提问技能课件

.1提问技能训练.1主要内容主要内容l提提问技能的内涵技能的内涵l提提问的功能的功能l提提问的构成要素的构成要素l提提问的的类型型l提提问技能技能应用的原用的原则l应用提用提问技能技能时应注意的注意的问题l课堂提堂提问的技巧的技巧l提提问技能技能训练与与评价价主要内容提问技能的内涵一、内涵一、内涵l提提问技能技能是教是教师运用提出运用提出问题，以及，以及对学生回学生回答的反答的反应的方式，以促使学生参与学的方式，以促使学生参与学习，了解，了解他他们的学的学习状状态，启，启发思思维，使学生理解和掌，使学生理解和掌握知握知识，发展能力的一展能力的一类教学行教学行为l提提问是教是教师的常的常规武器武器，在培养学生的思，在培养学生的思维能能力方面有着特殊的重要作用力方面有着特殊的重要作用 一、内涵提问技能是教师运用提出问题，以及对学生回答的反应的方二、提二、提问的功能的功能l检查知知识，温故知新，温故知新l激激发学学习兴趣，引起无意注意趣，引起无意注意l开开阔思路，启思路，启发思思维l活活跃气氛，增气氛，增进感情、促感情、促进课堂教学和堂教学和谐发展展l发挥教教师主主导、学生主体作用、学生主体作用l获得反得反馈信息，及信息，及时调整教学整教学进度，提高教学度，提高教学质量量二、提问的功能检查知识，温故知新三、提三、提问技能的构成要素技能的构成要素l引入引入问题l提出提出问题：包括：包括陈述述问题和提示和提示说明明 l探探查指引指引，解决学生思考的困，解决学生思考的困难：l回答不准确、不完整回答不准确、不完整l思思维受阻，无法作答受阻，无法作答l反反应评价价：包括重复、更正、：包括重复、更正、评论、核、核查、延、延伸、伸、扩展展通通过直接表述或提出直接表述或提出问题给予提示，帮助学生予提示，帮助学生发现回答中的不足及回答中的不足及产生原因，从而改生原因，从而改进回答回答因因问题跨度大，学生在跨度大，学生在最初提最初提问中未建立已有中未建立已有知知识或方法与或方法与问题间的的关系，教关系，教师应以有充化以有充化的的问题，设置置认识阶梯，梯，通通过一系列一系列问题帮助学帮助学生生发现困困难，最，最终解决解决问题三、提问技能的构成要素引入问题通过直接表述或提出问题给予提示四、提四、提问的的类型型l由于由于标准、角度的不同，提准、角度的不同，提问技能不同技能不同l按按课堂教学的堂教学的结构构不同，分不同，分为l新新课导入式提入式提问l讲授启授启发式提式提问l内容内容总结式提式提问l按提按提问在教学中在教学中所起的作用所起的作用可划分可划分为：l把握整体、感知性提把握整体、感知性提问l突出重点、理解性提突出重点、理解性提问l搭搭桥铺路，路，铺垫性提性提问l促促进迁移，迁移，导读性提性提问l创新求异，新求异，发散性提散性提问l总结深化，探索性提深化，探索性提问四、提问的类型由于标准、角度的不同，提问技能不同l按教学活按教学活动认知知领域的目域的目标，可划分，可划分为：l低低级认知提知提问：记忆方面的知方面的知识水平的提水平的提问l高高级认知提知提问：以知：以知识水平水平为基基础的智能与技能，的智能与技能，以以对教材或教材或问题进行行组织的思的思维过程相程相联系的提系的提问按教学活动认知领域的目标，可划分为：（一）低（一）低级认知提知提问1.回回忆提提问：包括：包括判断提判断提问和和回回忆提提问，是考，是考查识记能力的提能力的提问。l教教师通常使用的通常使用的关关键词：谁、是什么、在哪里、什、是什么、在哪里、什么么时候、有哪些、写出等。如：候、有哪些、写出等。