小学古诗词教学策略课件

小学古诗词教学策略 小学古诗词教学策略 一一、部编小学语文教材古诗词教学的梯度、部编小学语文教材古诗词教学的梯度性性 小学一年级开始就有古诗文，整个小小学一年级开始就有古诗文，整个小学学6 6个年级个年级1212册共选优秀古诗文册共选优秀古诗文124124篇篇，占，占所有选篇的所有选篇的30%30%，比原有人教版增加，比原有人教版增加5555篇，篇，增幅达增幅达80%80%，平均每个年级，平均每个年级2020篇左右。篇左右。温儒敏温儒敏一、部编小学语文教材古诗词教学的梯度性（一上）（一上）课后习题课后习题课文课文3 3 江南江南识字识字6 6画画朗读课文。背诵课文。朗读课文。背诵课文。（一下）（一下）课后习题课后习题课文课文8 8静夜思静夜思课文课文1212池上小池池上小池朗读课文。背诵课文。朗读课文。背诵课文。古诗词教学的梯度性古诗词教学的梯度性 （一上）课后习题课文3 江南朗读课文。背诵课文。（一下）古诗词教学的梯度性古诗词教学的梯度性 （二上）（二上）（二上）（二上）课后习题课后习题课文课文8 8登鹳雀楼望庐山瀑布登鹳雀楼望庐山瀑布课文课文1818夜宿山寺敕勒歌夜宿山寺敕勒歌1.1.朗读课文。背诵课文朗读课文。背诵课文。2.2.读诗句，读诗句，想画面，再用自己的话说一说想画面，再用自己的话说一说。（二下）（二下）（二下）（二下）课后习题课后习题课文课文1 1古诗二首古诗二首村居村居 咏柳咏柳1.1.朗读课文，朗读课文，想象画面想象画面，说说诗句中，说说诗句中春天的美景春天的美景。背诵课文。背诵课文。2.2.读一读，读一读，填一填填一填。莺飞莺飞 ，拂堤杨柳醉，拂堤杨柳醉 。不知细叶谁裁出，不知细叶谁裁出，。课文课文1515古诗二首晓出古诗二首晓出净慈寺送林子方净慈寺送林子方 绝句绝句1.1.朗读课文。背诵课文。朗读课文。背诵课文。2.2.读下面的诗句，读下面的诗句，说说你看到了什么样的画面。说说你看到了什么样的画面。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天古诗词教学的梯度性（二上）课后习题课文8登鹳雀楼望庐朗读、背诵朗读、背诵想画面按要求说、默写诗句想画面按要求说、默写诗句想画面自由说想画面自由说朗读、背诵朗读、背诵古诗词教学的梯度古诗词教学的梯度教师教学学生学习统编教材统编教材1.11.11.11.11.21.21.21.22.12.12.12.12.22.22.22.2朗读、背诵想画面按要求说、默写诗句想画面自由说朗读、背诵古诗诗歌教学的梯度性诗歌教学的梯度性 （三上）（三上）（三上）（三上）课后习题课后习题课文课文4 4古诗古诗三三首首山行山行赠刘景文赠刘景文夜书所见夜书所见1.1.有感情地朗读课文有感情地朗读课文。背诵课文。背诵课文。默写山行。默写山行。2.2.这三首诗写的是哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的？这三首诗写的是哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的？3.3.结合注释，结合注释，用自己的话说说下面诗句的意思。用自己的话说说下面诗句的意思。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。一年好景君须记，最是橙黄橘绿时。课文课文1717古诗三首古诗三首望天门山望天门山饮湖上初晴后饮湖上初晴后雨望洞庭雨望洞庭1.1.有感情地朗读课文。有感情地朗读课文。想象想象诗中描绘的诗中描绘的景色景色，背诵课文。默写望，背诵课文。默写望天门山。天门山。2.2.结合注释，用自己的话说说下面诗句的意思：结合注释，用自己的话说说下面诗句的意思：两岸青山相对出，孤帆一片日边来。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。诗歌教学的梯度性（三上）课后习题课文41.有感情地朗读课文朗读、背诵朗读、背诵有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说想画面按要求说、默写诗句想画面按要求说、默写诗句想画面自由说想画面自由说朗读、背诵朗读、背诵古诗词教学的梯度古诗词教学的梯度教师教学学生学习统编教材统编教材1.11.11.11.11.21.21.21.22.12.12.12.12.22.22.22.23.13.13.13.1朗读、背诵有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说想画面按诗歌教学的梯度性诗歌教学的梯度性 （三下）（三下）（三下）（三下）课后习题课后习题课文课文1 1古诗古诗三三首首绝句绝句惠崇春江晚景惠崇春江晚景三衢道中三衢道中1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写绝句有感情地朗读课文。背诵课文。默写绝句2.2.结合诗句的意思，结合诗句的意思，想象画面，想象画面，说说说说三首诗分别写了怎样的三首诗分别写了怎样的景象景象。课文课文9 9古诗三首古诗三首元日元日清明九月清明九月九日忆山东兄弟九日忆山东兄弟1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写清明。有感情地朗读课文。背诵课文。默写清明。2.2.这三首诗分别写的是哪个传统节日？写出了什么样的节日这三首诗分别写的是哪个传统节日？写出了什么样的节日情景情景？诗歌教学的梯度性（三下）课后习题课文11.有感情地朗读课文朗读、背诵朗读、背诵结合意思想画面、说景象、想象情景结合意思想画面、说景象、想象情景有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说想画面按要求说、默写诗句想画面按要求说、默写诗句想画面自由说想画面自由说朗读、背诵朗读、背诵古诗词教学的梯度古诗词教学的梯度教师教学学习学习统编教材统编教材1.11.11.11.11.21.21.21.22.12.12.12.12.22.22.22.23.13.13.13.13.23.23.23.2景色景色景色景色景象景象景象景象具体具体具体具体抽象抽象抽象抽象朗读、背诵结合意思想画面、说景象、想象情景有感情朗读、默写全诗歌教学的梯度性诗歌教学的梯度性 （四上）（四上）（四上）（四上）课后习题课后习题课文课文9 9古诗古诗三三首首暮江吟暮江吟题题西林壁西林壁雪梅雪梅1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写题西林壁。