现代教育技术全套教学ppt课件

现代教育技术现代教育技术现代教育技术22024/7/28第一部分第一部分 现代教育技术的基本概念及理论基础现代教育技术的基本概念及理论基础第一章第一章 现代教育技术概论现代教育技术概论第二章第二章 现代教育技术的理论基础现代教育技术的理论基础第二部分第二部分 教学媒体与教学资源的应用教学媒体与教学资源的应用第三章第三章 教学媒体应用教学媒体应用第四章第四章 教学资源应用教学资源应用第三部分第三部分 教学系统设计理论与教学评价教学系统设计理论与教学评价第五章第五章 教学系统设计教学系统设计第四部分第四部分 多媒体课件设计及网络课程开发多媒体课件设计及网络课程开发第六章第六章 多媒体课件设计及网络课程开发多媒体课件设计及网络课程开发第五部分第五部分 现代教育技术的新应用现代教育技术的新应用第七章第七章 现代远程教育现代远程教育第八章第八章 信息技术与课程整合信息技术与课程整合目目 录录22023/8/17第一部分现代教育技术的基本概念及理论32024/7/28教学目的教学目的n通过本课程学习，能使学习者自觉地把信息技术、教通过本课程学习，能使学习者自觉地把信息技术、教育技术应用到教育实践中，适应教育发展、课程改革育技术应用到教育实践中，适应教育发展、课程改革的需求，在教学中有效地使用教学媒体，具备利用多的需求，在教学中有效地使用教学媒体，具备利用多种媒体开展教学设计的能力，重点培养提高学习者的种媒体开展教学设计的能力，重点培养提高学习者的教学综合能力、媒体应用能力和评价管理能力，使教教学综合能力、媒体应用能力和评价管理能力，使教学活动更加科学化、规范化和现代化。学活动更加科学化、规范化和现代化。32023/8/17教学目的通过本课程学习，能使学习者自觉地42024/7/28考核方式考核方式n本课程采用平时形成性考核和期末考试（闭卷）相结本课程采用平时形成性考核和期末考试（闭卷）相结合的考核方式。其中平时形成性考核成绩占总分的合的考核方式。其中平时形成性考核成绩占总分的20%20%，半期，半期20%20%，期末考试成绩占总分的，期末考试成绩占总分的60%60%，成绩总分合，成绩总分合计计6060分为通过。分为通过。n形成性考核的要求及形式形成性考核的要求及形式 平时考核（平时考核（20%20%）主要包括以下几项：）主要包括以下几项：（1 1）每人交若干次作业）每人交若干次作业(10)(10)（2 2）平时出勤）平时出勤(10)(10)42023/8/17考核方式本课程采用平时形成性考核和期末考52024/7/28参考资料参考资料n现代教育技术理论与应用现代教育技术理论与应用汪崇渝主编，北京汪崇渝主编，北京师范大学出版社师范大学出版社n现代教育技术现代教育技术黄河明主编，高等教育出版社黄河明主编，高等教育出版社n教育技术学导论教育技术学导论尹俊华等编著，高等教育出尹俊华等编著，高等教育出版社版社n信息化教育概论信息化教育概论南国农主编，高等教育出版南国农主编，高等教育出版社，社，2004年年6月第月第1版版n现代教育技术现代教育技术走进信息化教育（修订版）走进信息化教育（修订版）祝智庭等，高等教育出版社，祝智庭等，高等教育出版社，2005年年7月第月第2版版52023/8/17参考资料现代教育技术理论与应用汪崇渝62024/7/28第一章第一章 现代教育技术概论现代教育技术概论n第一节第一节 信息时代与教育信息时代与教育n第二节第二节 技术、教育技术与现代教育技术技术、教育技术与现代教育技术n第三节第三节 教育技术的发展教育技术的发展n第四节第四节 学习现代教育技术的意义学习现代教育技术的意义62023/8/17第一章现代教育技术概论第一节信息72024/7/28第一节第一节 信息时代与教育信息时代与教育n信息时代的主要特征信息时代的主要特征1 1、信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特征、信息技术的广泛应用是信息时代的最显著特征 2 2、知识是信息时代最重要的生产要素、知识是信息时代最重要的生产要素 3 3、适应变化与创新是信息时代的生命线、适应变化与创新是信息时代的生命线 4 4、合作、合作/协作是信息时代的主要生存与发展方式协作是信息时代的主要生存与发展方式 5 5、科学范型走向非决定论、科学范型走向非决定论72023/8/17第一节信息时代与教育信息时代的主要特82024/7/28n信息时代的教育信息时代的教育（一）传统教育三大基石的裂变（一）传统教育三大基石的裂变1、阅读方式的变革、阅读方式的变革（1 1）从文本阅读走向超文本阅读）从文本阅读走向超文本阅读 （2 2）从单纯阅读文字发展到多媒体）从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物电子读物 （3 3）在同电子资料库对话中的高效）在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读率检索式阅读82023/8/17信息时代的教育92024/7/282、写作方式的变革写作方式的变革 （1 1）从手写走向键盘输入、扫描输入、语）从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入音输入 （2 2）图文并茂、声形并茂的多媒体写作方）图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式式 （3 3）超文本结构的构思与写作）超文本结构的构思与写作 （4 4）在与电子资料库对话中阅读与写作的）在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化一体化92023/8/172、写作方式的变革102024/7/283、计算方式的变革计算方式的变革 （1 1）从数学计算走向用基二代码和二进制）从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算的数字化模拟和高速运算 （2 2）文字的数字化使计算机从语言上升）文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化教育的三大支柱融为为文化，并使传统文化教育的三大支柱融为一体一体 （3 3）图像、声音、影视的数字化使人类）图像、声音、影视的数字化使人类进入了进入了“虚拟现实虚拟现实”中的计算机仿真世界，中的计算机仿真世界，并使数字化成为人类把握历史、现实与未来并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式和教育模式。