教师专业成长课件

探索教师专业成长之路探索教师专业成长之路探索教师专业成长之路探索教师专业成长之路 依托校本依托校本探索教师专业成长之路 依托校本1敬业精神敬业精神教师专业发展的驱动力教师专业发展的驱动力终身学习终身学习教师专业发展的保证教师专业发展的保证校本培训校本培训教师专业发展的基本途径教师专业发展的基本途径教学反思教学反思教师专业发展的基点和归宿教师专业发展的基点和归宿课题研究课题研究教师专业发展的有力抓手教师专业发展的有力抓手课程改革课程改革教师专业发展的最佳契机教师专业发展的最佳契机敬业精神教师专业发展的驱动力2l有效的校本培训应以研究问题、解决有效的校本培训应以研究问题、解决问题为出发点和归宿。问题是从教学问题为出发点和归宿。问题是从教学实践中归纳、汇集的。实践中归纳、汇集的。l实践是培训的载体，合作是培训有效实践是培训的载体，合作是培训有效性实施的保证；遵循主体、问题、实性实施的保证；遵循主体、问题、实践、合作和示范这些基本原则。践、合作和示范这些基本原则。有效的校本培训应以研究问题、解决问题为出发点和归宿。问题是从3l教师的学习是一种问题驱动的学习，又教师的学习是一种问题驱动的学习，又是一种基于案例的情境性嵌入式学习。是一种基于案例的情境性嵌入式学习。l教学中的问题不应成为教师的压力，而教学中的问题不应成为教师的压力，而是成长的起点。是成长的起点。教师的学习是一种问题驱动的学习，又是一种基于案例的情境性嵌入4l教师的职业特点决定了教师专业成长的特教师的职业特点决定了教师专业成长的特点：实践性强；长期积淀的过程。点：实践性强；长期积淀的过程。“教师教师即反思性实践者即反思性实践者”美舍恩美舍恩 “成长实践反思成长实践反思”美波斯纳美波斯纳l实践反思成为教师培养的基本模式，重在实践反思成为教师培养的基本模式，重在构建行动与学习的联系。构建行动与学习的联系。教师的职业特点决定了教师专业成长的特点：实践性强；长期积淀的5敬业精神敬业精神敬业精神敬业精神教师专业发展的驱动力教师专业发展的驱动力教师专业发展的驱动力教师专业发展的驱动力终身学习终身学习终身学习终身学习教师专业发展的保证教师专业发展的保证教师专业发展的保证教师专业发展的保证校本培训校本培训校本培训校本培训教师专业发展的基本途径教师专业发展的基本途径教师专业发展的基本途径教师专业发展的基本途径教学反思教学反思教学反思教学反思教师专业发展的基点和归宿教师专业发展的基点和归宿教师专业发展的基点和归宿教师专业发展的基点和归宿课题研究课题研究课题研究课题研究教师专业发展的有力抓手教师专业发展的有力抓手教师专业发展的有力抓手教师专业发展的有力抓手课程改革课程改革课程改革课程改革教师专业发展的最佳契机教师专业发展的最佳契机教师专业发展的最佳契机教师专业发展的最佳契机校本课程开发校本课程开发校本课程开发校本课程开发教师专业发展的有效途径教师专业发展的有效途径教师专业发展的有效途径教师专业发展的有效途径 校本校本研修研修敬业精神教师专业发展的驱动力校本课程开发教师专业发展6就本质而言，校本课程开发的价值追就本质而言，校本课程开发的价值追求有三个方面：学生个性的发展、教师专求有三个方面：学生个性的发展、教师专业的成长和学校特色的形成。这就是说，业的成长和学校特色的形成。这就是说，校本课程开发本身就以教师的专业发展为校本课程开发本身就以教师的专业发展为指向，是教师专业发展的有效途径。指向，是教师专业发展的有效途径。就本质而言，校本课程开发的价值追求有三个方面：学生个性7教师专业发展培训重中之重就是教师专业发展培训重中之重就是“理念理念转化为行为转化为行为”的培训。因而学校应该为教师的培训。因而学校应该为教师构建两个平台，即构建两个平台，即“理念理念”和和“行为行为”的平的平台，并且要着力在两者之间铺设一座通向教台，并且要着力在两者之间铺设一座通向教学行为的坚固桥梁。