有感情地朗读课文。背诵课文。默写题西林壁。2.2.想象想象“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”的景象，的景象，用自己的话用自己的话说一说。说一说。3.3.说说你对下列诗句的说说你对下列诗句的理解理解。不识庐山真面目，只缘身在此山中。不识庐山真面目，只缘身在此山中。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。课文课文9 9古诗三首古诗三首出塞出塞凉州词夏凉州词夏日绝句日绝句1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写出塞夏日绝句。有感情地朗读课文。背诵课文。默写出塞夏日绝句。2.2.结合注释，说说下列诗句的意思。你从中结合注释，说说下列诗句的意思。你从中体会体会到了什么？到了什么？但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？生当作人杰，死亦为鬼雄。生当作人杰，死亦为鬼雄。诗歌教学的梯度性（四上）课后习题课文91.有感情地朗读课文朗读、背诵朗读、背诵说诗意、说体会说诗意、说体会结合意思想画面、说景象、想象情景结合意思想画面、说景象、想象情景有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说想画面按要求说、默写诗句想画面按要求说、默写诗句想画面自由说想画面自由说朗读、背诵朗读、背诵古诗词教学的梯度古诗词教学的梯度教师教学学习学习统编教材统编教材1.11.11.11.11.21.21.21.22.12.12.12.12.22.22.22.23.13.13.13.13.23.23.23.24.14.14.14.1理解理解理解理解体会体会体会体会表面表面表面表面深入深入深入深入朗读、背诵说诗意、说体会结合意思想画面、说景象、想象情景有感诗歌教学的梯度性诗歌教学的梯度性 （四下）（四下）（四下）（四下）课后习题课后习题课文课文1 1古诗古诗三三首首宿新市徐公店宿新市徐公店四时田园杂四时田园杂兴兴清平乐清平乐村居村居1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写宿新市徐公店有感情地朗读课文。背诵课文。默写宿新市徐公店2 2.读下面的诗句，说说你眼前浮现了怎样的读下面的诗句，说说你眼前浮现了怎样的情景情景。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。课文课文2121 古诗三首古诗三首芙蓉楼送辛渐芙蓉楼送辛渐塞下曲墨塞下曲墨梅梅1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写芙蓉楼送辛渐。有感情地朗读课文。背诵课文。默写芙蓉楼送辛渐。2.2.说说下面诗句的意思，再想想这些诗句表现了怎样的说说下面诗句的意思，再想想这些诗句表现了怎样的精神品格精神品格。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。诗歌教学的梯度性（四下）课后习题课文11.有感情地朗读课文朗读、背诵朗读、背诵浮现情景、精神品格浮现情景、精神品格说诗意、说体会说诗意、说体会结合意思想画面、说景象、想象情景结合意思想画面、说景象、想象情景有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说想画面按要求说、默写诗句想画面按要求说、默写诗句想画面自由说想画面自由说朗读、背诵朗读、背诵古诗词教学的梯度古诗词教学的梯度教师教学学习学习统编教材统编教材1.11.11.11.11.21.21.21.22.12.12.12.12.22.22.22.23.13.13.13.13.23.23.23.24.14.14.14.14.24.24.24.2（五上）（五上）课后习题课后习题课文课文1212古诗古诗三三首首示儿示儿题临安邸题临安邸己亥杂诗己亥杂诗1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写示儿有感情地朗读课文。背诵课文。默写示儿2.2.读懂诗歌的读懂诗歌的题目题目有助于理解诗歌的内容。从三首诗有助于理解诗歌的内容。从三首诗（前两首诗）（前两首诗）的题目中，你能的题目中，你能了解到哪些信息？了解到哪些信息？3.3.结合注释，结合注释，查找相关资料查找相关资料，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的，说说下列诗句的意思，再想想它们表达了诗人怎样的情怀情怀。（1 1）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。）王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。（2 2）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。（3 3）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。）我劝天公重抖擞，不拘一格降人才。课文课文2020古诗三首古诗三首山居秋暝山居秋暝枫桥夜泊枫桥夜泊长相思长相思1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写枫桥夜泊。有感情地朗读课文。背诵课文。默写枫桥夜泊。2.2.读一读，想象诗句描绘的景象，说说哪些景物是读一读，想象诗句描绘的景象，说说哪些景物是静态静态的，哪些是的，哪些是动态动态的。的。(1)(1)明月松间照，清泉石上流。明月松间照，清泉石上流。（2 2）竹喧归浣女，莲动下渔舟。）竹喧归浣女，莲动下渔舟。（3 3）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。）