关于学生发展指导的几个问题课件

开展发展指导，促进学生健康发展开展发展指导，促进学生健康发展开展发展指导，促进学生健康发展1 绝大多数班主任会认为，我们对学生也有指导！此话不绝大多数班主任会认为，我们对学生也有指导！此话不谬。但是，我们这方面的努力是灵散的，不够系统，不够谬。但是，我们这方面的努力是灵散的，不够系统，不够自觉，不够专业。我们的学生指导活动附属在教学和学生自觉，不够专业。我们的学生指导活动附属在教学和学生管理工作之中，并没有整合成为一种专门的学校教育职能。管理工作之中，并没有整合成为一种专门的学校教育职能。这跟我们对指导的认识和定位有关。为了在普通高中这跟我们对指导的认识和定位有关。为了在普通高中建立起一个合乎高中生发展特点和需求的指导体系，我们建立起一个合乎高中生发展特点和需求的指导体系，我们需要确立学生指导必不可少的专业信念。这种专业信念，需要确立学生指导必不可少的专业信念。这种专业信念，建立在对什么是指导的理性认识上。建立在对什么是指导的理性认识上。绝大多数班主任会认为，我们对学生也有指导！此2开展学生发展指导的基本情况（国内外）开展学生发展指导的基本情况（国内外）开展学生发展指导的教育意义开展学生发展指导的教育意义开展学生发展指导的核心要素开展学生发展指导的核心要素开展学生发展指导的基本情况（国内外）3一、国内外开展学生发展指导的基本情况一、国内外开展学生发展指导的基本情况早期学生指导倡导与实践的先驱主要有乔治早期学生指导倡导与实践的先驱主要有乔治美林美林 (George Merill(George Merill）、戴维斯）、戴维斯(J.B.Davis)(J.B.Davis)、弗兰克、弗兰克帕森帕森斯斯(Frank Parsons)(Frank Parsons)等。等。学生指导最初就是为了解决当时就业的矛盾和心理问题，学生指导最初就是为了解决当时就业的矛盾和心理问题，因此，职业指导和心理辅导后来成为学生指导的主要工作。因此，职业指导和心理辅导后来成为学生指导的主要工作。一、国内外开展学生发展指导的基本情况早期学生指导倡导与实践的4继美国之后，英国、法国、加拿大、日本等国也纷纷开展继美国之后，英国、法国、加拿大、日本等国也纷纷开展学生指导工作。学生指导工作。经过经过100100多年的发展，学生指导的内涵和外延都有所变化，多年的发展，学生指导的内涵和外延都有所变化，内容扩展到学生个人生活、学业指导等多方面的要求，内内容扩展到学生个人生活、学业指导等多方面的要求，内容广泛多样，各国也呈现出不多的特点。容广泛多样，各国也呈现出不多的特点。继美国之后，英国、法国、加拿大、日本等国也纷纷开展学生指导工5美国：指导内容广泛，强调服务美国：指导内容广泛，强调服务1.1.学习指导学习指导2.2.就业指导及跟踪性服务就业指导及跟踪性服务3.3.信息服务信息服务4.4.辅助学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯辅助学生治疗心理疾病和矫正不良行为习惯美国：指导内容广泛，强调服务1.学习指导6指导人员至少是硕士以上文凭指导人员至少是硕士以上文凭 学校指导人员至少要获得学校指导人员至少要获得“指导与咨询指导与咨询”的硕士学位的硕士学位,学学校指导办公室主任和业务顾问必须具有博士学位。校指导办公室主任和业务顾问必须具有博士学位。美国有美国有400400多所高校设有学生指导专业，主要培养中小学多所高校设有学生指导专业，主要培养中小学的指导人员。的指导人员。（从世界范围来看，发展的趋势是，非教学人员在学校教（从世界范围来看，发展的趋势是，非教学人员在学校教职员中的构成比例增加）职员中的构成比例增加）指导人员至少是硕士以上文凭 学校指导人员至少要获7积极配合指导人员，形成家校的教育合力积极配合指导人员，形成家校的教育合力 指导人员要同任课教师交换有关学生指导的信息，开指导人员要同任课教师交换有关学生指导的信息，开展案例研究，同时加强与家长的联系，及时从家长那里获取展案例研究，同时加强与家长的联系，及时从家长那里获取反馈信息，密切学校、家庭、社会的关系，形成教育合力。