系统化教学设计教材课件

教育技术学讲座之教育技术学讲座之系统化系统化教学设计主讲：李晓丽导论导论模式模式模型介绍模型介绍v系统化教学设计导论系统化教学设计导论v系统化教学设计过程的模式系统化教学设计过程的模式v模型介绍模型介绍（以迪克与凯瑞教学系统模型为例）以迪克与凯瑞教学系统模型为例）关键词关键词主要内容主要内容v一、教学系统设计导论一、教学系统设计导论问题：问题：1 什么是教学系统设计?2 教学系统设计的理论基础3 教学系统设计的学科性质、应用范围和层次v什么是教学系统设计什么是教学系统设计?相关概念相关概念!系统：系统：系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合系统是由相互作用和相互依赖的若干组成部分结合成具有特定功能的有机整体。世界上一切事物、现象和过程成具有特定功能的有机整体。世界上一切事物、现象和过程都是有机整体，它们自成系统，又互为系统。任何一个系统都是有机整体，它们自成系统，又互为系统。任何一个系统和周围的环境组成一个更大的系统，而它的各个组成部分都和周围的环境组成一个更大的系统，而它的各个组成部分都可以看做子系统。可以看做子系统。系统与教学有什么关系？系统与教学有什么关系？科技科技文化文化政治政治经济经济人口人口学生学生材料材料教师教师环境环境外系统外系统内系统内系统!系统方法：系统方法：根据系统的观点，从整体出发，辩证地根据系统的观点，从整体出发，辩证地处理处理整体与部分整体与部分、结构与功能结构与功能、系统与环境系统与环境、功能与目功能与目标标的关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大的的关系，找到既使整体最优，又不使部分损失过大的方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法。方案，作为决策的依据，实现整体最优化的方法。!系统化教学设计系统化教学设计（Thesystematicdesignofinstruction）：或叫教学系统设计）：或叫教学系统设计(InstructionalSystemDesign,简称简称ISD),也称作教学设计也称作教学设计(InstructionalDesign,简简称称ID)是以是以传播理论、学习理论和教学理论传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用为基础，运用系统系统论论的观点和方法，分析的观点和方法，分析教学中的问题和需求教学中的问题和需求从而找出从而找出最佳解决最佳解决方案方案的一种理论和方法。的一种理论和方法。v教学系统设计的理论基础教学系统设计的理论基础教学教学理论理论系统分析系统分析理论理论学习学习理论理论教学系统设计教学系统设计的理论基础的理论基础传播传播理论理论v教学系统设计的学科性质教学系统设计的学科性质教学系统设计最早萌芽于军队和工业培训领域，教学系统设计最早萌芽于军队和工业培训领域，到到20世纪世纪60年代才逐渐被引入到学校教育当中，并作年代才逐渐被引入到学校教育当中，并作为一门独立的知识体系得到迅速发展。教学系统设计为一门独立的知识体系得到迅速发展。教学系统设计是一门设计学科，同时还是一门应用性很强的是一门设计学科，同时还是一门应用性很强的桥梁性桥梁性学科学科。教学系统设计作为一门关注规定最优教学方法。教学系统设计作为一门关注规定最优教学方法的处方性学科，重在说明促进学习者有效学习的教学的处方性学科，重在说明促进学习者有效学习的教学方法以及使用这些方法的情境和条件。方法以及使用这些方法的情境和条件。v教学系统设计的应用范围教学系统设计的应用范围教学系统设计目前已成为是一个行业，教师设计教学系统设计目前已成为是一个行业，教师设计师具有国际职业资格认证书。师具有国际职业资格认证书。从应用领域来讲从应用领域来讲，涉及，涉及国际、国内，政府、公共组织机构，医疗卫生、文教国际、国内，政府、公共组织机构，医疗卫生、文教军事，大中小学校、幼儿园；军事，大中小学校、幼儿园；从从业人员来讲从从业人员来讲，既有，既有研究人员，也有实践人员；研究人员，也有实践人员；从产品来讲从产品来讲，有课、模块、，有课、模块、单元、研修班、课程、教学计划等设计；单元、研修班、课程、教学计划等设计；从职业领域从职业领域讲讲，常见的有传播设计（宣传、展览等）、大众传媒，常见的有传播设计（宣传、展览等）、大众传媒的教育节目制作、广告策划、教材开发、绩效支持系的教育节目制作、广告策划、教材开发、绩效支持系统开发（如工作帮助）等。统开发（如工作帮助）等。v教学系统设计的层次教学系统设计的层次根据教学中问题范围、大小的不同，教学设计也相应的具有不同的根据教学中问题范围、大小的不同，教学设计也相应的具有不同的层次，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。层次，即教学设计的基本原理与方法可用于设计不同层次的教学系统。