月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。3.3.借助注释，理解长相思的意思，试着体会作者的借助注释，理解长相思的意思，试着体会作者的思想感情思想感情，和同学，和同学交流。交流。朗读、背诵浮现情景、精神品格说诗意、说体会结合意思想画面、说朗读、背诵朗读、背诵查资料、思想感情、交流查资料、思想感情、交流浮现情景、精神品格浮现情景、精神品格说诗意、说体会说诗意、说体会结合意思想画面、说景象、想象情景结合意思想画面、说景象、想象情景有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说想画面按要求说、默写诗句想画面按要求说、默写诗句想画面自由说想画面自由说朗读、背诵朗读、背诵古诗词教学的梯度古诗词教学的梯度教师教学学习学习统编教材统编教材1.11.11.11.11.21.21.21.22.12.12.12.12.22.22.22.23.13.13.13.13.23.23.23.24.14.14.14.14.24.24.24.25.15.15.15.1朗读、背诵查资料、思想感情、交流浮现情景、精神品格说诗意、说诗歌教学的梯度性诗歌教学的梯度性 （五下）（五下）（五下）（五下）课后习题课后习题课文课文1 1古诗古诗三三首首四四时田园杂兴时田园杂兴稚子弄冰稚子弄冰村晚村晚1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写四时田园杂兴。有感情地朗读课文。背诵课文。默写四时田园杂兴。2.2.读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的情景，体会其中的读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的情景，体会其中的乐趣乐趣。（1 1）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。（2 2）稚子金盆脱小冰，彩丝穿取当银铮。）稚子金盆脱小冰，彩丝穿取当银铮。（3 3）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。）牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。3.3.小练笔小练笔根据诗歌内容，展开想象，选择其中一首根据诗歌内容，展开想象，选择其中一首改写改写成短文。成短文。课文课文9 9古诗三首古诗三首从军行从军行凉州词凉州词送元二使安西送元二使安西秋夜将晓出秋夜将晓出篱门迎凉有感篱门迎凉有感1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写有感情地朗读课文。背诵课文。默写从军行从军行秋夜将晓出篱秋夜将晓出篱门迎凉有感。门迎凉有感。2 2.读了这三首诗，你读了这三首诗，你体会体会到了诗人怎样的到了诗人怎样的感情感情？2.2.借助注释，说说下面诗句的意思，体会它们在表达上的特点。借助注释，说说下面诗句的意思，体会它们在表达上的特点。（1 1）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（2 2）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。（3 3）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。诗歌教学的梯度性（五下）课后习题课文11.有感情地朗读课文朗读、背诵朗读、背诵改写、体会感情改写、体会感情查资料、思想感情、交流查资料、思想感情、交流悟品格悟品格说诗意、说体会说诗意、说体会结合意思想画面、说景象、想象情景结合意思想画面、说景象、想象情景有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说想画面按要求说、默写诗句想画面按要求说、默写诗句想画面自由说想画面自由说朗读、背诵朗读、背诵古诗词教学的梯度古诗词教学的梯度教师教学学习学习统编教材统编教材1.11.11.11.11.21.21.21.22.12.12.12.12.22.22.22.23.13.13.13.13.23.23.23.24.14.14.14.14.24.24.24.25.15.15.15.15.25.25.25.2情景情景情景情景特点特点特点特点感知感知感知感知辨析辨析辨析辨析朗读、背诵改写、体会感情查资料、思想感情、交流悟品格说诗意、诗歌教学的梯度性诗歌教学的梯度性 （六上）（六上）（六上）（六上）课后习题课后习题课文课文3 3古诗古诗词三词三首首宿建德江宿建德江六月二十七日六月二十七日望湖楼醉书望湖楼醉书西江月西江月夜行夜行黄沙道中黄沙道中1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写西江月有感情地朗读课文。背诵课文。默写西江月夜行黄沙道中。夜行黄沙道中。2.2.宿建德江和西江月宿建德江和西江月夜行黄沙道中都写了月夜的景色，夜行黄沙道中都写了月夜的景色，表达的情感却表达的情感却不一样不一样，结合诗句说一说。，结合诗句说一说。3.3.六月二十七日望湖楼楼每一行诗句都是一幅画，说说你看到六月二十七日望湖楼楼每一行诗句都是一幅画，说说你看到了怎样的画面。了怎样的画面。课文课文1717古诗词三古诗词三首浪淘沙首浪淘沙江南春书江南春书湖阴先生湖阴先生1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写江南春有感情地朗读课文。背诵课文。默写江南春2.2.说说浪淘沙是说说浪淘沙是怎样写出怎样写出黄河的雄伟气势的。黄河的雄伟气势的。3.3.想想江南春抓住哪些景物写出了江南春天的特点。想想江南春抓住哪些景物写出了江南春天的特点。4.4.读读下面的诗句，你发现了什么？读读下面的诗句，你发现了什么？一水一水 护田护田 将绿绕，将绿绕，两山两山 排闼排闼 送青来。送青来。诗歌教学的梯度性（六上）课后习题课文31.