反馈信息，密切学校、家庭、社会的关系，形成教育合力。积极配合指导人员，形成家校的教育合力 指导人员8法国：重点指导学生升留级及如何择业法国：重点指导学生升留级及如何择业 方向指导方向指导是法国学校特别是中学的一项特殊使命，是法国学校特别是中学的一项特殊使命，主要涉及学业、就业、生活、心理辅导等工作，其指导的重主要涉及学业、就业、生活、心理辅导等工作，其指导的重点主要是学生的升留级以及未来职业的选择。点主要是学生的升留级以及未来职业的选择。法国：重点指导学生升留级及如何择业 方向指导是9 专职人员公开招考，接受两年系统培训专职人员公开招考，接受两年系统培训 在法国专门负责方向指导的人被称为指导顾问，在法国专门负责方向指导的人被称为指导顾问，全法现在约有全法现在约有45004500指导顾问。指导顾问工作公开考试指导顾问。指导顾问工作公开考试招聘，被录的顾问还需接受两年的系统培训。招聘，被录的顾问还需接受两年的系统培训。专职人员公开招考，接受两年系统培训 10 日本：重视学生的品德，满足学生各方面的需要日本：重视学生的品德，满足学生各方面的需要 1.1.学业指导学业指导2.2.职业指导职业指导3.3.个人的适应指导个人的适应指导4.4.社会性指导社会性指导5.5.余暇指导余暇指导6.6.健康安全指导健康安全指导 日本：重视学生的品德，满足学生各方面的需要 1.学业指导11作为学校管理重要组成部分，调动一切人员参与作为学校管理重要组成部分，调动一切人员参与 日本学校教育法实施规则第五十二条规定：日本学校教育法实施规则第五十二条规定：“初初级中学应设学生指导主任，掌管有关学生指导事项；设前途级中学应设学生指导主任，掌管有关学生指导事项；设前途指导主任，掌管指导学生选择职业和其他前途指导事项指导主任，掌管指导学生选择职业和其他前途指导事项”。作为学校管理重要组成部分，调动一切人员参与 日12 加拿大：设立加拿大：设立“学生服务中心学生服务中心”中学设有专门的中学设有专门的“学生服务中心学生服务中心”，在校长的直接领，在校长的直接领导下开展工作，并受学生工作委员会及上级督导人员的监督导下开展工作，并受学生工作委员会及上级督导人员的监督和帮助。和帮助。加拿大：设立“学生服务中心”中学13国外学生指导的几个特点国外学生指导的几个特点指导内容广泛需明确指导内容广泛需明确指导人员专业且素质较高指导人员专业且素质较高指导途径，各国各有其特点指导途径，各国各有其特点国外学生指导的几个特点指导内容广泛需明确14我国台湾学校辅导我国台湾学校辅导视学生身心状况，辅导工作分三个层级：视学生身心状况，辅导工作分三个层级：发展性辅导：对学生进行一般性发展性辅导：对学生进行一般性辅导。辅导。介入性辅导：针对适应困难或濒临行为偏差学生进行专业辅介入性辅导：针对适应困难或濒临行为偏差学生进行专业辅导与咨询。导与咨询。矫治性辅导：针对严重适应困难或行为偏差学生进行咨商或矫治性辅导：针对严重适应困难或行为偏差学生进行咨商或转介，并配合转介后身心复健之辅导。转介，并配合转介后身心复健之辅导。