第五章-心理评估课件

陕西中医学院护理系陕西中医学院护理系雷颖雷颖问题提出问题提出有患者找你，说心情不好，感到生活没有意义，可有患者找你，说心情不好，感到生活没有意义，可能有心理问题，请你给他检查。这时你怎样检查？能有心理问题，请你给他检查。这时你怎样检查？有学生找你，说想知道自己的个性特征，请你给他有学生找你，说想知道自己的个性特征，请你给他检查。这时你怎样检查？检查。这时你怎样检查？有家长带孩子找你，说想知道孩子的智力是否有问有家长带孩子找你，说想知道孩子的智力是否有问题，请你给他检查。这时你怎样检查？题，请你给他检查。这时你怎样检查？有人头部受了伤，现伤口已愈合，但想了解大脑功有人头部受了伤，现伤口已愈合，但想了解大脑功能是否恢复，请你给他检查。这时你怎样检查？能是否恢复，请你给他检查。这时你怎样检查？进行心理评估进行心理评估第一部分第一部分 概述概述一、心理评估的定义一、心理评估的定义 心理评估是通过心理评估是通过观察观察、访谈访谈及及心心理测验理测验等手段对个体的心理现象作等手段对个体的心理现象作全面、系统、深入的客观描述的过全面、系统、深入的客观描述的过程和方法。程和方法。二、心理评估的目的或用途二、心理评估的目的或用途1 1、辅助心理诊断，如智力低下诊断。、辅助心理诊断，如智力低下诊断。2 2、指导制定治疗方案（干预措施）。、指导制定治疗方案（干预措施）。3 3、疗效评价，如心理功能恢复如何。、疗效评价，如心理功能恢复如何。4 4、研究和司法鉴定。、研究和司法鉴定。5 5、其它，如人才选拔、职业咨询等。、其它，如人才选拔、职业咨询等。三三 心理评估的实施原则及注意事项心理评估的实施原则及注意事项（一）实施原则（一）实施原则 1.1.动态性原则动态性原则 2.2.综合性原则综合性原则（二）注意事项（二）注意事项1.1.主试主试 （1 1）需经严格训练，有一定心理学基础）需经严格训练，有一定心理学基础 （2 2）必须按标准化程序操作）必须按标准化程序操作（3 3）良好的主被试关系）良好的主被试关系 2.2.被试被试 （1 1）意识清醒，能控制自己的情绪和行为以适应）意识清醒，能控制自己的情绪和行为以适应测验要求；测验要求；（2 2）精力充沛，自愿合作。）精力充沛，自愿合作。（3 3）符合测验所规定的其他要求。）符合测验所规定的其他要求。3.3.时间时间 上午最好，以不超过一小时为宜。上午最好，以不超过一小时为宜。4.4.环境环境 安静清洁。安静清洁。第二节第二节 临床心理评估的常用方法临床心理评估的常用方法一一 观察法观察法二二 访谈法访谈法三三 心理测验心理测验一一 观察法观察法（一）概念：自然条件下对行为进行系统观（一）概念：自然条件下对行为进行系统观察分析而得出规律。察分析而得出规律。（二）适用条件：（二）适用条件：l对研究的对象无法加以控制时对研究的对象无法加以控制时l在控制的条件下，可能影响某种行为在控制的条件下，可能影响某种行为的出现的出现l由于社会道德的要求，不能对某种现由于社会道德的要求，不能对某种现象进行控制象进行控制衣着是否整洁，与身份相称否衣着是否整洁，与身份相称否?姿势如何姿势如何?有无奇异行为或动作？有无奇异行为或动作？是否避免目光接触是否避免目光接触?观察内容观察内容仪表和行为仪表和行为 言语和沟通过程言语和沟通过程思想内容思想内容 感觉和认识功能感觉和认识功能情绪情绪 洞悉和判断洞悉和判断言语流畅否言语流畅否?有无言语过多或过少有无言语过多或过少?有无句法或用词不当有无句法或用词不当?能否运用非言语的沟通方式（微笑、皱能否运用非言语的沟通方式（微笑、皱眉、手势，姿势等）来表达感情眉、手势，姿势等）来表达感情?与人沟通的兴趣如何与人沟通的兴趣如何?有无问话回答不切题，内容散漫？有无问话回答不切题，内容散漫？有无反复的主诉，持续的问题有无反复的主诉，持续的问题?有无妄想？有无妄想？感觉感觉(听、视、触等听、视、触等)有无损害有无损害?能否集中注意于当前的任务能否集中注意于当前的任务?对时间、空间的定向力如何对时间、空间的定向力如何?记忆力如何记忆力如何?能不能做简单的心算、阅读和书写能不能做简单的心算、阅读和书写?心境如何，是否有情绪不稳、激动、心境如何，是否有情绪不稳、激动、焦急、忧愁，欣快、发怒、淡漠等焦急、忧愁，欣快、发怒、淡漠等?自我报告与观察的表情是否一致自我报告与观察的表情是否一致?对自己的行为和情感是否有所认识对自己的行为和情感是否有所认识?对造成问题的原因有无了解对造成问题的原因有无了解?对自己的病情有无自知力？对自己的病情有无自知力？对改善自己情境的迫切程度对改善自己情境的迫切程度?（三）优点：保持自然性和客观性（三）优点：保持自然性和客观性（四）缺点：（四）缺点：l难以重复验证难以重复验证l难以精确分析难以精确分析l研究现象没有出现研究现象没有出现l观察容易各取所需观察容易各取所需（五）观察法的注意事项（五）观察法的注意事项 1.1.尽可能客观、完整和准确地观察事件或目标行为；尽可能客观、完整和准确地观察事件或目标行为；2.2.注意被观察者的行为如何让被他人的语言、非语注意被观察者的行为如何让被他人的语言、非语言因素以及周围的环境所影响或改变；言因素以及周围的环境所影响或改变；3.3.记录某一事件的发生及其全过程；记录某一事件的发生及其全过程；4.4.评估过程中观察者要有明确的角色意识；评估过程中观察者要有明确的角色意识；5.5.