阶段性阶段性C.定向性定向性D.不平衡性不平衡性E.差异性差异性2.皮亚杰把儿童的认知发展分为以下哪些阶段？皮亚杰把儿童的认知发展分为以下哪些阶段？A.感知运动阶段感知运动阶段B.前运算阶段前运算阶段C.具体运算阶段具体运算阶段D.形式运算阶段形式运算阶段多项选择题多项选择题1.学生心理发展的基本特征有（学生心理发展的基本特征有（）判断题判断题1.个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续性过程。系列有着质的不同的发展阶段的非连续性过程。2.抽象逻辑思维开始占主导地位的年龄是少年期。抽象逻辑思维开始占主导地位的年龄是少年期。3.人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。人的身心发展的年龄特征表明了个体发展具有顺序性。4.苏联著名心理学家维果斯基提出了苏联著名心理学家维果斯基提出了“最近发展区最近发展区”理论理论。5.认知方式只表现在信息的加工方式上，无好坏之分。认知方式只表现在信息的加工方式上，无好坏之分。判断题判断题1.个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系名词解释名词解释1.心理发展心理发展2.最近发展区最近发展区3.认知方式认知方式4.关键期关键期5.同化与顺应同化与顺应名词解释名词解释1.心理发展心理发展简答与论述简答与论述1.心理发展的基本特征有哪些？心理发展的基本特征有哪些？2.影响个体心理发展的因素有哪些？影响个体心理发展的因素有哪些？3.简述皮亚杰的认知发展阶段论？简述皮亚杰的认知发展阶段论？简答与论述简答与论述1.心理发展的基本特征有哪些？心理发展的基本特征有哪些？第三章第三章学习理论学习理论（客观题为主）（客观题为主）第三章第三章学习理论学习理论（客观题为主）一级考点（客观题为主）一级考点本章内容提要本章内容提要第一节第一节学习概述学习概述第二节第二节学习理论（理论、代表人物、规律）学习理论（理论、代表人物、规律）本章内容提要第一节本章内容提要第一节学习概述学习概述第一节第一节第一节第一节学习概述学习概述学习概述学习概述一、学习及其分类一、学习及其分类（一）学习的内涵（选择、判断）（一）学习的内涵（选择、判断）1、概念：个体在特定情境下由于、概念：个体在特定情境下由于练习或反复经验练习或反复经验而产生的而产生的行为或行为潜能行为或行为潜能的的相对持久相对持久的的变化变化。第一节第一节学习概述一、学习及其分类学习概述一、学习及其分类对学习内涵的理解对学习内涵的理解学习实质是是一种学习实质是是一种适应性适应性的活动的活动学习是学习是人和动物人和动物共有的社会现象共有的社会现象学习是由学习是由反复经验反复经验引起的引起的学习是非本能，非成熟，非药物的变化，是学习是非本能，非成熟，非药物的变化，是后天习得后天习得的活动的活动学习引起的是相对持久的学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化行为或行为潜能的变化对学习内涵的理解对学习内涵的理解判断下列哪些行为属于学习？判断下列哪些行为属于学习？1、婴儿生下来会吃奶、婴儿生下来会吃奶2、杜鹃鸟的鸟蛋让其他鸟代为孵化、杜鹃鸟的鸟蛋让其他鸟代为孵化3、某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩、某运动员赛前吃了兴奋剂跑出好成绩4、儿童模仿电影人物、儿童模仿电影人物判断下列哪些行为属于学习？判断下列哪些行为属于学习？（二）学习的分类（二）学习的分类（判断、多选）（判断、多选）1、加涅、加涅按照按照学习水平学习水平分类（分类（记顺序记顺序）信号学习、刺激信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联结学反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习题学习(信刺连言辨信刺连言辨概规解问题概规解问题)（二）学习的分类（二）学习的分类（判断、多选）（判断、多选）2、加涅、加涅按照按照学习结果学习结果分类（分类（理解含义理解含义）智慧技能智慧技能认知策略认知策略言语信息言语信息动作机能动作机能态度态度（认智言动态）（认智言动态）2、加涅、加涅按照学习结果分类（理解含义）按照学习结果分类（理解含义）3、奥苏贝尔、奥苏贝尔学习学习形式形式：接受学习和发现学习：接受学习和发现学习学习学习性质性质：机械学习和意义学习：机械学习和意义学习4、我国学者我国学者（冯忠良）的划分（冯忠良）的划分按照学习内容：按照学习内容：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习知识的学习、技能的学习和行为规范的学习3、奥苏贝尔、奥苏贝尔二、学生学习的特点二、学生学习的特点（简答、选择简答、选择）学习形式：接受学习学习形式：接受学习学习过程：主动建构学习过程：主动建构学习内容：间接知识经验学习内容：间接知识经验学习目标：全面性学习目标：全面性学生的学习具有学生的学习具有一定程度的被动性一定程度的被动性二、学生学习的特点（简答、选择）二、学生学习的特点（简答、选择）知识拓展：知识拓展：广义的学习：人和动物的学习广义的学习：人和动物的学习狭义的学习：人类的学习狭义的学习：人类的学习更狭义的学习：学生的学习更狭义的学习：学生的学习人与动物学习的本质区别：人与动物学习的本质区别：P395知识拓展：知识拓展：第二节第二节 行为主义的学习理论行为主义的学习理论-联结派学习理论联结派学习理论巴普洛夫巴普洛夫的经典性条件反射学的经典性条件反射学桑代克桑代克的联结的联结-试误说试误说斯金纳斯金纳操作性条件理论操作性条件理论班杜拉班杜拉的社会学习理论的社会学习理论行为主义的学习理论行为主义的学习理论第二节第二节行为主义的学习理论行为主义的学习理论-联结派学习理论联结派学习理论一、巴普洛夫的经典性条件反射学说（一、巴普洛夫的经典性条件反射学说（选择、判断选择、判断）（一）（一）经典性条件经典性条件作用（经巴狗）作用（经巴狗）一、巴普洛夫的经典性条件反射学说（选择、判断）一、巴普洛夫的经典性条件反射学说（选择、判断）（二）主要规律（二）主要规律（选择选择）泛化：一朝被蛇咬，十年怕井绳泛化：一朝被蛇咬，十年怕井绳分化：天、夫分化：天、夫消退：消退：恢复：恢复：（二）主要规律（选择）（二）主要规律（选择）一、行为主义学习理论一、行为主义学习理论（联结学习理论）（联结学习理论）基本观点：条件作用，基本观点：条件作用，S-R联结；联结；强化强化（一）（一）巴甫洛夫巴甫洛夫的经典性条件作用理论的经典性条件作用理论基本规律基本规律1.获得与消退获得与消退2.刺激泛化与分化刺激泛化与分化一、行为主义学习理论一、行为主义学习理论（联结学习理论）（联结学习理论）二、二、桑代克桑代克的联结的联结试误学习理论（选择）试误学习理论（选择）（一）一）学习的实质学习的实质：一定情境下形成刺激与反应之间的联结：一定情境下形成刺激与反应之间的联结（二）二）学习的过程学习的过程