这一桥梁就是教研组建学行为的坚固桥梁。这一桥梁就是教研组建设。设。教师专业发展培训重中之重就是“理念转化为行为”的培训。8教研组既是教师专业成长的摇篮，也教研组既是教师专业成长的摇篮，也是学校教学发展的主阵地，更是校本研修是学校教学发展的主阵地，更是校本研修的前沿，集教学、教研、科研、培训于一的前沿，集教学、教研、科研、培训于一身。教研组建设水平将直接影响并决定着身。教研组建设水平将直接影响并决定着教学水平质量和教师专业发展水平。教学水平质量和教师专业发展水平。教研组既是教师专业成长的摇篮，也是学校教学发展的主阵地9教研组建设的指导思想教研组建设的指导思想以以新课程为导向新课程为导向，改进和加强教研组工，改进和加强教研组工作，建立以作，建立以教师为研究主体教师为研究主体，以，以课堂为主阵课堂为主阵地地，以教学过程中教师所面临的各种具体，以教学过程中教师所面临的各种具体问问题为研究对象题为研究对象，以，以行动研究为主要方式行动研究为主要方式，以，以促进教师专业化成长为宗旨，使教研组成为促进教师专业化成长为宗旨，使教研组成为教师学习的共同体。教师学习的共同体。教研组建设的指导思想以新课程为导向，改进和加强教研组工10l课程集中体现了教育思想和教学理念课程集中体现了教育思想和教学理念l课程是实施培养目标的施工蓝图课程是实施培养目标的施工蓝图l课程是组织教育教学的最主要的依据课程是组织教育教学的最主要的依据课程集中体现了教育思想和教学理念11l教师的自我反思是校本研修的基础和前提，教师的自我反思是校本研修的基础和前提，同伴互助合作是校本研修的标志和灵魂，同伴互助合作是校本研修的标志和灵魂，专业人员的参与是校本研修向纵深可持续专业人员的参与是校本研修向纵深可持续发展的关键。发展的关键。l校本研修只有聚焦课堂，以校本研修只有聚焦课堂，以“行动研究行动研究”为主，才能做到教学、教研、科研、培训为主，才能做到教学、教研、科研、培训一体化。一体化。教师的自我反思是校本研修的基础和前提，同伴互助合作是校本研修12徐教院附中徐教院附中徐教院附中徐教院附中20042004学年第二学期校本研修考评准备材料提示表学年第二学期校本研修考评准备材料提示表学年第二学期校本研修考评准备材料提示表学年第二学期校本研修考评准备材料提示表序序序序号号号号考考考考评评内内内内容容容容任任任任务务范范范范围围任任任任务务要求要求要求要求考考考考评办评办法法法法负负 责责完完完完成成成成周周周周次次次次1 1教育教育教育教育理理理理论论专题专题学学学学习习全体全体全体全体教教教教师师参加参加参加参加讲讲座，撰写座，撰写座，撰写座，撰写“课课改改改改研究与研究与研究与研究与实实践践践践”体会体会体会体会1 1篇。篇。篇。篇。（10001000字以上）字以上）字以上）字以上）经筛选发经筛选发言者或言者或言者或言者或编编入校刊入校刊入校刊入校刊者者者者评评A A，完成撰文，完成撰文，完成撰文，完成撰文评评B B，未交者，未交者，未交者，未交者为为C C。教教教教学学学学处处1616周周周周前前前前2 2大大大大奖奖赛赛与与与与研究研究研究研究课课全体全体全体全体教教教教师师青年教青年教青年教青年教师师参加参加参加参加“骏马奖骏马奖”比比比比赛赛，其他教，其他教，其他教，其他教师师开开开开设设一一一一节节“带课题带课题”的研究的研究的研究的研究课课。（校。（校。（校。（校级级或以上公或以上公或以上公或以上公开开开开课课）提供教案、）提供教案、）提供教案、）提供教案、课课件、反思等材料。件、反思等材料。件、反思等材料。件、反思等材料。备课组长负责备课组长负责，教案、，教案、，教案、，教案、课课件、反思材料件、反思材料件、反思材料件、反思材料齐齐全全全全为为A A，材料不全或，材料不全或，材料不全或，材料不全或质质量一量一量一量一般般般般为为B B，未交者，未交者，未交者，未交者为为C C。