的一种重要文化方式、生存方式和教育模式。102023/8/173、计算方式的变革112024/7/28（二）信息技术对教育教学的冲击（二）信息技术对教育教学的冲击1、教育观念的变革、教育观念的变革（1 1）现代教学观）现代教学观 （2 2）现代师生观）现代师生观 （3 3）现代人才观）现代人才观 （4 4）学习时空观）学习时空观112023/8/17（二）信息技术对教育教学的冲击122024/7/282、学习方式的变革学习方式的变革 （1 1）创新性学习）创新性学习 信息时代的学习要求从传统的维持性学信息时代的学习要求从传统的维持性学习向创新性学习转变。两种学习方式在本质习向创新性学习转变。两种学习方式在本质上存在不同，如下表所示。上存在不同，如下表所示。122023/8/172、学习方式的变革132024/7/28维持性学习与创新性学习之比较维持性学习与创新性学习之比较132023/8/17维持性学习与创新性学习之比较142024/7/28（2 2）自主学习）自主学习 所谓自主学习，指学习者在学习活动中所谓自主学习，指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。创造性的一种学习过程或学习方式。自主性学习的根本特征主要表现在自主性学习的根本特征主要表现在主体主体性性与与参与性参与性两方面。两方面。142023/8/17（2）自主学习152024/7/28（3 3）个性化学习）个性化学习 学习者的个性化发展是人的发展的显著学习者的个性化发展是人的发展的显著特征。个性化发展有赖于个性化学习。个性特征。个性化发展有赖于个性化学习。个性化学习是学习者充分发展的前提，体现化学习是学习者充分发展的前提，体现“以以学习者为中心学习者为中心”、尊重学习者的差异和实现、尊重学习者的差异和实现教师指导的针对性的教学理念。教师指导的针对性的教学理念。152023/8/17（3）个性化学习162024/7/28（4 4）基于技术的学习）基于技术的学习 信息时代为学习者提供了大量的学习工信息时代为学习者提供了大量的学习工具和学习模式。这些学习工具和学习模式不具和学习模式。这些学习工具和学习模式不但突破了传统学习的封闭性，使学习走向开但突破了传统学习的封闭性，使学习走向开放性，而且其本身就是学习者在信息时代所放性，而且其本身就是学习者在信息时代所必须掌握的生存技能。基于技术的学习为学必须掌握的生存技能。基于技术的学习为学习者学习提供了习者学习提供了“技术丰富的技术丰富的”（Technology-richedTechnology-riched）支持性条件，构建）支持性条件，构建了丰富的学习平台。了丰富的学习平台。162023/8/17（4）基于技术的学习172024/7/28（三）师生角色的转变（三）师生角色的转变1、信息时代的教育迫切要求教师角色、信息时代的教育迫切要求教师角色的变化的变化（1 1）做学生的导师）做学生的导师 （2 2）意义建构的促进者）意义建构的促进者 （3 3）信息咨询者）信息咨询者 （4 4）团队协作者）团队协作者 （5 5）课程开发者）课程开发者 （6 6）学术顾问）学术顾问 （7 7）研究者）研究者 （8 8）学习者）学习者172023/8/17（三）师生角色的转变182024/7/282、信息时代的学习对传统的学习者的角色、信息时代的学习对传统的学习者的角色提出了转变的要求提出了转变的要求（1 1）主动的学习者）主动的学习者 （2 2）建构的学习者）建构的学习者 （3 3）协作的学习者）协作的学习者 （4 4）意图的学习者）意图的学习者 （5 5）交流的学习者）交流的学习者 （6 6）情境的学习者）情境的学习者 （7 7）反思的学习者）反思的学习者 182023/8/172、信息时代的学习对传统的学习者的角色192024/7/28n信息技术与信息素养信息技术与信息素养（一）信息技术（一）信息技术（InformationTechnology，简称，简称IT）1、信息技术的定义、信息技术的定义是研究信息如何产生、获取、表示、传是研究信息如何产生、获取、表示、传输、变换、识别和应用的科学技术，主要是输、变换、识别和应用的科学技术，主要是指利用计算机和现代通信手段实现获取信息、指利用计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。分配信息等的相关技术。192023/8/17信息技术与信息素养202024/7/28（二）信息技术的内容（二）信息技术的内容传感技术传感技术（sensingtechnology）的的任务是延任务是延长人的感觉器官收集信息的功能长人的感觉器官收集信息的功能.它包括信息识别、它包括信息识别、信息提取、信息检测等技术。信息提取、信息检测等技术。通信技术通信技术(telecommunicationtechnology)的的任务是延长人的神经系统传递信息的功能任务是延长人的神经系统传递信息的功能.计算机技术计算机技术（computertechnology)则是延长则是延长人的思维器官处理信息和决策的功能。计算机技术与人的思维器官处理信息和决策的功能。计算机技术与现代通信技术一起构成了信息技术的核心内容。现代通信技术一起构成了信息技术的核心内容。缩微技术缩微技术（microfilmtechnology）是延长人是延长人的记忆器官存贮信息的功能。国外的缩微技术发展很的记忆器官存贮信息的功能。国外的缩微技术发展很快，美国是缩微技术最发达的国家。快，美国是缩微技术最发达的国家。