15我国台湾学校辅导视学生身心状况，辅导工作分三个层级：1515发展性辅导（初级预防）发展性辅导（初级预防）：主要负责推动者主要负责推动者-全体教师全体教师 提供支持与协助者提供支持与协助者-学校全体职员学校全体职员、辅导教师、辅导教师介入性辅导（二级预防）介入性辅导（二级预防）：主要负责推动者主要负责推动者-辅导教师辅导教师 提供支持与协助者提供支持与协助者-全体教师、全体教师、专业辅导人员专业辅导人员(心理师、社心理师、社工师及精神医疗人员等工师及精神医疗人员等)矫治性辅导（三级预防）矫治性辅导（三级预防）：主要负责推动者主要负责推动者-专业辅导人员专业辅导人员(心理师、社工师及精神心理师、社工师及精神 医疗人员等医疗人员等)提供支持与协助者提供支持与协助者-辅导教师、辅导教师、资源机构及网络（精神医疗资源机构及网络（精神医疗团队及机构、专业助人团体等）团队及机构、专业助人团体等）16发展性辅导（初级预防）：1616发展性辅导（初级预防）内容：发展性辅导（初级预防）内容：实施新生始业辅导，增进学生之生活适应能力。实施新生始业辅导，增进学生之生活适应能力。协助学生了解高级中学之教育目标，并认清各学科协助学生了解高级中学之教育目标，并认清各学科 之之学习目标、学习内容及选课方式与原则。学习目标、学习内容及选课方式与原则。实施各项辅导活动，增进学生解决问题之能力并建立健实施各项辅导活动，增进学生解决问题之能力并建立健康之价值观与人生观。康之价值观与人生观。提供相关活动与课程，辅导学生规划生涯蓝图，增进生提供相关活动与课程，辅导学生规划生涯蓝图，增进生涯发展知能。涯发展知能。17发展性辅导（初级预防）内容：1717辅导学生培养良好之学习态度、习惯与方法。辅导学生培养良好之学习态度、习惯与方法。协助学生适应团体生活，建立良好人际关系，培养适应社协助学生适应团体生活，建立良好人际关系，培养适应社会之能力。会之能力。参考评量结果、运用生涯信息，进行选课辅导。参考评量结果、运用生涯信息，进行选课辅导。培养学生主动搜集数据、运用信息之能力。培养学生主动搜集数据、运用信息之能力。辅导特殊才能之学生。辅导特殊才能之学生。实施学生升学、就业及延续辅导。实施学生升学、就业及延续辅导。其他相关发展性辅导事项。其他相关发展性辅导事项。18辅导学生培养良好之学习态度、习惯与方法。1818介入性辅导（二级预防）内容如下：介入性辅导（二级预防）内容如下：进行生涯未定向学生之生涯咨商。进行生涯未定向学生之生涯咨商。协助适应困难学生转换学习环境。协助适应困难学生转换学习环境。提供学习困难学生之学习辅导。提供学习困难学生之学习辅导。提供行为偏差或适应困难学生之心理咨商。提供行为偏差或适应困难学生之心理咨商。熟悉校园危机处理小组之运作方式，以减低危机事件对熟悉校园危机处理小组之运作方式，以减低危机事件对学校及师生之伤害。学校及师生之伤害。其他相关介入性辅导事项。其他相关介入性辅导事项。19介入性辅导（二级预防）内容如下：1919矫治性辅导（三级预防）矫治性辅导（三级预防）提供长期中辍生之延续辅导与生涯咨商。提供长期中辍生之延续辅导与生涯咨商。实施行为偏差或严重适应困难学生之学习辅导。实施行为偏差或严重适应困难学生之学习辅导。对行为偏差或严重适应困难学生进行心理咨商或心对行为偏差或严重适应困难学生进行心理咨商或心 理治疗。理治疗。配合小区资源与精神医疗机构，实施精神疾病学生配合小区资源与精神医疗机构，实施精神疾病学生 之转介与之转介与延续辅导。延续辅导。进行校园危机事件之紧急处理。进行校园危机事件之紧急处理。其他相关矫治性辅导事项。其他相关矫治性辅导事项。20矫治性辅导（三级预防）2020高级中学学生辅导办法：高级中学学生辅导办法：学校依据学生身心发展特质，广泛运用测验、观察、调学校依据学生身心发展特质，广泛运用测验、观察、调查、咨商、访谈等方式获取资料，作为学生辅导之基础。查、咨商、访谈等方式获取资料，作为学生辅导之基础。辅导工作之实施，得依课程教学、社团活动、个别谈话、辅导工作之实施，得依课程教学、社团活动、个别谈话、团体辅导、测验实施、个别咨商、个案研讨、转介等方团体辅导、测验实施、个别咨商、个案研讨、转介等方式进行之。式进行之。