对于观察者与观察者年龄及时代背景相差悬殊；对于观察者与观察者年龄及时代背景相差悬殊；观察者应在分析结果时尽可能从被观察者的角度理观察者应在分析结果时尽可能从被观察者的角度理解其行为。解其行为。对珍妮的观察珍妮珍妮古道尔是一位誉满全球的动物学家，古道尔是一位誉满全球的动物学家，19601960年中学刚毕业便来到坦桑尼亚的冈比河自年中学刚毕业便来到坦桑尼亚的冈比河自然保护区，开始了然保护区，开始了观察野生黑猩猩观察野生黑猩猩的冒险生涯。的冒险生涯。黑猩猩对人戒心极强且臂力强大，与人相处是黑猩猩对人戒心极强且臂力强大，与人相处是十分危险的。十分危险的。最初，黑猩猩们对这位闯入其领地的白皮肤的最初，黑猩猩们对这位闯入其领地的白皮肤的不速之客纷纷躲避。不速之客纷纷躲避。珍妮珍妮只能在只能在500500米外观察它米外观察它们。为了求得黑猩猩的认同，珍妮露宿林中，们。为了求得黑猩猩的认同，珍妮露宿林中，吃黑猩猩吃的果子。吃黑猩猩吃的果子。1515个月后，黑猩猩们对珍个月后，黑猩猩们对珍妮的出现终于习以为常。珍妮甚至坐在黑猩猩妮的出现终于习以为常。珍妮甚至坐在黑猩猩身边，它们也爱搭不理地懒得看她一眼。身边，它们也爱搭不理地懒得看她一眼。过去，我们认为人类是惟一懂感情的动物。珍过去，我们认为人类是惟一懂感情的动物。珍妮发现，黑猩猩每天要用两三个小时妮发现，黑猩猩每天要用两三个小时互相梳理互相梳理皮毛联络感情，皮毛联络感情，这是它们必不可少的社交活动，这是它们必不可少的社交活动，而寻找食物则花一个小时。它们从而寻找食物则花一个小时。它们从整理皮毛整理皮毛得得到的温情与快意似乎超过了吃东西的愉快。它到的温情与快意似乎超过了吃东西的愉快。它们久别重逢的场面酷似人类，不乏搂抱、握手们久别重逢的场面酷似人类，不乏搂抱、握手的亲热之举。可见黑猩猩的的亲热之举。可见黑猩猩的感情世界非常丰富感情世界非常丰富。过去，一般认为人类是惟一的工具制造者。但过去，一般认为人类是惟一的工具制造者。但珍妮发现，黑猩猩为了从树洞中取水喝，便把珍妮发现，黑猩猩为了从树洞中取水喝，便把树叶嚼碎成海绵状来吸水；最激动人心的还是树叶嚼碎成海绵状来吸水；最激动人心的还是“钓蚁钓蚁”行为，黑猩猩为了吃到蚁穴中的白蚁，便行为，黑猩猩为了吃到蚁穴中的白蚁，便精心选择一根长短粗细都合适的精心选择一根长短粗细都合适的草棍作钓棍草棍作钓棍，插入蚁穴，待白蚁爬上草棍，黑猩猩便吃羊肉插入蚁穴，待白蚁爬上草棍，黑猩猩便吃羊肉串似地一把抹入口中。这种改进天然物，以适串似地一把抹入口中。这种改进天然物，以适于某种用途的行为，不是在制造工具吗？黑猩于某种用途的行为，不是在制造工具吗？黑猩猩每天都铺床睡觉；黑猩猩富于喜怒哀乐；黑猩每天都铺床睡觉；黑猩猩富于喜怒哀乐；黑猩猩个体也猩猩个体也有善恶忠奸之分有善恶忠奸之分这一个个饶有这一个个饶有趣味又极具科学价值的发现，是珍妮用了几乎趣味又极具科学价值的发现，是珍妮用了几乎毕生的精力取得的。毕生的精力取得的。二二 访谈法访谈法（一）访谈的概念（一）访谈的概念访谈（访谈（interviewinterview）,是临床工作者与病人或来访者是临床工作者与病人或来访者之间所进行的一种有目的的会晤。目的一般有：之间所进行的一种有目的的会晤。目的一般有：1 1、收集一些难以获得的信息、收集一些难以获得的信息2 2、与被访者建立良好关系以便获得信息、与被访者建立良好关系以便获得信息3 3、在访谈过程中逐渐达成一致的理解和看法、在访谈过程中逐渐达成一致的理解和看法4 4、帮助来访者认识问题和行为，并指导和给予支、帮助来访者认识问题和行为，并指导和给予支持持（二）访谈内容（二）访谈内容1 1 最初访谈最初访谈问候和关心来访者，建立良好人际关系问候和关心来访者，建立良好人际关系;了解有关来访者的基本情况了解有关来访者的基本情况;向来访者介绍有关就诊的知识，让其了解以后向来访者介绍有关就诊的知识，让其了解以后所要进行的一些步骤和手续所要进行的一些步骤和手续.2 2 收集个案情况的晤谈收集个案情况的晤谈一般资料一般资料 如职业和文化程度如职业和文化程度寻找帮助的问题和原因寻找帮助的问题和原因婚恋或婚恋或家庭情况家庭情况生长情况和健康情况生长情况和健康情况 个人嗜好个人嗜好 工作情况和生活事件工作情况和生活事件人际关系和人际关系和社会支持社会支持3 3 诊断性晤谈诊断性晤谈重点是症状，按精神状况检查提纲进行：重点是症状，按精神状况检查提纲进行：有无感知觉障碍有无感知觉障碍 如幻觉如幻觉;有无智力和思维过程障碍有无智力和思维过程障碍 如妄想如妄想;有无注意力和定向力障碍有无注意力和定向力障碍;有无情绪高涨或低落有无情绪高涨或低落;有无异常行为表现有无异常行为表现;有无自知力。有无自知力。（三）访谈技术（三）访谈技术注意倾听，特别是用心听注意倾听，特别是用心听;恰当的提问，通常采取开放性提问恰当的提问，通常采取开放性提问;用词通俗用词通俗易懂，非必要时应少用专业词汇易懂，非必要时应少用专业词汇;不要偏离主题不要偏离主题 理解和记录的技巧记录，为避免遗忘，可记录理解和记录的技巧记录，为避免遗忘，可记录关键要点（要征得对方同意）关键要点（要征得对方同意）（四）访谈的信度和效度（四）访谈的信度和效度1.1.访谈的稍后片刻，将问题的形式稍作改动，重复访谈的稍后片刻，将问题的形式稍作改动，重复发问，再根据问答，判断其一致性；发问，再根据问答，判断其一致性；2.2.