（获奖获奖教教教教师设单项奖师设单项奖）教教教教学学学学处处根根根根据据据据学学学学校校校校安安安安排排排排徐教院附中2004学年第二学期校本研修考评准备材料提示表序号133 3教研教研教研教研组组及及及及备课组备课组活活活活动动全体教全体教全体教全体教师师积积极参加教研极参加教研极参加教研极参加教研组组、备课备课组组活活活活动动，在，在，在，在备课组备课组内担任内担任内担任内担任4 4次主次主次主次主备备人，人，人，人，完成完成完成完成转转课转转课任任任任务务。依据教研依据教研依据教研依据教研组组和和和和备课组备课组活活活活动记录动记录。由教研由教研由教研由教研组长组长、备课组长负责备课组长负责，全，全，全，全部参与，完成主部参与，完成主部参与，完成主部参与，完成主备备、听、听、听、听课课任任任任务为务为A A，少，少，少，少1 1次次次次/节为节为B B，少，少，少，少2 2次次次次/节节（含（含（含（含2 2次）以上次）以上次）以上次）以上为为C C。（因公外出等例外）（因公外出等例外）（因公外出等例外）（因公外出等例外）教研教研教研教研组组备课备课组组1818周周周周前前前前4 4培养指培养指培养指培养指导导带带教教教教师师傅傅傅傅和徒弟和徒弟和徒弟和徒弟师师徒徒徒徒带带教（要求另教（要求另教（要求另教（要求另发发）。）。）。）。根据根据根据根据师师徒成徒成徒成徒成长长效果效果效果效果评评A A、B B、C C三三三三等。等。等。等。教学教学教学教学处处1717前前前前高高高高级级教教教教师师担任各担任各担任各担任各级级教学教学教学教学评评委，或委，或委，或委，或开开开开设设教研教研教研教研组组内内内内讲讲座。座。座。座。提供提供提供提供评评价价价价报报告或告或告或告或讲讲座稿座稿座稿座稿件。件。件。件。完成听完成听完成听完成听课课任任任任务务，撰写，撰写，撰写，撰写评评价价价价报报告或告或告或告或讲讲座文稿座文稿座文稿座文稿质质量量量量较较高高高高为为A A，完成，完成，完成，完成任任任任务为务为B B，未完成，未完成，未完成，未完成为为C C。1414周周周周准准准准备备申申申申报报高高高高级级的的的的中中中中级级教教教教师师。没有参加没有参加没有参加没有参加带带教或教或教或教或评评委任委任委任委任务务的教的教的教的教师师，撰写一，撰写一，撰写一，撰写一次次次次课课堂堂堂堂观观察察察察报报告或告或告或告或分析。（分析。（分析。（分析。（10001000字以字以字以字以上，也可以第一上，也可以第一上，也可以第一上，也可以第一项项考考考考评评内容内容内容内容撰写撰写撰写撰写体会替代）体会替代）体会替代）体会替代）撰写撰写撰写撰写为为A A，不，不，不，不规规范范范范B B、未撰写、未撰写、未撰写、未撰写为为C C。1010周周周周3教研组及全体教师积极参加教研组、备课组活动，在备课组内担任145 5教育科研教育科研教育科研教育科研行行行行动动研究研究研究研究全体教全体教全体教全体教师师参加学校参加学校参加学校参加学校课题组课题组或自主申或自主申或自主申或自主申请课题请课题，提交一篇提交一篇提交一篇提交一篇阶阶段性段性段性段性报报告或告或告或告或论论文文文文（20002000字以上），或撰写字以上），或撰写字以上），或撰写字以上），或撰写课课例例例例/案例案例案例案例1 1篇（篇（篇（篇（15001500字以上）。字以上）。字以上）。字以上）。在区在区在区在区级级（含区（含区（含区（含区级级）以上以上以上以上发发表、表、表、表、交流交流交流交流为为A A，校校校校级为级为B B，未，未，未，未写写写写为为C C科研室科研室科研室科研室1818前前前前6 6听听听听课课全体教全体教全体教全体教师师每学期听每学期听每学期听每学期听转转课转转课1010节节以上，有相以上，有相以上，有相以上，有相应应评课评课。