21高级中学学生辅导办法：2121生命生命事业事业发发展展人的整全生长与发展人的整全生长与发展 处处身于不同的成长阶段身于不同的成长阶段在不同的环境（家庭在不同的环境（家庭/学学校校/社会）社会）就不同的人生事件（入职就不同的人生事件（入职/结结婚婚/生育生育/退休）退休）成就不同的角色（学生成就不同的角色（学生/职员职员/消费者消费者/公民公民/父母）父母）不断迈进不断迈进香港香港全方位学校辅导計划全方位学校辅导計划生命人的整全生长与发展 处身于不同的成长阶段不断迈进香22全方位辅导计划全方位辅导计划组织架构內容学学生不同能生不同能力（由不同力（由不同范畴组成）范畴组成）定义定义假设假设理据理据学业发学业发展展事业发展事业发展个人与群个人与群性发展性发展个人计划辅导课程系统支援结构元素计划元素和进展回应服务配合配合学校学校及社区系統的教育及社区系統的教育/辅导辅导目标与理念，並建基于各目标与理念，並建基于各定义，制订学校辅导系統之大定义，制订学校辅导系統之大原则及指导方向原则及指导方向1.课堂活动课堂活动2.全校活动全校活动1.评估评估2.指导指导3.实习安排实习安排4.个人档案个人档案1.咨询咨询2.个别辅导个别辅导3.小组辅导小组辅导4.转介服务转介服务1.1.计划计划管理管理2.2.专业发展专业发展3.3.研究及发展研究及发展4.4.社区及公共关系社区及公共关系5.5.社区社区/咨询咨询委員会委員会6.6.社区外展服务社区外展服务7.7.公平分配责任公平分配责任全方位辅导计划组织架构內容学生不同能力（由不同范畴组成）定义23推动全方位辅导服务的关键元素推动全方位辅导服务的关键元素政官專研校师的合作无间政官專研校师的合作无间课程规划课程规划的制訂的制訂专业人員数目及服务比率专业人員数目及服务比率专业培訓及定位专业培訓及定位系统支援系统支援了解了解參与參与支持支持信任信任个个人的专业成長人的专业成長服务专业水平的检定服务专业水平的检定建立培训系統建立培训系統效能評估效能評估工具及系统工具及系统建立与分析建立与分析推动推动建立分建立分享平台享平台认同认同參与參与推动全方位辅导服务的关键元素政官專研校师的合作无间24民国时期的民国时期的“导师制导师制”学生分成若干小组，设一导师，由校长指定专任教师担任，学生分成若干小组，设一导师，由校长指定专任教师担任，另有主任导师，专管教师指导事务另有主任导师，专管教师指导事务导师对学生的思想、行为、学业及身心保健，均应体察个导师对学生的思想、行为、学业及身心保健，均应体察个性，施以严密的训导，使其正常发展性，施以严密的训导，使其正常发展个别指导外，利用课余时间及其假期，以谈话会、讨论会、个别指导外，利用课余时间及其假期，以谈话会、讨论会、远足三类方式集体指导远足三类方式集体指导导师对学生情况加以记载。每个月分别向校长和家长报告导师对学生情况加以记载。每个月分别向校长和家长报告学校每个月召开一次导师会议学校每个月召开一次导师会议导师对所指导学生承担一定责任，学生在校期间或出校以导师对所指导学生承担一定责任，学生在校期间或出校以后，无论是良好表现还是不检点行为，原任导师同负责任后，无论是良好表现还是不检点行为，原任导师同负责任学生毕业时，由导师考评学生毕业时，由导师考评民国时期的“导师制”学生分成若干小组，设一导师，由校长指定专25我国学生发展指导的努力与探索我国学生发展指导的努力与探索理论层面：发展性指导、预防性指导、矫正性指导理论层面：发展性指导、预防性指导、矫正性指导实践层面：上海、杭州、广州等地中学实践层面：上海、杭州、广州等地中学我国学生发展指导的努力与探索理论层面：发展性指导、预防性指导26二、学生发展指导的教育意义二、学生发展指导的教育意义 学生指导，是和普通高中几乎同步出现的学校教育活学生指导，是和普通高中几乎同步出现的学校教育活动。它和管理、教学一样，是学校的基本职能，目的是要动。