有感情地朗读课文朗读、背诵朗读、背诵品析品析改写改写查资料、思想感情、交流查资料、思想感情、交流浮现情景、精神品格浮现情景、精神品格说诗意、说体会说诗意、说体会结合意思想画面、说景象、想象情景结合意思想画面、说景象、想象情景有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说想画面按要求说、默写诗句想画面按要求说、默写诗句想画面自由说想画面自由说朗读、背诵朗读、背诵古诗词教学的梯度古诗词教学的梯度教师教学学习学习统编教材统编教材1.11.11.11.11.21.21.21.22.12.12.12.12.22.22.22.23.13.13.13.13.23.23.23.24.14.14.14.14.24.24.24.25.15.15.15.15.25.25.25.26.16.16.16.1朗读、背诵品析改写查资料、思想感情、交流浮现情景、精神品格说诗歌教学的梯度性诗歌教学的梯度性 （六下）（六下）（六下）（六下）课后习题课后习题课文课文3 3古诗古诗三三首首寒食寒食迢迢牵牛星迢迢牵牛星十五夜望月十五夜望月1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。有感情地朗读课文。背诵课文。2.2.结合牛郎织女的故事，说说迢迢牵牛星表达的情感。结合牛郎织女的故事，说说迢迢牵牛星表达的情感。3.3.十五夜月中中的十五夜月中中的“不知秋思落谁家不知秋思落谁家”委婉地表达了游子的思委婉地表达了游子的思乡之情。乡之情。在你读过的古诗中，还有哪些类似的诗句在你读过的古诗中，还有哪些类似的诗句？和同学交流。？和同学交流。4.4.选做选做寒食和十五夜月中写了哪些传统习俗？还有一些古诗也写寒食和十五夜月中写了哪些传统习俗？还有一些古诗也写到了传统习俗，到了传统习俗，查找资料查找资料了解一下。了解一下。课文课文1010古诗词三首古诗词三首马诗马诗石灰吟石灰吟竹石竹石1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写竹石。有感情地朗读课文。背诵课文。默写竹石。2.2.借助解释，说说下面诗句的意思。借助解释，说说下面诗句的意思。（1 1）何当金络脑，快走踏清秋。）何当金络脑，快走踏清秋。（2 2）粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。）粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。（3 3）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。）千磨万击还坚劲，任尔东西南北风。3.3.三首古诗分别表达了诗人怎样的三首古诗分别表达了诗人怎样的志向志向？表达的方法表达的方法有什么共同点有什么共同点？诗歌教学的梯度性（六下）课后习题课文31.有感情地朗读课文朗读、背诵朗读、背诵立志立志品析品析改写改写查资料、思想感情、交流查资料、思想感情、交流浮现情景、精神品格浮现情景、精神品格说诗意、说体会说诗意、说体会结合意思想画面、说景象、想象情景结合意思想画面、说景象、想象情景有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说想画面按要求说、默写诗句想画面按要求说、默写诗句想画面自由说想画面自由说朗读、背诵朗读、背诵古诗词教学的梯度古诗词教学的梯度教师教学学习学习统编教材统编教材1.11.11.11.11.21.21.21.22.12.12.12.12.22.22.22.23.13.13.13.13.23.23.23.24.14.14.14.14.24.24.24.25.15.15.15.15.25.25.25.26.16.16.16.1朗读、背诵立志品析改写查资料、思想感情、交流浮现情景、精神品朗读、背诵朗读、背诵立志立志品析品析改写改写查资料、思想感情、交流查资料、思想感情、交流浮现情景、精神品格浮现情景、精神品格说诗意、说体会说诗意、说体会结合意思想画面、说景象、想象情景结合意思想画面、说景象、想象情景有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说有感情朗读、默写全诗、想象景色、结合注释说想画面按要求说、默写诗句想画面按要求说、默写诗句想画面自由说想画面自由说朗读、背诵朗读、背诵古诗词教学的梯度古诗词教学的梯度教师教学学生学习统编教材统编教材1.11.11.11.11.21.21.21.22.12.12.12.12.22.22.22.23.13.13.13.13.23.23.23.24.14.14.14.14.24.24.24.25.15.15.15.15.25.25.25.26.16.16.16.16.26.26.26.2人人朗读、背诵立志品析改写查资料、思想感情、交流浮现情景、精神品 部编教材古诗词教学重视梯度性，充分考虑了部编教材古诗词教学重视梯度性，充分考虑了学生的思维特点，即形象思维朝抽象思维过渡的特学生的思维特点，即形象思维朝抽象思维过渡的特点。从选文上看，低年级所选多是画面感强、描写点。从选文上看，低年级所选多是画面感强、描写自然景象的小诗，适应学生形象思维的特点，能够自然景象的小诗，适应学生形象思维的特点，能够培养学生热爱自然的性情；高年级所选的诗作包含培养学生热爱自然的性情；高年级所选的诗作包含更深的寓意，有的还具有一定的哲理，教学能够提更深的寓意，有的还具有一定的哲理，教学能够提升学生抽象思维的能力。从课后练习任务方面看，升学生抽象思维的能力。从课后练习任务方面看，对低学段学生多要求能够读会、背诵作品，想象作对低学段学生多要求能够读会、背诵作品，想象作品画面，并将所想说出来；对高学段学生既要求想品画面，并将所想说出来；对高学段学生既要求想象作品的情景画面，有时又要求学生理解作品的内象作品的情景画面，有时又要求学生理解作品的内在含义。在含义。部编教材古诗词教学重视梯度性，充分考虑了学生的二、小学古诗词教学基本方法举隅二、小学古诗词教学基本方法举隅二、小学古诗词教学基本方法举隅温儒敏主编培训温儒敏主编培训温儒敏主编培训温儒敏主编培训如何上好古诗词的课如何上好古诗词的课如何上好古诗词的课如何上好古诗词的课？