第十三章学习迁移解析课件

第十三章 学习迁移2020年9月28日1第十三章学习迁移2020年9月28日1n“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托量和质量而定。因而，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。的柱石。”心理学家心理学家ML比格比格n“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧一反三，触类旁通练成阅读和写作的熟练技巧”叶圣陶叶圣陶n“为迁移而教为迁移而教”2020年9月28日2“学校的效率大半依靠学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。例举说明什么是迁移？n“举一反三举一反三”n“触类旁通触类旁通”n“授人以鱼，不如授人以渔授人以鱼，不如授人以渔”n2020年9月28日3例举说明什么是迁移？“举一反三”2020年9月28日3第一节第一节 学习迁移概述学习迁移概述n一、迁移的概念（一、迁移的概念（Transfer）n内涵：内涵：n迁移是一种学习对另一种学习所产生的影响。n迁移是以新的方式或在新的情境中应用知识。n迁移是学习结果的扩展或类化的现象。n迁移是在某一种学科或情境中获得的知识、技能或态度对另一种学科或情境中知识、技能或态度的获得的影响。n理解：理解：n影响可以是先前对后继；也可以是后继对先前。n凡有学习的地方就会有迁移发生。2020年9月28日4第一节学习迁移概述一、迁移的概念（Transfer）二、迁移的种类1、正迁移、负迁移和零迁移、正迁移、负迁移和零迁移 标准：标准：性质，影响不同 正正迁迁移移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。负负迁迁移移（negative transfer），也也称称干干扰扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。骑自行车骑自行车骑摩托车骑摩托车打羽毛球打羽毛球（压腕）打网球打网球（不压腕）2020年9月28日5二、迁移的种类骑自行车骑摩托车打羽毛球打网球2020年9月2 2、顺向迁移与逆向迁移、顺向迁移与逆向迁移 标准：标准：迁移的方向或者时间顺序 顺顺向向迁迁移移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响 逆逆向向迁迁移移（backward transfer）：后来的学习对先前学习的迁移过去经验过去经验学习学习A学习学习B（迁移实验状况）顺向迁移逆向迁移2020年9月28日62、顺向迁移与逆向迁移过去经验学习A学习B（迁移实验状况）3、特殊迁移（具体迁移）与一般迁移（布鲁纳）、特殊迁移（具体迁移）与一般迁移（布鲁纳）标准：标准：迁移内容的不同 具具体体迁迁移移（special transfer）：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。一一般般迁迁移移（nonspecial transfer）：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。“面积计算原理：面积可加面积计算原理：面积可加”2020年9月28日73、特殊迁移（具体迁移）与一般迁移（布鲁纳）“面积计算原理：4、水平（横向）迁移与垂直（纵向）迁移（加涅）、水平（横向）迁移与垂直（纵向）迁移（加涅）标准：标准：内容的抽象概括水平 横横向向迁迁移移（水水平平迁迁移移）：已习得的概念、规则或解决问题的方法在新的情境中的运用。纵向迁移（垂直迁移）：纵向迁移（垂直迁移）：低级概念和规则向高级概念和规则的迁移。三角形的面积公式三角形的面积公式梯形的面积公式梯形的面积公式三角形和长方形的面积公式三角形和长方形的面积公式2020年9月28日84、水平（横向）迁移与垂直（纵向）迁移（加涅）三角形的面积公n5、自迁移、近迁移和远迁移、自迁移、近迁移和远迁移n标准：标准：迁移范围n自迁移：自迁移：原有经验在相同情境的重复使用n近迁移：近迁移：原有经验迁移到相似情境n远迁移：远迁移：原有经验迁移到与学习情境极不相似的情境2020年9月28日95、自迁移、近迁移和远迁移2020年9月28日9n6、高通路迁移与低通路迁移、高通路迁移与低通路迁移n标准：两种情景的相似性标准：两种情景的相似性2020年9月28日106、高通路迁移与低通路迁移2020年9月28日10辐射问题辐射问题（Dunker,1945）假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人假如你是医生，面临着一个胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如就会死去，但是，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。