教学系统设计-第一章教学设计的概述【ppt课件】

关于教学设计的一般性描述关于教学设计的一般性描述绪言：绪言：理性认识理性认识关于教学设计的一般性描述绪言：对教学设计的感性认识理性认识关于教学设计的一般性描述绪言：对教学设计的感性认识理性认识第一部分 教学设计基础第三章第三章教学设计的理论基础教学设计的理论基础第一章第一章教学设计概述教学设计概述第二章第二章教学设计的产生与发展教学设计的产生与发展第一部分第一部分教学设计基础第三章教学设计基础第三章教学设计的理论基础第一章教学设计的理论基础第一章第一章第一章 教学设计概述教学设计概述第三节第三节教学设计的相关说明教学设计的相关说明第一节第一节教学设计的基本概念教学设计的基本概念第二节第二节教学设计的学科性质、教学设计的学科性质、应用范围和层次应用范围和层次第一章第一章教学设计概述第三节教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教学设计的相关说明第一节教教第一章第一章 教学设计概述教学设计概述第三节第三节教学设计的相关说明教学设计的相关说明第一节第一节教学设计的基本概念教学设计的基本概念第二节第二节教学设计的学科性质、教学设计的学科性质、应用范围和层次应用范围和层次第一章第一章教学设计概述第三节教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教学设计的相关说明第一节教教第一节第一节 教学设计的基本概念教学设计的基本概念一、教学设计的定义一、教学设计的定义二、对教学设计定义的思考二、对教学设计定义的思考第一节第一节教学设计的基本概念一、教学设计的定义二、对教学设计定教学设计的基本概念一、教学设计的定义二、对教学设计定一、一、教学设计的定义教学设计的定义1.“过程规划过程规划”说说2.“方法方法”说说3.“技术技术”说说一、一、教学设计的定义教学设计的定义1.“过程规划过程规划”说说1.“过程规划过程规划”说说通过系统论的观点，把教学设计通过系统论的观点，把教学设计作为一个整体的过程或规划来描作为一个整体的过程或规划来描述。述。1.“过程规划过程规划”说通过系统论的观点，把教学设计作为一个整体的说通过系统论的观点，把教学设计作为一个整体的1.“过程规划过程规划”说说通过系统方法分析研究教学过程通过系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决他们求，在连续模式中确立解决他们的方法和步骤，然后评价教学成的方法和步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普）果的系统计划过程。（肯普）1.“过程规划过程规划”说通过系统方法分析研究教学过程中相互联系的各说通过系统方法分析研究教学过程中相互联系的各1.“过程规划过程规划”说说教学设计是运用系统方法分教学设计是运用系统方法分析教学中的问题，寻找最佳析教学中的问题，寻找最佳解决方案的基本理论与方法。解决方案的基本理论与方法。（乌美娜）（乌美娜）1.“过程规划过程规划”说教学设计是运用系统方法分析教学中的问题，寻说教学设计是运用系统方法分析教学中的问题，寻1.“过程规划过程规划”说说教学设计教学设计是把学与教的原理是把学与教的原理转化到教学材料和教学过转化到教学材料和教学过程的计划方案中的系统化程的计划方案中的系统化过程。过程。（史密斯，雷根）（史密斯，雷根）1.“过程规划过程规划”说教学设计是把学与教的原理转化到教学材料和教说教学设计是把学与教的原理转化到教学材料和教1.“过程规划过程规划”说说计划教学系统的系统过程，计划教学系统的系统过程，称之为教学设计。（加涅）称之为教学设计。（加涅）1.“过程规划过程规划”说计划教学系统的系统过程，称之为教学设计。（说计划教学系统的系统过程，称之为教学设计。（2.“方法方法”说说主要强调教学设计的目标、功主要强调教学设计的目标、功能和意义，把教学设计看作是能和意义，把教学设计看作是一种研究教学系统、教学过程一种研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。和制定教学计划的系统方法。2.