教学设计发展到现在，一般可归纳为三个层次：教学设计发展到现在，一般可归纳为三个层次：.以以“产品产品”为中心的层次为中心的层次教学产品主要包括：教学产品主要包括：由教师个人制定的单课计划；由教师个人制定的单课计划；与教科书相配套与教科书相配套的教师手册；的教师手册；课程草案；课程草案；自学材料和程序化的教科书；自学材料和程序化的教科书；关于游戏关于游戏或模拟的材料；或模拟的材料；访学、野游或参观博物馆的指南；访学、野游或参观博物馆的指南；关于实验练习的关于实验练习的建议；建议；课程单元课程单元(包括目标、工具、媒体、任务描述、学习者和帮促包括目标、工具、媒体、任务描述、学习者和帮促者的角色描述者的角色描述)；“课程包课程包”，即上述这些单元的组合；，即上述这些单元的组合；复杂的多媒复杂的多媒体系统。体系统。2.2.以以“课堂课堂”为中心的层次为中心的层次这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一这个层次的设计范围是课堂教学，它是根据教学大纲的要求，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计的工作，其设计的工作，其重点重点是充分利用己有的设施和选择或编辑现有的教学是充分利用己有的设施和选择或编辑现有的教学材料来完成目标，而不是开发新的教学材料材料来完成目标，而不是开发新的教学材料(产品产品)。3.3.以以“系统系统”为中心的层次为中心的层次这一层次的教学系统设计属于宏观的系统设计，它更强调对大环境进这一层次的教学系统设计属于宏观的系统设计，它更强调对大环境进行分析，涉及内容面广，设计难度较大，且设计一旦完成就要投入范行分析，涉及内容面广，设计难度较大，且设计一旦完成就要投入范围很大的场合去使用和推广，需要做出的努力也要大得多。围很大的场合去使用和推广，需要做出的努力也要大得多。v二、系统化教学设计模式二、系统化教学设计模式由于教学系统较为复杂，涉及的范围、内容、环境各不由于教学系统较为复杂，涉及的范围、内容、环境各不相同；教学设计者拥有的思维模式、教学理论也各不相相同；教学设计者拥有的思维模式、教学理论也各不相同，因而采取的设计方法、过程步骤也不相同，产生了同，因而采取的设计方法、过程步骤也不相同，产生了许多教学设计的过程模式。据安德鲁斯（许多教学设计的过程模式。据安德鲁斯（Andrews）和）和古德森（古德森（Godson）1980年的统计，当时见诸文献的教年的统计，当时见诸文献的教学设计的过程模式只有学设计的过程模式只有40个，到了个，到了1991年这个数字就增年这个数字就增大到数百个。大到数百个。w教学系统设计模式的分类教学系统设计模式的分类若按教学系统设计模式的理论基础和实施方法来划分若按教学系统设计模式的理论基础和实施方法来划分，教学系统设计，教学系统设计可分为可分为l以教为主的教学系统设计模式以教为主的教学系统设计模式l以学为主的教学系统设计模式以学为主的教学系统设计模式l“教师为主导、学生为主体教师为主导、学生为主体”的教学系统设计模式（简称的教学系统设计模式（简称“主导主导主体主体”模式）模式）若按设计者主要依据的认识论来划分若按设计者主要依据的认识论来划分，教学系统设计可分为，教学系统设计可分为l基于客观主义认识论的教学设计基于客观主义认识论的教学设计l基于主观主义认识论的教学设计基于主观主义认识论的教学设计基于客观主义认识论的基于客观主义认识论的教学设计教学设计基于主观主义认识论的基于主观主义认识论的教学设计教学设计w学习是一个建构的过程，知识是学习者建构学习是一个建构的过程，知识是学习者建构的内在知识，是对经验的个人解释。的内在知识，是对经验的个人解释。w这些知识是不断变化的，已有知识的结构和这些知识是不断变化的，已有知识的结构和相互关联是新知识加入其中的基础。相互关联是新知识加入其中的基础。w知识的增加来自多元观点的共享，同时对不知识的增加来自多元观点的共享，同时对不同观点的反思和渐增的经验会改变原有的知识。同观点的反思和渐增的经验会改变原有的知识。w学习是一个主动的过程，意义在经验的基础学习是一个主动的过程，意义在经验的基础上被发展出来。上被发展出来。w认为我们对世界的知识是人类对经验的解释。认为我们对世界的知识是人类对经验的解释。w由知识的客观性决定目标教学，由知识的客观性决定目标教学，这是最有效的方法。这是最有效的方法。w知识的客观实在决定可以知识的客观实在决定可以“打包打包”，也就是通过语义分析和任务，也就是通过语义分析和任务分析技术清楚地加以界定。分析技术清楚地加以界定。w教学内容与过程可分离，一些普教学内容与过程可分离，一些普遍的原则可以适用于不同的内容。遍的原则可以适用于不同的内容。最有效教学的一个关键是简化和最有效教学的一个关键是简化和规则化。规则化。w行为主义关注使知识传递最优化行为主义关注使知识传递最优化的学习环境设计。的学习环境设计。w信息加工主义则强调有效的认知信息加工主义则强调有效的认知策略。