如：计算机硬件基本算机硬件基本组成部分有哪些成部分有哪些？l对于于这类提提问，学生只需，学生只需凭凭记忆回答回答。一般情况下，。一般情况下，学生只是逐字逐句的复述学学生只是逐字逐句的复述学过的一些内容，不需要的一些内容，不需要自己自己组织语言言l教学中适当安排此教学中适当安排此类提提问是是必要的必要的，但此，但此类提提问限限制学生的独立思考，制学生的独立思考，课堂提堂提问不能局限在不能局限在这一一层次次上。上。（一）低级认知提问1.回忆提问：包括判断提问和回忆提问，是考2.理解提理解提问l理解性理解性提提问：是用来：是用来检查学生学生对已学的知已学的知识及及技能的技能的理解和掌握情况理解和掌握情况的提的提问方式，多用于某方式，多用于某个个概念、原理概念、原理讲解之后，或学期解之后，或学期课程程结束之后。束之后。l在理解性提在理解性提问中，教中，教师经常使用的常使用的关关键词是：是：请你用自己的你用自己的话叙述、叙述、阐述、比述、比较、对照、解照、解释等。等。l如你能如你能说出水出水污染染对人人类的生存有什么影响的生存有什么影响吗？l请用自己的用自己的话阐述述计算机的几大部分是如何算机的几大部分是如何协同工同工作的？作的？2.理解提问理解性提问：是用来检查学生对已学的知识及技能的理3.应用提用提问l应用性提用性提问是教是教师建立一个建立一个简单的的问题情境，情境，让学生运用新旧知学生运用新旧知识来解决新的来解决新的问题，以达到，以达到强化化记忆、透、透彻理解、灵活运用的目的理解、灵活运用的目的l在在应用性提用性提问中，教中，教师经常使用的常使用的关关键词是：是：应用、运用、分用、运用、分类、分、分辩、选择、举例等。例等。l如在如在Windows环境下，复制一个文件有几种方法？境下，复制一个文件有几种方法？试举例例说明。明。3.应用提问应用性提问是教师建立一个简单的问题情境，让学生运二、高二、高级认知提知提问4.分析性提分析性提问：要求学生通：要求学生通过要素分析、关系分要素分析、关系分析和原理分析，析和原理分析，对问题的原因和的原因和结果果进行解行解释和和阐述。学生述。学生仅靠靠记忆并不能回答并不能回答这类提提问，必必须通通过认真的思考，真的思考，对材料材料进行加工、行加工、组织，寻找根据，找根据，进行解行解释和和鉴别才能解决才能解决问题。l教教师经常使用的常使用的关关键词是：是：为什么、哪些因素、什么、哪些因素、什么原理、什么关系、得出什么原理、什么关系、得出结论、论证、证明、明、分析等分析等l如如为什么坏血病曾一度是海什么坏血病曾一度是海员的常的常见病？病？为什么一什么一片薄片薄铁片在水中会沉下去，而片在水中会沉下去，而钢铁制成的制成的轮船却会船却会浮在水面上？浮在水面上？二、高级认知提问4.分析性提问：要求学生通过要素分析、关系分5.综合性提合性提问l综合性提合性提问是要求学生是要求学生发现知知识之之间的内在的内在联系，并系，并在此基在此基础上使学生把教材内容的概念、上使学生把教材内容的概念、规则等重新等重新组合的提合的提问方式。方式。l这类提提问强调对内容的内容的整体性理解整体性理解和把握，要求学生和把握，要求学生把原先个把原先个别的、分散的内容以的、分散的内容以创造性方式造性方式综合起来合起来进行思考，找出行思考，找出这些内容之些内容之间的内在的内在联系，形成一种新系，形成一种新的关系，从中得出一定的的关系，从中得出一定的结论l教教师经常使用的常使用的关关键词是：是：预见、创作、假如作、假如会会、如果、如果会会、结合合谈、根据、根据你能想出你能想出的解决方法、的解决方法、总结等。