综合实践活动课程中教师角色的转变课件

第八章第八章 综合实践活动的教综合实践活动的教 师培养师培养第一节第一节 综合实践活动教师的来源综合实践活动教师的来源第八章 综合实践活动的教 师培养第一节 综合实践活动教师1 1n n谁来担当综合实践活动课程的教师？理想地说，谁来担当综合实践活动课程的教师？理想地说，就学校而言，综合实践活动课程的开发和实施，就学校而言，综合实践活动课程的开发和实施，不是一个教师、一个部门的个别行为就可以进行不是一个教师、一个部门的个别行为就可以进行的，它涉及学校方方面面。为使课程顺利进行，的，它涉及学校方方面面。为使课程顺利进行，日本中小学的综合性学习活动的经验，采取日本中小学的综合性学习活动的经验，采取“教教师小队师小队”的形式构成教师指导组，即所谓的的形式构成教师指导组，即所谓的“T-“T-T(Teacher-Team)”T(Teacher-Team)”制。制。“T-T”“T-T”制学校不同学科背景制学校不同学科背景或课程背景的教师建成若干个教师指导小组，以或课程背景的教师建成若干个教师指导小组，以教师指导小组来面对各自班级的学生。教师指导小组来面对各自班级的学生。n n1 1、校长和学校课程开发领导小组：负责全面领导、校长和学校课程开发领导小组：负责全面领导、制定课程实施方案和规章制度，决定实施计划和制定课程实施方案和规章制度，决定实施计划和相应的步骤，统筹协调各方面的工作，组织校内相应的步骤，统筹协调各方面的工作，组织校内外多重教育力量，监控和评价课程各类人员的工外多重教育力量，监控和评价课程各类人员的工作，为学校开设课程提供各种保证。作，为学校开设课程提供各种保证。谁来担当综合实践活动课程的教师？理想地说，就学校而言，综合实2n n2 2、教导处、教研室、学生科组成课程办公室：是、教导处、教研室、学生科组成课程办公室：是学校负责课程组织实施和管理的职能部门，负责学校负责课程组织实施和管理的职能部门，负责制定自己的教学计划、组织课程的日常运作，开制定自己的教学计划、组织课程的日常运作，开展教师培训，检查各年级的课程实施情况，搜集展教师培训，检查各年级的课程实施情况，搜集相关资料和数据，发现问题及时向校长回报并提相关资料和数据，发现问题及时向校长回报并提出处理意见，对教师、学生提供科研方法的咨询、出处理意见，对教师、学生提供科研方法的咨询、指导，聘请校内外专家讲座，把具体的工作要求指导，聘请校内外专家讲座，把具体的工作要求不布置给年级组。不布置给年级组。n n3 3、年级组：课程管理的重要环节，上承校长和学、年级组：课程管理的重要环节，上承校长和学校课程管理职能部门，下接年级组内各班班主任校课程管理职能部门，下接年级组内各班班主任和学科指导教师，在和学科指导教师，在“综合实践活动综合实践活动”中起着组中起着组织、协调和监控作用。他根据学校关于织、协调和监控作用。他根据学校关于“综合实综合实践活动课程践活动课程”的统一安排，具体落实本年级的学的统一安排，具体落实本年级的学生课程课题研究计划，在课程实施的每个阶段，生课程课题研究计划，在课程实施的每个阶段，及时提出和布置对各阶段工作的具体要求，安排及时提出和布置对各阶段工作的具体要求，安排辅导报告，检查、监督、辅导，评价教师的工作，辅导报告，检查、监督、辅导，评价教师的工作，及时发现和解决出现的问题，规范学生的研究活及时发现和解决出现的问题，规范学生的研究活动等。动等。2、教导处、教研室、学生科组成课程办公室：是学校负责课程组织3n n4 4、班主任和指导教师：具体负责对学生方面的组、班主任和指导教师：具体负责对学生方面的组织实施和管理指导工作，要求随时了解学生课题织实施和管理指导工作，要求随时了解学生课题进展情况，帮助学生解决各种问题和困难，关注进展情况，帮助学生解决各种问题和困难，关注学生在课程实施中的态度和表现，调动学生投入学生在课程实施中的态度和表现，调动学生投入课程学习的积极性，负责与家长沟通关系、通报课程学习的积极性，负责与家长沟通关系、通报情况等等。情况等等。n n5 5、学生课题组长：负责组织本组的同学参加课题、学生课题组长：负责组织本组的同学参加课题研究活动，安排小组人员分工，真实记录每次活研究活动，安排小组人员分工，真实记录每次活动情况，组织小组活动和组内评价，及时向老师动情况，组织小组活动和组内评价，及时向老师出现的问题。出现的问题。