它和管理、教学一样，是学校的基本职能，目的是要帮助学生解决成长过程中的困惑和烦恼，是现代学校必须帮助学生解决成长过程中的困惑和烦恼，是现代学校必须为学生提供的一项服务功能，是学校育人本质的重要体现。为学生提供的一项服务功能，是学校育人本质的重要体现。二、学生发展指导的教育意义 学生指导，是和普通高中27学生管理及其合理性学生管理及其合理性学生管理是教师日常教学工作的组成部分学生管理是教师日常教学工作的组成部分学生管理，是指以通行的或约定的行为规范为准绳，评价学生管理，是指以通行的或约定的行为规范为准绳，评价学生的行为，并对学生不当行为予以强制性约束。学生的行为，并对学生不当行为予以强制性约束。众多学生只有在有秩序的环境中才能正常地学习与生活，众多学生只有在有秩序的环境中才能正常地学习与生活，每个学生遵守公共秩序本身就是是一种社会学习。每个学生遵守公共秩序本身就是是一种社会学习。未成年学生正在成熟的理性，还不足以支配他们的行为，未成年学生正在成熟的理性，还不足以支配他们的行为，其行为往往受到欲望、情绪等支配。其行为往往受到欲望、情绪等支配。学生的正当行为，亦需要反复练习才能形成。学生的正当行为，亦需要反复练习才能形成。学校所制订的各种规范，是学生管理的基本依据。学校所制订的各种规范，是学生管理的基本依据。学生管理及其合理性学生管理是教师日常教学工作的组成部分28学生指导及其涵义学生指导及其涵义杜威：表明把被指导的人主动趋势，引导到某一连续的道杜威：表明把被指导的人主动趋势，引导到某一连续的道路，而不是无目的地分散注意力路，而不是无目的地分散注意力世界教育年鉴：为了个人的幸福和社会效益，在个人世界教育年鉴：为了个人的幸福和社会效益，在个人努力发现各自潜力的整个时期对其援助的过程。努力发现各自潜力的整个时期对其援助的过程。陈桂生：是为学生按照正当方向发挥潜力，提供帮助。陈桂生：是为学生按照正当方向发挥潜力，提供帮助。学生指导及其涵义杜威：表明把被指导的人主动趋势，引导到某一连29指导的要义指导的要义它不限于个别指导，但主要是个别指导它不限于个别指导，但主要是个别指导它是非强制性的引导，与管理有别它是非强制性的引导，与管理有别它不是向学生提供知识和技能，而是对学生行动方向的指它不是向学生提供知识和技能，而是对学生行动方向的指引，有别于课程引，有别于课程它是随机从旁指导，也同有计划的实施的课程不同。它是随机从旁指导，也同有计划的实施的课程不同。指导的要义它不限于个别指导，但主要是个别指导302、指导是现代普通高中教育发展的需要、指导是现代普通高中教育发展的需要高中教育不是终结性教育高中教育不是终结性教育高中教育不是选拔性教育高中教育不是选拔性教育高中教育不是大学预备教育高中教育不是大学预备教育高中教育是义务后的高中教育是义务后的“基本教育基本教育”2、指导是现代普通高中教育发展的需要高中教育不是终结性教育31当代学生发展的特点当代学生发展的特点物质生活改善：身体（发育提前）物质生活改善：身体（发育提前）独生子女特征：心理（敏感而脆弱）独生子女特征：心理（敏感而脆弱）社会传媒影响：思想（早熟而世俗）社会传媒影响：思想（早熟而世俗）学生成人问题：自我中心学生成人问题：自我中心当代学生发展的特点物质生活改善：身体（发育提前）32 案例：学生之间的冲突案例：学生之间的冲突思考与交流思考与交流如果你是班主任，了解事情原委之后会怎如果你是班主任，了解事情原委之后会怎么处理？么处理？贵校的班主任遇到类似的事情，一般会怎贵校的班主任遇到类似的事情，一般会怎么处理？么处理？