等。l如假如地球上的森林被砍伐光了，地球会如假如地球上的森林被砍伐光了，地球会发生什么生什么变化？化？l小学科学小学科学课空气中有水空气中有水吗？的提的提问：在一个空玻璃瓶中：在一个空玻璃瓶中放一放一块冰，不一会，瓶子的外壁出冰，不一会，瓶子的外壁出现水水雾。瓶子外壁的水是。瓶子外壁的水是从哪里来的？如何通从哪里来的？如何通过实验证明你的推想呢？明你的推想呢？5.综合性提问综合性提问是要求学生发现知识之间的内在联系，并6.评价性提价性提问l评价性提价性提问是一种要求学生运用准是一种要求学生运用准则和和标准准对观念、念、作品、方法、作品、方法、资料等做出价料等做出价值判断，或者判断，或者进行比行比较和和选择的一种提的一种提问方式方式l这种提种提问需要运用所学内容和各方面的知需要运用所学内容和各方面的知识和和经验，并融并融进自己的思想感受和价自己的思想感受和价值观念，念，进行独立思考，行独立思考，才能回答。它要求学生能提出个人的才能回答。它要求学生能提出个人的见解，形成自己解，形成自己的价的价值观，是最高水平的提，是最高水平的提问。l在在评价性提价性提问中，教中，教师经常使用的常使用的关关键词是：判断、是：判断、评价、价、证明、你明、你对有什么看法等。有什么看法等。l如你是如你是赞成成这个个结论还是反是反对这个个结论？原因是什么？原因是什么？6.评价性提问评价性提问是一种要求学生运用准则和标准对观念、l提提问的种的种类众多，采用什么众多，采用什么样的提的提问 方式，要方式，要视教材而定教材而定，因学生而异因学生而异，为激激发学生的思学生的思维着想，着想，为突出重点服突出重点服务，培养学生能力，提高，培养学生能力，提高教学效果。教学效果。提问的种类众多，采用什么样的提问 方式，要视教材而定，因学生五、提五、提问技能技能应用的原用的原则l启启发性性原原则，即提，即提问要有启要有启发性性l创设问题情境情境l利用矛盾，引起思索利用矛盾，引起思索l提出激提出激发学生学生发散思散思维的的问题l重点性重点性原原则提提问要突出重点要突出重点l层次性次性原原则提提问要有要有层次次l按由具体到抽象，由感性到理按由具体到抽象，由感性到理发，由易到，由易到难，循序，循序渐进地地设计一系列一系列问题l问题知知识范范围上由小到大，先上由小到大，先设问再追再追问，最后得出根据的，最后得出根据的结论l量力性量力性原原则提提问要把握量力性要把握量力性五、提问技能应用的原则启发性原则，即提问要有启发性六、六、应用提用提问技能技能时应注意的注意的问题l提提问要面向全体学生要面向全体学生l提提问要注意要注意发挥教教师的主的主导作用作用l要留要留给学生思考空学生思考空间l提提问要重要重视学生的思学生的思维过程程l提提问要把握要把握时机机l提提问的的“五先、五后五先、五后”六、应用提问技能时应注意的问题提问要面向全体学生提提问中中发挥教教师的主的主导作用作用l应围绕提提问的中心内容，根据学生答的中心内容，根据学生答问的反的反馈信息，适当信息，适当变通通l迷惑迷惑时应平平缓坡度坡度l矛盾矛盾时引引辩启思启思l反向反向时归谬促悟促悟l出岔出岔时应疏疏导引正引正l肤浅肤浅时应追追问求深求深l呆板呆板时应点点拨求活。求活。提问中发挥教师的主导作用应围绕提问的中心内容，根据学生答问的思考思考过程程l由具体到抽象由具体到抽象l由特殊到一般由特殊到一般l由由现象到本象到本质 l由已知到未知由已知到未知l由由发散到集中。散到集中。