n n借鉴日本开展综合性学习活动的体验，当前，我借鉴日本开展综合性学习活动的体验，当前，我国中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、国中小学实施综合实践活动课程，要鼓励班主任、科任教师担任学生活动的指导教师。并对每个学科任教师担任学生活动的指导教师。并对每个学生班级，都要组成教师指导小组。另外，生班级，都要组成教师指导小组。另外，4、班主任和指导教师：具体负责对学生方面的组织实施和管理指导4 “综合实践活动综合实践活动”课程是一种开放的课程，它的课程是一种开放的课程，它的设计和实施必须充分考虑的地方差异、社区课程设计和实施必须充分考虑的地方差异、社区课程资源和学校传统等基本因素。在设计和实施综合资源和学校传统等基本因素。在设计和实施综合实践活动的活动项目和活动领域的过程中，必须实践活动的活动项目和活动领域的过程中，必须研究、开发、重组和利用地方、社区及学校的课研究、开发、重组和利用地方、社区及学校的课程资源。因此，教师、管理者要走出校园，走入程资源。因此，教师、管理者要走出校园，走入社会进入活动，学校还可以利用社会教育力量，社会进入活动，学校还可以利用社会教育力量，聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅聘请一部分学生家长、有关领域的专家、校外辅导员，甚至政府官员等方面的人士，作为综合实导员，甚至政府官员等方面的人士，作为综合实践活动课程的指导教师。践活动课程的指导教师。“综合实践活动”课程是一种开放的课程，它的设计和实施必5第二节 综合实践活动课程对教师的挑战n n一、一、一、一、课程目标多维对教师的挑战课程目标多维对教师的挑战课程目标多维对教师的挑战课程目标多维对教师的挑战n n综合实践活动课程是开放的实践过程，它的目标综合实践活动课程是开放的实践过程，它的目标包括包括“情感、态度与价值观情感、态度与价值观”、“能力能力”、“知知识与方法识与方法”三个方面。三个方面。n n一是情感，态度与价值观目标，这是指学生在实一是情感，态度与价值观目标，这是指学生在实践活动中的体验、感悟到的内容，主要有五个方践活动中的体验、感悟到的内容，主要有五个方面。面。责任。责任。参与。参与。合作。合作。发展。发展。科科学精神。学精神。n n二是能力目标，强调五方面能力。二是能力目标，强调五方面能力。探究与创新探究与创新能力。能力。独立思考能力和动手操作能力。独立思考能力和动手操作能力。人际人际交往能力。交往能力。组织与管理能力。组织与管理能力。终身学习能力。终身学习能力。n n三是知识和方法的目标。强调五方面的知识与方三是知识和方法的目标。强调五方面的知识与方法。法。综合性知识。综合性知识。创新性知识。创新性知识。广博性广博性的知识。的知识。缄默性知识。缄默性知识。方法性知识。方法性知识。第二节 综合实践活动课程对教师的挑战一、课程目标多维对教6n n综合实践活动课程目标是学生主体的自我发展和综合实践活动课程目标是学生主体的自我发展和自主生成获得，它的目标是开放的，没有具体的自主生成获得，它的目标是开放的，没有具体的量化方式。在传统的教学中，教师把自己的课程量化方式。在传统的教学中，教师把自己的课程目标作为自己的前进导航，并紧紧抓住教学目标，目标作为自己的前进导航，并紧紧抓住教学目标，是自己的教学目标按部就班进行，这些目标是明是自己的教学目标按部就班进行，这些目标是明确的、具体的，易于操作的。而教师在综合实践确的、具体的，易于操作的。而教师在综合实践活动课程教学中，感到没有方向感，对综合实践活动课程教学中，感到没有方向感，对综合实践活动课程感到无所适从。活动课程感到无所适从。n n二、开发主体多元化对教师的挑战二、开发主体多元化对教师的挑战二、开发主体多元化对教师的挑战二、开发主体多元化对教师的挑战n n传统的课程开发主要是基于学科的逻辑体系开发传统的课程开发主要是基于学科的逻辑体系开发的，主要是学科专家的事，而且全国是统一的。的，主要是学科专家的事，而且全国是统一的。