“方法方法”说主要强调教学设计的目标、功能和意义，把教学设计说主要强调教学设计的目标、功能和意义，把教学设计2.“方法方法”说说教学设计是一门涉及理解与改教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科，主要是关进教学过程的学科，主要是关于提出最优教学方法的处方的于提出最优教学方法的处方的一门科学，这些最优的方法能一门科学，这些最优的方法能使学生的知识和技能发生预期使学生的知识和技能发生预期的变化。（的变化。（Reigeluth）2.“方法方法”说教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科，主说教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科，主3.“技术技术”说说注重对教学实际问题的处理方式。注重对教学实际问题的处理方式。3.“技术技术”说注重对教学实际问题的处理方式。说注重对教学实际问题的处理方式。旨在促进教学活动程序化，精确旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术化和合理化的现代教学技术.(鲍嵘鲍嵘)3.“技术技术”说说旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术旨在促进教学活动程序化，精确化和合理化的现代教学技术.3.“教学是一门科学，而教学设计是教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，建立在这一科学基础上的技术，因而，教学设计也可以被认为是因而，教学设计也可以被认为是科学型的技术。科学型的技术。(梅瑞尔梅瑞尔)3.“技术技术”说说教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教教学学是使学生学会知识、技能、形成是使学生学会知识、技能、形成态度并掌握各种活动方法以及获得态度并掌握各种活动方法以及获得继续学习能力的过程，是教师教和继续学习能力的过程，是教师教和学生学的双边活动。学生学的双边活动。教教学是使学生学会知识、技能、形成学是使学生学会知识、技能、形成设设计计一种思想上的谋划方案或打算，采一种思想上的谋划方案或打算，采用某种方法、手段达到预定策划的用某种方法、手段达到预定策划的目的。目的。设设计一种思想上的谋划方案或打算，采用某种方法、手段达到预定计一种思想上的谋划方案或打算，采用某种方法、手段达到预定设设计计一种思想上的一种思想上的谋划方案谋划方案或打算，采或打算，采用某种方法、手段达到用某种方法、手段达到预定策划的预定策划的目的。目的。设设计一种思想上的谋划方案或打算，采用某种方法、手段达到预定计一种思想上的谋划方案或打算，采用某种方法、手段达到预定从教学和设计的角度看，教学从教学和设计的角度看，教学设计是为了使学生实现有效的设计是为了使学生实现有效的学习而预先对教学进行的决策学习而预先对教学进行的决策活动。活动。教学设计教学设计从教学和设计的角度看，教学设计是为了使学生实现有效的学习而预从教学和设计的角度看，教学设计是为了使学生实现有效的学习而预二、对教学设计定义的思考二、对教学设计定义的思考教学设计的研究对象是什么？教学设计的研究对象是什么？教学设计的目的是什么？教学设计的目的是什么？教学设计的主要方法是什么？教学设计的主要方法是什么？教学设计的结果是什么？教学设计的结果是什么？为什么教学设计又叫教学系统设计？为什么教学设计又叫教学系统设计？二、对教学设计定义的思考教学设计的研究对象是什么？二、对教学设计定义的思考教学设计的研究对象是什么？教学设计的研究对象教学设计的研究对象动态的教学过程动态的教学过程动态关联的教学系统动态关联的教学系统教学设计的研究对象动态的教学过程动态关联的教学系统教学设计的研究对象动态的教学过程动态关联的教学系统教学设计的目的教学设计的目的教学设计的目的教学设计的目的质质量量好好效效率率高高吸吸引引人人优化的教学效果优化的教学效果质质量量好效好效率率高吸高吸引引人优化的教学效果人优化的教学效果教学设计主要的研究方法教学设计主要的研究方法教学设计主要的研究方法教学设计主要的研究方法运用系统理论的观点、思想研究运用系统理论的观点、思想研究和处理各种复杂的系统问题而形和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。