如果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其果辐射以足够高的强度立刻到达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无他的健康组织同时也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射去摧毁害，但对肿瘤也就不起作用。那么，我们应该用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？肿瘤同时又能避免伤害健康的组织呢？（Gick&Holyoak,1980）。）。45个被试中只有个被试中只有2个（个（4%）给出了这个解决办法）给出了这个解决办法最效性的解决办法最效性的解决办法:从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一起。从不同方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一起。由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这些射由于每束射线本身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，但是所有这些射线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。线的强度聚集在一起则足够摧毁肿瘤。迁移实例：迁移实例：2020年9月28日11辐射问题（Dunker,1945）45个被试中只有2个指挥官问题（吉克和霍利约克，指挥官问题（吉克和霍利约克，Gcik和和Holyoak，1980，1983）将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均埋将军希望占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大规模攻击。将军有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大规模攻击。将军解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。解决的方法是将军队分为许多小分队各走一条路，最后在要塞同时会师。在解决辐射问题前没有阅读故事或阅读无关故事的被试中仅有大约在解决辐射问题前没有阅读故事或阅读无关故事的被试中仅有大约10%使用了最有效的方法来解决问题；使用了最有效的方法来解决问题；在解决辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大约在解决辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大约75%在时间限在时间限度内使用度内使用”会聚解决法会聚解决法”（从不同方向发射射线）解决了辐射问题。（从不同方向发射射线）解决了辐射问题。2020年9月28日12指挥官问题（吉克和霍利约克，Gcik和Holyoak，19三、学习迁移的作用三、学习迁移的作用n讨论分析n教育的目的由学会内容到学会学习的转变n1.迁移有利于具体问题的解决n2.迁移有利于经验的概括化和系统化n3.迁移有利于学的更快，克服经验的惰化n要注重迁移性的教学2020年9月28日13三、学习迁移的作用讨论分析2020年9月28日13四、四、学习迁移的实验设计学习迁移的实验设计1.首尾测验法首尾测验法 设计（一）设计（一）实验组：作实验组：作B的起始测验的起始测验学习学习A作作B的最终测验。的最终测验。控制组：作控制组：作B的起始测验的起始测验作作B的最终测验。的最终测验。设计（二）设计（二）学习学习A作作B的最终测验（的最终测验（A和和B是两种相等的学习）是两种相等的学习）2.相继练习法相继练习法 设计（三）设计（三）一个个别组学习一个个别组学习A学习学习B（A和和B是相等的作业）是相等的作业）设计（四）设计（四）实验组：学习实验组：学习A学习学习B控制组：控制组：学习学习B设计（五）设计（五）第一组：学习第一组：学习A学习学习B第二组：学习第二组：学习B学习学习A两组被试相等两组被试相等把把A和和B的材料聚合处理的材料聚合处理2020年9月28日14四、学习迁移的实验设计1.