这种由相对单一的主体所开发的课程势必也是相这种由相对单一的主体所开发的课程势必也是相对单一的、整体规划的，综合实践活动课程将打对单一的、整体规划的，综合实践活动课程将打破传统的单一国家课程体制，在一定程度上实现破传统的单一国家课程体制，在一定程度上实现课程开发主体多元化，体现三级课程体制，课程开发主体多元化，体现三级课程体制，综合实践活动课程目标是学生主体的自我发展和自主生成获得，它的7n n即国家、地方、学校、班级甚至学生都将成为综即国家、地方、学校、班级甚至学生都将成为综合实践活动课程开发的主体教师长年习惯于单兵合实践活动课程开发的主体教师长年习惯于单兵作战的学科教学，并坚信只有自己的学科才最有作战的学科教学，并坚信只有自己的学科才最有价值、不愿意与其他教师合作，这对教师是一个价值、不愿意与其他教师合作，这对教师是一个严峻的挑战。严峻的挑战。n n三、三、内容的开放性对教师的挑战内容的开放性对教师的挑战n n我国以往的课程内容主要是按学科体系规划设计我国以往的课程内容主要是按学科体系规划设计的，重在培养语言和逻辑能力，这种整齐划一的的，重在培养语言和逻辑能力，这种整齐划一的直接讲授的课程，很容易培养出片面发展的、循直接讲授的课程，很容易培养出片面发展的、循规蹈矩的、缺乏个性和创造性的学生。综合实践规蹈矩的、缺乏个性和创造性的学生。综合实践活动以主题为内容形式、以实践为展开活动进行，活动以主题为内容形式、以实践为展开活动进行，如如“天文观测天文观测”为主题，开展讨论的综合实践活为主题，开展讨论的综合实践活动课。这是它与学科课程以系统知识为主要的内动课。这是它与学科课程以系统知识为主要的内容形式、以课堂为展开形式的显著区别。综合实容形式、以课堂为展开形式的显著区别。综合实践活动课程要求教师不仅是课程的实施者，更是践活动课程要求教师不仅是课程的实施者，更是课程开发者、设计者，这对教师的课程开发设计课程开发者、设计者，这对教师的课程开发设计能力提出了严峻的挑战。能力提出了严峻的挑战。即国家、地方、学校、班级甚至学生都将成为综合实践活动课程开发8n n四、四、四、四、学与教的方式转换对教师的挑战学与教的方式转换对教师的挑战学与教的方式转换对教师的挑战学与教的方式转换对教师的挑战n n美国有一所多元智力理论重点实验学校，他们培美国有一所多元智力理论重点实验学校，他们培养儿童成长的做法，除了养儿童成长的做法，除了“多元智能课程多元智能课程”和师和师徒制小组等之外，还有一项很重要的内容徒制小组等之外，还有一项很重要的内容学学生的专题作业。该校每年有三个主题，主题范围生的专题作业。该校每年有三个主题，主题范围可以很广，也可以很集中。学生因主题需要设计可以很广，也可以很集中。学生因主题需要设计专题作业，也可以自己创造一个主题。每一个专专题作业，也可以自己创造一个主题。每一个专题结束时，这些专题作业的报告要拿出来展示，题结束时，这些专题作业的报告要拿出来展示，学生把自己研究的专题介绍给别的同学，包括问学生把自己研究的专题介绍给别的同学，包括问题的产生、目的、出现的问题以及对未来的影响，题的产生、目的、出现的问题以及对未来的影响，还要回答老师及同学的提问。还要回答老师及同学的提问。n n综合实践活动课程从根本上说不是由教师来综合实践活动课程从根本上说不是由教师来“教教”的，但也离不开教师的的，但也离不开教师的“指导指导”。因为。因为“教教”的意思是的意思是“上所施，下所效上所施，下所效”，“指导指导”的意思的意思是是“指引、开导指引、开导”。综合实践活动的实施关键不。综合实践活动的实施关键不在于教师在于教师“施施”什么来让学生仿效，而在于教师什么来让学生仿效，而在于教师怎么指引开导学生自己去做什么。怎么指引开导学生自己去做什么。四、学与教的方式转换对教师的挑战9n n因此综合实践活动的实施重在因此综合实践活动的实施重在“指引指引”不在不在“教教授授”，负责综合实践活动指导的与其说是，负责综合实践活动指导的与其说是“教师教师”毋宁说是毋宁说是“指导者指导者”。指导者和学习者在一起。指导者和学习者在一起构成综合实践活动实施的主体。综合实践活动课构成综合实践活动实施的主体。综合实践活动课的教师再不能像往常那样一个人控制着课堂，因的教师再不能像往常那样一个人控制着课堂，因此，综合实践活动相对教师而言，也是一新生事此，综合实践活动相对教师而言，也是一新生事物，定会带来迷茫。物，定会带来迷茫。n n五、评价手段的多元对教师的挑战五、评价手段的多元对教师的挑战五、评价手段的多元对教师的挑战五、评价手段的多元对教师的挑战n n根据多元智力理论，就必须评估出学生的多元智根据多元智力理论，就必须评估出学生的多元智能，而不仅仅是言语智能和逻辑智能，因而就需能，而不仅仅是言语智能和逻辑智能，因而就需要新的评估方式。