策略。基于客观主义认识论与基于主观主义认识论的教学设计的对比基于客观主义认识论与基于主观主义认识论的教学设计的对比w教学系统设计过程的一般模式教学系统设计过程的一般模式（以课堂为中心）以课堂为中心）学习需要分析学习内容分析学习者分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用教学设计成果的运用 形成性评价 总结性评价 修改 修改 模式的共同特征要素模式的共同特征要素 模式中出现的用词模式中出现的用词学习需要分析学习需要分析问题分析，问题分析，确定问题，分析、确定目的确定问题，分析、确定目的学习内容分析学习内容分析内容的详细说明，教学分析，任务分析内容的详细说明，教学分析，任务分析学习目标的阐明学习目标的阐明目标的详细说明，陈述目标，确定目标，编写行目标的详细说明，陈述目标，确定目标，编写行为目标为目标学习者分析学习者分析教学对象分析，预测，学习者初始能力的评定教学对象分析，预测，学习者初始能力的评定教学策略的制定教学策略的制定安排教学活动，说明方法，策略的确定安排教学活动，说明方法，策略的确定教学媒体的选择和利用教学媒体的选择和利用教学资源选择，媒体决策，教学材料开发教学资源选择，媒体决策，教学材料开发教学设计成果的评价教学设计成果的评价试验原型，分析结果，形成性评价，总结性评价，试验原型，分析结果，形成性评价，总结性评价，行为评价，反馈分析行为评价，反馈分析模式的基本组成部分1.1.系统分析模式系统分析模式主要观点主要观点系统分析模式把教学过程看做是一个系统分析模式把教学过程看做是一个“输入输入产产出出”的系统过程，的系统过程，“输入输入”的是学生，的是学生，“产出产出”的是的是受过教育的人。该模式强调用系统分析的方法对教学受过教育的人。该模式强调用系统分析的方法对教学系统的系统的“输入输入产出产出”过程及系统的组成因素进行全过程及系统的组成因素进行全面分析、组合，借此获得最优的教学设计方案。面分析、组合，借此获得最优的教学设计方案。这里，着重介绍和分析几个具有代表性的教学系统这里，着重介绍和分析几个具有代表性的教学系统设计的过程模式。设计的过程模式。基本特点基本特点该模式将教学系统设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教学该模式将教学系统设计建立在对教学过程的系统分析基础上，综合考虑教学系统各种构成要素，为教学系统系统各种构成要素，为教学系统“产出产出”最优化寻求最佳的设计方案。最优化寻求最佳的设计方案。输入产出系统学生教学系统目标一个受过教育的人社会界定操作设计决定基础潜能决定系统设计成就潜能教学系统设计的系统分析模式教学系统设计的系统分析模式2.过程模式过程模式主要观点主要观点教学是一个系统，决定系统功能的执行依赖于教学是一个系统，决定系统功能的执行依赖于4个核心要素：即教学目标、学习者特个核心要素：即教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价征、教学资源和教学评价基本特点基本特点该模式的特点可以概括为该模式的特点可以概括为349，即教学系统设计着力解决，即教学系统设计着力解决3个问题、把握个问题、把握4个要素、安个要素、安排排9个教学环节。个教学环节。3 3个问题是个问题是：学生必须学会什么学生必须学会什么确定教学目标；确定教学目标；怎样才能达到教学目标怎样才能达到教学目标制定教学策略；制定教学策略；如何衡量已经达到了既定的教学目标如何衡量已经达到了既定的教学目标进行教学评价。进行教学评价。4 4个要素是个要素是：教学目标；教学目标；学习者特征；学习者特征；教学资源；教学资源；教学评价。教学评价。9 9个教学环节是个教学环节是：课题的任务和总的教学目标；课题的任务和总的教学目标；学生特征；学生特征；学习目标；学习目标；课题课题内容和任务分析；内容和任务分析；预测；预测；教学活动；教学活动；辅助性服务；辅助性服务；教学资源；教学资源；学习评价学习评价修改修改形成性评价总结性评价选择课题与任务利用教学资源提供辅助性服务进行教学评价预测学生的准备情况分析学习者特征实施教学活动分析学科内容阐明教学目标确定学习需要与学习目的（了解优先条件与限制条件）教学系统设计的过程模式教学系统设计的过程模式3.目标模式目标模式主要观点主要观点强调以教学目标为出发点和归宿对教学活动进行系统设计，通过反复的实施、强调以教学目标为出发点和归宿对教学活动进行系统设计，通过反复的实施、评估和修改，实现既定的教学目标。评估和修改，实现既定的教学目标。确定教学确定教学目标目标进行教学进行教学分析分析分析学习分析学习者与情境者与情境书写行为书写行为表现目标表现目标开发评估开发评估工具工具开发教学开发教学策略策略开发和选择开发和选择教学材料教学材料设计和实施设计和实施形成性形成性教学评价教学评价设计和实施设计和实施总结性总结性教学评价教学评价修改教学修改教学教学系统设计的目标模式教学系统设计的目标模式v模型介绍模型介绍（以迪克与凯瑞教学系统模型为例）（以迪克与凯瑞教学系统模型为例）步骤一、确定教学目标步骤一、确定教学目标任何教学目标的选择都必须考虑以下三个问题任何教学目标的选择都必须考虑以下三个问题：1 1教学开发是否可以解决引发教学需求的问题？