提供听提供听提供听提供听课记录课记录本。本。本。本。完成完成完成完成为为A A，少，少，少，少2 2次次次次内内内内为为B B，3 3次次次次及以上及以上及以上及以上为为C C。教学教学教学教学处处1717周周周周前前前前7 7命命命命题题研究研究研究研究全体教全体教全体教全体教师师（艺艺体体体体组组除除除除外）外）外）外）教研教研教研教研组组长组组长安排，教安排，教安排，教安排，教师师至少每人出至少每人出至少每人出至少每人出一份一份一份一份试题试题。含双向含双向含双向含双向细细目、命目、命目、命目、命题题意意意意图图、试试卷、卷、卷、卷、标标准答案。准答案。准答案。准答案。要求格式要求格式要求格式要求格式规规范，范，范，范，难难易适度，易适度，易适度，易适度，覆盖面恰当；覆盖面恰当；覆盖面恰当；覆盖面恰当；学校学校学校学校组织评组织评价，分价，分价，分价，分A A、B B、C C三档。三档。三档。三档。教学教学教学教学处处根据根据根据根据学学学学校校校校安安安安排排排排5教育科研全体教师参加学校课题组或自主申请课题，提交一篇阶段158 8试试卷分析卷分析卷分析卷分析全体教全体教全体教全体教师师（艺艺体体体体组组除外）除外）除外）除外）单单元、期中、期末元、期中、期末元、期中、期末元、期中、期末测试测试、考、考、考、考试试后要后要后要后要详细详细写出分析写出分析写出分析写出分析报报告，及告，及告，及告，及时时反反反反馈馈，教教教教导处导处按分按分按分按分析要求析要求析要求析要求检查检查分分分分A A、B B、C C三三三三档。档。档。档。教学教学教学教学处处1818周周周周9 9课课件制作件制作件制作件制作全体教全体教全体教全体教师师教教教教师师随随随随时时向向向向FTPFTP相关文件相关文件相关文件相关文件夹夹上上上上传课传课件。件。件。件。达达达达5 5个以上个以上个以上个以上者者者者为为A A，3 3个个个个以上者以上者以上者以上者为为B B，其余其余其余其余为为C C。网管网管网管网管1616周周周周1010教学反思教学反思教学反思教学反思全体教全体教全体教全体教师师根据日常根据日常根据日常根据日常课课堂教学体会写反思，教堂教学体会写反思，教堂教学体会写反思，教堂教学体会写反思，教龄龄年以下的教年以下的教年以下的教年以下的教师师要写要写要写要写课课后后后后记记，每个教案篇，教每个教案篇，教每个教案篇，教每个教案篇，教龄龄年以上，年以上，年以上，年以上，第一次教新教材的教第一次教新教材的教第一次教新教材的教第一次教新教材的教师课师课后后后后记记每章每章每章每章节节至少篇。至少篇。至少篇。至少篇。按按按按时时完成，完成，完成，完成，质质量量量量较较高高高高为为A A，完成，完成，完成，完成为为B B，未完成未完成未完成未完成为为C C。教学教学教学教学处处1616周周周周8试卷分析全体教师单元、期中、期末测试、考试后要详细写出分析161111校本校本校本校本课课程程程程全体教全体教全体教全体教师师（初三部分任（初三部分任（初三部分任（初三部分任课课教教教教师师除外）除外）除外）除外）参与校本参与校本参与校本参与校本课课程，完程，完程，完程，完成成成成1212个教案及个教案及个教案及个教案及学生学生学生学生评评价。价。价。价。提供教案本和学生提供教案本和学生提供教案本和学生提供教案本和学生成成成成绩单绩单。按按按按时时完成，完成，完成，完成，备课质备课质量量量量较较高高高高为为A A，完成完成完成完成为为B B，未，未，未，未完成完成完成完成为为C C。