首尾测验法两组被试相等把A和B第二节 学习迁移的理论n一、早期的迁移理论一、早期的迁移理论n（一一）、形式训练说、形式训练说n代表人物：沃尔夫（德）n主要观点：n1.个体心理的组成部分是各种官能，如注意力、记忆力、推理等，这些官能可以像肌肉一样通过训练而得到发展和加强。如果一种官能在某种学习情境中得到改造，就可在与该官能有关的所有情境中自动地起作用，从而表现出迁移的效应。n2.训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项目越困难，官能得到的训练就越多。形式的训练要比具体内容的学习更重要。n人类心的各种官能能否分别加以训练加以提高？2020年9月28日15第二节学习迁移的理论一、早期的迁移理论2020年9月28日n（二）、相同要素说（二）、相同要素说n代表人物n桑代克、吴伟士n主要观点n从一种学习情境到另一种学习情境的迁移，只是由于这两个学习情境存在相同的成分，迁移是非常具体而有限的。n“共同元素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。2020年9月28日16（二）、相同要素说2020年9月28日16实验：判断图形面积实验：判断图形面积结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。练习任务与测验任务越接近，测验任务的成绩越好。2020年9月28日17实验：判断图形面积结论：迁移产生的原因是练习课题与迁移课题之n（三三）、经验泛化说、经验泛化说n贾德（C.H.Judd），1908年所做的“水下击靶”实验。n经验泛化说先期学习A中所获得的东西之所以能迁移到后期学习B，是因为在学习A时获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部运用于A、B之中。n根据这一理论，两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，而产生迁移的关键是学习者在两种概括出它们之间的共同原理，即在于主体所获得的经验的类化。2020年9月28日18（三）、经验泛化说2020年9月28日18n实验：水下打靶实验：水下打靶n被试：小学生n程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。n结果：射击水下30厘米靶子时成绩相同；水下10厘米时则甲组好于乙组。n结论：因为经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。2020年9月28日19实验：水下打靶2020年9月28日19水下击靶水下击靶 P11012吋4吋l资料来源：资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)Hendrickson and Schroeder(1941)2020年9月28日20水下击靶P11012吋4吋资料来源：Hendricksn资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)无无原原理理指指导导有有原原理理指指导导4吋12吋12吋处成绩有原理指导有原理指导无原理指导无原理指导投掷击中率l资料来源：Hendrickson and Schroeder(1941)水下击靶水下击靶2020年9月28日21资料来源：HendricksonandSchroedern（四）、格式塔关系转换理论（四）、格式塔关系转换理论n代表人物：柯勒n观点：迁移主要是对学习情境内部关系的整体认识n“顿悟”是学习迁移的内在机制2020年9月28日22（四）、格式塔关系转换理论2020年9月28日22纸下觅食实验纸下觅食实验A AC CB BB B食物在哪儿？食物在哪儿？情境一情境一情境二情境二食物在食物在B B中中结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关结论：被试的反应不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁系所规定的。个体越能发现事物之间的关系，则越能加以概括和推广，迁移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基移也就与普遍，而对事物间的关系的发现是建立在对事物理解后的顿悟基础上的。