最好的办法就是最好的办法就是最好的办法就是最好的办法就是反复诵读反复诵读反复诵读反复诵读，读得，读得，读得，读得滚瓜滚瓜滚瓜滚瓜烂熟烂熟烂熟烂熟。不要。不要。不要。不要过多解释过多解释过多解释过多解释，也不要，也不要，也不要，也不要太多活动太多活动太多活动太多活动，宁可多读几遍，多读几篇。宁可多读几遍，多读几篇。宁可多读几遍，多读几篇。宁可多读几遍，多读几篇。让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，有所感觉了，积淀下来，审美能力就会提高。有所感觉了，积淀下来，审美能力就会提高。有所感觉了，积淀下来，审美能力就会提高。有所感觉了，积淀下来，审美能力就会提高。现在的古诗词教学过于繁现在的古诗词教学过于繁现在的古诗词教学过于繁现在的古诗词教学过于繁琐，像外科手术，把琐，像外科手术，把琐，像外科手术，把琐，像外科手术，把“美美美美”都给弄跑了。都给弄跑了。都给弄跑了。都给弄跑了。重在让学生说说读了这首诗，重在让学生说说读了这首诗，重在让学生说说读了这首诗，重在让学生说说读了这首诗，你有什么你有什么你有什么你有什么感觉感觉感觉感觉，你有什么，你有什么，你有什么，你有什么想象想象想象想象，你有什么，你有什么，你有什么，你有什么发挥发挥发挥发挥。重视。重视。重视。重视“会意会意会意会意”两个字，两个字，两个字，两个字，多少有些领悟，说不清楚，是可以的。多少有些领悟，说不清楚，是可以的。多少有些领悟，说不清楚，是可以的。多少有些领悟，说不清楚，是可以的。温儒敏主编培训如何上好古诗词的课？最好的办法就是反复诵温儒敏主编培训温儒敏主编培训温儒敏主编培训温儒敏主编培训如何上好古诗词的课如何上好古诗词的课？要有要有要有要有独处式独处式独处式独处式的诵读。朗读是读给别人听的，有表演的诵读。朗读是读给别人听的，有表演的诵读。朗读是读给别人听的，有表演的诵读。朗读是读给别人听的，有表演的性质。诵读是读给自己听的。诵读可以采取各种不同的性质。诵读是读给自己听的。诵读可以采取各种不同的性质。诵读是读给自己听的。诵读可以采取各种不同的性质。诵读是读给自己听的。诵读可以采取各种不同的方式，不要全部安排做朗读。这是两种读法。要让学的方式，不要全部安排做朗读。这是两种读法。要让学的方式，不要全部安排做朗读。这是两种读法。要让学的方式，不要全部安排做朗读。这是两种读法。要让学生有生有生有生有自我陶醉式自我陶醉式自我陶醉式自我陶醉式的诵读，要有的诵读，要有的诵读，要有的诵读，要有独处式独处式独处式独处式的诵读。还可以有的诵读。还可以有的诵读。还可以有的诵读。还可以有唱读。语文课很热闹，很浮躁，缺少唱读。语文课很热闹，很浮躁，缺少唱读。语文课很热闹，很浮躁，缺少唱读。语文课很热闹，很浮躁，缺少沉浸式沉浸式沉浸式沉浸式的阅读的阅读的阅读的阅读 ，缺少真正缺少真正缺少真正缺少真正个性化的自由地个性化的自由地个性化的自由地个性化的自由地阅读，老是组织各种活动，并阅读，老是组织各种活动，并阅读，老是组织各种活动，并阅读，老是组织各种活动，并不利于语文素养的提升。不利于语文素养的提升。不利于语文素养的提升。不利于语文素养的提升。温儒敏主编培训如何上好古诗词的课？要有独处式的诵读。教学方法教学方法 1 1、想象补充法、想象补充法 凭借想象将作者省略的意象补充出来，凭借想象将作者省略的意象补充出来，以最大程度地接近作者当时的见闻、言行和以最大程度地接近作者当时的见闻、言行和感受。感受。教学方法 1、想象补充法 凭借想象将作者省略 一般来说，在诗中，作者不可能把所见所一般来说，在诗中，作者不可能把所见所闻全部写进去，他只能选取最具艺术表现力闻全部写进去，他只能选取最具艺术表现力的几组典型形象去勾画一个图式、一个轮廓，的几组典型形象去勾画一个图式、一个轮廓，安排一个留有空白的艺术结构，这样才能激安排一个留有空白的艺术结构，这样才能激发欣赏者的想象。现象学美学家茵加登在发欣赏者的想象。现象学美学家茵加登在文学艺术作品中说：文学作品文学艺术作品中说：文学作品“只是一只是一个具有多种未定点以及尚需对无数未定之处个具有多种未定点以及尚需对无数未定之处予以确定的图式化结构。予以确定的图式化结构。在这些作品的在这些作品的阅读过程中，未定点则可能被不断地填充，阅读过程中，未定点则可能被不断地填充，并被读者的阅读投射赋予新的特征，实现未并被读者的阅读投射赋予新的特征，实现未定点的完成定点的完成”。一般来说，在诗中，作者不可能把所见所闻全部写进 比如，比如，杜牧的江南春一诗，诗人驰骋想象，杜牧的江南春一诗，诗人驰骋想象，对对“莺啼莺啼”、红绿之景、村郭、酒旗、僧寺、楼台等、红绿之景、村郭、酒旗、僧寺、楼台等典型景象进行描写，勾画出了一幅辽阔的、具有历史典型景象进行描写，勾画出了一幅辽阔的、具有历史纵深感的完整的江南春景。在诗中，作者并没有把所纵深感的完整的江南春景。在诗中，作者并没有把所有江南景象都写进作品，只是根据表现情感的需要，有江南景象都写进作品，只是根据表现情感的需要，有所选择地加以描写，这样作品中就留下了许多有所选择地加以描写，这样作品中就留下了许多“未未定点定点”，给读者留下了想象的空间。可是有人不知其，给读者留下了想象的空间。可是有人不知其妙处，认为诗人写作违背了生活的真实。如明代杨慎妙处，认为诗人写作违背了生活的真实。如明代杨慎认为，诗作中的认为，诗作中的“千里莺啼绿映红千里莺啼绿映红”中的中的“千里千里”，应改为应改为“十里十里”。他在升庵诗话中说：。他在升庵诗话中说：“千里莺千里莺啼，谁人听得啼，谁人听得?千里绿映红，谁人见得千里绿映红，谁人见得?若作若作十里十里，则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗皆在则莺啼绿红之景，村郭、楼台、僧寺、酒旗皆在其中矣。其中矣。”杨氏的看法显然是错误的，说明他未谙艺杨氏的看法显然是错误的，说明他未谙艺术的真谛。术的真谛。比如，杜牧的江南春一诗，诗人驰骋想象，教学方法教学方法 2.2.2.2.表演法表演法表演法表演法 很多古诗有人物活动，具有较强的动态性和很多古诗有人物活动，具有较强的动态性和很多古诗有人物活动，具有较强的动态性和很多古诗有人物活动，具有较强的动态性和情景性，可以引导学生将其表演出来。情景性，可以引导学生将其表演出来。情景性，可以引导学生将其表演出来。情景性，可以引导学生将其表演出来。