202023/8/17（二）信息技术的内容212024/7/28（三）信息技术对教育的影响（三）信息技术对教育的影响1 1、多媒体技术将得到综合应用、多媒体技术将得到综合应用 2 2、个别化学习方式将得到真正确立、个别化学习方式将得到真正确立 3 3、远距离教育的效果和作用将大大增强、远距离教育的效果和作用将大大增强 4 4、继续教育和技术培训更加方便和有效、继续教育和技术培训更加方便和有效 5 5、教学和科研更富有成效、教学和科研更富有成效212023/8/17（三）信息技术对教育的影响222024/7/28（二）信息素养（二）信息素养（informationliteracy）1、信息素养的定义、信息素养的定义 能够判断什么时候需要信息，并且懂得能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息的能力需的信息的能力-1989-1989年美国图书馆学会年美国图书馆学会(AmericanLibraryAssociation,ALA)222023/8/17（二）信息素养（information232024/7/282、信息素养的内容、信息素养的内容 信息意识信息意识即人的信息敏感程度，是人们对即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理解、感受和评价。通俗地讲，面对不懂的息角度的理解、感受和评价。通俗地讲，面对不懂的东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用东西，能积极主动地去寻找答案，并知道到哪里、用什么方法去寻求答案，这就是信息意识。信息时代处什么方法去寻求答案，这就是信息意识。信息时代处处蕴藏着各种信息，能否很好地利用现有信息资料，处蕴藏着各种信息，能否很好地利用现有信息资料，是人们信息意识强不强的重要体现。使用信息技术解是人们信息意识强不强的重要体现。使用信息技术解决工作和生活问题的意识，这是信息技术教育中最重决工作和生活问题的意识，这是信息技术教育中最重要的一点。要的一点。232023/8/172、信息素养的内容242024/7/28 信息知识信息知识既是信息科学技术的理论基础，既是信息科学技术的理论基础，又是学习信息技术的基本要求。通过掌握信息技术的又是学习信息技术的基本要求。通过掌握信息技术的知识，才能更好地理解与应用它。它不仅体现着师范知识，才能更好地理解与应用它。它不仅体现着师范生所具有的信息知识的丰富程度，而且还制约着他们生所具有的信息知识的丰富程度，而且还制约着他们对信息知识的进一步掌握。对信息知识的进一步掌握。信息能力信息能力包括信息系统的基本操作能力，包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。这也是信息时代信息系统与信息进行评价的能力等。这也是信息时代重要的生存能力。重要的生存能力。242023/8/17信息知识既是信息科学技术252024/7/28 信息道德信息道德培养学生具有正确的信息伦理道培养学生具有正确的信息伦理道德修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，德修养，要让学生学会对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。这也是师范生信息素质的一个重要体现。权益的活动。这也是师范生信息素质的一个重要体现。252023/8/17信息道德培养学生具有正确262024/7/283、我国学生信息素养培养的主要内容、我国学生信息素养培养的主要内容 在我国，针对国内教育的实际情况，学在我国，针对国内教育的实际情况，学生的信息素养培养主要针对以下五个方面的生的信息素养培养主要针对以下五个方面的内容。内容。（1 1）热爱生活，有获取信息的意愿，能够主动地）热爱生活，有获取信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。从生活实践中不断地查找、探究新信息。（2 2）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如）具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。（3 3）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、）可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。拒绝信息的技能。（4 4）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观）能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。念，并乐意与他人分享不同的见解或信息。（5 5）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各）无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。262023/8/173、我国学生信息素养培养的主要内容272024/7/284、对师范学生信息素养培养的主要措施、对师范学生信息素养培养的主要措施 （1 1）技术（信息技能）技术（信息技能）较好地掌握信息技术知识，掌握使用各种信息传较好地掌握信息技术知识，掌握使用各种信息传播工具获取信息的技能。播工具获取信息的技能。基本操作技能基本操作技能了解信息技术的基础知识、基本工作原理，具备了解信息技术的基础知识、基本工作原理，具备操作系统基本知识，并能排除简单故障。操作系统基本知识，并能排除简单故障。写作技能写作技能会使用字处理软件进行写作，掌握初步的多媒体会使用字处理软件进行写作，掌握初步的多媒体写作能力及网页制作能力。写作能力及网页制作能力。运算技能运算技能 能利用电子表格简单处理日常事务，初步理解程能利用电子表格简单处理日常事务，初步理解程序设计概念及基本原理等。序设计概念及基本原理等。272023/8/174、对师范学生信息素养培养的主要措施282024/7/28 （2 2）智力（文化素养）智力（文化素养）掌握信息处理能力和把信息技术融合到教学中的掌握信息处理能力和把信息技术融合到教学中的应用能力。