教学教学教学教学处处1616周周周周1212运运运运动队动队社社社社团团等等等等艺艺体体体体组组教教教教师师及部分及部分及部分及部分其他学科教其他学科教其他学科教其他学科教师师社社社社团团教育教育教育教育计计划，社划，社划，社划，社团团活活活活动记录动记录，社社社社团团活活活活动动成果成果成果成果与与与与获奖获奖。有有有有计计划，活划，活划，活划，活动记录动记录完整，有完整，有完整，有完整，有获奖获奖或展示或展示或展示或展示为为A A，有有有有计计划，活划，活划，活划，活动动记录记录完整完整完整完整为为B B，活，活，活，活动动开展不开展不开展不开展不正常正常正常正常为为C C。教学教学教学教学处处学生学生学生学生处处1616周周周周1313基本功考基本功考基本功考基本功考核核核核全体教全体教全体教全体教师师参与区教院或学校参与区教院或学校参与区教院或学校参与区教院或学校组织组织的基本功的基本功的基本功的基本功考核。考核。考核。考核。依据考核成依据考核成依据考核成依据考核成绩绩。教学教学教学教学处处人事人事人事人事1818周周周周11校本课程全体教师参与校本课程，完成12个教案及学生评价。17基本做法：基本做法：形成共识形成共识 全员参与全员参与 群体协作群体协作 自我反思自我反思 专业引领专业引领 制度保障制度保障基本做法：形成共识18教研组各层面职责教研组各层面职责教研组长职责教研组长职责 备课组长职责备课组长职责 教师职责教师职责教研组各层面职责19教研组活动要求教研组活动要求1 1、充分发挥教研组长的领头作用。、充分发挥教研组长的领头作用。、充分发挥教研组长的领头作用。、充分发挥教研组长的领头作用。2 2、定期总结本学科面临的教育教学问题、定期总结本学科面临的教育教学问题、定期总结本学科面临的教育教学问题、定期总结本学科面临的教育教学问题 。3 3、针对具体的教育教学问题，积极开展以行动教育、针对具体的教育教学问题，积极开展以行动教育、针对具体的教育教学问题，积极开展以行动教育、针对具体的教育教学问题，积极开展以行动教育为主要形式的反思型各类教研活动为主要形式的反思型各类教研活动为主要形式的反思型各类教研活动为主要形式的反思型各类教研活动 。4 4、建立教研活动主讲人制度，根据不同专题，由不、建立教研活动主讲人制度，根据不同专题，由不、建立教研活动主讲人制度，根据不同专题，由不、建立教研活动主讲人制度，根据不同专题，由不同成员轮流主持（主讲）开展行动研究。同成员轮流主持（主讲）开展行动研究。同成员轮流主持（主讲）开展行动研究。同成员轮流主持（主讲）开展行动研究。教研组活动要求1、充分发挥教研组长的领头作用。2、定期总结20基本特点：基本特点：实践反思实践反思 同伴互助同伴互助 专业引领专业引领 循环推进循环推进基本特点：实践反思21星级教研组考核表星级教研组考核表星级教研组考核表星级教研组考核表 一级指一级指一级指一级指标标标标二级指标二级指标二级指标二级指标三级指标三级指标三级指标三级指标说明说明说明说明常规教常规教常规教常规教研研研研（3 3 3 35%5%5%5%）教学常规教学常规教学常规教学常规10101010听课纪录、备课笔记、上课情况、作听课纪录、备课笔记、上课情况、作听课纪录、备课笔记、上课情况、作听课纪录、备课笔记、上课情况、作业等常规完成情况业等常规完成情况业等常规完成情况业等常规完成情况依据常规检查情况依据常规检查情况依据常规检查情况依据常规检查情况同上同上同上同上以学生问卷情况为主以学生问卷情况为主以学生问卷情况为主以学生问卷情况为主同上同上同上同上教学处检查教学处检查教学处检查教学处检查教研组例会教研组例会教研组例会教研组例会6 6 6 6例会次数例会次数例会次数例会次数3 3 3 3教学处检查教学处检查教学处检查教学处检查会议组织情况会议组织情况会议组织情况会议组织情况3 3 3 3统计出勤率，活动时间及内容安排统计出勤率，活动时间及内容安排统计出勤率，活动时间及内容安排统计出勤率，活动时间及内容安排教材研究教材研究教材研究教材研究3 