综合实践活动课程与此不谋而要新的评估方式。综合实践活动课程与此不谋而合，它反对仅用单一的量化手对学生分类划等；合，它反对仅用单一的量化手对学生分类划等；主张采用主张采用“自我参照标准自我参照标准”，不是像传统的常模，不是像传统的常模评价那样与别人、与固定标准进行参照对比，而评价那样与别人、与固定标准进行参照对比，而是更主张与自己过去相比有什么样的变化或进步，是更主张与自己过去相比有什么样的变化或进步，更注重个人体验和成长，引导学生对自己在综合更注重个人体验和成长，引导学生对自己在综合实践活动课程中的表现进行实践活动课程中的表现进行“自我反思性自我反思性”评价。评价。因此综合实践活动的实施重在“指引”不在“教授”，负责综合实践10第三节 综合实践活动教师的专业提升与培养n n教师是课程实施的主体，教师的专业素养是制约课程教师是课程实施的主体，教师的专业素养是制约课程实施效果的关键。在活动问题的提出、活动方案的设实施效果的关键。在活动问题的提出、活动方案的设计、活动过程的进展、数据的搜集和处理、活动结果计、活动过程的进展、数据的搜集和处理、活动结果的交流、自我反思性评价的环节里，教师是总设计师。的交流、自我反思性评价的环节里，教师是总设计师。同样的活动，不同的教师会出现不同的效果。因此，同样的活动，不同的教师会出现不同的效果。因此，对教师专业的提升和培养显得尤为重要。对教师专业的提升和培养显得尤为重要。n n一、综合实践活动课程中教师角色的转变一、综合实践活动课程中教师角色的转变一、综合实践活动课程中教师角色的转变一、综合实践活动课程中教师角色的转变n n第一，教师不再是知识的传播者，而是综合捉践活动第一，教师不再是知识的传播者，而是综合捉践活动课程的学习者。综合实践活动课程需要教师改变单一课程的学习者。综合实践活动课程需要教师改变单一的知识结构，具有跨学科的知识和技能，具备广博的的知识结构，具有跨学科的知识和技能，具备广博的知识背景，具有较强的规划能力、设计能力、实践能知识背景，具有较强的规划能力、设计能力、实践能力、探究能力和收集处理信息的能力等。教师应该意力、探究能力和收集处理信息的能力等。教师应该意识到自己知识和能力的不足，不断学习，完善自己的识到自己知识和能力的不足，不断学习，完善自己的知识结构，除了加强专业知识的学习，还要拓展视野，知识结构，除了加强专业知识的学习，还要拓展视野，涉猎科学艺术等领域，提高自身的专业素养，使自己涉猎科学艺术等领域，提高自身的专业素养，使自己和学生在综合实践活动课程实施过程中一起成长。和学生在综合实践活动课程实施过程中一起成长。第三节 综合实践活动教师的专业提升与培养教师是课程实施的主体11n n第二，教师不再是课程的执行者，而是综合实践第二，教师不再是课程的执行者，而是综合实践活动课程的开发者。在综合实践活动课程实施的活动课程的开发者。在综合实践活动课程实施的过程中，教师可根据不同的教育情景、根据学生过程中，教师可根据不同的教育情景、根据学生的生活和需要去组织、开发和利用丰富的教育资的生活和需要去组织、开发和利用丰富的教育资源，制定课程方案，生成新的课程内容。如充分源，制定课程方案，生成新的课程内容。如充分利用不同知识背景、爱好、特长的教师和职工、利用不同知识背景、爱好、特长的教师和职工、学校的设施、场地、设备等有形的和校园文化等学校的设施、场地、设备等有形的和校园文化等无形的资源，充分开发和利用社区中的教育资源无形的资源，充分开发和利用社区中的教育资源和学生家庭中的教育资源，图书馆、博物馆和学生家庭中的教育资源，图书馆、博物馆、展展览馆等公共文化设施和场所，高等学校、科研机览馆等公共文化设施和场所，高等学校、科研机构、政府机关、企事业单位等，还要充分利用有构、政府机关、企事业单位等，还要充分利用有着不同知识背景、特长、爱好和技能的居民。教着不同知识背景、特长、爱好和技能的居民。教师要善于打破教室的束缚，把学校、家庭和社会师要善于打破教室的束缚，把学校、家庭和社会融合起来，把校内外的各种教育资源充分利用起融合起来，把校内外的各种教育资源充分利用起来，构建起指导学生进行综合实践活动的人力资来，构建起指导学生进行综合实践活动的人力资源库。另外，教师还可以对预定的课程方案进行源库。