在另一时间，重复访谈，这是判断答案一致性的在另一时间，重复访谈，这是判断答案一致性的另一个办法；另一个办法；3.3.由多人进行访谈，也可获得较高的信度；由多人进行访谈，也可获得较高的信度；4.4.由两位评分者分别对同一访谈录音评分，计算由两位评分者分别对同一访谈录音评分，计算其相关性。其相关性。第三节第三节 心理测验心理测验一一 心理测验概述心理测验概述（一）定义：心理测验是指在标准的情境下，对（一）定义：心理测验是指在标准的情境下，对个人行为样本进行客观分析和描述的一类方法。个人行为样本进行客观分析和描述的一类方法。用于判定个别差异用于判定个别差异。（二）心理测验的含义（二）心理测验的含义行为样本：行为样本：能反映某项心理功能的具有代表性的行为，能反映某项心理功能的具有代表性的行为，也就是测题（条目）的代表性；也就是测题（条目）的代表性；标准情境：标准情境：测验的实施条件、程序、记分方法和判断测验的实施条件、程序、记分方法和判断结果标准均要统一；结果标准均要统一；结果描述：结果描述：通常分为数量化和划分范畴两类。例如，通常分为数量化和划分范畴两类。例如，以智力商数（以智力商数（IQIQ）为单位对智力水平进行数量化描述）为单位对智力水平进行数量化描述等。也可以划分范畴，如智力水平高低也可根据等。也可以划分范畴，如智力水平高低也可根据IQIQ值值划分为正常、超常和缺损以及个性的内外向等；划分为正常、超常和缺损以及个性的内外向等；测验工具：测验工具：包括测验材料和使用手册。包括测验材料和使用手册。（三）标准化的心理测验工具（三）标准化的心理测验工具有一套有效的项目和标准化的实施方法有一套有效的项目和标准化的实施方法要有常模要有常模有较好的信度有较好的信度有较好的效度有较好的效度常模及其表示形式常模及其表示形式概念：概念：指某种心理测验在某个具有代表性的被试集团中所指某种心理测验在某个具有代表性的被试集团中所测得的结果，有多种表示方式。测得的结果，有多种表示方式。常见的常模表示方法：常见的常模表示方法：（1 1）均数）均数：标准化样本的平均值：标准化样本的平均值 （2 2）标准分：）标准分：基于统计学的正态分布理论衍化而来基于统计学的正态分布理论衍化而来 Z Z分分=（X X）SD SD。（所测原始分常模样本的平均分。（所测原始分常模样本的平均分常模样本的标准差）常模样本的标准差）分分50+1050+10（Z Z）（广泛使用，尤其在人格测验中常用）（广泛使用，尤其在人格测验中常用）离差智商离差智商IQIQ100+15100+15（Z Z）（韦氏智力量表）（韦氏智力量表）“标准标准20”20”、“标准标准10”10”等等 （3 3）百分位）百分位 （4 4）划界分）划界分信度及其检验方法信度及其检验方法概念：概念：信度指测验结果的可靠性，也就是重复测验的一致性（测验的信度指测验结果的可靠性，也就是重复测验的一致性（测验的稳定度），用信度系数表示。稳定度），用信度系数表示。信度的检验方式：信度的检验方式：（1 1）重测信度：）重测信度：同一组受试在两次不同时间作同一套测验所同一组受试在两次不同时间作同一套测验所得结果的相关性检验，评价时间抽样误差；得结果的相关性检验，评价时间抽样误差；（2 2）分半相关：）分半相关：将一套测验的各项目按奇偶数号分成两半，将一套测验的各项目按奇偶数号分成两半，对两半所测结果进行相关性检验，评价内容抽样误差；对两半所测结果进行相关性检验，评价内容抽样误差；（3 3）等价法（复本法或正副本法）：）等价法（复本法或正副本法）：评价内容抽样误差；评价内容抽样误差；（4 4）评分者一致性检验：）评分者一致性检验：评价不同评分者之间的评分误差；评价不同评分者之间的评分误差；（5 5）系数：系数：评价测验内容抽样误差和项目内容的异质性评价测验内容抽样误差和项目内容的异质性（因子分和总分的相关性），看内容的一致性。（因子分和总分的相关性），看内容的一致性。效度及其检验方法效度及其检验方法概念：概念：效度指测验结果的有效性，是指测验实际上测量些效度指测验结果的有效性，是指测验实际上测量些什么，是否符合测验的目的。什么，是否符合测验的目的。效度的检验方式：效度的检验方式：（1 1）校标效度）校标效度：即将测验结果与某一标准行为进行相关检：即将测验结果与某一标准行为进行相关检查。例如一个智力测验或量表，与另一权威的智力量表或查。例如一个智力测验或量表，与另一权威的智力量表或老师对学生智力水平评定的结果等的相关度，可称校标效老师对学生智力水平评定的结果等的相关度，可称校标效效度。效度。（2 2）内容效度：）内容效度：指测验项目反映所测量内容的程度。如情指测验项目反映所测量内容的程度。如情绪状态测定项目中应包括情绪体验、行为表现和生理反应绪状态测定项目中应包括情绪体验、行为表现和生理反应几方面内容等。内容效度一般由专家来判断。几方面内容等。内容效度一般由专家来判断。（3 3）结构效度：）结构效度：反映编制此测验所依据理论的程度。通过反映编制此测验所依据理论的程度。通过统计学方法得出。统计学方法得出。（四）常用心理测验的分类（四）常用心理测验的分类按测验目的分：按测验目的分：能力测验：能力测验：智力测验、适应行为发展量表、心理发展量智力测验、适应行为发展量表、心理发展量表和特殊能力测验等。表和特殊能力测验等。人格测验：人格测验：艾森克个性问卷、明尼苏达多项人格问卷、艾森克个性问卷、明尼苏达多项人格问卷、16PF16PF、罗夏墨迹图等。