应用能力。快速获取信息能力快速获取信息能力例如，会浏览例如，会浏览Internet网上图文资料下载方法，网上图文资料下载方法，能正确下载和安装应用软件等。能正确下载和安装应用软件等。加工处理信息能力加工处理信息能力能有效地整合信息，以创造性的解决工作、学习能有效地整合信息，以创造性的解决工作、学习中的各种问题。中的各种问题。生成表达信息能力生成表达信息能力 能根据自己的目的对信息进行组织、编辑，并通能根据自己的目的对信息进行组织、编辑，并通过自己的思考处理信息，用多媒体方式表达出来，利过自己的思考处理信息，用多媒体方式表达出来，利用信息技术进行展示、发布、教学、交流和讨论等。用信息技术进行展示、发布、教学、交流和讨论等。282023/8/17（2）智力（文化素养）292024/7/28 （3 3）意识（信息意识）意识（信息意识）具备良好的信息道德素养和信息意识。具备良好的信息道德素养和信息意识。信息道德素养信息道德素养应具有辨别有用信息和无用信息、健康信息与污应具有辨别有用信息和无用信息、健康信息与污秽信息的能力，了解并遵守相关的法律法规和道德，秽信息的能力，了解并遵守相关的法律法规和道德，具有较强的自控能力，抵制网络不良信息的诱惑和污具有较强的自控能力，抵制网络不良信息的诱惑和污染。染。信息意识信息意识具有强烈的使用信息技术解决实际问题的意识，具有强烈的使用信息技术解决实际问题的意识，有为改进教学而积极学习和使用各种信息工具的欲望，有为改进教学而积极学习和使用各种信息工具的欲望，并能付诸行动。并能付诸行动。具有了以上三个方面的信息素养，每个人就有了具有了以上三个方面的信息素养，每个人就有了自主学习和独立工作的能力，所以具有信息素养是学自主学习和独立工作的能力，所以具有信息素养是学生进行学习、教师教学的基本条件。信息时代的教师生进行学习、教师教学的基本条件。信息时代的教师首先必须具备信息素养，才能成为合格的教师。首先必须具备信息素养，才能成为合格的教师。292023/8/17（3）意识（信息意识）302024/7/28第二节第二节 技术、教育技术与现代技术、教育技术与现代教育技术教育技术n技术技术技术是人类在生产活动、社会发展和科技术是人类在生产活动、社会发展和科学实验过程中，为了达到预期的目的而根据学实验过程中，为了达到预期的目的而根据客观规律对自然、社会进行认识、调控和改客观规律对自然、社会进行认识、调控和改造的物质工具、方法技能和知识经验等的综造的物质工具、方法技能和知识经验等的综合体。合体。302023/8/17第二节技术、教育技术与现代教育技术312024/7/28n教育技术教育技术（一）教育技术的名称演变（一）教育技术的名称演变1.视觉教育阶段视觉教育阶段（2020世纪初世纪初3030年代：照相、年代：照相、幻灯、无声电影等新媒体相继应用于教学）幻灯、无声电影等新媒体相继应用于教学）2.视听教育阶段视听教育阶段（2020世纪世纪30305050年代无线电年代无线电广播、有声电影、录音机先后在教学中获得应用）广播、有声电影、录音机先后在教学中获得应用）3.视听传播阶段视听传播阶段（2020世纪世纪50506060年代教育电年代教育电视的使用由实验进入实用阶段，程序教学机风靡视的使用由实验进入实用阶段，程序教学机风靡一时）一时）4.教育技术阶段教育技术阶段（2020世纪世纪7070年代至今微型计年代至今微型计算机问世，计算机教育应用进入新的阶段）算机问世，计算机教育应用进入新的阶段）312023/8/17教育技术322024/7/28（二）教育技术的定义（二）教育技术的定义1、AECT94定义定义教育技术是为了促进学习，对有关的学习教育技术是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。理和评价的理论与实践。学习过程：学习者学习新知识、掌握新技能的认学习过程：学习者学习新知识、掌握新技能的认知过程和情感过程，它的主体是学习者。知过程和情感过程，它的主体是学习者。学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的学习资源：是指在学习过程中可被学习者利用的一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、一切人力与非人力资源，主要包括信息、资料、设备、人员、场所等。在课堂教学中所利用的学习资源也称人员、场所等。在课堂教学中所利用的学习资源也称教学资源。教学资源。322023/8/17（二）教育技术的定义332024/7/28AECT94定义的内涵：定义的内涵：（1）一个目标。）一个目标。目标是为了促进学习，强调目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。手段。（2）两大对象。）两大对象。学习过程和学习资源是两个学习过程和学习资源是两个对象。对象。（3）五个范畴（内容）。）五个范畴（内容）。设计、开发、利设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。域都有其独特的功能和范围。（4）两种性质。）两种性质。教育技术既是一个实践领域，教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。又是一个理论领域。332023/8/17AECT94定义的342024/7/28教育技术教育技术AECT94定义的基本结构定义的基本结构 342023/8/17教育技术AECT94定义的基本结构352024/7/28AECT94定义的结构图：定义的结构图：开开 发发印刷技术印刷技术视听技术视听技术基于计算机的技术基于计算机的技术综合技术综合技术设设 计计教学系统设计教学系统设计信息设计信息设计教学策略教学策略学习者特征学习者特征评评 价价问题分析问题分析标准参照测量标准参照测量形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价管管 理理项目管理项目管理资源管理资源管理传播系统管理传播系统管理信息管理信息管理利利 用用媒体技术媒体技术改革的推行改革的推行实施与制度化实施与制度化政策与规章政策与规章教育技术教育技术的的理论理论实践实践352023/8/17AECT94定义的362024/7/282、AECT2005定义定义教育技术是通过创设、使用、管理合适的教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩技术性的过程和资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。