另外，教师还可以对预定的课程方案进行积极的改造，让课程更接近学生的生活，也可以积极的改造，让课程更接近学生的生活，也可以对课程进行重新的创造。对课程进行重新的创造。第二，教师不再是课程的执行者，而是综合实践活动课程的开发者。12n n第三，教师不再是学生的管理者，而是综合实践第三，教师不再是学生的管理者，而是综合实践活动课程的参与者和引导者。教师不能活动课程的参与者和引导者。教师不能“教教”学学生怎样进行综合实践活动，而是要对学生进行有生怎样进行综合实践活动，而是要对学生进行有效的、适度的指导，教师要以效的、适度的指导，教师要以“平等中的首席平等中的首席”的身份出现，的身份出现，“平等中的首席平等中的首席”的观点源于以的观点源于以“后现代主义课程观后现代主义课程观”著称于西方教育界的美国学著称于西方教育界的美国学者威廉姆者威廉姆 多尔多尔(w.Dol)(w.Dol)n n根据雅斯贝尔斯对教育基本类型的划分，教师应根据雅斯贝尔斯对教育基本类型的划分，教师应努力促成苏格拉底式的教育努力促成苏格拉底式的教育:从教育的意义上看，从教育的意义上看，教师与学生处于一个平等的地位，也就是唤醒学教师与学生处于一个平等的地位，也就是唤醒学生的潜在力，促使生从内部产生一种自动的力量，生的潜在力，促使生从内部产生一种自动的力量，而不是从外部施加压力。在苏格拉底式教育中学而不是从外部施加压力。在苏格拉底式教育中学生的敬畏心情表现在精神的无限性上，在这无限生的敬畏心情表现在精神的无限性上，在这无限的精神内，每个人都要负起超越自我存在的责任。的精神内，每个人都要负起超越自我存在的责任。n n教师要为学生的自主创造民主平等、自由选择的教师要为学生的自主创造民主平等、自由选择的心理氛围，努力促成心理氛围，努力促成“你你我我”型师生关系。型师生关系。第三，教师不再是学生的管理者，而是综合实践活动课程的参与者和13n n第四，教师不再是唯一的指导者，而是共同指导第四，教师不再是唯一的指导者，而是共同指导综合实践活动课程的合作者。在传统的学科教学综合实践活动课程的合作者。在传统的学科教学活动中，教师是学生唯一的学习指导者。而综合活动中，教师是学生唯一的学习指导者。而综合实践活动课程活动空间的广阔性和活动时间的延实践活动课程活动空间的广阔性和活动时间的延续性，以及综合性、实践性、自主性等特点，决续性，以及综合性、实践性、自主性等特点，决定指导综合实践活动课程的教师不能是一个或少定指导综合实践活动课程的教师不能是一个或少数几个专职的教师。数几个专职的教师。n n第五，教师不再是经验型的专家，而是综合实践第五，教师不再是经验型的专家，而是综合实践活动课程的研究者。要求中小学教师以研究者的活动课程的研究者。要求中小学教师以研究者的姿态，在综合实践活动课程中不断总结和提升教姿态，在综合实践活动课程中不断总结和提升教学经验，进行创造性地反思，反思综合实践活动学经验，进行创造性地反思，反思综合实践活动课程与学科课程的教学方式有那些不同，探索研课程与学科课程的教学方式有那些不同，探索研究性学习。究性学习。第四，教师不再是唯一的指导者，而是共同指导综合实践活动课程的14n n二、综合实践活动课教师教学能力的培养二、综合实践活动课教师教学能力的培养n n第一，提高建构教学模式的能力。建构完善的教第一，提高建构教学模式的能力。建构完善的教学模式，是教学活动能够顺利进行的必要条件和学模式，是教学活动能够顺利进行的必要条件和保证。师范生应该学会设计多种多样的教学模式，保证。师范生应该学会设计多种多样的教学模式，如：如：n n问题解决模式问题解决模式n n自主研究模式自主研究模式n n“自主研究自主研究”的目的在于激发学生自主学习和探的目的在于激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。这一教学模式采取的是开放式的教学和自觉性。这一教学模式采取的是开放式的教学理念，教师从知识的传输者变为指导者，学生从理念，教师从知识的传输者变为指导者，学生从知识的被动接受者变为知识的主动建构者。在问知识的被动接受者变为知识的主动建构者。