罗夏墨迹图等。症状评定量表：症状评定量表：SCL-90SCL-90、SASSAS、SDSSDS、儿童行为问卷等。、儿童行为问卷等。按测验材料的性质分：按测验材料的性质分：文字测验、非文字测验；文字测验、非文字测验；按测验方法分：按测验方法分：问卷法、作业法、投射法；问卷法、作业法、投射法；按测验方式分：按测验方式分：个体测验、集体测验个体测验、集体测验 。（五）智力测验（五）智力测验l世界上第一个实用的智力测验是本世纪初法国政府为鉴世界上第一个实用的智力测验是本世纪初法国政府为鉴别低能儿而聘请心理学家比纳（别低能儿而聘请心理学家比纳（A ABinetBinet）和他的同事）和他的同事西蒙（西蒙（T TSimonSimon）编制的。这个量表叫比纳一西蒙智力）编制的。这个量表叫比纳一西蒙智力量表，于量表，于 19051905年首次发表，并于年首次发表，并于19081908年进行修订。年进行修订。l该量表发表后，许多国家都结合各自的国情加以修订。该量表发表后，许多国家都结合各自的国情加以修订。其中以特曼（其中以特曼（TermanTerman，19161916，19371937，19601960，19721972）在斯）在斯坦福大学先后四次修订而成的斯坦福一比纳量表最为有坦福大学先后四次修订而成的斯坦福一比纳量表最为有名。名。l在我国第一次修订斯坦福一比纳量表是陆志韦（在我国第一次修订斯坦福一比纳量表是陆志韦（19241924），），以后陆志韦和吴天敏进行了第二次修订（以后陆志韦和吴天敏进行了第二次修订（19361936），吴天），吴天敏作了第三次修订（敏作了第三次修订（19821982）。）。（一）斯坦福一比纳智力量表（一）斯坦福一比纳智力量表 1 1量表的说明量表的说明 l斯坦福一比纳量表是一种年龄量表。以年龄作为斯坦福一比纳量表是一种年龄量表。以年龄作为测量智力的标尺，规定某个年龄应该达到某一智测量智力的标尺，规定某个年龄应该达到某一智力水平。力水平。l斯坦福一比纳量表第三次修订版适用对象的年龄斯坦福一比纳量表第三次修订版适用对象的年龄范围为范围为3 3岁至岁至1818岁（最适用范围为岁（最适用范围为414414岁的儿童）岁的儿童）。测验共分。测验共分1717个年龄组。自个年龄组。自3 3岁至岁至1414岁，每一年岁，每一年龄组都有龄组都有6 6个试题，个试题，l l个备用题。个备用题。l2 2智商的计算智商的计算 l智力测验的结果，通常用心理年龄（智力测验的结果，通常用心理年龄（Mental ageMental age，简称，简称MAMA）和智力商数（）和智力商数（Intelligence Intelligence QuotientQuotient，简称，简称IQIQ）来表示。）来表示。l心理年龄也叫智力年龄，是以被试能通过哪一年心理年龄也叫智力年龄，是以被试能通过哪一年龄组的测验项目来计算的。龄组的测验项目来计算的。l为了便于不同年龄儿童智力的比较，斯特恩为了便于不同年龄儿童智力的比较，斯特恩（SternStern，W W19141914）最先提出心理商数的概念，）最先提出心理商数的概念，后来特曼在斯坦福大学修订比纳量表时最先加以后来特曼在斯坦福大学修订比纳量表时最先加以应用并把它改称为智商（应用并把它改称为智商（IQIQ）。）。l智商是心理年龄（智商是心理年龄（MAMA）与实足年龄）与实足年龄（Chronological ageChronological age简称简称CACA）之比，因而也称）之比，因而也称为为比率智商比率智商（ratio IQratio IQ）。）。l智商的计算公式如下：智商（智商的计算公式如下：智商（IQIQ）心理年龄）心理年龄（MAMA）/实足年龄（实足年龄（CACA）100 100 l智商为智商为100100者，其智力相当于他的同年龄人的一者，其智力相当于他的同年龄人的一般水平，属于中等智力。智商高于般水平，属于中等智力。智商高于100100，表明智，表明智力较佳；低于力较佳；低于100100，则表明智力较差。在一般人，则表明智力较差。在一般人口中，智商呈正态分布，即中等水平的居多数，口中，智商呈正态分布，即中等水平的居多数，两极端的为少数。两极端的为少数。第三节第三节 能力的测量能力的测量智力水平的常态分布图智力水平的常态分布图 智力水平的常态分布图智力水平的常态分布图l（二）韦克斯勒智力量表（二）韦克斯勒智力量表 l韦克斯勒（韦克斯勒（D DWechslerWechsler）智力量表分为三种：）智力量表分为三种：l韦氏成人智力量表（简称韦氏成人智力量表（简称WAISWAIS），评定），评定1616岁岁以上成人的智力；以上成人的智力；l韦氏儿童智力量表（简称韦氏儿童智力量表（简称WISCWISC），测定），测定6 6至至1616岁少年儿童的智力发展水平；岁少年儿童的智力发展水平；l韦氏学前儿童智力量表（简称韦氏学前儿童智力量表（简称WPPSIWPPSI），评定），评定4 4至至6 6岁半儿童的智力。岁半儿童的智力。韦氏量表包含了言语和操作两个分两表，分别度量韦氏量表包含了言语和操作两个分两表，分别度量个体的言语能力和操作能力。言语量表的分测验包个体的言语能力和操作能力。言语量表的分测验包括：常识、理解问题、数学推理、发现相似性、回括：常识、理解问题、数学推理、发现相似性、回忆和词汇等。