3 3 3活动、论文、公开课或笔记活动、论文、公开课或笔记活动、论文、公开课或笔记活动、论文、公开课或笔记检查教研组活动记录检查教研组活动记录检查教研组活动记录检查教研组活动记录课堂教学研究课堂教学研究课堂教学研究课堂教学研究3 3 3 3组织情况，等级与次数组织情况，等级与次数组织情况，等级与次数组织情况，等级与次数同上同上同上同上命题研究命题研究命题研究命题研究3 3 3 3题库、讲义或命题题库、讲义或命题题库、讲义或命题题库、讲义或命题检查上交命题或试卷集检查上交命题或试卷集检查上交命题或试卷集检查上交命题或试卷集组织各类学科活组织各类学科活组织各类学科活组织各类学科活动动动动（学生）（学生）（学生）（学生）3 3 3 3组织情况，等级与次数组织情况，等级与次数组织情况，等级与次数组织情况，等级与次数教学处检查教学处检查教学处检查教学处检查资源共享资源共享资源共享资源共享3 3 3 3多媒体课件等资料共享多媒体课件等资料共享多媒体课件等资料共享多媒体课件等资料共享教学处检查教学处检查教学处检查教学处检查教研组宣传与档教研组宣传与档教研组宣传与档教研组宣传与档案案案案4 4 4 4橱窗宣传和校园网稿件橱窗宣传和校园网稿件橱窗宣传和校园网稿件橱窗宣传和校园网稿件2 2 2 2通过校办检查记录通过校办检查记录通过校办检查记录通过校办检查记录档案完整档案完整档案完整档案完整2 2 2 2教学处检查教学处检查教学处检查教学处检查星级教研组考核表 一级指标二级指标三级指标说明常规教研（322校本课程开发校本课程开发校本课程开发校本课程开发（25%25%25%25%）专题研究专题研究专题研究专题研究7 7 7 7研究过程研究过程研究过程研究过程5 5 5 5申报、学习和研究记录申报、学习和研究记录申报、学习和研究记录申报、学习和研究记录等等等等成果展示成果展示成果展示成果展示5 5 5 5论文、公开课、交流或论文、公开课、交流或论文、公开课、交流或论文、公开课、交流或成果展示等成果展示等成果展示等成果展示等课程开发课程开发课程开发课程开发7 7 7 7校本课程开设校本课程开设校本课程开设校本课程开设5 5 5 5教学处检查开设数量教学处检查开设数量教学处检查开设数量教学处检查开设数量课程质量与展示课程质量与展示课程质量与展示课程质量与展示5 5 5 5教学处检查，专家组审教学处检查，专家组审教学处检查，专家组审教学处检查，专家组审核核核核校本教材或讲义编写校本教材或讲义编写校本教材或讲义编写校本教材或讲义编写5 5 5 5专家组审核专家组审核专家组审核专家组审核教师专业发教师专业发教师专业发教师专业发展展展展8 8 8 8骏马奖、耕耘奖骏马奖、耕耘奖骏马奖、耕耘奖骏马奖、耕耘奖/获奖情况获奖情况获奖情况获奖情况同上同上同上同上校本研修校本研修校本研修校本研修（20%20%20%20%）各类理论学各类理论学各类理论学各类理论学习习习习4 4 4 4学习材料、学习记录学习材料、学习记录学习材料、学习记录学习材料、学习记录教学处考核教学处考核教学处考核教学处考核带教工作带教工作带教工作带教工作6 6 6 6师徒听课、教案批阅、公开师徒听课、教案批阅、公开师徒听课、教案批阅、公开师徒听课、教案批阅、公开课课课课同上同上同上同上培训组织培训组织培训组织培训组织6 6 6 6学习计划，活动参与学习计划，活动参与学习计划，活动参与学习计划，活动参与同上同上同上同上考核成绩考核成绩考核成绩考核成绩4 4 4 4考核方式，考核成绩考核方式，考核成绩考核方式，考核成绩考核方式，考核成绩同上同上同上同上校本课程开发（25%）专题研究7研究过程5申报、学习和研究23教学质量与竞赛教学质量与竞赛教学质量与竞赛教学质量与竞赛（20%20%20%20%）教学成绩教学成绩教学成绩教学成绩10101010联考、区水平考成绩联考、区水平考成绩联考、区水平考成绩联考、区水平考成绩教学处考核教学处考核教学处考核教学处考核学生个人与集体获奖学生个人与集体获奖学生个人与集体获奖学生个人与集体获奖3 