在问题情景下，学生完成的是一个研究的过程，不断题情景下，学生完成的是一个研究的过程，不断的发现问题、探究问题、解决问题的发现问题、探究问题、解决问题二、综合实践活动课教师教学能力的培养15n n发现探究模式发现探究模式n n发现探究是一种建立在建构主义学习理论的教学发现探究是一种建立在建构主义学习理论的教学模式，它将以往传统的教学理论模式，它将以往传统的教学理论,转变为以问题任转变为以问题任务入手务入手,以问题任务的发现探究为主要途径的多维以问题任务的发现探究为主要途径的多维互动式模式，它强调互动式模式，它强调:学生的学习过程是一个积极学生的学习过程是一个积极主动探索问题的过程主动探索问题的过程,是学生探索新知的经验和获是学生探索新知的经验和获取新知的体验取新知的体验,是学生形成具有获取信息是学生形成具有获取信息,传输信传输信息息,处理信息和应用信息能力的一个不可量化的处理信息和应用信息能力的一个不可量化的 长效长效。发现探究模式16n n第二，提高活动指导能力。教师应该逐渐减少对第二，提高活动指导能力。教师应该逐渐减少对学生活动的具体环节的指导，而应该宏观地、间学生活动的具体环节的指导，而应该宏观地、间接地指导。具体到我们参观服装加工厂来看，接地指导。具体到我们参观服装加工厂来看，我们可以看到教师的指导作用体现在多方面，例我们可以看到教师的指导作用体现在多方面，例如如:通过介绍服装发展史、服装纤特性来引起学生通过介绍服装发展史、服装纤特性来引起学生对于研究主题的兴趣；记录和整理资料的方式；对于研究主题的兴趣；记录和整理资料的方式；介互联网和图书查阅的基本方法；指导学生撰写介互联网和图书查阅的基本方法；指导学生撰写科技小论文等。具体到参观、调查的时候，教师科技小论文等。具体到参观、调查的时候，教师开始逐步只是强调一些安全等问，而放手让学生开始逐步只是强调一些安全等问，而放手让学生自己去开展活动了。自己去开展活动了。n n第三，提升合作意识。第三，提升合作意识。n n美国教育学家沃迈特认为，合作学习是近十年来美国教育学家沃迈特认为，合作学习是近十年来最重要和最成功的教学改革。综合实践活动的合最重要和最成功的教学改革。综合实践活动的合作学习，是全方位的。综合实践活动课程要求教作学习，是全方位的。综合实践活动课程要求教师之间要密切合作。师之间要密切合作。第二，提高活动指导能力。教师应该逐渐减少对学生活动的具体环节17n n建构主义的理论告诉我们，知识是每一个学生根建构主义的理论告诉我们，知识是每一个学生根据自己原有的经验建构的，加强学生之间的交流据自己原有的经验建构的，加强学生之间的交流和合作，可以拓展学生的知识经验，更加合理地和合作，可以拓展学生的知识经验，更加合理地建构知识。两个或更多的学生合作中以各种不同建构知识。两个或更多的学生合作中以各种不同的方式进行创造性思维，会产生新的思想和程序，的方式进行创造性思维，会产生新的思想和程序，建构新的理论框架。掌握引导中小学生合作学习建构新的理论框架。掌握引导中小学生合作学习的方法，能够为中小学生创设合作的机会。综合的方法，能够为中小学生创设合作的机会。综合实践活动课程还要求教师和学生之间展开合作，实践活动课程还要求教师和学生之间展开合作，师生互动，共同探究。师生互动，共同探究。n n三、综合实践活动课教师管理能力的培养三、综合实践活动课教师管理能力的培养三、综合实践活动课教师管理能力的培养三、综合实践活动课教师管理能力的培养n n第一，加强教学目标的管理。在朱幕菊主编的第一，加强教学目标的管理。在朱幕菊主编的走进新课程一书中，已经提出了课程的总目走进新课程一书中，已经提出了课程的总目标，还提纲掣领地提出了教学内容。管理人员要标，还提纲掣领地提出了教学内容。管理人员要检查具体的教学目标的确定是否正确，教学过程检查具体的教学目标的确定是否正确，教学过程安排是否得当，是否紧扣课程标准，通过教学能安排是否得当，是否紧扣课程标准，通过教学能否达到预定的目标。否达到预定的目标。建构主义的理论告诉我们，知识是每一个学生根据自己原有的经验建18n n第二，提升教学过程的管理能力。综合实践活动第二，提升教学过程的管理能力。综合实践活动一般以一位教师为主，请其他几位教师配合，共一般以一位教师为主，请其他几位教师配合，共同上好这门课。也有的是几位教师协同教学，共同上好这门课。也有的是几位教师协同教学，共同上好一门课。如果教师间不能很好地协调配合，同上好一门课。如果教师间不能很好地协调配合，教学内容不但没有因为教师的组织而优化，反而教学内容不但没有因为教师的组织而优化，反而会出现会出现“四分五裂四分五裂”的趋势。因此，应该由一位的趋势。