思考过程由具体到抽象提提问要把握要把握时机机l利用利用“开开场白白”激激发学生学学生学习兴趣趣l讲授新知授新知识前提前提问，为新知新知识的学的学习铺路搭路搭桥l学学习新知新知识时提提问，抓住知，抓住知识的重点的重点处l思思维训练时提提问，抓住知，抓住知识的的联想点。想点。提问要把握时机利用“开场白”激发学生学习兴趣提提问“五先五后五先五后”l先提先提问，后指名，后指名l先思考，后回答先思考，后回答l先先讨论，后，后结论l先学生，后教先学生，后教师l先激励，后更正。先激励，后更正。提问“五先五后”先提问，后指名七、七、课堂提堂提问的技巧的技巧l围绕三点，精心三点，精心设问l难度适宜，启度适宜，启发引引导l目的明确，分目的明确，分类设计l层次分明次分明，循序，循序渐进。七、课堂提问的技巧围绕三点，精心设问1.围绕三点，精心三点，精心设问l教教师应深深钻教材，教材，围绕重点、重点、难点、关点、关键点精心点精心设问。l案例案例1：表格制作：表格制作l方案方案1：一位教：一位教师在在太阳能太阳能热水器水器表格的制作表格的制作的教学的教学中，中，设置了如下的提置了如下的提问。l师：天冷了，老：天冷了，老师家里想家里想买一台一台热水器，但不知水器，但不知该买什么品什么品牌好。老牌好。老师在在课前前查了很多文本了很多文本资料，料，请同学同学们通通过阅读资料，帮老料，帮老师分析哪一种分析哪一种热水器好。水器好。l生（粗略生（粗略浏览了了资料后）：太阳能料后）：太阳能热水器好。水器好。师：能不能：能不能说说理由？生：理由？生：节能、能、环保。保。l师：通：通过这些文本些文本资料，我料，我们能快速看出它能快速看出它们的区的区别吗？学？学生开始各抒己生开始各抒己见。师：比：比较事物事物间的区的区别，我，我们一般采用什一般采用什么方法？学生面面相么方法？学生面面相觑，不知如何回答。，不知如何回答。l师：这节课的任的任务就是制作一份能直就是制作一份能直观呈呈现出三种出三种热水器区水器区别的表格。的表格。失失败原因：学生的思原因：学生的思维过多地停多地停留在留在“选择热水器水器”的焦点上，的焦点上，而而对信息的呈信息的呈现方式没有深入思方式没有深入思考，不能很快考，不能很快联系到表格，以致系到表格，以致教教师最后只能最后只能牵强地引出地引出课题。1.围绕三点，精心设问教师应深钻教材，围绕重点、难点、关键点方案方案2l教教师出示分出示分别用用纯文字和表格表示的列文字和表格表示的列车时刻刻信息，信息，让学生学生查询到某地旅游的最佳乘到某地旅游的最佳乘车方案。方案。学生学生查找后，教找后，教师设问：你是通：你是通过哪一种方法哪一种方法查找出来的，找出来的，为什么？什么？这样的的设问直接将表格的作用凸直接将表格的作用凸显了出来，了出来，让学生体会到两种信息表达方式的学生体会到两种信息表达方式的优缺点，缺点，明白了表格的适用明白了表格的适用场合，有助于他合，有助于他们将表将表格灵活运用到生活格灵活运用到生活实际中。中。方案2教师出示分别用纯文字和表格表示的列车时刻信息，让学生查2.难度适宜度适宜 启启发引引导l在提在提问之前，教之前，教师应对学生的已知区、未知区和最近学生的已知区、未知区和最近发展区有充分展区有充分了解，使了解，使问题落在学生的最近落在学生的最近发展区之内展区之内l例：例：l当学生体当学生体验了从网上下了从网上下载文件后，有位教文件后，有位教师在在讲解解“什么是下什么是下载”这个知个知识点点时是是这样设置置问题的：的：l师：回：回忆一下一下刚才我才我们是从哪里是从哪里获取文件的？生：从网上。取文件的？生：从网上。l师：获取文件以后，我取文件以后，我们把它保存在哪里了？生：自己的把它保存在哪里了？