成的方法。系统方法系统方法运用系统理论的观点、思想研究和处理各种复杂的系统问题而形成的运用系统理论的观点、思想研究和处理各种复杂的系统问题而形成的系统方法系统方法教学的计划、开发、传教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统递和评价是建立在系统理论上的理论上的.系统方法教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的系统方法教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的.从系统组成的从系统组成的各要素之间的关系各要素之间的关系和和相互作用中发现系统的规律性，从相互作用中发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的而指明解决复杂系统问题的一般步一般步骤、程序骤、程序和方法和方法。从系统组成的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从从系统组成的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从教学设计的结果教学设计的结果经过验证，能实现预期经过验证，能实现预期功能的教学系统。功能的教学系统。教学设计的结果经过验证，能实现预期教学设计的结果经过验证，能实现预期教学设计的根本目的是创教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统为设一个有效的教学系统为达到预期目标服务。达到预期目标服务。教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统为达到预期目标服务教学设计的根本目的是创设一个有效的教学系统为达到预期目标服务 课堂教学课堂教学 教学产品教学产品 均可看作均可看作教学系统教学系统 课程计划课程计划课堂教学课堂教学教学产品教学产品均可看作教学均可看作教学教学设计教学设计教学系统设计教学系统设计教学设计教学系统设计教学设计教学系统设计第一章第一章 教学设计概述教学设计概述第三节第三节教学设计的相关说明教学设计的相关说明第一节第一节教学设计的基本概念教学设计的基本概念第二节第二节教学设计的学科性质、教学设计的学科性质、应用范围和层次应用范围和层次第一章第一章教学设计概述第三节教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教学设计的相关说明第一节教教第二节第二节 教学设计的学科性质教学设计的学科性质应用范围和层次应用范围和层次一、学科性质一、学科性质二、应用范围二、应用范围三、应用层次三、应用层次第二节第二节教学设计的学科性质应用范围和层次一、学科性质教学设计的学科性质应用范围和层次一、学科性质一、学科性质一、学科性质一、学科性质一、学科性质教学设计是规定性的学科教学设计是规定性的学科描述性的学科描述性的学科规定性的学科规定性的学科在某条件下在某条件下执行教学行动执行教学行动出现结果出现结果为达到为达到某结果某结果在某条件下在某条件下需执行的需执行的教学行动教学行动教学设计是规定性的学科描述性的学科规定性的学科在某条件下执行教学设计是规定性的学科描述性的学科规定性的学科在某条件下执行描述性理论：描述性理论：在条件在条件 a(aa(a1 1,a,a2 2,a,an n)下下，若实施教学活动若实施教学活动 A(AA(A1 1,A,A2 2,A Am m)，出现的结果是出现的结果是 (1 1，2 2,，n n）学习理论学习理论描述性理论：在条件描述性理论：在条件a(a1,a2,规定性理论：规定性理论：在条件在条件 a(aa(a1 1,a,a2 2,a,an n)下下为获得理想结果为获得理想结果 (1 1，2 2,，n n）需要执行的行动需要执行的行动 A(A A(A 1 1,A,A2 2,A Am m)规定性理论：在条件规定性理论：在条件a(a1,a2,a教学设计是一门应用、连接学科教学设计是一门应用、连接学科教学设计关注理解和改进教学过程，教学设计关注理解和改进教学过程，其宗旨是提出导致预期学习的最优方其宗旨是提出导致预期学习的最优方法的处方。