效的研究与符合道德规范的实践。EducationalTechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.362023/8/172、AECT2005定义372024/7/28AECT2005定义的结构图：定义的结构图：创创 建建学习环境创设学习环境创设教学问题分析教学问题分析教学方案设计教学方案设计教学决策评估教学决策评估教学方案实施教学方案实施利利 用用资源评估资源评估过程过程/资源选择资源选择资源运用资源运用革新推广革新推广制度化制度化技术性的技术性的学习过程与学习过程与学习资源学习资源管管 理理项目管理项目管理授递系统管理授递系统管理人员人员/信息管理信息管理项目评估项目评估领导力建设领导力建设372023/8/17AECT2005定义382024/7/28AECT05定义与定义与AECT94定义的对比，定义的对比，我们可以发现以下几点明显的变化：我们可以发现以下几点明显的变化：（1）研究对象。）研究对象。聚焦于促进学习和改进绩效聚焦于促进学习和改进绩效的技术性（的技术性（technological）过程和资源，不如学习过）过程和资源，不如学习过程和学习资源的概念宽泛；另外，从程和学习资源的概念宽泛；另外，从“教学技术教学技术”回回复到复到“教育技术教育技术”，却把技术的教育应用范畴扩大了，却把技术的教育应用范畴扩大了，表明采取了面向整个社会的大教育观。表明采取了面向整个社会的大教育观。（2）目的。）目的。促进学习，更加强调学生自主促进学习，更加强调学生自主性；性；改进绩效，一是说明重视结果，二是说明技术改进绩效，一是说明重视结果，二是说明技术不仅可支持学习，还可支持工作。不仅可支持学习，还可支持工作。382023/8/17AECT05定义与A392024/7/28（3）方法。）方法。将设计和开发合并为创建，是指将设计和开发合并为创建，是指为了产生各种学习环境而涉及的研究性、理论性和实为了产生各种学习环境而涉及的研究性、理论性和实践性活动，带有不断创新的意蕴。践性活动，带有不断创新的意蕴。将评价融合于创将评价融合于创建、利用、管理的过程中，加强了形成性评价，更体建、利用、管理的过程中，加强了形成性评价，更体现了经常评价、持续改进的现代管理学理念。现了经常评价、持续改进的现代管理学理念。强调强调技术的适用性和实践的社会规范约束，体现出技术哲技术的适用性和实践的社会规范约束，体现出技术哲学的理性思维。学的理性思维。（4）理论基础。）理论基础。AECT94定义偏重于客观主定义偏重于客观主义认识论和现代主义价值论，而义认识论和现代主义价值论，而AECT05定义偏重于定义偏重于建构主义认识论和后现代主义价值观。建构主义认识论和后现代主义价值观。（5）适用范围。）适用范围。从教学技术回到教育技术，从教学技术回到教育技术，承认技术对于人类教育活动具有广泛的影响力。承认技术对于人类教育活动具有广泛的影响力。392023/8/17（3）方法。将设计和402024/7/28（三）教育技术与电化教育（三）教育技术与电化教育教育技术名称来源于国外，而电化教育教育技术名称来源于国外，而电化教育是我国特有的名词，至今仍被广泛的应用。是我国特有的名词，至今仍被广泛的应用。教育技术与电化教育的联系和区别教育技术与电化教育的联系和区别 联系联系:本质相似本质相似目的都是要取得最好的教育效果，达到教学最目的都是要取得最好的教育效果，达到教学最优化优化都是利用新的科技成果去开发新的学习资源，都是利用新的科技成果去开发新的学习资源，并采用新的理论、新的技术手段与形式去控制教育或并采用新的理论、新的技术手段与形式去控制教育或教学的过程教学的过程402023/8/17（三）教育技术与电化教育412024/7/28区别区别:研究对象：教育技术研究学习资源和学习过程研究对象：教育技术研究学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价，包括与教育有关的设计、开发、利用、管理和评价，包括与教育有关的一切可操作的各种要素的整合和方法。电化教育研的一切可操作的各种要素的整合和方法。电化教育研究的主要是利用新科技成果发展起来的电子教学媒体，究的主要是利用新科技成果发展起来的电子教学媒体，并将这些媒体恰当地与传统教学媒体结合。并将这些媒体恰当地与传统教学媒体结合。研究领域：教育技术包括学习资源和学习过程研究领域：教育技术包括学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价五个范畴的理论与的设计、开发、利用、管理和评价五个范畴的理论与实践。电化教育研究领域相对较窄，侧重对视听教育实践。电化教育研究领域相对较窄，侧重对视听教育的理论、设备、教材、教学法、管理等进行研究。的理论、设备、教材、教学法、管理等进行研究。研究方法：教育技术着眼于从整个教育的大系研究方法：教育技术着眼于从整个教育的大系统乃至具体的学习活动和学习经验的个别化系统。电统乃至具体的学习活动和学习经验的个别化系统。电化教育重点放在电教媒体选择组合与教学理论、教学化教育重点放在电教媒体选择组合与教学理论、教学方法运用的小系统。方法运用的小系统。412023/8/17区别:422024/7/28（四）教育技术的主要实践领域（四）教育技术的主要实践领域1、视听媒体传播教学、视听媒体传播教学2、个别化教学、个别化教学3、远程教学、远程教学4、教学设计、教学设计422023/8/17（四）教育技术的主要实践领域432024/7/28n现代教育技术现代教育技术（一）现代教育技术的概念（一）现代教育技术的概念现代教育技术是应用现代教育理论和现代现代教育技术是应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教与学资源信息技术，通过对教与学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。