池上池上池上池上唐唐唐唐白居易白居易白居易白居易小娃撑小艇，小娃撑小艇，小娃撑小艇，小娃撑小艇，偷采白莲回。偷采白莲回。偷采白莲回。偷采白莲回。不解藏踪迹，不解藏踪迹，不解藏踪迹，不解藏踪迹，浮萍一道开。浮萍一道开。浮萍一道开。浮萍一道开。寻隐者不遇唐寻隐者不遇唐寻隐者不遇唐寻隐者不遇唐贾岛贾岛贾岛贾岛 松下问童子，松下问童子，松下问童子，松下问童子，言师采药去。言师采药去。言师采药去。言师采药去。只在此山中，只在此山中，只在此山中，只在此山中，云深不知处。云深不知处。云深不知处。云深不知处。教学方法 2.表演法 很多古诗有人物活 3.3.3.3.绘画法绘画法绘画法绘画法 诗是无形画，画是有形诗歌。诗是无形画，画是有形诗歌。诗是无形画，画是有形诗歌。诗是无形画，画是有形诗歌。宋宋宋宋张舜民张舜民张舜民张舜民 绘画的总体功能在于弥补学生的想象力不足，养成绘画的总体功能在于弥补学生的想象力不足，养成绘画的总体功能在于弥补学生的想象力不足，养成绘画的总体功能在于弥补学生的想象力不足，养成注注注注重细节的习惯重细节的习惯重细节的习惯重细节的习惯，用图画体会色彩、体会空间、体会变迁。，用图画体会色彩、体会空间、体会变迁。，用图画体会色彩、体会空间、体会变迁。，用图画体会色彩、体会空间、体会变迁。小学生作画不求完整，能把主要画面表现出来即可，小学生作画不求完整，能把主要画面表现出来即可，小学生作画不求完整，能把主要画面表现出来即可，小学生作画不求完整，能把主要画面表现出来即可，（见下图悯农）（见下图悯农）（见下图悯农）（见下图悯农）教学方法教学方法 3.绘画法 诗是无形画，画是有形诗歌。宋张舜民有的课文教材虽然有插图，但仍有必要让学生作画，有的课文教材虽然有插图，但仍有必要让学生作画，有的课文教材虽然有插图，但仍有必要让学生作画，有的课文教材虽然有插图，但仍有必要让学生作画，这对培养其想象力和概括能力都有好处。这对培养其想象力和概括能力都有好处。这对培养其想象力和概括能力都有好处。这对培养其想象力和概括能力都有好处。有的课文教材虽然有插图，但仍有必要让学生作画，这对培养其想象 注意：注意：教学方法教学方法 教学方法一定是科学选择，切莫随意拔高教学方法一定是科学选择，切莫随意拔高教学方法一定是科学选择，切莫随意拔高教学方法一定是科学选择，切莫随意拔高教学难度，增加学生学习负担！教学难度，增加学生学习负担！教学难度，增加学生学习负担！教学难度，增加学生学习负担！要警惕多媒体的使用，可采用低多高少原则。要警惕多媒体的使用，可采用低多高少原则。要警惕多媒体的使用，可采用低多高少原则。要警惕多媒体的使用，可采用低多高少原则。所选择的资料要尽可能符合意境，否则不如不用！所选择的资料要尽可能符合意境，否则不如不用！所选择的资料要尽可能符合意境，否则不如不用！所选择的资料要尽可能符合意境，否则不如不用！小学古诗词课堂教学以现代标准的普通话诵小学古诗词课堂教学以现代标准的普通话诵小学古诗词课堂教学以现代标准的普通话诵小学古诗词课堂教学以现代标准的普通话诵读为主，课堂上不提倡吟诵！读为主，课堂上不提倡吟诵！读为主，课堂上不提倡吟诵！读为主，课堂上不提倡吟诵！注意：教学方法 教学方法一定是科学选择，切莫随意三、小学古诗词教学必备的知识三、小学古诗词教学必备的知识（一）直观性教学知识（一）直观性教学知识三、小学古诗词教学必备的知识 直观教学是幼儿教育、小学直观教学是幼儿教育、小学教育不可或缺的。德国教育教育不可或缺的。德国教育家家第斯多惠第斯多惠（17901866）认为，儿童在认为，儿童在9岁以前是处于岁以前是处于直观或感性认识占优势的阶直观或感性认识占优势的阶段，如果在教学中不考虑这段，如果在教学中不考虑这一思维特点，去进行越级的一思维特点，去进行越级的抽象思维训练，只能使教学抽象思维训练，只能使教学失败。他认为，对儿童实施失败。他认为，对儿童实施直观性教育的方式很多，图直观性教育的方式很多，图画教学、讲故事、认知自然画教学、讲故事、认知自然物等都是行之有效的方法。物等都是行之有效的方法。直观教学能够给人带来快乐，直观教学能够给人带来快乐，还能培养人的感性品质。还能培养人的感性品质。直观教学是幼儿教育、小学教育不可或缺的。德国教育家第斯 前苏联教育家前苏联教育家苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基（19181970）认为，直观性）认为，直观性教学是促使学生抽象智力发展的教学是促使学生抽象智力发展的必要手段。在教学中他常常把识必要手段。在教学中他常常把识字教学同图画紧密结合起来。他字教学同图画紧密结合起来。他带孩子们到大自然中去观察事物，带孩子们到大自然中去观察事物，然后他用简笔画把这些事物画下然后他用简笔画把这些事物画下来，再注上字母。于是，形象的来，再注上字母。于是，形象的大自然被画在纸上（主要显示特大自然被画在纸上（主要显示特征），再把征），再把“画画”变成文字，即变成文字，即通过层层抽象概括，学生不仅认通过层层抽象概括，学生不仅认识了字，而且这一过程也训练了识了字，而且这一过程也训练了他们的抽象概括能力。他们的抽象概括能力。前苏联教育家苏霍姆林斯基（191819 （二）美学、美育的有关知识（二）美学、美育的有关知识1.意象与意境意象与意境 （二）美学、美育的有关知识意象与意境意象与意境 意象意象意象意象就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓造出来的一种艺术形象。简单地说，意象就是寓“意意意意”之之之之“象象象象”，就是用来寄托主观情思的客观物象。，就是用来寄托主观情思的客观物象。，就是用来寄托主观情思的客观物象。，就是用来寄托主观情思的客观物象。意象与意境 意象就是客观物象经过创作主体独特的情感活动而创 意象是意境构成的意象是意境构成的“细胞细胞”，若干个和谐统一的意象构成，若干个和谐统一的意象构成一个完整的意境。以柳宗元一个完整的意境。以柳宗元江雪江雪为例为例(干山鸟飞绝干山鸟飞绝万径人踪灭孤舟蓑笠翁独万径人踪灭孤舟蓑笠翁独钓寒江雪钓寒江雪)，作者把天寒地冻，作者把天寒地冻(意象意象)、人鸟绝迹、人鸟绝迹(意象意象)的雪的雪景垂钓景垂钓(合称合称“境境”)与自己遭与自己遭到贬斥以后孤独无援的心情到贬斥以后孤独无援的心情(意意)融为一体，创造了一种凄融为一体，创造了一种凄清孤寂的境界，这便是意境。