是在学习理论和教学实践法的处方。是在学习理论和教学实践架起桥梁的一门应用学科。架起桥梁的一门应用学科。（ReigeluthReigeluth）教学设计是一门应用、连接学科教学设计关注理解和改进教学过程，教学设计是一门应用、连接学科教学设计关注理解和改进教学过程，学习理论学习理论教育理论教育理论教学设计教学设计操作性、实践性强操作性、实践性强教学设计是一门应用、连接学科教学设计是一门应用、连接学科学习理论教育理论教学设计操作性、实践性强教学设计是一门应用、学习理论教育理论教学设计操作性、实践性强教学设计是一门应用、学学/教理论教理论教学实践教学实践教学设计教学设计操作性、实践性强操作性、实践性强教学设计是一门应用、连接学科教学设计是一门应用、连接学科学学/教理论教学实践教学设计操作性、实践性强教学设计是一门应用教理论教学实践教学设计操作性、实践性强教学设计是一门应用教学设计是综合、交叉的学科教学设计是综合、交叉的学科综合综合、交叉交叉教与教与学的学的科学科学设计设计科学科学教学教学管理管理社社会会科科学学技技术术科科学学管理科学管理科学/工程学工程学教学设计是综合、交叉的学科综合、交叉教与学的设计科学教学管理教学设计是综合、交叉的学科综合、交叉教与学的设计科学教学管理教学设计教学设计属于规定性的设计理论属于规定性的设计理论教学设计是设计科学大家庭中的一员，设计教学设计是设计科学大家庭中的一员，设计科学各成员的共同特征是应用科学原理及其科学各成员的共同特征是应用科学原理及其应用来满足人的需要。应用来满足人的需要。(Patten,J.V)(Patten,J.V)教学设计属于规定性的设计理论教学设计是设计科学大家庭中的一员教学设计属于规定性的设计理论教学设计是设计科学大家庭中的一员教学设计教学设计属于规定性的设计理论属于规定性的设计理论在一定条件下在一定条件下，达到某一特定目标，达到某一特定目标，寻找最佳的途径和方法寻找最佳的途径和方法。（以描述性理论为科学依据）（以描述性理论为科学依据）教学设计属于规定性的设计理论在一定条件下，教学设计属于规定性的设计理论在一定条件下，设计是人们为满足设计是人们为满足一定的需要一定的需要,精心寻找和选择满意的各种备选精心寻找和选择满意的各种备选方案的活动。这种活动在很大程方案的活动。这种活动在很大程度上是一种度上是一种心智活动心智活动、问题求解问题求解活动活动、创新和发明活动创新和发明活动。设计是人们为满足一定的需要设计是人们为满足一定的需要,理性设计观理性设计观 创造性设计创造性设计观观融理性与创造性融理性与创造性为一体的设计观为一体的设计观理性设计观理性设计观创造性设计观融理性与创造性创造性设计观融理性与创造性为一体的设计为一体的设计教学设计是概率性的教学设计是概率性的而不是决定性的而不是决定性的教学设计是概率性的教学设计是概率性的学校教育、远程教育、全民社学校教育、远程教育、全民社会教育、继续教育、军事、工会教育、继续教育、军事、工业、金融、服务等各部门的职业、金融、服务等各部门的职业教育和培训领域。业教育和培训领域。二、应用范围二、应用范围学校教育、远程教育、全民社会教育、继续教育、军事、工业、金融学校教育、远程教育、全民社会教育、继续教育、军事、工业、金融三、应用层次：三、应用层次：以以“课堂课堂”为中心的层次为中心的层次以以“产品产品”为中心的层次为中心的层次以以“系统系统”为中心的层次为中心的层次依据教学设计的表现形式：依据教学设计的表现形式：三、应用层次：三、应用层次：以以“课堂课堂”为中心的层次为中心的层次以以“产品产品”为中心的层为中心的层应用层次：应用层次：以以“教学系统教学系统”为对象为对象以以“教学过程教学过程”为对象为对象以以“教学产品教学产品”为对象为对象依据系统的大小依据系统的大小应用层次：应用层次：以以“教学系统教学系统”为对象为对象以以“教学过程教学过程”为对象为对象以以“应用层次：应用层次：以以“教教”为中心为中心以以“学学”为中心为中心以以“资源资源”为中心为中心依据教学过程的中心要素：依据教学过程的中心要素：应用层次：应用层次：以以“教教”为中心为中心以以“学学”为中心为中心以以“资源资源”为中心为中心第一章第一章 教学设计概述教学设计概述第三节第三节教学设计的相关说明教学设计的相关说明第一节第一节教学设计的基本概念教学设计的基本概念第二节第二节教学设计的层次和应用范围教学设计的层次和应用范围第一章第一章教学设计概述第三节教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教学设计的相关说明第一节教教第三节第三节教学设计的相关说明教学设计的相关说明1.1.