教学优化的理论和实践。432023/8/17现代教育技术442024/7/28（二）教育技术与现代教育技术的关系（二）教育技术与现代教育技术的关系n现代教育技术是从属于教育技术的现代教育技术是从属于教育技术的n使用现代教育技术一词的出发点和立意在于使用现代教育技术一词的出发点和立意在于“学习和探讨更多地着眼于那些与现代科学学习和探讨更多地着眼于那些与现代科学技术有关的学习资源和现代学与教的最新科技术有关的学习资源和现代学与教的最新科学理论和方法上学理论和方法上”442023/8/17（二）教育技术与现代教育技术的关系452024/7/28（三）现代教育技术的组成部分（三）现代教育技术的组成部分n现代媒体技术：是在教学中应用的现代技术现代媒体技术：是在教学中应用的现代技术手段，是一种硬技术。手段，是一种硬技术。n现代媒传技术：是运用现代媒体进行教育教现代媒传技术：是运用现代媒体进行教育教学活动的工作方法，是一种软技术。学活动的工作方法，是一种软技术。n教学设计技术：是优化教学过程的系统方法，教学设计技术：是优化教学过程的系统方法，是一种应用广泛的软技术。是一种应用广泛的软技术。452023/8/17（三）现代教育技术的组成部分462024/7/28（四）现代教育技术的特征（四）现代教育技术的特征n分析和解决问题的基本思想分析和解决问题的基本思想以学习者为以学习者为中心。中心。n研究和实践的对象研究和实践的对象教学过程教学过程n强调对强调对学习资源学习资源的设计、开发、利用、管理的设计、开发、利用、管理和评价。和评价。n运用运用系统方法系统方法n可应用于教育、教学领域的可应用于教育、教学领域的不同层次不同层次。462023/8/17（四）现代教育技术的特征472024/7/28（五）现代教育技术的发展趋势（五）现代教育技术的发展趋势n趋向网络化趋向网络化在教育网络环境下，不论是教学内容、教学时间、在教育网络环境下，不论是教学内容、教学时间、教学地点、教学方式，还是指导教师都可以按照学习教学地点、教学方式，还是指导教师都可以按照学习者自己的需要进行选择。在网络教学模式下，既可以者自己的需要进行选择。在网络教学模式下，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化个别化”与与“协作型协作型”二者结合起来。二者结合起来。n趋向多媒体化趋向多媒体化 多媒体技术的应用多媒体技术的应用(多媒体教学系统和多媒体电多媒体教学系统和多媒体电子出版物子出版物)为人机之间的信息交流提供了全新的手段，为人机之间的信息交流提供了全新的手段，今后，音视频媒体将加快数字化，虚拟现实技术将在今后，音视频媒体将加快数字化，虚拟现实技术将在实践应用中展露头脚。实践应用中展露头脚。472023/8/17（五）现代教育技术的发展趋势482024/7/28n重视人工智能在教育中应用的研究重视人工智能在教育中应用的研究 未来的教育技术领域倾向于引入基于知识工程和未来的教育技术领域倾向于引入基于知识工程和专家系统的人工智能技术。人工智能技术与网络、多专家系统的人工智能技术。人工智能技术与网络、多媒体技术的结合将使教学呈现崭新的面貌。媒体技术的结合将使教学呈现崭新的面貌。n重视教育技术理论的研究重视教育技术理论的研究加强对教育技术理论的研究表现在两个方面：其加强对教育技术理论的研究表现在两个方面：其一是重视教育技术自身理论基础的研究，其二是加强一是重视教育技术自身理论基础的研究，其二是加强将学习理论应用于教育技术实际的研究。研究与实验将学习理论应用于教育技术实际的研究。研究与实验的开展将成为教育技术发展的重要动力。的开展将成为教育技术发展的重要动力。n强调教育技术应用模式的多样化强调教育技术应用模式的多样化根据社会需求和具体条件的不同，划分不同的应根据社会需求和具体条件的不同，划分不同的应用层次，采用不同的应用模式。尤其是从注重学校教用层次，采用不同的应用模式。尤其是从注重学校教育技术向服务终身学习的开放式教育技术方向发展，育技术向服务终身学习的开放式教育技术方向发展，现代远程教育将作为重要办学形式得到迅速发展。现代远程教育将作为重要办学形式得到迅速发展。482023/8/17重视人工智能在教育中应用的研究492024/7/28第三节第三节 教育技术的发展教育技术的发展n国外教育技术的发展阶段国外教育技术的发展阶段492023/8/17第三节教育技术的发展国外教育技术的502024/7/28n我国教育技术的发展阶段我国教育技术的发展阶段 我国的教育技术源于欧美的视听教育。我国的教育技术源于欧美的视听教育。9090年代以前，我们一直把我国的教育技术年代以前，我们一直把我国的教育技术称作称作“电化教育电化教育”。9090年代以后，我国和年代以后，我国和国外教育技术同行的交流开始增多，积极国外教育技术同行的交流开始增多，积极借鉴、吸纳了许多国外教育技术的理论和借鉴、吸纳了许多国外教育技术的理论和方法，不仅在名称上逐步改用方法，不仅在名称上逐步改用“教育技术教育技术”，在研究的内容、方法和实践的领域也，在研究的内容、方法和实践的领域也在逐步扩展。在逐步扩展。502023/8/17我国教育技术的发展阶段512024/7/28一、萌芽阶段（一、萌芽阶段（2020世纪世纪2020年代至年代至4040年代）年代）二、初期发展阶段（二、初期发展阶段（4949年至年至6060年代中期）年代中期）三、重新起步和快速发展阶段（三、重新起步和快速发展阶段（7070年代末年代末至至8080年代）年代）四、深入发展阶段（四、深入发展阶段（9090年代至今）年代至今）512023/8/17一、萌芽阶段（20世纪20年代至40年522024/7/28n教育技术发展的原因教育技术发展的原因 （1 1）社会需要为教育技术的发展提供）社会需要为教育技术的发展提供了动力；了动力；（2 2）科学技术为教育技术的发展提供）科学技术为教育技术的发展提供了物质基础；了物质基础；（3 3）相关科学的研究成果为教育技术）相关科学的研究成果为教育技术的发展提供了理论基础。