清孤寂的境界，这便是意境。意象是意境构成的“细胞”，若干个和谐统一的意象与意境意象与意境 意象是单个的，一首诗可以有多个意象构成。这些意象构成一意象是单个的，一首诗可以有多个意象构成。这些意象构成一意象是单个的，一首诗可以有多个意象构成。这些意象构成一意象是单个的，一首诗可以有多个意象构成。这些意象构成一个统一的整体，便是个统一的整体，便是个统一的整体，便是个统一的整体，便是意境意境意境意境。（三下）（三下）（三下）（三下）课后习题课后习题课文课文1 1古诗古诗三三首首绝句绝句惠崇春江晚景惠崇春江晚景三三衢道中衢道中1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写绝句有感情地朗读课文。背诵课文。默写绝句2.2.结合诗句的意思，想象画面，说说三首诗分别写了怎样的结合诗句的意思，想象画面，说说三首诗分别写了怎样的景象景象。课文课文9 9古诗三首古诗三首元日元日清明九月九日忆清明九月九日忆山东兄弟山东兄弟1.1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写清明。有感情地朗读课文。背诵课文。默写清明。2.2.这三首诗分别写的是哪个传统节日？写出了什么样的节日这三首诗分别写的是哪个传统节日？写出了什么样的节日情景情景？景象景象与与情景情景 意象与意境 意象是单个的，一首诗可以有多个意象构成。感悟为本感悟为本 诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在可言不可言之间，其指归在可解不可解之会，言在此而意在彼，泯可言之间，其指归在可解不可解之会，言在此而意在彼，泯可言之间，其指归在可解不可解之会，言在此而意在彼，泯可言之间，其指归在可解不可解之会，言在此而意在彼，泯端倪而离形象，绝议论而穷思维，引人于冥漠恍惚之境，所端倪而离形象，绝议论而穷思维，引人于冥漠恍惚之境，所端倪而离形象，绝议论而穷思维，引人于冥漠恍惚之境，所端倪而离形象，绝议论而穷思维，引人于冥漠恍惚之境，所以为至也。以为至也。以为至也。以为至也。清清清清叶燮原诗叶燮原诗叶燮原诗叶燮原诗内篇下内篇下内篇下内篇下 牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。宋宋雷震雷震 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。宋宋范成大范成大 感悟为本 诗之至处，妙在含蓄无垠，思致微渺，其寄托在 好雨知时节，当春乃发生。随风潜好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。官城。【唐】杜甫春夜喜雨 小学古诗词教学策略课件 意境是由那寓意之象生发出来的艺术景意境是由那寓意之象生发出来的艺术景象和氛围象和氛围,有意象未必有上佳的意境。举例有意象未必有上佳的意境。举例说明：如元代白朴的秋：说明：如元代白朴的秋：“孤村落日孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸥影下。青残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸥影下。青山绿水，白草绿叶黄花。山绿水，白草绿叶黄花。”共并列了十二共并列了十二个意象，虽也鲜明生动地呈现出绚丽的秋个意象，虽也鲜明生动地呈现出绚丽的秋色图，但并无饱满深挚的情感，色图，但并无饱满深挚的情感，缺乏缺乏“情情与景与景”“”“情与理趣情与理趣”的自然融合，的自然融合，就无法就无法构成构成“诱发诱发”人想象的人想象的“审美空间审美空间”，缺，缺乏意境，因而难以感动人。乏意境，因而难以感动人。意境是由那寓意之象生发出来的艺术景象和 再看马致远的天净沙再看马致远的天净沙秋思秋思就是一首通过一组意象有机组就是一首通过一组意象有机组合而成为优美意境的杰作：合而成为优美意境的杰作：“枯枯藤老树昏鸦小桥流水人家古藤老树昏鸦小桥流水人家古道西风瘦马夕阳西下断肠人道西风瘦马夕阳西下断肠人在天涯。在天涯。”作品营造了一个游子作品营造了一个游子思归而不得、触景生情的凄凉悲思归而不得、触景生情的凄凉悲清的意境；为了完成此意境的营清的意境；为了完成此意境的营造，作者构筑了造，作者构筑了“枯藤、老树、枯藤、老树、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、昏鸦、古道、西风、瘦马、夕阳、断肠人、天涯断肠人、天涯”等意象，把这些等意象，把这些名词意象直接连缀，产生的悲凉名词意象直接连缀，产生的悲凉气氛就是意境。气氛就是意境。再看马致远的天净沙秋思就是一首通过一组意象2、审美移情、审美移情 “审美移情审美移情”说的主要代表人物是德国说的主要代表人物是德国的心理学家、美学家立普斯（的心理学家、美学家立普斯（18511914年）。立普斯认为，审美体验是一种审美年）。立普斯认为，审美体验是一种审美享受，而审美享受是一种客观化的自我享享受，而审美享受是一种客观化的自我享受。在审美享受的瞬间，审美者把自我移受。在审美享受的瞬间，审美者把自我移入到一个与自我不同的对象中去，并在对入到一个与自我不同的对象中去，并在对象中玩味自我。移情活动和一般的感受活象中玩味自我。移情活动和一般的感受活动不同：在感受过程中，主体面对客体，动不同：在感受过程中，主体面对客体，主、客体是分离的；而在移情过程中主体主、客体是分离的；而在移情过程中主体被移入到客体之中，主、客体融合为一。被移入到客体之中，主、客体融合为一。2、审美移情 枫桥夜泊枫桥夜泊 唐唐 张继张继 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。（诗中的江枫、渔火可以理解为是拟人化的写法，它们与游子一样伴愁而眠，实际上也是审美移情的描写。）枫石灰吟石灰吟【明】于谦【明】于谦千锤万凿出深山千锤万凿出深山,烈火焚烧若等闲。粉骨碎烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕身浑不怕,要留清白在人间。要留清白在人间。竹石【清】郑燮xi 咬定青山不放松，咬定青山不放松，立根原在破岩中。