为什么学习教学设计为什么学习教学设计2.2.如何学习教学设计如何学习教学设计3.3.教学设计者应具备的基本素质教学设计者应具备的基本素质4.4.教学设计的指导思想教学设计的指导思想第三节第三节教学设计的相关说明教学设计的相关说明1.为什么学习教学设计为什么学习教学设计第三节第三节教学设计的相关说明教学设计的相关说明1.1.为什么学习教学设计为什么学习教学设计2.2.如何学习教学设计如何学习教学设计3.3.教学设计者应具备的基本素质教学设计者应具备的基本素质4.4.教学设计的指导思想教学设计的指导思想第三节第三节教学设计的相关说明教学设计的相关说明1.为什么学习教学设计为什么学习教学设计3.3.教学设计者应具备的基本素质教学设计者应具备的基本素质专业素质专业素质一般性的素质一般性的素质3.教学设计者应具备的基本素质教学设计者应具备的基本素质专业素质专业素质专业素质专业素质扎实的教育、教学、传播学、学扎实的教育、教学、传播学、学习心理学、媒体等方面的理论基础习心理学、媒体等方面的理论基础一定的教学经验一定的教学经验熟练掌握教学设计的基本原理、方熟练掌握教学设计的基本原理、方法和操作技能法和操作技能科学管理的知识与技术科学管理的知识与技术专业素质专业素质扎实的教育、教学、传播学、学习心理学、媒体等方面的扎实的教育、教学、传播学、学习心理学、媒体等方面的4.4.教学设计的指导思想教学设计的指导思想1)现代教育观念现代教育观念2)系统思想与方法系统思想与方法4.教学设计的指导思想教学设计的指导思想1)现代教育观念现代教育观念2)系统思想与方法系统思想与方法教学设计教学设计教学目标教学目标教育目的教育目的教育观念教育观念社会需求社会需求1）现代教育观念）现代教育观念教学设计教学目标教育目的教育观念社会需求教学设计教学目标教育目的教育观念社会需求1）现代教育观念）现代教育观念1）现代教育观念）现代教育观念现代教育要主动适应社会变革现代教育要主动适应社会变革现代教育观念是开放的和动态的现代教育观念是开放的和动态的现代教育观念强调多样性现代教育观念强调多样性教学设计指导思想的多元化教学设计指导思想的多元化1）现代教育观念）现代教育观念现代教育要主动适应社会变革现代教育要主动适应社会变革现代教育观念现代教育观念人本主义认识论人本主义认识论新人才观新人才观新知识观新知识观后现代主义认识论后现代主义认识论阐释学阐释学混沌理论混沌理论模糊逻辑模糊逻辑教学设计指导思想的多元化教学设计指导思想的多元化人本主义认识论教学设计指导思想的多元化人本主义认识论教学设计指导思想的多元化从个体自我实现的角度考从个体自我实现的角度考察学习的价值察学习的价值关注学习者，重视学习者关注学习者，重视学习者的主体地位的主体地位强调学生的自我评价强调学生的自我评价人本主义认识论人本主义认识论从个体自我实现的角度考察学习的价值关注学习者，重视学习者的主从个体自我实现的角度考察学习的价值关注学习者，重视学习者的主信息时代需要创新型人才信息时代需要创新型人才不同的时代需要不同的人才不同的时代需要不同的人才新人才观新人才观信息时代需要创新型人才不同的时代需要不同的人才新人才观信息时代需要创新型人才不同的时代需要不同的人才新人才观新知识观新知识观知识管理与教学设计知识管理与教学设计什么是知识什么是知识知识是如何分类的知识是如何分类的新知识观视野下的教学设计新知识观视野下的教学设计新知识观知识管理与教学设计什么是知识新知识观知识管理与教学设计什么是知识对现代主义的怀疑，甚至排斥对现代主义的怀疑，甚至排斥后现代主义认识论后现代主义认识论对现代主义的怀疑，甚至排斥后现代主义认识论对现代主义的怀疑，甚至排斥后现代主义认识论现代主义现代主义n对科学和技术的压倒对科学和技术的压倒一切的信仰和信任一切的信仰和信任n推崇技术的正面效果推崇技术的正面效果n认为发展是必然的认为发展是必然的现代主义现代主义对科学和技术的压倒一切的信仰和信任对科学和技术的压倒一切的信仰和信任后现代主义后现代主义n信仰多元化；信仰多元化；n对技术的效果进行多方面审视；对技术的效果进行多方面审视；n审视发展是否总是必然的。