操作量表的分测验包括：图象组合、忆和词汇等。操作量表的分测验包括：图象组合、完成图片、排列图片、拼凑和译码等。完成图片、排列图片、拼凑和译码等。韦氏儿童智力测验的材料韦氏儿童智力测验的材料 l韦氏智力量表的重要特点有两点：韦氏智力量表的重要特点有两点：l1.1.废弃了智力年龄的概念，保留了智商的概念。废弃了智力年龄的概念，保留了智商的概念。l使用离差智商（使用离差智商（deviation IQdeviation IQ）。所谓）。所谓离差智商离差智商就是用就是用标准分数来表示的智商。即让每一个被试和他同年龄的标准分数来表示的智商。即让每一个被试和他同年龄的人相比。人相比。l离差智商（离差智商（deviation IQdeviation IQ）：被试者的成绩和他所在年）：被试者的成绩和他所在年龄组的平均成绩比（有几个标准差）。离差智商龄组的平均成绩比（有几个标准差）。离差智商=100+15=100+15（X-M X-M）/SD/SD（X=X=受试者成绩、受试者成绩、M=M=同一年龄组人同一年龄组人群成绩的均数、群成绩的均数、SD=SD=同一年龄组人群成绩的标准差同一年龄组人群成绩的标准差l2.2.不仅能算出一个人在全量表上的离差智商，还能算出不仅能算出一个人在全量表上的离差智商，还能算出他在言语分量表、操作分量表上的离差智商。他在言语分量表、操作分量表上的离差智商。思考思考 例例1 1：某人智力测验成绩为：某人智力测验成绩为90 90，与他同龄，与他同龄人群的成绩均数为人群的成绩均数为8080，标准差为，标准差为1010。问他的。问他的离差智商是多少？离差智商是多少？例例2 2：某人智力测验成绩是：某人智力测验成绩是6060分，同龄人群分，同龄人群成绩的均数为成绩的均数为8080，标准差为，标准差为1010。问他的离差。问他的离差智商是多少？智商是多少？离差智商离差智商=100+15=100+15（X-M X-M）/SD/SD智力测验的滥用:二十世纪初，在办进移民手续时曾运用了智力测验。这种测验显然没有意识到环境条件对测验分数的影响。智力测验的滥用:二十世纪初，在办进移民手续时曾运用了智力测验。这种测验显然没有意识到环境条件对测验分数的影响。智商智商-智力水平等级智力水平等级（六）人格测验（六）人格测验人格测验（人格测验（personality testpersonality test）是通过一定的方法，）是通过一定的方法，对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和行对在人的行为中起稳定的调节作用的心理特质和行为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的为倾向进行定量分析，以便进一步预测个人未来的行为。行为。人格测验一定有其理论假设人格测验一定有其理论假设人格理论是人格测验的基础人格理论是人格测验的基础对人格测验结果的解释，取决于对相关人格理论的对人格测验结果的解释，取决于对相关人格理论的了解了解常用人格测验工具常用人格测验工具 ：明尼苏达多相人格调查表（明尼苏达多相人格调查表（Minnesota Minnesota multiphasicmultiphasic personality inventory,personality inventory,MMPIMMPI）艾森克人格问卷（艾森克人格问卷（EysenckEysenck personality personality questionnaire,EPQquestionnaire,EPQ）卡特尔十六种人格因素问卷（卡特尔十六种人格因素问卷（16PF16PF）中国学生性格量表中国学生性格量表明尼苏达多相人格问卷（明尼苏达多相人格问卷（MMPIMMPI）1 1、主要目的：评估疑病、变态人格、精神分裂主要目的：评估疑病、变态人格、精神分裂等特征，有病理诊断意义。等特征，有病理诊断意义。2 2、量表构成：量表构成：原版原版MMPIMMPI共共566566题，其中题，其中1 1399399题是与临床量表有关的题目题是与临床量表有关的题目,分出分出1010个临床个临床量表；第量表；第400400566566题与另外一些研究量表有题与另外一些研究量表有关，分出关，分出4 4个效度量表。个效度量表。3 3、测验工具包括：测验问卷和答卷、评分套板、测验工具包括：测验问卷和答卷、评分套板、测验手册。测验手册。MMPIMMPI的的1010个个临床量表床量表疑病量表疑病量表(HypochondriasisHypochondriasis,Hs):,Hs):由反映躯体健康有关的条目组成由反映躯体健康有关的条目组成,如：如：“我每周胸痛好几次（是我每周胸痛好几次（是/否）否）”测量受试的疑病倾向或对健康和身体的关怀程度。测量受试的疑病倾向或对健康和身体的关怀程度。高分表示受试有许多身体上的不适高分表示受试有许多身体上的不适,不愉快不愉快,自我自我中心、敌意、需求、寻求注意等。中心、敌意、需求、寻求注意等。抑郁量表抑郁量表(Depression,D)(Depression,D)由反映情绪低落、焦虑的问题组成。由反映情绪低落、焦虑的问题组成。如如“我通常感到生活无趣和没有价值（是我通常感到生活无趣和没有价值（是/否）否）”高分表示受试情绪抑郁，缺乏自信等。高分表示受试情绪抑郁，缺乏自信等。