教学开发是否可以解决引发教学需求的问题？2 2教学目标是否能够被那些批准教学开发的人所接受？教学目标是否能够被那些批准教学开发的人所接受？3 3是否有充足的人力和时间来完成基于该目标的教学开发？是否有充足的人力和时间来完成基于该目标的教学开发？一个完整的目标陈述应该包含如下方面：一个完整的目标陈述应该包含如下方面：l学习者；学习者；l学习者在行为情境中该能做什么；学习者在行为情境中该能做什么；l运用所学技能的情境；运用所学技能的情境；l在行为情境中学习者可用的工具。在行为情境中学习者可用的工具。在银行中如何友好地为顾客提供服务在银行中如何友好地为顾客提供服务最初目标：最初目标：员工们要懂得礼貌待人、热情服务的重要性。员工们要懂得礼貌待人、热情服务的重要性。修改后的目标：修改后的目标：在和顾客打招呼、处理业务和结束交易时，在和顾客打招呼、处理业务和结束交易时，员工们都要做到礼貌、热情。员工们都要做到礼貌、热情。最后的目标：最后的目标：在问候顾客、处理业务和结束交易时，员工在问候顾客、处理业务和结束交易时，员工们都要做到热情、礼貌，包括：主动打招呼，做出个性化们都要做到热情、礼貌，包括：主动打招呼，做出个性化的解释，专心处理业务，辅助镇写表格，以致谢和祝愿结的解释，专心处理业务，辅助镇写表格，以致谢和祝愿结束交易活动。束交易活动。教学目标的样例教学目标的样例步骤二、教学分析步骤二、教学分析教学分析的主要目的：教学分析的主要目的：确定教学应该涵盖的技能与知识，确定教学应该涵盖的技能与知识，它包括目标分析和下位技能分析。它包括目标分析和下位技能分析。目标分析有两个基本步骤：目标分析有两个基本步骤：第一步第一步是根据即将发生的学习的类型对目标陈述进行分类（不是根据即将发生的学习的类型对目标陈述进行分类（不同的学习类型是指学习领域），即根据加涅的学习领域对目标进行同的学习类型是指学习领域），即根据加涅的学习领域对目标进行分类，每一个目标都应划分到其中的一个领域，因为只有这样，才分类，每一个目标都应划分到其中的一个领域，因为只有这样，才便于开展目标分析，以及选择合适的下位技能。便于开展目标分析，以及选择合适的下位技能。加涅的学习结果分类系统加涅的学习结果分类系统加涅提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能加涅提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。其中，迪克与凯瑞认为可以把认知策略视为智力技能。和态度。其中，迪克与凯瑞认为可以把认知策略视为智力技能。领域领域字母字母目标样例目标样例学习领域学习领域1.确定州地图上两地之间的距离。A.言语信息：陈述事实，提供具体信息（如说出物体的名字）。2.把高尔夫球打进球洞。B.智力技能：进行辨别、学习概念、使用规则与解决问题。3.住在宾馆里时，采取最能保证个人安全的做法。C.心因动作技能：通常指包含心理活动的身体动作。4,描述对于工场安全来说最为重要的材料安全一览表的五个组成部分。D.态度：做出特定选择或者以某种方式行动，这些行为都暗含了某种信念或偏好。B BC CD DA A教学目标与学习领域样例教学目标与学习领域样例目标分析分析第二步目标分析分析第二步下位技能分析下位技能分析!下位技能分析：下位技能分析：描述了目标中的各个步骤之后，必须对每一个步骤描述了目标中的各个步骤之后，必须对每一个步骤进行考察，以确定学习者在执行目标中的这一步骤之前应该具备的知识与技进行考察，以确定学习者在执行目标中的这一步骤之前应该具备的知识与技能。下位技能分析的能。下位技能分析的目的目的是确定执行每一步骤所需的合适的下位技能。是确定执行每一步骤所需的合适的下位技能。!下位技能的重要性下位技能的重要性：如果在教学中遗漏了必需的技能，而许多如果在教学中遗漏了必需的技能，而许多学生又并不具备这些技能，那么教学效果就不会好。学生又并不具备这些技能，那么教学效果就不会好。如果教学包含了过多如果教学包含了过多的技能，那么实际花费的时间将超出其必要时间，而且不必要的技能还可能的技能，那么实际花费的时间将超出其必要时间，而且不必要的技能还可能与必要的技能的学习互相干扰。与必要的技能的学习互相干扰。描述下位技能的分析方法：描述下位技能的分析方法：包括层级分析方法、程序分析方法、包括层级分析方法、程序分析方法、聚类分析与综合分析等。聚类分析与综合分析等。层级分析方法：层级分析方法：用来分析在目标分中被归为智力技能或心因动作技能的某用来分析在目标分中被归为智力技能或心因动作技能的某一步骤。要识别学生获得高水平技能必须学习的下位技能，教学设计者应该一步骤。要识别学生获得高水平技能必须学习的下位技能，教学设计者应该怎样做呢？