3 3 3市、区各级获奖市、区各级获奖市、区各级获奖市、区各级获奖同上同上同上同上教师个人与集体获奖教师个人与集体获奖教师个人与集体获奖教师个人与集体获奖3 3 3 3教师市区校各级获奖教师市区校各级获奖教师市区校各级获奖教师市区校各级获奖同上同上同上同上学生评教学生评教学生评教学生评教4 4 4 4教研组平均分教研组平均分教研组平均分教研组平均分同上同上同上同上备注：艺术体育组不考察命题研究项，相应改为艺体社团和运动队的评定。备注：艺术体育组不考察命题研究项，相应改为艺体社团和运动队的评定。备注：艺术体育组不考察命题研究项，相应改为艺体社团和运动队的评定。备注：艺术体育组不考察命题研究项，相应改为艺体社团和运动队的评定。教学质量与竞赛（20%）教学成绩10联考、区水平考成绩教学24活动方式、内容活动方式、内容1.理论学习理论学习2.行动研究行动研究“四课制四课制”与与“五课一条龙五课一条龙”：学课、听课、说课、评课、跟课。学课、听课、说课、评课、跟课。活动方式、内容理论学习253.专题讨论专题讨论4.同伴互助同伴互助5.专业引领专业引领6.自我反思自我反思活动方式、内容活动方式、内容专题讨论活动方式、内容26一般流程：一般流程：梳理教学问题梳理教学问题产生研究课产生研究课题题理论学习与辅导理论学习与辅导分配任务分配任务行行动研究（设计方案、说、上、评、再动研究（设计方案、说、上、评、再上、再评、总结、分享）上、再评、总结、分享）总结交流总结交流推广推广一般流程：梳理教学问题产生研究课题理论学习与辅导分配任27“随着新课程的实施，新教材的推广，更多的随着新课程的实施，新教材的推广，更多的随着新课程的实施，新教材的推广，更多的随着新课程的实施，新教材的推广，更多的老师产生疑惑：教学目标该如何制定老师产生疑惑：教学目标该如何制定老师产生疑惑：教学目标该如何制定老师产生疑惑：教学目标该如何制定?教学参考的教学参考的教学参考的教学参考的减少减少减少减少,虽说给教师和学生带来了更大的空间虽说给教师和学生带来了更大的空间虽说给教师和学生带来了更大的空间虽说给教师和学生带来了更大的空间,但问题但问题但问题但问题也随之而来也随之而来也随之而来也随之而来,如何划分单元如何划分单元如何划分单元如何划分单元 学期学期学期学期 学年的教学目标学年的教学目标学年的教学目标学年的教学目标?各年级同学对语文学习的要求究竟是什么各年级同学对语文学习的要求究竟是什么各年级同学对语文学习的要求究竟是什么各年级同学对语文学习的要求究竟是什么?教学目教学目教学目教学目标是要预设还是要生成标是要预设还是要生成标是要预设还是要生成标是要预设还是要生成,要及时性的操作还是要长要及时性的操作还是要长要及时性的操作还是要长要及时性的操作还是要长远的宏观发展远的宏观发展远的宏观发展远的宏观发展?怎样的目标设定能体现以学生发展怎样的目标设定能体现以学生发展怎样的目标设定能体现以学生发展怎样的目标设定能体现以学生发展为本为本为本为本?怎样促使学生自觉地达成目标怎样促使学生自觉地达成目标怎样促使学生自觉地达成目标怎样促使学生自觉地达成目标?等等的争论将等等的争论将等等的争论将等等的争论将关系到对语文课程功能的再认识，对语文课程如何关系到对语文课程功能的再认识，对语文课程如何关系到对语文课程功能的再认识，对语文课程如何关系到对语文课程功能的再认识，对语文课程如何有效促进学生发展的再认识。有效促进学生发展的再认识。有效促进学生发展的再认识。有效促进学生发展的再认识。”