如果用审视发展是否总是必然的。如果用其他标准审视，其他标准审视，“技术发展技术发展”可能可能根本就不是发展。根本就不是发展。后现代主义信仰多元化；后现代主义信仰多元化；后现代主义如何影响教学设计？后现代主义如何影响教学设计？对现代主义的怀疑，甚至排斥对现代主义的怀疑，甚至排斥后现代主义认识论后现代主义认识论后现代主义如何影响教学设计？对现代主义的怀疑，甚至排斥后现代后现代主义如何影响教学设计？对现代主义的怀疑，甚至排斥后现代使隐藏的意义显现出来；使隐藏的意义显现出来；使不清楚的意义变的清楚使不清楚的意义变的清楚对意义的理解和解释对意义的理解和解释阐释学阐释学使隐藏的意义显现出来；使不清楚的意义变的清楚对意义的理解和解使隐藏的意义显现出来；使不清楚的意义变的清楚对意义的理解和解应用阐释学，可以在解释者对应用阐释学，可以在解释者对世界所熟悉的意义和世界所拥世界所熟悉的意义和世界所拥有的某种未知的意义之间架构有的某种未知的意义之间架构一道理解的桥梁。一道理解的桥梁。阐释学如何影响教学设计？阐释学如何影响教学设计？阐释学阐释学应用阐释学，可以在解释者对世界所熟悉的意义和世界所拥有的某种应用阐释学，可以在解释者对世界所熟悉的意义和世界所拥有的某种混沌，非决定论的不可预测性、无序混沌，非决定论的不可预测性、无序性、复杂性、不平衡性、多样性、非性、复杂性、不平衡性、多样性、非线性一不稳定性的存在。线性一不稳定性的存在。混沌理论，是系统从有序突然变混沌理论，是系统从有序突然变为无序状态的一种演化理论为无序状态的一种演化理论混沌理论混沌理论混沌，非决定论的不可预测性、无序性、复杂性、不平衡性、多样性混沌，非决定论的不可预测性、无序性、复杂性、不平衡性、多样性混沌理论作为一个科学理论混沌理论作为一个科学理论，具有三个关键概念。，具有三个关键概念。混沌理论，是系统从有序突然混沌理论，是系统从有序突然变为无序状态的一种演化理论变为无序状态的一种演化理论混沌理论混沌理论混沌理论作为一个科学理论混沌理论作为一个科学理论，具有三个关键概念。，具有三个关键概念。混沌理论，是混沌理论，是分形分形：系统在不同标度的自相似性。：系统在不同标度的自相似性。对初始条件的敏感性：蝴蝶效应对初始条件的敏感性：蝴蝶效应奇异吸引子奇异吸引子混沌理论混沌理论混沌理论如何影响教学设计？混沌理论如何影响教学设计？分形分形：系统在不同标度的自相似性。对初始条件的敏感性：蝴蝶效：系统在不同标度的自相似性。对初始条件的敏感性：蝴蝶效模糊逻辑模糊逻辑模糊逻辑模糊逻辑人本主义认识论人本主义认识论新人才观新人才观新知识观新知识观后现代主义认识论后现代主义认识论阐释学阐释学混沌理论混沌理论模糊逻辑模糊逻辑教学设计指导思想的多元化教学设计指导思想的多元化人本主义认识论教学设计指导思想的多元化人本主义认识论教学设计指导思想的多元化思考：思考：各种现代教育观念如何各种现代教育观念如何影响教学设计？影响教学设计？多元思想指导下的教学设计多元思想指导下的教学设计思考：多元思想指导下的教学设计思考：多元思想指导下的教学设计4.4.教学设计的指导思想教学设计的指导思想1)现代教育观念现代教育观念2)系统思想与方法系统思想与方法4.教学设计的指导思想教学设计的指导思想1)现代教育观念现代教育观念2)系统思想与方法系统思想与方法2）系统思想与方法）系统思想与方法系统科学的引入是教学设计成为一系统科学的引入是教学设计成为一门学科的重要标志门学科的重要标志.分立的理论在统一的教学过程和系统分立的理论在统一的教学过程和系统中形成一定的知识体系和结构中形成一定的知识体系和结构2）系统思想与方法系统科学的引入是教学设计成为一门学科的重要）系统思想与方法系统科学的引入是教学设计成为一门学科的重要2）系统思想与方法）系统思想与方法系统科学的诞生为带有复杂性的研系统科学的诞生为带有复杂性的研究提供了科学依据。