加涅提出层级分析技术，包含着如下问题的提出：怎样做呢？加涅提出层级分析技术，包含着如下问题的提出：“在教学量降在教学量降到最低程度时，学生必须具备哪些知识技能才能学会这一任务呢？到最低程度时，学生必须具备哪些知识技能才能学会这一任务呢？”通过提通过提这类问题，设计者可以识别出一种或多种关键技能，这些技能是教授主要的这类问题，设计者可以识别出一种或多种关键技能，这些技能是教授主要的步骤之前学习者必备的先决条件。步骤之前学习者必备的先决条件。来自问题解决目标的步骤213“学习者解决问题所需掌握”的规则2.4“学习者学习规则需掌握”的第一个概念2.2“学习者学习规则需掌握”的第二个概念2.3“学习者学习第二个概念所需”的辨别2.1层级分析样例层级分析样例程序分析方法程序分析方法:审视智力技能或心因动作技能的目标分析步骤审视智力技能或心因动作技能的目标分析步骤,有时我们会发现有时我们会发现,其中的一个或多个步骤包含另外一些心理或身体活动步骤。这时只需按部就班把其中的一个或多个步骤包含另外一些心理或身体活动步骤。这时只需按部就班把这些技能陈列出来即可，这与最初进行目标分析的方式一样。这种方法就是程序这些技能陈列出来即可，这与最初进行目标分析的方式一样。这种方法就是程序分析法。分析法。程序分析方法样例程序分析方法样例123452.14.14.24.34.2.1步骤15是目标分析中的原始步骤。步骤2.1是一个子步骤，与步骤2之间是一种典型的层级关系。步骤4.1、4.2和4.3是步骤4的子步骤，它们是构成步骤4的三个具体的从属性程序步骤。步骤4.2.1作为子步骤与步骤4.2构成最一般的层级关系。聚类分析：聚类分析：对言语信息目标进行目标分析没有多大的意义，因为这类目标中对言语信息目标进行目标分析没有多大的意义，因为这类目标中不存在任何内在的逻辑过程，只需直接识别达成目标所需的信息即可。不存在任何内在的逻辑过程，只需直接识别达成目标所需的信息即可。言语信息聚类分析样例言语信息聚类分析样例主题：人体的部位主题：人体的部位教学目标：用一般术语说明身体各部位的名字教学目标：用一般术语说明身体各部位的名字(从头到脚依次说明从头到脚依次说明)说出头部的构成部分说出臂部的构成部分说出手的构成部分说出躯干的构成部分说出腿部的构成部分说出脚的构成部分1.1头皮1.2头发1.3耳朵1.4前额1.5眉毛1.6眼睛1.7眼睑1.8颊1.9鼻子1.10鼻孔1.11嘴1.12嘴唇1.13牙齿1.14舌头1.15下颌1.16脖子1.17喉结名称名称名称名称名称名称名称名称名称名称名称名称2.1腋窝2.2上臂2.3肘部2.4前臂2.5手腕3.1手背3.2手掌3.3手指3.4拇指3.5指关节3.6指尖3,7指甲3.8指纹4.1肩膀4.2锁骨4.3胸部4.4乳房4.5胸腔4.6肋骨4.7腰部4.8肚脐4.9髋骨4.10髋关节4.11肩胛4.12胸腔4.13腰部4.14臀部5.1大腿5.2膝盖5.3小腿5.4胫骨5.5踝6.1脚后跟6.2脚弓6.3脚底6.4脚趾6.5趾关节6.6趾甲步骤二、分析学习者与情境步骤二、分析学习者与情境学习者分析包括：学习者分析包括：（1）起点行为；（起点行为；（2）在课题领域内的已有知识；）在课题领域内的已有知识；（3）对教学内容和将采用的传输系统的态度；（）对教学内容和将采用的传输系统的态度；（4）学习动机（）学习动机（ARCS）；）；（5）受教育和能力水平；（）受教育和能力水平；（6）一般性的学习偏好；（）一般性的学习偏好；（7）对提供教学）对提供教学的组织的态度；（的组织的态度；（8）群体特征。）群体特征。为分析学习者收集数据的途径：为分析学习者收集数据的途径：一是一是方法是亲临现场，对经理人、学方法是亲临现场，对经理人、学习者进行结构化访谈；习者进行结构化访谈；二是二是设计者可以用问卷调查的方法获得关于学习设计者可以用问卷调查的方法获得关于学习者兴趣、目标、态度和自我报告技能等方面的信息；者兴趣、目标、态度和自我报告技能等方面的信息；三是三是通过前测来确通过前测来确定学习者的实际起点行为以及他们的先行知识和技能。定学习者的实际起点行为以及他们的先行知识和技能。学习情境分析包括：学习情境分析包括：一是确定学习情境是什么样的；二是学习一是确定学习情境是什么样的；二是学习情境应该是什么样的。情境应该是什么样的。在学习情境分析中，重点关注的是：在学习情境分析中，重点关注的是：（1 1）教学场所适合教学要求的程度；（）教学场所适合教学要求的程度；（2 2）教学场所适于模拟）教学场所适于模拟工作环境的程度；（工作环境的程度；（3 3）教学场所在多大程度上适用于运用多种）教学场所在多大程度上适用于运用多种教学策略和培训传输方式；（教学策略和培训传输方式；（4 4）可能影响教学设计和教学传输）可能影响教学设计和教学传输的限制条件。的限制条件。分析学习情境的样表分析学习情境的样表信息类别信息类别资料来源资料来源学习场所的特征学习场所的特征1.场所的数量场所的数量/特征特征2.满足教学需求的程度满足教学需求的程度3.