“随着新课程的实施，新教材的推广，更多的老师产生疑惑：28“基于上述情况，我们教研组对同文基于上述情况，我们教研组对同文异构促进教学目标的制定这一策略进行了异构促进教学目标的制定这一策略进行了探讨，希望通过讨论，能寻找一套科学的、探讨，希望通过讨论，能寻找一套科学的、合理、可行的语文课堂教学目标设计方案。合理、可行的语文课堂教学目标设计方案。”“基于上述情况，我们教研组对同文异构促进教学目标的制定29“教师们由说课，评课，备课，教师们由说课，评课，备课，听课，再评课，再备课等一系列的听课，再评课，再备课等一系列的磨课过程，充分的认识到了教学目磨课过程，充分的认识到了教学目标的重要性。标的重要性。”“教师们由说课，评课，备课，听课，再评课，再备课等一系30“如果说，我们的教学以往是一个一如果说，我们的教学以往是一个一个的断层，缺乏序列性，那么，同文异构个的断层，缺乏序列性，那么，同文异构让教师们更加清楚地认识到：学生认识的让教师们更加清楚地认识到：学生认识的差异必须要让我们的教学分出层次来，也差异必须要让我们的教学分出层次来，也就说各年级的教学目标的设定应该具有鲜就说各年级的教学目标的设定应该具有鲜明的年级特征。只有这样，我们的教学才明的年级特征。只有这样，我们的教学才能够进一步的提高质量，提高效率。能够进一步的提高质量，提高效率。”“如果说，我们的教学以往是一个一个的断层，缺乏序列性，31研究者：研究者：“在这堂课中，任务型在这堂课中，任务型教学有没有得到很好的体现？学生学教学有没有得到很好的体现？学生学习单词句型，是因为在完成任务的过习单词句型，是因为在完成任务的过程中有表达的需要而产生的学习动机程中有表达的需要而产生的学习动机吗？吗？”研究者：“在这堂课中，任务型教学有没有得到很好的体现？32课例教师：课例教师：“围绕这一问题我围绕这一问题我们进行了反思，并将设计作了修改们进行了反思，并将设计作了修改这些变动看起来对课堂教学活这些变动看起来对课堂教学活动设计影响是不太大，但实际上是动设计影响是不太大，但实际上是理念上的调整。理念上的调整。”课例教师：“围绕这一问题我们进行了反思，并将设计作了修33课例教师课例教师“将任务在开始阶段呈现给将任务在开始阶段呈现给学生，在这个任务驱动下产生学习的要求，学生，在这个任务驱动下产生学习的要求，这才是真正意义上的任务驱动。这才是真正意义上的任务驱动。”“任务型教学还原了一个真实的课堂，任务型教学还原了一个真实的课堂，它不再是由教师全权掌握的课堂，对教师提它不再是由教师全权掌握的课堂，对教师提出了相当高的要求，学生在完成任务的过程出了相当高的要求，学生在完成任务的过程中会产生很多学习的需要，有一些是教师无中会产生很多学习的需要，有一些是教师无法预料的，所以课前要做非常充分的准备。法预料的，所以课前要做非常充分的准备。课例教师“将任务在开始阶段呈现给学生，在这个任务驱动下34队伍基本情况队伍基本情况在岗在编人，平均年龄岁，大在岗在编人，平均年龄岁，大本学历，硕士及课程班人，占本学历，硕士及课程班人，占，高级教师人，占，高级教师人，占.。中级教师。中级教师人，占人，占.，其中岁以下中级，其中岁以下中级教师人，占教师人，占.，教龄年以下，教龄年以下人，占人，占.。队伍基本情况在岗在编人，平均年龄岁，大本学历35l用青年教师来不断促进中老年教师用青年教师来不断促进中老年教师l用中老年教师来鞭策青年教师用中老年教师来鞭策青年教师l用同行来用同行来“挤挤”同行，使教师专业向外拓同行，使教师专业向外拓展展l组与组互相鞭策，共同全面发展组与组互相鞭策，共同全面发展l成立综合教研组，加强学科内容整合和组成立综合教研组，加强学科内容整合和组内研训内研训用青年教师来不断促进中老年教师36 学校教育内涵发展最终要学校教育内涵发展最终要做标准、做品质、做精神。做标准、做品质、做精神。学校教育内涵发展最终要做标准、做品质、做精神。37谢谢38