癔病量表癔病量表(Hysteria,(Hysteria,HyHy)由反映对心身症状的关注和敏感、自我中由反映对心身症状的关注和敏感、自我中心的问题组成。如心的问题组成。如“我的心脏跳得很历害，我的心脏跳得很历害，以至常常我都能感觉到（是）以至常常我都能感觉到（是）”高分提示受试倾向于自我中心、期待别人过高分提示受试倾向于自我中心、期待别人过多的关心等特点。多的关心等特点。病态人格量表病态人格量表(PsxychopathicPsxychopathic Deviate,Pd)Deviate,Pd)由反映变态行为的问题组成，如由反映变态行为的问题组成，如“我的行我的行为和兴趣常常被别人批评（是）为和兴趣常常被别人批评（是）”反映受试冲动、社会适应差，无视法规和反映受试冲动、社会适应差，无视法规和权威，敌意和攻击性等倾向。权威，敌意和攻击性等倾向。男性女性倾向量表男性女性倾向量表(Masculinity femininity,Mf)(Masculinity femininity,Mf)测量男性或女性气质差异及同性恋倾向。条目如测量男性或女性气质差异及同性恋倾向。条目如“我希望作个女人（是）我希望作个女人（是）”。高分男性表现为敏感、爱美、被动，女性化倾向。高分男性表现为敏感、爱美、被动，女性化倾向。低分男性表现为好攻击、粗鲁、受冒险、粗心大意及低分男性表现为好攻击、粗鲁、受冒险、粗心大意及兴趣狭窄等。兴趣狭窄等。高分女性表现为粗鲁、好攻击、自信、缺乏情感、高分女性表现为粗鲁、好攻击、自信、缺乏情感、不敏感等。低分女性多为被动、屈服、诉苦、吹毛求不敏感等。低分女性多为被动、屈服、诉苦、吹毛求疵、理想主义，敏感等特点。疵、理想主义，敏感等特点。妄想量表妄想量表(Paranoia,Pa)(Paranoia,Pa)测量异常思维特征，如怀疑甚至妄想，条目如测量异常思维特征，如怀疑甚至妄想，条目如“有坏有坏人试图影响我的思想人试图影响我的思想”。高分常与多疑、孤独、敌意、愤怒、指责有关高分常与多疑、孤独、敌意、愤怒、指责有关。精神衰弱量表精神衰弱量表(PsychastheniaPsychasthenia,Pt),Pt)测量强迫、恐怖等神经官能症等特点。条目如测量强迫、恐怖等神经官能症等特点。条目如“我我保留几乎所有我买的东西，即使我不再用它（是）保留几乎所有我买的东西，即使我不再用它（是）”高分者反映紧张、焦虑、强迫思想和恐怖等特点。高分者反映紧张、焦虑、强迫思想和恐怖等特点。精神分裂症量表精神分裂症量表(Schizophrenia,Sc)(Schizophrenia,Sc)测量怪异思维和行为等精神分裂症的特点。条测量怪异思维和行为等精神分裂症的特点。条目如目如“我周围的事物似乎不真实（是）我周围的事物似乎不真实（是）”高分反映退缩，情感不稳，思维怪异，幻觉和高分反映退缩，情感不稳，思维怪异，幻觉和妄想。妄想。轻躁狂量表轻躁狂量表(Hypomania,Ma)(Hypomania,Ma)反映过分兴奋、夸大等轻躁狂症的特点。反映过分兴奋、夸大等轻躁狂症的特点。条目条目如如“我感到自己的能力超人（是）我感到自己的能力超人（是）”高分反映外向高分反映外向,夸张夸张,易激惹易激惹,精力过分充沛、精力过分充沛、乐观、无拘束等特点。乐观、无拘束等特点。社会内向量表社会内向量表(Social Introversion,Si)(Social Introversion,Si)测量社会化倾向测量社会化倾向,低分反映外向。条目如低分反映外向。条目如“我我经常一人独处（是）经常一人独处（是）”高分反映内向、羞怯、退缩、不善交际、屈服，高分反映内向、羞怯、退缩、不善交际、屈服，过分自我控制等。过分自我控制等。MMPIMMPI的评分与解释的评分与解释按记分标准每一项计按记分标准每一项计1 1分分,先计算出各量表的粗分先计算出各量表的粗分,再将各量表粗分按公式再将各量表粗分按公式50+10(X-M)/SD50+10(X-M)/SD换算成换算成T T分。分。一般认为临床量表中某一量表一般认为临床量表中某一量表T T分达到或超过分达到或超过7070时时便有临床意义。如便有临床意义。如D D量表量表T T分分7070或以上或以上,便可解释便可解释此人有抑郁症状。此人有抑郁症状。但很多实际情况并非如此。但很多实际情况并非如此。实际应用中并不孤立实际应用中并不孤立地分析某量表分的得分高低地分析某量表分的得分高低,而是综合各量表分高而是综合各量表分高低特征进行分析。低特征进行分析。分析方法和原则已被编成计算机软件分析方法和原则已被编成计算机软件 艾森克人格问卷艾森克人格问卷（EysenckEysenck Personality Personality QuestionaireQuestionaire，EPQEPQ）1 1、主要目的：测量正常人，无病理诊断意义。主要目的：测量正常人，无病理诊断意义。2 2、量表构成：由三个人格维度、一个效度量表组成量表构成：由三个人格维度、一个效度量表组成 内外向维度（内外向维度（E E）：）：评估内外向人格特征评估内外向人格特征 神经质维度（神经质维度（N N）：）：评估情绪稳定性评估情绪稳定性 精神病维度（精神病维度（P P）：）：评估与精神病理有关的人格特征评估与精神病理有关的人格特征 掩饰量表（掩饰量表（L L）：）：测查朴实、遵从社会及道德规范等特征。测查朴实、遵从社会及道德规范等特征。3 3、测验工具包括：测验问卷和答卷、评分套板、测验手册。