满足学习者需求的程度满足学习者需求的程度4.现场模拟的可行性现场模拟的可行性访谈访谈:经理人现场考察现场考察:观察观察:访谈访谈:经理人,教学者现场考察现场考察:观察观察:访谈访谈:经理人,教学者,学习者现场考察现场考察:观察观察:访谈访谈:经理人,教学者,学习者现场考察现场考察:观察观察:数量数量;辅助设施辅助设施:设备设备;资源资源;局限局限;其他其他教学策略教学策略;传输方法传输方法;时时间间;人员人员;其他其他地点地点(距离距离);便利性便利性;空空间间;设备设备;其他其他监督的特征监督的特征;物理特征物理特征;社会特征社会特征;其他其他步骤三、书写行为表现目标步骤三、书写行为表现目标行为表现目标：行为表现目标：是对教学结束后学生能做什么的说细陈述。是对教学结束后学生能做什么的说细陈述。具体行为目标的构成成分具体行为目标的构成成分以研究行为目标著名的马杰提出一个教学目标应包括三个基本要素以研究行为目标著名的马杰提出一个教学目标应包括三个基本要素行为、条件、标准。在教学设计的实践中，有的教育者认为有必要在马杰行为、条件、标准。在教学设计的实践中，有的教育者认为有必要在马杰的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标的三要素的基础上，加上对教学对象的描述，这样，一个规范的学习目标就包括四个要素，也就是就包括四个要素，也就是ABCD模式。模式。A(A(对象对象,audience,audience）：）：阐明教学对象阐明教学对象。B(B(行为，行为，behavier)behavier)：说明通过学习以后，学习者应能做什么。说明通过学习以后，学习者应能做什么。C(C(条件，条件，condition)condition)：说明上述行为在什么条件下产生。说明上述行为在什么条件下产生。D(D(程度，程度，degree)degree)：规定达到上述行为的最低标准。规定达到上述行为的最低标准。行为目标的练习题行为目标的练习题题目：题目：判断所给的行为目标的完整性。阅读下面列出的每一个目标，判断判断所给的行为目标的完整性。阅读下面列出的每一个目标，判断每个目标是否者含有条件、行为和标准三个成分。如果缺少，从备选答案每个目标是否者含有条件、行为和标准三个成分。如果缺少，从备选答案中选出缺少的成分。中选出缺少的成分。No.1根据给出的关于北美早期定居者所从事的活动的列表，理解他们产生根据给出的关于北美早期定居者所从事的活动的列表，理解他们产生什么货物，他们用什么材料生产，从事何种贸易。什么货物，他们用什么材料生产，从事何种贸易。A A重要的条件和标准重要的条件和标准 B B可观察的行为和条件可观察的行为和条件 C C可观察的行为和标准可观察的行为和标准 D D没有缺少成分没有缺少成分No.2学生能够弹钢琴。学生能够弹钢琴。A A重要的条件重要的条件 B B重要的条件和行为目标重要的条件和行为目标 C C可观察的行为和行为目标可观察的行为和行为目标 D D没有缺少成分没有缺少成分（C）（B）步骤四、开发评估工具步骤四、开发评估工具标准参照评估：标准参照评估：是由测验项目或操作任务构成，这些测验项目或操作任务是由测验项目或操作任务构成，这些测验项目或操作任务直接测量一个或多个行为表现目标中所描述的技能。直接测量一个或多个行为表现目标中所描述的技能。类型类型特点特点起点起点行为行为测验测验在学习者接受教学之前实施在学习者接受教学之前实施。它所评估的是学习者对先决技能的或者他们对教学开。它所评估的是学习者对先决技能的或者他们对教学开始之前必须掌握的那些技能的掌握水平。始之前必须掌握的那些技能的掌握水平。前测前测在学习者开始教学之前向他们施测在学习者开始教学之前向他们施测。前测的目的其更重要的在于确定他们是否在教。前测的目的其更重要的在于确定他们是否在教学之前就已经掌握了教学中包含的部分的或全部技能。学之前就已经掌握了教学中包含的部分的或全部技能。练习练习性测性测验验目的是在教学中使学习者更积极参与活动，使学习者能够运用新知识，练习新技能，目的是在教学中使学习者更积极参与活动，使学习者能够运用新知识，练习新技能，并自行判断他们的理解水平和技能的掌握程度。并自行判断他们的理解水平和技能的掌握程度。后测后测在教学完成之后进行在教学完成之后进行。它与前测是相对应的，只是不包含起点行为的测验项目。它与前测是相对应的，只是不包含起点行为的测验项目四类标准参照测验四类标准参照测验编写测验项目：编写测验项目：在编写测验项目和评估任务时，应该考虑四类测验项目标在编写测验项目和评估任务时，应该考虑四类测验项目标准。它们是：准。它们是：以目标为中心的标准以目标为中心的标准测验项目和任务应该与终点目标以及行为表现测验项目和任务应该与终点目标以及行为表现目标一致，即与指定的行为（包括动作和概念）相匹配。目标一致，即与指定的行为（包括动作和概念）相匹配。以学习者为中心的标准以学习者为中心的标准测验项目和评价任务必须符合学习者特征和测验项目和评价任务必须符合学习者特征和需求。