的发展提供了理论基础。522023/8/17教育技术发展的原因532024/7/28第四节第四节 学习现代教育技术的意义学习现代教育技术的意义n中共中央国务院中共中央国务院关于深化教育改革，全面推关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定进素质教育的决定中明确指出，要中明确指出，要 “大力提大力提高教育技术的现代化水平和教育信息化程度高教育技术的现代化水平和教育信息化程度”。n19981998年年5 5月月1616日的日的中国教育报中国教育报也指出：也指出：“现现代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这代教育技术是当代教育的制高点，谁抢占了这个山头，谁就在新世纪中处于有利位置。个山头，谁就在新世纪中处于有利位置。”因此，学校必须在教育和教学过程中，充分应用现因此，学校必须在教育和教学过程中，充分应用现代教育技术，挖掘学生的创造潜力，提高学生的创造意代教育技术，挖掘学生的创造潜力，提高学生的创造意识，训练和强化学生的创造能力。识，训练和强化学生的创造能力。532023/8/17第四节学习现代教育技术的意义中共中542024/7/28n现代教育技术可以为教育的信息化提供现代教育技术可以为教育的信息化提供技术支持和智力支持技术支持和智力支持n现代教育技术有助于促进教与学的改革现代教育技术有助于促进教与学的改革n学习现代教育技术的意义学习现代教育技术的意义542023/8/17552024/7/28作业作业1用用ppt做本做本书的一章的课件书的一章的课件552023/8/17作业1用ppt做本书的一章的562024/7/28第二章第二章 现代教育技术的理论基础现代教育技术的理论基础n第一节第一节 视听教学理论（经验之塔理论）视听教学理论（经验之塔理论）n第二节第二节 教学与学习理论教学与学习理论n第三节第三节 传播理论传播理论n第四节第四节 系统理论系统理论562023/8/17第二章现代教育技术的理论基础第一节572024/7/28第一节第一节 视听教学理论视听教学理论n美国教育家爱德加美国教育家爱德加戴尔戴尔（EdgerDale）在在19461946年所著的年所著的视听教学法视听教学法（Audio-VisualMethodsinlearning）一书中，提一书中，提出了出了“经验之塔经验之塔”（ConeofExperience）理论，他认为人的经验有的是以直接方式得理论，他认为人的经验有的是以直接方式得来的，有的是由间接方式得来的，种种不同。来的，有的是由间接方式得来的，种种不同。各种经验大致可分为三大类十一个层次，如各种经验大致可分为三大类十一个层次，如图所示：图所示：572023/8/17第一节视听教学理论美国教育家爱德加582024/7/28戴尔的戴尔的“经验之塔经验之塔”582023/8/17戴尔的“经验之塔”592024/7/28（一）（一）“经验之塔经验之塔”的理论要点的理论要点（1）塔基的经验最具体，最直接，学习起来也最容易，越塔基的经验最具体，最直接，学习起来也最容易，越往上越抽象，塔的顶层经验最抽象。但并不意味获得任何往上越抽象，塔的顶层经验最抽象。但并不意味获得任何经验都必须经过从底层到顶层的各个阶段经验都必须经过从底层到顶层的各个阶段,或下一层的经或下一层的经验比上一层的经验更有用。验比上一层的经验更有用。（2 2）位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能位于塔中部的是观察经验，易于培养学习者的观察能力。特别是位于塔中层的视听教学媒体，比用语言、视觉力。特别是位于塔中层的视听教学媒体，比用语言、视觉符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，能不受符号更能为学生提供较具体的和易于理解的经验，能不受时空的限制，弥补学生直接经验的不足。时空的限制，弥补学生直接经验的不足。（3 3）教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。学习间接教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象。学习间接经验应尽可能以直接经验作为充实的基础，但也不能过分经验应尽可能以直接经验作为充实的基础，但也不能过分强调直接经验，要引导学生向抽象思维发展强调直接经验，要引导学生向抽象思维发展,使其形成概使其形成概念，认识和掌握规律。念，认识和掌握规律。（4 4）在学校教育中应用各种教学媒体，可以使教学内容更在学校教育中应用各种教学媒体，可以使教学内容更为直观具体和生动形象，有利于学习者形成科学的抽象。为直观具体和生动形象，有利于学习者形成科学的抽象。592023/8/17（一）“经验之塔”的理论要点602024/7/28 经验之塔经验之塔 理论所阐述的是经验抽象程理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、度的关系，符合人们认识事物由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识规律：由感性到理性、由个别到一般的认识规律：而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、而位于塔的中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，容易既能为学生学习提供必要的感性材料，容易理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师理解，容易记忆，又便于借助于解说或教师的提示、根据、总结，从具体的画面上升到的提示、根据、总结，从具体的画面上升到抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学抽象的概念、定理，形成规律，是有效的学习手段。