生：自己的电脑里。里。l师：从网上：从网上获取文件是复制取文件是复制还是移是移动过程？生：复制。程？生：复制。l师：那么，什么是下：那么，什么是下载？生：从网上复制文件并保存到自己？生：从网上复制文件并保存到自己电脑磁磁盘的的过程叫下程叫下载。l教教师通通过让学生回学生回忆文件的来源和去向文件的来源和去向从网上到磁从网上到磁盘，再，再联系系学生已知的概念学生已知的概念复制和移复制和移动，将，将问题层层推推进、步步深入，从、步步深入，从而而让学生自己得出下学生自己得出下载的概念。通的概念。通过问题的引的引导，学生，学生对新知的学新知的学习可可谓水到渠成。教水到渠成。教师教得自如，学生学得教得自如，学生学得轻松。松。2.难度适宜 启发引导在提问之前，教师应对学生的已知区、未知3.目的明确，分目的明确，分类设计l提提问的目的有多种的目的有多种：为引入、引入、为过渡、渡、为突出重点、突出重点、为突破突破难点、点、为引起引起兴趣、趣、为引引发争争论、为评价、价、为总结归纳等等l目的不同，所目的不同，所设计问题的性的性质也也应不同不同l例例在在评价价阶段段，要求学生必，要求学生必须有正确的价有正确的价值观念，会根据判念，会根据判断断标准准进行行综合分析。此合分析。此时，教，教师应设置一些高置一些高级认知提知提问。l如，如，师：你：你认为你的作品最有你的作品最有创意的地方在哪里？生：意的地方在哪里？生：创作作中体中体现了了欢乐的一面。的一面。l师：从哪里体：从哪里体现？生：？生：图片。片。l师：你：你认为不足之不足之处在哪里？生：在哪里？生：图片次序不是很好。片次序不是很好。l师：还有有值得改得改进的地方的地方吗？生：？生：l师：其他同学：其他同学对他的作品有什么看法？他的作品有什么看法？给你留下印象最深刻你留下印象最深刻的地方在哪里？生：有片的地方在哪里？生：有片头和片尾，和片尾，这些都没有学些都没有学过。l师：你能：你能给他的作品他的作品评什么等什么等级？（按照具体的？（按照具体的评价指价指标）为什么？生：什么？生：教教师首先从正反两方面要求学生首先从正反两方面要求学生对自己的作品做出恰当的自己的作品做出恰当的评价，并且每个方面都做了价，并且每个方面都做了“还有有吗”的追的追问。然后。然后让其其他学生他学生发表表观点，做出点，做出评价。价。其其目的目的是是让学生通学生通过全面的分析、深入的思考，从不同角全面的分析、深入的思考，从不同角度度对作品做出恰当的作品做出恰当的评价，并通价，并通过追追问，让学生意学生意识到到问题的复的复杂性，促使学生性，促使学生积极思考，从而多角度地极思考，从而多角度地认识和分和分析析问题。3.目的明确，分类设计提问的目的有多种：为引入、为过渡、为突4.层次分明次分明 循序循序渐进l教教师的的问题要按照教材知要按照教材知识结构的内在构的内在逻辑顺序和学生序和学生认知活知活动的的层次次进行行设置。置。问题的的设置置环环相扣；相扣；问题的解决如剥笋的解决如剥笋层层展开。展开。l例例有位教有位教师在在讲解解“文件文件类型的型的查看方法看方法”时是是这样设计的。的。师：文件有多少种：文件有多少种类型？屏幕出示很多型？屏幕出示很多图标不同的不同的文件。学生直文件。学生直观地根据地根据图标的不同的不同进行了回答。行了回答。师：两个：两个图标一一样的文件是不是同一种的文件是不是同一种类型的文件型的文件呢？呢？这时，教，教师显示示这两个文件的两个文件的扩展名，展名，让学生学生根据根据扩展名展名识别文件的文件的类型。型。师：当文件无：当文件无扩展名展名显示，且示，且图标也不也不认识时，怎，怎么么识别？