、测验工具包括：测验问卷和答卷、评分套板、测验手册。8888道题的成人版记分道题的成人版记分：（+）为正向记分，即答“是”加一分，答“否”不加分；（-）为反向计分，即答“是”不加分，答“否”加一分 E量表（21道题）：（+）：1 5 10 13 14 17 25 33 37 41 49 53 55 61 65 71 80 84（-）：21 29 45 P量表（23道题）：（+）：26 30 34 46 50 66 68 75 76 81 85 （-）：2 6 9 11 18 22 38 42 56 62 72 88 N量表（24道题）：（+）：3 7 12 15 19 23 27 31 35 39 43 47 51 57 59 63 67 69 73 74 77 78 82 86（-）：无 L量表（20道题）：（+）：20 32 36 58 87（-）：48 16 24 28 40 44 48 52 54 60 64 70 79 83 Z Z分分=（X X）SD SD。（所测原始分常模样本的平。（所测原始分常模样本的平均分常模样本的标准差）均分常模样本的标准差）分分50+1050+10（Z Z）（广泛使用，尤其在人格测验中常）（广泛使用，尤其在人格测验中常用）用）常模：男性：20-29岁，E量表（8.05+-2.67）；P量表（3.00+-2.00）；N量表（4.57+-3.06）；L量表（4.90+-2.66）女性：20-29岁，E量表（7.44+-2.79）；P量表（2.68+-1.82）；N量表（4.81+-2.95）；L量表（5.32+-2.70）各量表的具体含义如下：内外向内外向(Extraversion)(Extraversion)：分数高表示人格外向，可能是好交际、渴望刺激和冒险，情感易于冲动。低表示人格内向，可能是好静，富于内省，除了亲密的朋友之外，对一般人缄默冷淡，不喜欢刺激，喜欢有秩序的生活方式，情绪比较稳定。精神质精神质 (PsychoticismPsychoticism)：并非暗指精神病，它在所有人身上都存在，只是程度不同。但如果某人表现出明显程度，则容易发展成行为异常。分数高可能是孤独、不关心他人，难以适应外部环境，不近人情，感觉迟钝，与别人不友好，喜欢寻衅搅扰，喜欢干奇特的事情，并且不顾危险。神经质神经质 (Neuroticism)(Neuroticism)：反映的是正常行为，与病症无关。分数高可能是焦虑、担心、常常郁郁不乐、忧心忡忡，有强烈的情绪反应，以至于出现不够理智的行为。掩饰性掩饰性 (Lie)(Lie)：测定被试的掩饰、假托或自身隐蔽，或者测定其社会性朴实幼稚的水平。L与其它量表的功能有联系，但它本身代表一种稳定的人格功能。根据根据T T分数高低绘制坐标图，分析人格或气分数高低绘制坐标图，分析人格或气质特征。参考手册和回答内容出报告质特征。参考手册和回答内容出报告 低分内向低分内向（低于（低于3838）高分情绪不稳（高于高分情绪不稳（高于6262）高分外向高分外向（高于（高于6262）情绪稳定情绪稳定卡特尔卡特尔1616项人格因素问卷（项人格因素问卷（16PF16PF）1 1、主要目的：测量青少年，无病理诊断意义。主要目的：测量青少年，无病理诊断意义。2 2、量表构成：量表构成：采用因素分析方法编制而成。卡特尔采用因素分析方法编制而成。卡特尔认为认为1616个根源特质是构成人格的内在基础因素，测个根源特质是构成人格的内在基础因素，测量某人的量某人的1616个根源特质即可知道其人格特征。个根源特质即可知道其人格特征。3 3、测验工具包括：测验问卷和答卷、评分套板、测、测验工具包括：测验问卷和答卷、评分套板、测验手册。验手册。其它人格测验其它人格测验投射测验投射测验投射：投射：精神分析的术语，精神分析的术语，是指个人把自己的是指个人把自己的思想、态度、愿望、情绪等特征不自觉地反思想、态度、愿望、情绪等特征不自觉地反应于外界事物的心理过程。应于外界事物的心理过程。用于测验一个人的无意识用于测验一个人的无意识也可以用来测验人格特点也可以用来测验人格特点投射测验：投射测验：罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验主题统觉测验主题统觉测验故事解释测验故事解释测验罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验由瑞士精神医学家罗夏克于由瑞士精神医学家罗夏克于1921年设计，以年设计，以各种不同形状的图形，对各种不同受试者测各种不同形状的图形，对各种不同受试者测试，最后选定具有代表性的十张，五张彩色，试，最后选定具有代表性的十张，五张彩色，五张黑白作为模棱两可刺激情境的测验题目五张黑白作为模棱两可刺激情境的测验题目之用。不同的受试者，面对墨迹图形时，必之用。不同的受试者，面对墨迹图形时，必定会表现出不同的反应。定会表现出不同的反应。主题统觉测验 由莫瑞（由莫瑞（19381938）编制。）编制。结构：结构：由由3030张模棱两可的图片和一张空白图片。张模棱两可的图片和一张空白图片。测试：测试：每次给被试呈现一张图片，被试编故事，必须回答每次给被试呈现一张图片，被试编故事，必须回答四四个问题：个问题：1 1、图中发生了什么事？、图中发生了什么事？2 2、为什么会出现这种情境？、为什么会出现这种情境？3 3、图中的人物正在想什么？