因此，它不仅是视听教育理论的基习手段。因此，它不仅是视听教育理论的基础，也是现代教育技术的重要理论之一。础，也是现代教育技术的重要理论之一。602023/8/17经验之塔理论所阐述的是612024/7/28（二）（二）经验之塔经验之塔 理论在教育传播过程研理论在教育传播过程研究中的指导意义究中的指导意义n把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从把学习经验分为具体和抽象，提出学习应从生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识生动直观向抽象思维发展，符合人类的认识规律。规律。n提出了视听教材分类的理论依据，即应以其提出了视听教材分类的理论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。为分类依据。n视听教材必须与课程相结合。视听教材必须与课程相结合。612023/8/17（二）经验之塔理论在教育传播过程研622024/7/28第二节第二节 教学与学习理论教学与学习理论n教学理论教学理论教学理论是以教学规律为研究对象的学科，教学理论是以教学规律为研究对象的学科，其内容是研究如何依据教学活动的性质和规律，其内容是研究如何依据教学活动的性质和规律，合理设计教学的过程和情境，以提高学生学习的合理设计教学的过程和情境，以提高学生学习的质量和效率。质量和效率。一般认为，一般认为，1717世纪捷克教育家夸美纽斯的世纪捷克教育家夸美纽斯的大教学论大教学论奠定了这门学科的基础。奠定了这门学科的基础。20 20世纪初开始发展起来的现代教学理论，对世纪初开始发展起来的现代教学理论，对教育技术的发展产生了直接的影响。教育技术的发展产生了直接的影响。622023/8/17第二节教学与学习理论教学理论632024/7/28（一）斯金纳的程序教学理论（一）斯金纳的程序教学理论程序教学是一种个别化的自动教学的方程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。正是由于斯金纳对程序教学理论所作出学。正是由于斯金纳对程序教学理论所作出的杰出贡献，斯金纳被称为的杰出贡献，斯金纳被称为“程序教学之父程序教学之父”。斯金纳提出了程序教学的基本原则：。斯金纳提出了程序教学的基本原则：n积极反应原则积极反应原则 程序教学不主张完全由教师授课的方式进行教学，程序教学不主张完全由教师授课的方式进行教学，而是以问题的形式，通过教学机器或教材给学生呈现而是以问题的形式，通过教学机器或教材给学生呈现知识，使学生对一个个问题作出积极的反应。即要求知识，使学生对一个个问题作出积极的反应。即要求学生通过程序教材和教学机器，能自己动脑，自己动学生通过程序教材和教学机器，能自己动脑，自己动手去学习。手去学习。632023/8/17（一）斯金纳的程序教学理论642024/7/28n小步子原则小步子原则将教学内容按内在的联系分成若干小的步子编成将教学内容按内在的联系分成若干小的步子编成程序。材料一步一步地呈现，步子由易到难排列，每程序。材料一步一步地呈现，步子由易到难排列，每步之间的难度通常是很小的。学生每次只走一步，做步之间的难度通常是很小的。学生每次只走一步，做对了，才可走下一步，每完成一步就给予一次强化，对了，才可走下一步，每完成一步就给予一次强化，这就使强化的次数提高到最大限度，从而能促使学生这就使强化的次数提高到最大限度，从而能促使学生主动、积极地学习。主动、积极地学习。n及时强化原则及时强化原则 这一原则要求在每个学生作出反应后，必须使学这一原则要求在每个学生作出反应后，必须使学生立即知道其反应是否正确。告知学生结果，也就是生立即知道其反应是否正确。告知学生结果，也就是给予学生反应的及时强化，这也是程序教学中最常用给予学生反应的及时强化，这也是程序教学中最常用的强化方式。的强化方式。642023/8/17小步子原则652024/7/28n自定步调原则自定步调原则以学习者为中心，不强求统一进度，鼓励每一个以学习者为中心，不强求统一进度，鼓励每一个学生以他自己最适宜的速度进行学习。这样，学生可学生以他自己最适宜的速度进行学习。这样，学生可按各自不同的思维方式、速率来处理问题而不受其他按各自不同的思维方式、速率来处理问题而不受其他人的影响。当然这一原则是以个别化教学方式为基本人的影响。当然这一原则是以个别化教学方式为基本条件的。条件的。n低错误率原则低错误率原则 要求在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，要求在教学过程中尽量避免学生出现错误的反应，过多的错误会影响学习者的情绪和学习的速度。少错过多的错误会影响学习者的情绪和学习的速度。少错误或无错误的学习可以增强学生学习的积极性，提高误或无错误的学习可以增强学生学习的积极性，提高学习效率。学习效率。652023/8/17自定步调原则662024/7/28n评论评论 斯金纳的教学理论指导和推动了斯金纳的教学理论指导和推动了2020世纪世纪50506060年代风行美国乃至其他许多国家的程序教学运年代风行美国乃至其他许多国家的程序教学运动，不仅促进了学习理论的科学化，加速了心理动，不仅促进了学习理论的科学化，加速了心理学和教育学的有机结合，而且也推动了教学手段学和教育学的有机结合，而且也推动了教学手段的科学化和现代化。同时，也重新激起了人们对的科学化和现代化。同时，也重新激起了人们对个别化教学研究的兴趣，使个别化教学在中断多个别化教学研究的兴趣，使个别化教学在中断多年后以重新活跃起来。年后以重新活跃起来。662023/8/17评论672024/7/28（二）布卢姆的目标分类理论、掌握学习（二）布卢姆的目标分类理论、掌握学习理论和评价理论理论和评价理论n目标分类目标分类布卢姆最早提出将学生学习行为作为教育目标并布卢姆最早提出将学生学习行为作为教育目标并对教育目标加以分类研究，他将学生学习目标分为三对教育目标加以分类研究，他将学生学习目标分为三个基本领域：认知、情感、动作技能。