案例：学生之间的冲突33本校迫切需要加强对学生进行本校迫切需要加强对学生进行完全同意完全同意基本同意基本同意说不清说不清楚楚基本不基本不同意同意完全不完全不同意同意（1）日常生活和交往方面的指导）日常生活和交往方面的指导72.5%25.0%02.5%0（2）课堂之外的学业辅导）课堂之外的学业辅导45.0%30.0%7.5%17.5%0（3）选课方面的指导）选课方面的指导50.0%42.5%2.5%5.0%0（4）文理分科方面的指导）文理分科方面的指导45.0%42.5%7.5%5.0%0（5）未来职业方面的指导）未来职业方面的指导35.0%52.5%10.0%2.5%0（6）报考大学与专业等方面的升学指导）报考大学与专业等方面的升学指导52.5%45.0%2.5%00（7）人生规划方面的指导）人生规划方面的指导75.0%17.5%7.5%00（8）世界观、人生观、价值观方面的指导）世界观、人生观、价值观方面的指导70.0%22.5%05.0%2.5%（9）个性心理方面的辅导）个性心理方面的辅导70.0%27.5%2.5%00本校迫切需要加强对学生进行完全同意基本同意说不清楚基本不同意34例如，男女学生交往问题例如，男女学生交往问题p男女生应该有正常的交往。如果你和异性同学交往感到紧男女生应该有正常的交往。如果你和异性同学交往感到紧张害羞，那你更应该找机会和异性同学说说话，一起做事。张害羞，那你更应该找机会和异性同学说说话，一起做事。有了与异性交往的经验，你就会更加自信。有了与异性交往的经验，你就会更加自信。交往交往p男女同学产生好感，甚至产生单相思，是正常的心理。几男女同学产生好感，甚至产生单相思，是正常的心理。几乎所有的少男少女都有过这种心理。希望有这种好感的同乎所有的少男少女都有过这种心理。希望有这种好感的同学珍视这种情感，但是最好不要挑明。等你们再成熟一些学珍视这种情感，但是最好不要挑明。等你们再成熟一些再谈恋爱。再谈恋爱。好感好感p如何你们相恋了，你们应该得到祝福和忠告。希望相恋的如何你们相恋了，你们应该得到祝福和忠告。希望相恋的同学相互尊重，相互帮助，少单独相处，多参加集中的活同学相互尊重，相互帮助，少单独相处，多参加集中的活动，赢得更多的友谊，享受集体生活的乐趣。动，赢得更多的友谊，享受集体生活的乐趣。相恋相恋例如，男女学生交往问题男女生应该有正常的交往。如果你和异性同35男女学生交往问题男女学生交往问题p珍惜纯洁的爱情，避免过于亲昵的接触。珍惜纯洁的爱情，避免过于亲昵的接触。亲昵亲昵p如果克制不了，也不要在公共场所亲昵，并且要相互负责，坚如果克制不了，也不要在公共场所亲昵，并且要相互负责，坚守住不发生性关系的底线。守住不发生性关系的底线。性关系性关系p万一发生性关系，请千万记住要使用避孕套，避免怀孕或感染。万一发生性关系，请千万记住要使用避孕套，避免怀孕或感染。性安全性安全男女学生交往问题珍惜纯洁的爱情，避免过于亲昵的接触。亲昵364、学校的管理主义倾向，转变观念：在学生、学校的管理主义倾向，转变观念：在学生管理中融入指导，在指导中渗透管理管理中融入指导，在指导中渗透管理案例案例 她为什么不按时回家她为什么不按时回家?管理基于行为管理基于行为指导基于行为的意义指导基于行为的意义4、学校的管理主义倾向，转变观念：在学生管理中融入指导，在指37马克的藏刀行为意味着什么？马克的藏刀行为意味着什么？马克的父亲不准许马克玩刀。一天，马克正在将什么东西藏马克的父亲不准许马克玩刀。一天，马克正在将什么东西藏到碗橱的后面。父亲看到马克的行为后有这么一段对话：到碗橱的后面。父亲看到马克的行为后有这么一段对话：父：马克，你在做什么？为什么把东西放在碗橱里？父：马克，你在做什么？为什么把东西放在碗橱里？马克：没干什么，爸爸，没有什么。马克：没干什么，爸爸，没有什么。父：但是你刚才在碗橱后面做什么？拿给我看看。父：但是你刚才在碗橱后面做什么？拿给我看看。马克拿出一把小刀说：这是别人的刀，我是借来的。马克拿出一把小刀说：这是别人的刀，我是借来的。父：你知道我是不许玩小刀的，把小刀马上还给人家去。父：你知道我是不许玩小刀的，把小刀马上还给人家去。事后，父亲陷入了深思：马克为什么要隐瞒呢？