础上的。2020年9月28日23纸下觅食实验ACBB食物在哪儿？情境一情境二食物在B中结论n（五）、分析（五）、分析概括说概括说n代表人物：鲁宾斯坦n主要观点n共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性越大。概括说强调了原理、原则的概括对迁移的作用。2020年9月28日24（五）、分析概括说2020年9月28日24n n概括说的教学意义概括说的教学意义概括说的教学意义概括说的教学意义n概括不是一个自发的过程，它与教学方法有密切关系。n同样的教材内容，由于教学方法不同，会使教学效果大为悬殊，迁移的效应也大不相同。n教学中应该强调基本原理的教学以及使学生获得过程与方法方面的知识。2020年9月28日25概括说的教学意义2020年9月28日25n（六）、学习定势说（六）、学习定势说n定势：是指在过去经验的影响下，形成的解决问题的心理准备状态。n图形等分游戏n数字加减游戏n在学习和训练情景中形成的定势可以迁移到其他情景中去。这种迁移及可以是正迁移，也可以是负迁移。2020年9月28日26（六）、学习定势说2020年9月28日26卢钦斯的取水问题：卢钦斯的取水问题：用三个给出的容器，取出所需要的水量用三个给出的容器，取出所需要的水量 2020年9月28日27卢钦斯的取水问题：2020年9月28日27结果：结果：实验组：做1-8题（B-2C-A），80%的人在做后三道题时，仍然采用与前五道题一样的方法，并且，在规定的时间内，大部分人未能解答完最后一道题。控制组：只做6-8题，大部分人在解答第6、第7个问题时采用了比较简单的方法，完成第8题无困难。分析：分析：第一组被试在解答问题的过程中形成了以某种方法处理这些问题的一种思维定势。尽管可以利用比较简单的方法来解决问题，他们却不能改变这种问题解决的思维，并且也没有在规定的时间内解出第8题。2020年9月28日28结果：2020年9月28日28功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向。例如，椅子是用来坐人的功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向。例如，椅子是用来坐人的,粉笔粉笔是老师用来写字的等。是老师用来写字的等。邓克尔的蜡烛实验（邓克尔的蜡烛实验（K.Dunker,1945）实验任务：给被试三个小纸盒，一个装火柴，一个装图钉，一个装小蜡烛。请把蜡实验任务：给被试三个小纸盒，一个装火柴，一个装图钉，一个装小蜡烛。请把蜡烛点燃置于木屏风上。烛点燃置于木屏风上。被试：大学生。被试：大学生。结果：当把火柴、图钉和蜡烛分别装在各自的盒子里时，一些大学生感到束手无策。结果：当把火柴、图钉和蜡烛分别装在各自的盒子里时，一些大学生感到束手无策。在此条件下解决此问题的成功率为在此条件下解决此问题的成功率为61%。只有把火柴、蜡烛和图钉都从纸盒子里拿。只有把火柴、蜡烛和图钉都从纸盒子里拿出来，把空盒子放在桌子上时，多数大学生才会想出上述办法来。在此条件下解决出来，把空盒子放在桌子上时，多数大学生才会想出上述办法来。在此条件下解决此问题的成功率上升到此问题的成功率上升到98%。分析：为什么会这样呢分析：为什么会这样呢?因为纸盒子里装了东西后，会给人暗示：这是容器，从而因为纸盒子里装了东西后，会给人暗示：这是容器，从而使大学生的思维固着在使大学生的思维固着在“纸盒子是容器纸盒子是容器”上，影响了其对问题的解决。上，影响了其对问题的解决。解决方案：先用图钉把小纸盒子钉在木屏风上作小台于，然后将蜡烛点燃，解决方案：先用图钉把小纸盒子钉在木屏风上作小台于，然后将蜡烛点燃，把它粘在小台子上把它粘在小台子上 2020年9月28日29功能固着：人们把某种功能赋予某种物体的倾向。例如，椅子是用来n二、现代迁移理论二、现代迁移理论n奥苏泊尔：意义学习都是迁移；迁移是以原有认知结构为中介；认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性影响迁移2020年9月28日30二、现代迁移理论2020年9月28日30n（一）符号性图式理论（一）符号性图式理论n代表人物：霍利约克、巴索克等n最初学习中包含了一种图式，这种图式是一种可被激活的数据结构，即当新的情境特征与该图式中的符号匹配时，则激活、提取和应用这种表征。n简言之，当原有的表征（表征1）与新的表征（表征2）相同或相似时，即产生迁移，图式匹配或表征相同是迁移的决定因素。n为产生迁移，学习者需获得充分的一般性的符号图式（即抽象的结构特性），并能将此图式解释为迁移情境的表征。