因此，应该由一位教师牵头，几位教师在备课时互相切磋琢磨、协教师牵头，几位教师在备课时互相切磋琢磨、协商配合，这样做可以使每一个教师的长处得到发商配合，这样做可以使每一个教师的长处得到发挥，同时为学生呈现一个严密的知识框架，使学挥，同时为学生呈现一个严密的知识框架，使学生能够构建完美的知识结构。生能够构建完美的知识结构。n n四、综合实践活动课程教师职前培养的课程规划四、综合实践活动课程教师职前培养的课程规划四、综合实践活动课程教师职前培养的课程规划四、综合实践活动课程教师职前培养的课程规划n n第一，拓宽专业性。综合实践活动课程完全突破第一，拓宽专业性。综合实践活动课程完全突破了文、理学科的界限，实现了自然、社会、科技了文、理学科的界限，实现了自然、社会、科技和人文的大综合，把学生的生活世界和科学世界和人文的大综合，把学生的生活世界和科学世界结合起来，把人文精神和科学精神融合起来，把结合起来，把人文精神和科学精神融合起来，把理科和文科整合起来，体现了未来社会对人理科和文科整合起来，体现了未来社会对人 才丰才丰富多彩的要求，同时也满足了学生全面发展的需富多彩的要求，同时也满足了学生全面发展的需要。师范院校的专业设置，同样需要新的突破。要。师范院校的专业设置，同样需要新的突破。第二，提升教学过程的管理能力。综合实践活动一般以一位教师为主19n n第二，深化师范性。师范性指的是教育理论、教第二，深化师范性。师范性指的是教育理论、教学方法和教师的职业道德等方面的内容。毋庸置学方法和教师的职业道德等方面的内容。毋庸置疑，教育理论和教学方法甚至包括教师的职业道疑，教育理论和教学方法甚至包括教师的职业道德，实际上也是有系统的较专门的学问，具有深德，实际上也是有系统的较专门的学问，具有深厚的学术性意蕴。厚的学术性意蕴。n n综合实践活动课程具体包括四个方面的内容综合实践活动课程具体包括四个方面的内容:研究研究性学习，社区服务和社会实践、劳动与技术教育、性学习，社区服务和社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。这些内容其实涵盖了自然、社会、信息技术教育。这些内容其实涵盖了自然、社会、科技和人文等广泛的领域，所涉及的范围空前宽科技和人文等广泛的领域，所涉及的范围空前宽广。广。n n首先要改革师范院校狭隘的专业设置，让学生在首先要改革师范院校狭隘的专业设置，让学生在综合文科、综合理科和综合艺术体育专业中，学综合文科、综合理科和综合艺术体育专业中，学习广博的知识，具有全方位、网络型的知识结构，习广博的知识，具有全方位、网络型的知识结构，形成高层次的知识平台。形成高层次的知识平台。第二，深化师范性。师范性指的是教育理论、教学方法和教师的职业20n n五、综合实践活动课教师的在职培训五、综合实践活动课教师的在职培训五、综合实践活动课教师的在职培训五、综合实践活动课教师的在职培训n n第一，培训目标应加强对教师实施综合实践活动第一，培训目标应加强对教师实施综合实践活动课程的能力、态度和情感的培养。提高教师的综课程的能力、态度和情感的培养。提高教师的综合实践活动的实施能力，可从下列两个方面着手。合实践活动的实施能力，可从下列两个方面着手。一方面，中小学应抓好教师培训工作，提高教师一方面，中小学应抓好教师培训工作，提高教师综合实践活动课程的实施能力。另一方面，教师综合实践活动课程的实施能力。另一方面，教师培训机构应该设置有关综合实践活动的理论和实培训机构应该设置有关综合实践活动的理论和实践的课程，加强对教师的培训。为了保证培训的践的课程，加强对教师的培训。为了保证培训的针对性和实效性，培训机构要根据中小学教师的针对性和实效性，培训机构要根据中小学教师的实际情况和综合实践活动课程实施的要求，设置实际情况和综合实践活动课程实施的要求，设置相关的课程，如综合实践活动理论探索与实践相关的课程，如综合实践活动理论探索与实践反思、综合实践活动课程实施中的问题与策反思、综合实践活动课程实施中的问题与策略、综合活动课程的理念、综合实践活略、综合活动课程的理念、综合实践活动案例分析等等，为中小学教师提供比较系统动案例分析等等，为中小学教师提供比较系统的理论指导。态度与情感的培养要以教师在课程的理论指导。态度与情感的培养要以教师在课程实施中的体验为出发点。实施中的体验为出发点。