究提供了科学依据。教学设计是涉及到人的因素的活动，教学设计是涉及到人的因素的活动，教学设计的最终目标是改变人，教学教学设计的最终目标是改变人，教学设计中最重要的因素是人，而人是最设计中最重要的因素是人，而人是最复杂的系统。复杂的系统。2）系统思想与方法系统科学的诞生为带有复杂性的研究提供了科学）系统思想与方法系统科学的诞生为带有复杂性的研究提供了科学关于系统思想与方法关于系统思想与方法2020世纪世纪6060年代末期教育技术研究者开年代末期教育技术研究者开始致力于系统方法应用于教学实际的始致力于系统方法应用于教学实际的研究，形成教学系统方法，并应用于研究，形成教学系统方法，并应用于各级层次的教学系统的设计中，建立各级层次的教学系统的设计中，建立起教学设计的理论与方法。起教学设计的理论与方法。关于系统思想与方法关于系统思想与方法20世纪世纪60年代末期教育技术研究者开始致力年代末期教育技术研究者开始致力2）系统思想与方法）系统思想与方法教学设计的系统思维观点就是把教教学设计的系统思维观点就是把教学成效的条件作为一个整体来看待，学成效的条件作为一个整体来看待，这个整体就是教学系统。这个整体就是教学系统。2）系统思想与方法教学设计的系统思维观点就是把教学成效的条件）系统思想与方法教学设计的系统思维观点就是把教学成效的条件木木桶桶理理论论木木2）系统思想与方法）系统思想与方法一个教学系统是为达成特定目标而一个教学系统是为达成特定目标而由各要素按照一定互动方式组织起由各要素按照一定互动方式组织起来的结构、功能集合体。来的结构、功能集合体。2）系统思想与方法一个教学系统是为达成特定目标而由各要素按照）系统思想与方法一个教学系统是为达成特定目标而由各要素按照系统方法，就是运用系统理论的观点、系统方法，就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法。题而形成的方法。2）系统思想与方法）系统思想与方法系统方法，就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统方法，就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的从系统组成的从系统组成的各要素之间的关系各要素之间的关系和和相互作用中发现系统的规律性，从相互作用中发现系统的规律性，从而指明解决复杂系统问题的一般而指明解决复杂系统问题的一般步步骤、程序骤、程序和方法和方法。2）系统思想与方法）系统思想与方法从系统组成的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从从系统组成的各要素之间的关系和相互作用中发现系统的规律性，从2）系统思想与方法）系统思想与方法创设教学系统的方法是一种系统方创设教学系统的方法是一种系统方法，教学设计应用系统方法探索教法，教学设计应用系统方法探索教学系统中各要素之间及与整体的本学系统中各要素之间及与整体的本质联系质联系,并在设计中综合考虑和协调并在设计中综合考虑和协调它们的关系。它们的关系。2）系统思想与方法创设教学系统的方法是一种系统方法，教学设计）系统思想与方法创设教学系统的方法是一种系统方法，教学设计4.4.教学设计的指导思想教学设计的指导思想1)现代教育观念现代教育观念2)系统思想与方法系统思想与方法4.教学设计的指导思想教学设计的指导思想1)现代教育观念现代教育观念2)系统思想与方法系统思想与方法第三节第三节教学设计的相关说明教学设计的相关说明1.1.为什么学习教学设计为什么学习教学设计2.2.如何学习教学设计如何学习教学设计3.3.教学设计者应具备的基本素质教学设计者应具备的基本素质4.4.教学设计的指导思想教学设计的指导思想第三节第三节教学设计的相关说明教学设计的相关说明1.为什么学习教学设计为什么学习教学设计第一章第一章 教学设计概述教学设计概述第三节第三节教学设计的相关说明教学设计的相关说明第一节第一节教学设计的教学设计的基本概念基本概念第二节第二节教学设计的教学设计的学科性质学科性质、应用范围和层次应用范围和层次第一章第一章教学设计概述第三节教学设计概述第三节教学设计的相关说明第一节教学设计的相关说明第一节教学教学！谢谢！谢谢！