需求。以情境为中心的标准以情境为中心的标准在编写测验项目和评价任务时，设计者不仅要在编写测验项目和评价任务时，设计者不仅要考虑学习或课堂环境，而且必须考虑最终的行为背景考虑学习或课堂环境，而且必须考虑最终的行为背景。以评价为中心的标准以评价为中心的标准学习者在评估过程中会感到紧张不安，而编制学习者在评估过程中会感到紧张不安，而编制良好、看上去专业的项目和评价任务，能够让学习者觉得更舒服。良好、看上去专业的项目和评价任务，能够让学习者觉得更舒服。评价设计的样本评价设计的样本技能技能行为表现目标行为表现目标测验项目测验项目1.1.写出将码换算成米写出将码换算成米的公式。的公式。1.1.凭借记忆凭借记忆,正确地正确地写出把码换算成米的写出把码换算成米的公式。公式。1.1.在下面空白处写出在下面空白处写出码与米的换算公式。码与米的换算公式。2.2.将码度量换成相应将码度量换成相应的米度量。的米度量。2.2.将给定的用码表示将给定的用码表示的不同长度的不同长度,转换成转换成用米表示的长度用米表示的长度,精精确到小数点后一位。确到小数点后一位。2.52.5码码=米米 7.57.5码码=米米 1515码码=米米步骤五、开发教学策略步骤五、开发教学策略教学策略：教学策略：是指在不同的教学环境下，为达到不同的教学结果所是指在不同的教学环境下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和。采用的方式、方法、媒体的总和。教学策略主要包括如下内容教学策略主要包括如下内容：传输系统的选择传输系统的选择对教学内容的排序和归类对教学内容的排序和归类描述教学中的学习成分描述教学中的学习成分具体说明教学中如何对学生进行分组具体说明教学中如何对学生进行分组确定一节课的内容确定一节课的内容选择传输教学的媒体选择传输教学的媒体步骤六、开发和选择教学材料步骤六、开发和选择教学材料教学材料：教学材料：教学材料泛指学习者即将用来达到学习目标所有教学教学材料泛指学习者即将用来达到学习目标所有教学 内容，包括文字的、多媒体的或教师提供的内容等。它包括为主要内容，包括文字的、多媒体的或教师提供的内容等。它包括为主要教学目标和终点目标所选择的材料，以及所有能增强记忆、促进迁教学目标和终点目标所选择的材料，以及所有能增强记忆、促进迁移的移的材料。材料。教学材料的来源：教学材料的来源：l一是选择现有教学材料一是选择现有教学材料l二是开发教学材料二是开发教学材料评价现有教学材料的四类标准评价现有教学材料的四类标准!以目标为中心的教学材料评价标准以目标为中心的教学材料评价标准!以学习者为中心的教学材料评价标准以学习者为中心的教学材料评价标准!以学习为中心的教学材料评价标准以学习为中心的教学材料评价标准!以情境为中心的教学材料评价标准以情境为中心的教学材料评价标准步骤七、设计和实施形成性教学评价步骤七、设计和实施形成性教学评价形成性评价：形成性评价：是指教学设计人员用来获取数据，并通过这些是指教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修改他们的教学，以提高教学效率、效果的过程。数据修改他们的教学，以提高教学效率、效果的过程。形成性评价的三个基本阶段形成性评价的三个基本阶段!第一阶段：第一阶段：一对一评价一对一评价，或称为诊断性评价阶段。在这一阶段，或称为诊断性评价阶段。在这一阶段，设计者从单个学习者身上获取数据，并据此修改教学材料。设计者从单个学习者身上获取数据，并据此修改教学材料。!第二阶段：第二阶段：小组评价阶段小组评价阶段。这一阶段，一个由目标人群中的八至。这一阶段，一个由目标人群中的八至二十名典型代表组成的小组，以他们自己方式来学习教学材料；然二十名典型代表组成的小组，以他们自己方式来学习教学材料；然后对他们进行测试来收集所需要的数据。后对他们进行测试来收集所需要的数据。!第三个阶段：第三个阶段：现场试验现场试验。这阶段一般有三十名学习者就足够了，。这阶段一般有三十名学习者就足够了，关键是试验过程要求有一个与关键是试验过程要求有一个与“真实世界真实世界”尽可能接近的教学情境。尽可能接近的教学情境。教学材料的教学材料的主要组成主要组成关于教学材料的主要问题领域关于教学材料的主要问题领域学习类型学习类型内容内容清晰度清晰度动机动机管理管理教学导入教学导入动机激发动机激发教学目标教学目标起点行为起点行为内容呈现内容呈现顺序安排顺序安排单元大小单元大小内容内容实例实例学习者参与学习者参与练习练习反馈反馈评估评估前测前测后测后测形成性评价设计框架样例形成性评价设计框架样例步骤八、修改教学步骤八、修改教学这是教学设计和开发过程中的最后一步（也是循环这是教学设计和开发过程中的最后一步（也是循环周期的第一步）是修改教学。在这一步，要整理和分周期的第一步）是修改教学。