n未能迁移是因为学习活动中没有包括足够的经验，以便将不同事件的特征匹配到符号图式中。n该理论后来也承认，某些起特殊作用的非结构特性（即表面特性）也影响迁移。2020年9月28日31（一）符号性图式理论2020年9月28日31n（二）产生式理论（二）产生式理论n代表人物：安德森等人n产生式：是表征程序性知识的最小单位，是指人脑中贮存的一系列如果那么形式表示的规则。（conditionaction 简称C-A规则）。n表示有因果关系的知识，基本形式为：PQ 或者 IF P THEN Q n条件表征用于再认情境中的特征模式，动作表征用于形成一种符号性信息。n最初学习任务中所形成的表征（表征1）是产生式法则的集合，同样，在新的情境（迁移情境）中也形成产生式法则的集合的表征（表征2）。n若两表征含有相同的产生式或者产生式的交叉与重叠，则可以产生迁移。产生式是决定迁移的一种共同要素。n虽然产生式理论也强调迁移中的共同要素，但这种共同要素更侧重于认知成分。2020年9月28日32（二）产生式理论2020年9月28日32n（三）结构匹配理论（三）结构匹配理论n代表人物：金特纳等人n该理论假定迁移过程中存在着一个表征匹配的过程，表征包括事件的结构特征、内在关系与联系等，若两表征匹配，则可以产生迁移。n事件的结构特征或本质（关键特征）的匹配结构特征或本质（关键特征）的匹配在迁移过程中起决定作用n事件的表面与具体的特征表面与具体的特征对迁移的影响是微不足道的。2020年9月28日33（三）结构匹配理论2020年9月28日33n（四）情境性理论（四）情境性理论n代表人物：格林诺等n迁移：一种学习活动如何影响不同情境中的另一种活动的能力。n学习是个体与环境中的事件的相互作用，是对情境中所具有的特征的一种适应。n通过相互作用而形成的是动作图式。该图式是活动的组织原则。n迁移就在于如何以不变的活动结构或动作图式来适应不同的情境。n这种活动结构的建立既取决于最初的学习情境，又取决于后来的迁移情境。2020年9月28日34（四）情境性理论2020年9月28日34n三、学习迁移的宏观整合机制三、学习迁移的宏观整合机制n从宏观角度来看，学习迁移的过程是新旧经验的整合过程，整合可通过三条途径实现：同化、顺应和重组。n（一）同化性迁移（一）同化性迁移n什么是同化？n根本特点：自上而下，原有结构是上位结构，新结构是下位结构。n同化性迁移是学习迁移中最常见的一种类型。n某一概念对其实例的理解。n（二）顺应性迁移（二）顺应性迁移n什么是顺应？n根本特点是自下而上，原有经验结构是下位结构，新的经验结构是上位结构。n由动物概念理解生物概念。n学习那些既有联系又有区别的并列内容时，个体有一种去建立某种上位结构的倾向，以便将这些既有联系又有区别的下位经验纳入其中。n2020年9月28日35三、学习迁移的宏观整合机制2020年9月28日35n（三）重组性迁移（三）重组性迁移n重组性迁移：指重新组合原有经验系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。n在重组过程中，基本经验成分不变，只是各成分间的结合关系进行了调整或重新组合。n例如，小学生学完20以内加减运算后，所有加减运算的知识和技能成分都掌握了，此时学习万以内的加减运算时只需进行重组性迁移。n重组性迁移在教学上的应用非常广泛。重组性迁移在教学上的应用非常广泛。n首先应教给学生进行重组所必须的基本要素，在此基础上，善于利用这些要素进行重组。n需要认真研究教材，挖掘各部分内容间的内在联系，利用重组性迁移，提高学生经验的增殖性，扩大其基本经验的适用范围。n培养学生的重组性迁移能力，也是培养其创造力的一个重要途径。2020年9月28日36（三）重组性迁移2020年9月28日36n四、学习迁移的微观认知成分机制四、学习迁移的微观认知成分机制n（一）共同经验的分析与抽象n（二）共同经验的综合与概括n分析和综合是针对个别事物n抽象和概括是针对一类事物n任何迁移都是通过这四个基本过程影响学习的迁移2020年9月28日37四、学习迁移的微观认知成分机制2020年9月28日37第三节 影响学习迁移的条件n一、相似性n二、原有认知结构n三、学习定势2020年9月28日38第三节影响学习迁移的条件一、相似性2020年9月28日3n一、相似性一、相似性n主客观的相似性n1.学习材料：客观性n结构特性：本质特征n表面特性：实例内容，环境因素n二者的相似对迁移的影响分析n二者都相似n结构相似表面特征不相似n表面相似结构特征不相似n2.学习目标和学习过程：主观性n目标一致性影响迁移n实验：配对联想对蜡烛问题解决的影响n编码和提取的相似性：n实验：编码或者加工深度对提取应用的影响n结果：编码和提取的过程和情景的相似性影响知识的应用n3.