立根原在破岩中。千磨千磨万击还坚劲，万击还坚劲，任尔东西南北风。任尔东西南北风。（这两首诗都是将物人格化，写尽它们的人（这两首诗都是将物人格化，写尽它们的人格精神，也是诗歌移情美的体现。）格精神，也是诗歌移情美的体现。）石灰吟【明】于谦3、心理距离、心理距离 “心理距离心理距离”说是瑞士心理学家、说是瑞士心理学家、美学家布洛（美学家布洛（18801934年）所倡导年）所倡导的。布洛提出，审美主体与客体对象的。布洛提出，审美主体与客体对象之间保持适当的心理距离，是审美活之间保持适当的心理距离，是审美活动的一项基本原则。这种动的一项基本原则。这种“距离距离”不不是简单地指时间或空间距离，而是强是简单地指时间或空间距离，而是强调审美活动的特殊心理状态调审美活动的特殊心理状态即把即把一个客体对象放到功利的考虑之外。一个客体对象放到功利的考虑之外。3、心理距离 赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞？雨后复斜阳，关山阵阵苍。当年鏖战雨后复斜阳，关山阵阵苍。当年鏖战急，弹洞前村壁。装点此关山，今朝急，弹洞前村壁。装点此关山，今朝更好看。更好看。毛泽东毛泽东 菩萨蛮菩萨蛮 大柏地大柏地 4、诗歌的对比美、诗歌的对比美 对比即把两种极不相同的形式并列对比即把两种极不相同的形式并列在一起，它能给人以鲜明、醒目、振在一起，它能给人以鲜明、醒目、振奋、活跃的审美感受。奋、活跃的审美感受。4、诗歌的对比美鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。毛浮绿水，红掌拨清波。骆宾王骆宾王咏鹅咏鹅鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。暮江吟暮江吟 白居易 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。（注意讲解（注意讲解“铺铺”字。字。“瑟瑟”本指碧绿色的宝石，此处本指碧绿色的宝石，此处指碧绿色，与指碧绿色，与“半江红半江红”的的“红红”构成色彩对比。构成色彩对比。“真珠真珠”即即“珍珠珍珠”。珍珠般的点点露珠与天上的如弓弯月构。珍珠般的点点露珠与天上的如弓弯月构成形状对比。）成形状对比。）暮 床前明月光，疑床前明月光，疑是地上霜。是地上霜。举头举头望明月，低头思望明月，低头思故乡。故乡。李白李白静夜思静夜思小学古诗词教学策略课件 在在静夜思静夜思一诗中，诗人通过对比的一诗中，诗人通过对比的手法，把虚实、远近的意象并置，既开阔手法，把虚实、远近的意象并置，既开阔了意境天地，又很好地抒发了游子的思乡了意境天地，又很好地抒发了游子的思乡之情。首先，诗人把月光比作秋霜，这是之情。首先，诗人把月光比作秋霜，这是实景与虚景的结合对比，既写出了月夜环实景与虚景的结合对比，既写出了月夜环境的清冷，又写出游子内心的孤寂、凄凉。境的清冷，又写出游子内心的孤寂、凄凉。其次，诗人把眼见的明月与遥远他方的故其次，诗人把眼见的明月与遥远他方的故乡结合起来，既明确了自己的情感指向乡结合起来，既明确了自己的情感指向（思什么？），又能够唤起欣赏者无限的（思什么？），又能够唤起欣赏者无限的想象。想象。在静夜思一诗中，诗人通过对比的手法5、诗歌的哲理美、诗歌的哲理美 诗歌不仅表现喜怒哀乐的具体情感，诗歌不仅表现喜怒哀乐的具体情感，而且还蕴含丰富的哲理，即美学家所谓而且还蕴含丰富的哲理，即美学家所谓的的“形而上品质形而上品质”。5、诗歌的哲理美 横看成岭侧成峰，远近高低各不横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。此山中。苏轼苏轼 题西林壁题西林壁 小学古诗词教学策略课件 远近高低各不同的庐山风景远近高低各不同的庐山风景 远近高低各不同的庐山风景 远近高低各不同的庐山风景远近高低各不同的庐山风景 远近高低各不同的庐山风景 远近高低各不同的庐山风景远近高低各不同的庐山风景 远近高低各不同的庐山风景 远近高低各不同的庐山风景远近高低各不同的庐山风景 远近高低各不同的庐山风景 远近高低各不同的庐山风景远近高低各不同的庐山风景 远近高低各不同的庐山风景 在这里，诗人透过云雾的迷纱打算直接在这里，诗人透过云雾的迷纱打算直接体认庐山本体。他从横里看观察，所得到体认庐山本体。他从横里看观察，所得到的印象是道道山岭；再从侧面端详，则是的印象是道道山岭；再从侧面端详，则是座座奇峰。无论是从远处望，近处看，还座座奇峰。无论是从远处望，近处看，还是高处俯视，低处仰观，所见景象全然不是高处俯视，低处仰观，所见景象全然不同。然而苏轼并没有象其他诗人那样仅仅同。然而苏轼并没有象其他诗人那样仅仅止于惊叹和迷惘，而是进一步地思索：人止于惊叹和迷惘，而是进一步地思索：人们所看到的万千异态毕竟是局部景致，而们所看到的万千异态毕竟是局部景致，而并非庐山的本来面目。原因就在于游人未并非庐山的本来面目。原因就在于游人未能超然庐山之外统观全貌，一味山间留连，能超然庐山之外统观全貌，一味山间留连，“见木不见林见木不见林”，自然难见其本象。，自然难见其本象。在这里，诗人透过云雾的迷纱打算直接体认庐 题西林壁题西林壁不单单是诗人歌咏庐山的奇不单单是诗人歌咏庐山的奇景伟观，同时也是苏轼以哲人的眼光从中景伟观，同时也是苏轼以哲人的眼光从中得出的真理性的认识。由于这种认识是深得出的真理性的认识。由于这种认识是深刻的，是符合客观规律的，所以诗中除了刻的，是符合客观规律的，所以诗中除了有谷峰的奇秀形象给人以美感之外，又有有谷峰的奇秀形象给人以美感之外，又有深永的哲理启人心智。比如，一个人认识深永的哲理启人心智。比如，一个人认识自己很困难，因此，古希腊哲人才说：自己很困难，因此，古希腊哲人才说：“认识你自己。认识你自己。”人常常看不到自己的真面人常常看不到自己的真面目，是因为固守于一己之见，不能跳出目，是因为固守于一己之见，不能跳出“自我自我”从从“他者他者”的角度看问题。的角度看问题。题西题西林壁林壁启发人们借助启发人们借助“他者他者”的视角看自的视角看自己，以此还原一个真实的自我。己，以此还原一个真实的自我。题西林壁不单单是诗人歌咏庐山的奇景伟观，同 昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