在这一步，要整理和分析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标析形成性评价所收集的数据，确定学习者在完成目标的过程中遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的的过程中遇到的困难，依据这些困难找出教学方面的不足。根据所收集的数据重新考察行为表现目标的陈不足。根据所收集的数据重新考察行为表现目标的陈述和测验项目，也可能是必要的。最后，审视教学策述和测验项目，也可能是必要的。最后，审视教学策略，把所有的考虑整合进教学修改方案中，就可以生略，把所有的考虑整合进教学修改方案中，就可以生成一份更加有效的教学方案。成一份更加有效的教学方案。目标目标题目题目112234356748910题目题目#%目标目标#%学生学生123420XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX810081007884504504100410037500250#正确回答正确回答的人数的人数181915171761818109%正确回答正确回答的百分率的百分率90957585853090905045%掌握目标掌握目标的百分率的百分率90758545小组的题目小组的题目目标分析表目标分析表(X表示回答正确表示回答正确,空白表示不正确的回答空白表示不正确的回答)设计和实施总结性评价设计和实施总结性评价总结性评价：总结性评价：设计评价研究，收集数据，以检验教学材料对于目设计评价研究，收集数据，以检验教学材料对于目标学习者的有效性。它的主要目的是做出决策，确定是否继续使用目标学习者的有效性。它的主要目的是做出决策，确定是否继续使用目前使用的教学材料，或者是否采用可能满足组织所确定的教学需求的前使用的教学材料，或者是否采用可能满足组织所确定的教学需求的材料。材料。总结性评价的两个主要阶段总结性评价的两个主要阶段!一是专家评定：一是专家评定：专家评定的目的是确定目前使用的教学方案或专家评定的目的是确定目前使用的教学方案或其他备选方案能否懑足组织所确定的教学需求。其他备选方案能否懑足组织所确定的教学需求。!二是现场试验：二是现场试验：现场试验的目的是证明在预定的情境中承诺为现场试验的目的是证明在预定的情境中承诺为目标团体的成员所实施的教学的有效性。目标团体的成员所实施的教学的有效性。专家评定阶段专家评定阶段总结性总结性评价评价现场试验阶段现场试验阶段材料是否有可能满足此组织的需材料是否有可能满足此组织的需求？求？概括决策概括决策在既定的学习环境中材料对在既定的学习环境中材料对于目标学习者是否有效？于目标学习者是否有效？一致性分析一致性分析：组织的需求和目标：组织的需求和目标与教学所针对的需求和目标是否与教学所针对的需求和目标是否一致？一致？内容分析内容分析：材料是否完整、准确、：材料是否完整、准确、时新？时新？设计分析设计分析：在材料中是否清晰地：在材料中是否清晰地显示出了学习原理、教学活动和显示出了学习原理、教学活动和动机激发？动机激发？可用性分析：可用性分析：材料是否便利、耐材料是否便利、耐用、经济，令当前用户满意？用、经济，令当前用户满意？具体决策具体决策结果分析：结果分析：对学习者的影响：对学习者的影响：对工作的影响：对工作的影响：对组织的影响：对组织的影响：管理分析：管理分析：1.教学者和管理者是否感到教学者和管理者是否感到满意满意?2.推荐的实施程序可行吗推荐的实施程序可行吗?3.时间、人员、设备等相关时间、人员、设备等相关的成本合理吗？的成本合理吗？总结性评价的专家评定和现场试验阶段总结性评价的专家评定和现场试验阶段形成性评价与总结性评价的比较形成性评价与总结性评价的比较形成性评价形成性评价总结性评价总结性评价含义含义教学设计人员用来获取数据，并通过教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据修改他们的教学，以提高教这些数据修改他们的教学，以提高教学效率、效果的过程。学效率、效果的过程。设计评价研究，收集数据，以检验教学材设计评价研究，收集数据，以检验教学材料对于目标学习者的有效性。料对于目标学习者的有效性。目的目的为修改教学，找出其中不足为修改教学，找出其中不足查明教学优缺，确定保留还是舍弃教学查明教学优缺，确定保留还是舍弃教学阶段阶段一对一评价；小组评价；现场试验一对一评价；小组评价；现场试验专家评定；现场试验专家评定；现场试验教学开发教学开发的历史的历史经过系统化设计，并参照组织需求进经过系统化设计，并参照组织需求进行修改行修改经过系统化设计，或不按系统方法设计经过系统化设计，或不按系统方法设计材料材料一套教材一套教材一套教材或几套教材一套教材或几套教材评价者的评价者的职位职位是教学设计和开发团队的成员是教学设计和开发团队的成员一般是外部评价者一般是外部评价者结果结果为修改教学提出一份方案为修改教学提出一份方案提交一份报告，含有设计、程序、结果、提交一份报告，含有设计、程序、结果、建议和理由建议和理由1.山西大同大学校级精品课程山西大同大学校级精品课程http:/