态度、情感等因素：建构主义的真实性学习2020年9月28日39一、相似性2020年9月28日39n二、原有认知结构二、原有认知结构n根本观点：根本观点：原有经验的特性影响迁移n1.原有经验的水平原有经验的水平n曼德勒的研究n问题：问题：n迁移一开始为什么是负的？n一开始负迁移量为什么会越来越大？n前科学概念或者先定概念的错误性n知识的丰富性、准确性、概括性2020年9月28日40二、原有认知结构问题：2020年9月28日40n2.原有经验的组织性原有经验的组织性n专家和新手在知识的组织性上的差异n图13-2和13-3n组织性指的是知识的结构性和彼此之间的关系、概括化水平和整体系统性n组织性越好越有利于迁移：易于发现结构相似性2020年9月28日412.原有经验的组织性2020年9月28日41n3.原有经验的可利用性原有经验的可利用性n惰性经验不利于激活和应用n射线治疗问题和攻占要塞问题的迁移n如何提高知识的可利用性n认知技能、元认知技能和迁移意识2020年9月28日423.原有经验的可利用性2020年9月28日42n三、学习的心向与定势三、学习的心向与定势n心向：指由先前形成的一种倾向性，往往不被意识到的心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。n定势：指在连续活动中发生的，前面的活动经验为后面的活动形成一种准备状态。n心向或定势对迁移有双重作用：n当后面的作业是前面作业的同类课题时，定势能使后来作业的反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习起促进作用。n当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习。2020年9月28日43三、学习的心向与定势2020年9月28日43第四节 学习迁移的规律在教学中的应用n一、改革教材内容，促进迁移一、改革教材内容，促进迁移n认知结构中是否有适当的起固定作用的观念可以利用，是决定新的学习与保持的重要因素。n为了促进迁移，教材中必须有那种具有较高概括性、包容性和强有力的解释效应的基本概念和原理。n兼顾学科自身的性质和学生的知识水平、智力状况及年龄特征和教学的循序渐进。2020年9月28日44第四节学习迁移的规律在教学中的应用一、改革教材内容，促进n二、合理编排教学内容，促进迁移二、合理编排教学内容，促进迁移n结构化：结构化：教材内容的各构成要素具有科学的、合理的逻辑联系，能体现事物的各种内在关系。n一体化：一体化：教材的各构成要素能整合为具有内在联系的有机整体。n网络化：网络化：是一体化的引申，指教材各要素之间上下左右、纵横交叉联系要沟通、要突出各种基本经验的联结点、联结线，这既有助于了解原有学习中存在的断裂带及断裂点，也有助于预测以后学习的发展带、发展点，为迁移的产生提供直接的支撑。2020年9月28日45二、合理编排教学内容，促进迁移2020年9月28日45n三、改进教材呈现方式，促进迁移三、改进教材呈现方式，促进迁移n1从一般到个别，渐近分化n依据学生认识事物的过程，教材的呈现或课堂教学内容的安排应符合从一般到个别、从整体列细节的顺序，即渐近分化原则。n2综合贯通。促进知识的横向联系 n依据知识的系统性和科学性，概念之间、原理之间、知识的前后连贯与单元纵横之间应体现出内在的关系和联系。n3教材组织系列化，确保从已知到未知n依据学生学习的特点，教材组织应由浅人深，由易到难，从已知到未知。2020年9月28日46三、改进教材呈现方式，促进迁移2020年9月28日46n四、教授学习策略、提高迁移意识性四、教授学习策略、提高迁移意识性n教师在教学中要重视引导学生对各种问题进行深入的分析综合、比较、抽象概括，帮助学生认识知识之间的关系。n寻找新旧知识的共同特点，归纳知识经验的原理、法则、定理、规律的一般方法，发展学生分析问题和概括问题的能力。n重视对学习方法的学习，以促进更有效的迁移。2020年9月28日47四、教授学习策略、提高迁移意识性2020年9月28日47演讲完毕，谢谢观看！Thankyouforreading!Inordertofacilitatelearninganduse,thecontentofthisdocumentcanbemodified,adjustedandprintedatwillafterdownloading.Welcometodownload!汇报人：XXX汇报日期：20XX年10月10日2020年9月28日48演讲完毕，谢谢观看！Thankyouforreadin