这三三问，让学生懂得学生懂得查看文件看文件类型方法：型方法：首先可以看首先可以看图标，因，因为比比较直直观；当当图标不能辨不能辨别时，可以看，可以看扩展名；展名；当看不到当看不到扩展名展名时，我，我们必必须将将扩展名展名显示出示出来。来。这样层层递进、步步、步步为营，将，将查看文件看文件类型的型的知知识点清晰地呈点清晰地呈现在学生的面前，便于学生在在学生的面前，便于学生在大大脑中建立起中建立起连续、完整的、完整的认知体系。知体系。4.层次分明 循序渐进教师的问题要按照教材知识结构的内在逻辑其他其他总结l明确目的、明确目的、围绕中心中心l言言简意意赅、富有趣味、富有趣味l启启发思思维、点、点拨启迪启迪l考考虑程度程度l类型多型多样、形式新、形式新颖l设置坡度、挖掘深度置坡度、挖掘深度l难易适度，先易后易适度，先易后难l其他总结明确目的、围绕中心八、提八、提问技能技能训练l目目标l掌握提掌握提问技能的有关理技能的有关理论l能能结合教学合教学实际，遵照，遵照课堂提堂提问的原的原则独立独立设计问点准确、点准确、问度适宜、灵活多度适宜、灵活多样的的问题l掌握提掌握提问的技巧的技巧，并能灵活运用，并能灵活运用l能能够准确、客准确、客观地依据提地依据提问技能的技能的评价价标准准评价自价自己或他人的提己或他人的提问技能，并能修正不足，逐步完善。技能，并能修正不足，逐步完善。八、提问技能训练目标（二）（二）训练建建议l弄清低弄清低级低低级认知提知提问与高与高级认知提知提问的区的区别l到教学到教学现场去听去听课，多，多观看看优秀教秀教师的的课堂教堂教学学实录l观看看过程中程中记录教教师的的问题，然后逐一分析：提出，然后逐一分析：提出的的问题各属于哪种各属于哪种类型，起怎型，起怎样的作用，的作用，贯彻什么什么提提问原原则l平平时多多训练自己自己对同一同一问题用不同形式、不同用不同形式、不同语调等提出来，并使自己的提等提出来，并使自己的提问清晰、流清晰、流畅、准确、点、准确、点题集中集中l选一一节教材，教材，认真真设计提提问，然后，然后试教，并教，并针对“学生学生”可能出可能出现的情况的情况进行正确的行正确的处理理（二）训练建议弄清低级低级认知提问与高级认知提问的区别可能出可能出现的情况的情况l学生沉默学生沉默l学生茫然，尚不清楚提出学生茫然，尚不清楚提出问题的要求的要求l学生回答吞吞吐吐，回答不出来或答非所学生回答吞吞吐吐，回答不出来或答非所问l学生回答了一学生回答了一总分，尚不完整分，尚不完整l学生回答学生回答结结巴巴，不能巴巴，不能较好的表达回答内容好的表达回答内容l学生反学生反应迅速，回答正确，迅速，回答正确，说理清楚理清楚可能出现的情况学生沉默（三）提（三）提问技能的技能的评价价评价价项目目好好 中中 差差权重重提提问的主的主题 明确，与明确，与课题内容内容联系密切系密切 0.15问题的的难易程度适合学生的易程度适合学生的认知水平知水平 0.15提提问有利于学生有利于学生发展思展思维 1.1提提问有有层次，循序次，循序渐进 0.1提提问能复能复习旧知旧知识，引出新，引出新课题 0.1提提问能把握能把握时机，促使学生思考机，促使学生思考 0.1提提问后稍有停后稍有停顿，给予思予思维时间 0.05对学生的回答善于学生的回答善于应变及引及引导 0.1能适当启能适当启发提示，点提示，点拨思思维 0.1提提问能得到反能得到反馈信息，促信息，促进师生交流生交流 0.05对整段整段导入教学片断的入教学片断的评价：价：（三）提问技能的评价评价项目好 中 差权重提问的主题