、图中的人物正在想什么？4 4、故事的结局会怎样？、故事的结局会怎样？主题统觉测验主题统觉测验情境测验情境测验设置某种情境，在情境中观察人们的反应，设置某种情境，在情境中观察人们的反应，进而推测人的某些人格特征。进而推测人的某些人格特征。情境压力测验：设计一种情境，让被试产生情境压力测验：设计一种情境，让被试产生身临其境的压力，观察被试在压力情境下的身临其境的压力，观察被试在压力情境下的反应。反应。无领导小组讨论无领导小组讨论情境：安排几个互不相识的人，给他们一个任情境：安排几个互不相识的人，给他们一个任务，规定他们在一定的时间内合作完成，否务，规定他们在一定的时间内合作完成，否则每个人都会受到惩罚。则每个人都会受到惩罚。该情境可以测量个人特点：该情境可以测量个人特点：自信心、挑战性、主动性、组织能力、社会交自信心、挑战性、主动性、组织能力、社会交往能力、主动寻求他人意见和赞赏。往能力、主动寻求他人意见和赞赏。军事情境测验、司法模拟测验。军事情境测验、司法模拟测验。其它人格测验其它人格测验逆境对话测验逆境对话测验句子填充测验句子填充测验我最喜欢。我最讨厌 。9090项症状自评量表（项症状自评量表（SCLSCL9090）1 1、主要目的主要目的 评估个体心理健康状况。评估个体心理健康状况。2 2、量表构成量表构成 由由9090个问题组成的问卷。进一步分出个问题组成的问卷。进一步分出1010个个症状因子（躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌症状因子（躯体化、强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、妄想和精神病性）意、恐怖、妄想和精神病性）3 3、回答问题或填写表格（对每个问题回答从无到非常严、回答问题或填写表格（对每个问题回答从无到非常严重采取重采取1 1、2 2、3 3、4 4、5 5五级评分）五级评分）参照测验手册评分与解释参照测验手册评分与解释的基本步骤的基本步骤第一步：统计总均分第一步：统计总均分 （将所有项目分相加并除以（将所有项目分相加并除以9090）第二步：第二步：统计各因子分统计各因子分 （参照记分键，将各因子的项目评分（参照记分键，将各因子的项目评分 相相加并除以项目数得因子分）加并除以项目数得因子分）第三步：第三步：解释结果解释结果 统计各因子分统计各因子分1010项因子分意义项因子分意义1.1.躯体化：反映主观的身体不舒适感。躯体化：反映主观的身体不舒适感。2.2.强迫：反映强迫症状。强迫：反映强迫症状。3.3.人际敏感：主要反映个人的不自在感和自卑感。人际敏感：主要反映个人的不自在感和自卑感。4.4.抑郁：反映抑郁症状。抑郁：反映抑郁症状。5.5.焦虑：反映焦虑症状。焦虑：反映焦虑症状。6.6.敌意：反映敌对表现。敌意：反映敌对表现。7.7.恐怖：反映恐怖症状。恐怖：反映恐怖症状。8.8.妄想：反映猜疑和关系妄想等精神症状。妄想：反映猜疑和关系妄想等精神症状。9.9.精神病性：反映幻听、被控制感等精神分裂症症状。精神病性：反映幻听、被控制感等精神分裂症症状。解释结果解释结果分值的意义：分值的意义：1-21-2提示心理健康提示心理健康 2-32-3提示亚健康心理状态提示亚健康心理状态 3-43-4提示有心理健康问题提示有心理健康问题 4-54-5提示有严重心理健康问题提示有严重心理健康问题 大于大于3 3的项目（症状）提示有相应问题要重视。的项目（症状）提示有相应问题要重视。其它症状评定量表其它症状评定量表抑郁自评量表（抑郁自评量表（SDSSDS）共计共计2020个项目，每个项目采用个项目，每个项目采用1 14 4级计分法，有级计分法，有1010个个反评题。适合用于有抑郁症状的成人，也可用于流行病反评题。适合用于有抑郁症状的成人，也可用于流行病学调查。学调查。焦虑自评量表（焦虑自评量表（SASSAS）共计共计2020个项目，每个项目采用个项目，每个项目采用1 14 4级计分法。有级计分法。有5 5个反个反评题，适用于有焦虑症状的成人，也可用于流行病学调评题，适用于有焦虑症状的成人，也可用于流行病学调查。查。应激相关评定量表应激相关评定量表 生活事件量表（生活事件量表（life event scalelife event scale，LESLES）：）：评估个体感受到的生活事件程度。评估个体感受到的生活事件程度。根据被试的年龄组别可根据被试的年龄组别可取相应的生活事件单位（取相应的生活事件单位（Life event unit,LEULife event unit,LEU）纳入统）纳入统计。计。特质应对问卷（特质应对问卷（trait coping style trait coping style quistionnairequistionnaire）：）：姜乾金编制。包括姜乾金编制。包括2020项应对项目，反映个体习惯性的应对项应对项目，反映个体习惯性的应对风格，各项风格，各项5 5级记分。级记分。领悟社会支持问卷（领悟社会支持问卷（perceived social support scaleperceived social support scale，PASSPASS）：）：由由Blumenthal 1987Blumenthal 1987年报告。该表修订后共有年报告。该表修订后共有1212个项目，个项目，7 7级记分。级记分。