五、综合实践活动课教师的在职培训21n n第二，培训内容应重视课程内容选择与组织的人第二，培训内容应重视课程内容选择与组织的人格取向和实践性智慧取向重视课程内容选择与组格取向和实践性智慧取向重视课程内容选择与组织的人格完美取向。织的人格完美取向。n n第三，培训方法应重视以案例研究、教师的相互第三，培训方法应重视以案例研究、教师的相互交流和反思为主的培训方式案例研究培训方式。交流和反思为主的培训方式案例研究培训方式。n n案例研究案例研究n n案例尽管大多是些具体典型的日常教育生活中的案例尽管大多是些具体典型的日常教育生活中的小问题，但培训通过捕捉这些有教育意义的小问题，但培训通过捕捉这些有教育意义的“小小问题问题”，比如面对学生偏科、讲课中学生插话等，比如面对学生偏科、讲课中学生插话等问题，让教师尝试性地排除问题，让教师尝试性地排除“障碍障碍”。在解决。在解决“障碍障碍”中，教师缄默的课程思想有可能进入意识中，教师缄默的课程思想有可能进入意识层面，转变为显性状态，培训指导者就可以用理层面，转变为显性状态，培训指导者就可以用理论引导教师对经验进行分析、解剖、与新课程理论引导教师对经验进行分析、解剖、与新课程理念对照，发现它的不合理之处，进行批判、更新，念对照，发现它的不合理之处，进行批判、更新，主动建构课程理念。主动建构课程理念。第二，培训内容应重视课程内容选择与组织的人格取向和实践性智慧22n n相互交流经验的培训方式相互交流经验的培训方式n n培训方引领下的教师相互交流经验的培训方式体培训方引领下的教师相互交流经验的培训方式体现了教师把自己的经验和他人的教育经验融合起现了教师把自己的经验和他人的教育经验融合起来重构个人经验来重构个人经验(包括不断获得新的缄默化的课程包括不断获得新的缄默化的课程思想思想)的思想。经验交流能够拓宽教师的视阂，帮的思想。经验交流能够拓宽教师的视阂，帮助他们走出经验的藩篱，诞生有意义的教育思想。助他们走出经验的藩篱，诞生有意义的教育思想。因此，培训方式应积极地组织教师相互听课和观因此，培训方式应积极地组织教师相互听课和观摩。为了避免交流陷于同水平的反复，培训指导摩。为了避免交流陷于同水平的反复，培训指导者要善于用新课程的理念去指导和引领教师，特者要善于用新课程的理念去指导和引领教师，特别要学会洞察和透析教师在经验交流过程中表现别要学会洞察和透析教师在经验交流过程中表现的缄默化的课程思想。的缄默化的课程思想。n n反思的培训方式反思的培训方式n n反思的培训方式体现了培训回归教师本人的经验反思的培训方式体现了培训回归教师本人的经验和自身的教育理念。教师的课程思想，不仅仅包和自身的教育理念。教师的课程思想，不仅仅包相互交流经验的培训方式23 括他本人的显性的课程观念，同时还包括缄默化括他本人的显性的课程观念，同时还包括缄默化的课程思想和这些思想的前提，即形成某种缄默的课程思想和这些思想的前提，即形成某种缄默化课程思想的根据和原则。缄默化的课程思想和化课程思想的根据和原则。缄默化的课程思想和这些思想的前提影响着显性课程观念，是显性课这些思想的前提影响着显性课程观念，是显性课程观念的程观念的“逻辑支撑逻辑支撑”。通常这些缄默化的课程。通常这些缄默化的课程思想和这些思想的前提，在以理论为主的学习中思想和这些思想的前提，在以理论为主的学习中不容易被教师注意，一些教师似乎认为它们是不容易被教师注意，一些教师似乎认为它们是“自明的自明的”从而将其忽略。培训方引导下的教师反从而将其忽略。培训方引导下的教师反思的培训方式旨在支持、指导、鼓励教师在反思思的培训方式旨在支持、指导、鼓励教师在反思中将一切中将一切“存疑的存疑的”“”“遮藏的遮藏的”缄默化的课程思缄默化的课程思想，甚至想，甚至“自明的自明的”显性课程观念以及形成这些显性课程观念以及形成这些课程观念和思想的基础一同连根拔起，彻底对其课程观念和思想的基础一同连根拔起，彻底对其批判。批判不是为了批判而批判，批判。批判不是为了批判而批判，“批判并不是批判并不是一味地否定，而是在更高程度上的拯救和召唤一味地否定，而是在更高程度上的拯救和召唤”。其最终的目的在于用新课程理念来重构教师显性其最终的目的在于用新课程理念来重构教师显性的和缄默化的课程观念和思想，使其课程观念和的和缄默化的课程观念和思想，使其课程观念和思想达到一种思想达到一种“澄清澄清”的状态。的状态。括他本人的显性的课程观念，同时还包括缄默化的课程思想和24