事后，父亲陷入了深思：马克为什么要隐瞒呢？马克的藏刀行为意味着什么？38马克藏刀行为的分析马克藏刀行为的分析马克的行为表现：藏刀马克的行为表现：藏刀马克的行为背景：父亲禁止马克玩小刀马克的行为背景：父亲禁止马克玩小刀马克的行为意向：隐瞒？自我意识的觉醒（对有关自我的信马克的行为意向：隐瞒？自我意识的觉醒（对有关自我的信息的不公开）息的不公开）马克的行为后果：违背了父亲的要求马克的行为后果：违背了父亲的要求对马克行为的解释：马克的隐瞒行为有问题，因而需要矫正对马克行为的解释：马克的隐瞒行为有问题，因而需要矫正马克藏刀行为的分析39令教师困惑的问题令教师困惑的问题他到底要干什么？他到底要干什么？我真想不干了我真想不干了令教师困惑的问题40令教师困惑的问题令教师困惑的问题读书有什么用读书有什么用?解决读书无用问题的卢梭之道解决读书无用问题的卢梭之道令教师困惑的问题读书有什么用?41祖母行为的教育学意义祖母行为的教育学意义 马克在练琴。但是他很疲倦，提不起精神。住在外马克在练琴。但是他很疲倦，提不起精神。住在外地的祖母正好在马克的家里，看到了马克和他懒洋洋的地的祖母正好在马克的家里，看到了马克和他懒洋洋的精神状态，不耐烦的神情。祖母小心谨慎地走进马克的精神状态，不耐烦的神情。祖母小心谨慎地走进马克的房间，在角落里找了一个坐下来，然后静静地继续他手房间，在角落里找了一个坐下来，然后静静地继续他手头的活儿。马克注意到了祖母的出现，立即姿势挺拔起头的活儿。马克注意到了祖母的出现，立即姿势挺拔起来，琴声又了新的活力。马克已经不再是仅仅练琴。他来，琴声又了新的活力。马克已经不再是仅仅练琴。他是在为祖母演奏，而祖母则十分愉悦地聆听着。是在为祖母演奏，而祖母则十分愉悦地聆听着。祖母行为的教育学意义42管理中蕴含着指导管理中蕴含着指导 案例：案例：他总是游离在班集体之外他总是游离在班集体之外 搞卫生不情不愿搞卫生不情不愿管理中蕴含着指导43指导学生的前提是理解学生指导学生的前提是理解学生理解行为的基本原理：缺失与补偿理解行为的基本原理：缺失与补偿理解行为的基本要求：历史与背景理解行为的基本要求：历史与背景理解行为的基本方法：文本与分析理解行为的基本方法：文本与分析理解行为的基本框架：教师与学生理解行为的基本框架：教师与学生指导学生的前提是理解学生44理解的基本方法：分析学生的话语行为理解的基本方法：分析学生的话语行为倾听倾听让学生说出他们的想法让学生说出他们的想法记录记录尽可能记下学生所有的表达尽可能记下学生所有的表达分析分析话语中所透露出的细微信息话语中所透露出的细微信息理解的基本方法：分析学生的话语行为45三、开展学生发展指导的核心要素三、开展学生发展指导的核心要素 1 1、学生发展指导工作的性质、学生发展指导工作的性质 学生发展指导是指为促进学生全面、健康、和谐发展，学生发展指导是指为促进学生全面、健康、和谐发展，预防并解决学生发展中的困扰而开展的一项教育工作，主要预防并解决学生发展中的困扰而开展的一项教育工作，主要包括理想、心理、学业、生活与生涯等。包括理想、心理、学业、生活与生涯等。学生发展指导是当代普通高中教育的基本职能之一，与学生发展指导是当代普通高中教育的基本职能之一，与教学、管理处于同等重要的地位。教学、管理处于同等重要的地位。三、开展学生发展指导的核心要素 1、学生发展指导工作的462 2、学生发展指导应遵循的原则、学生发展指导应遵循的原则以人为本，以学生为中心；以人为本，以学生为中心；以促进学生全面健康发展为主、预防矫正为辅；以促进学生全面健康发展为主、预防矫正为辅；尊重高中阶段学生成长需要，遵循身心发展规律和特点；尊重高中阶段学生成长需要，遵循身心发展规律和特点；尊重学生的独特性，考虑学生在理想、心理、学业、生活尊重学生的独特性，考虑学生在理想、心理、学业、生活和生涯等方面的个性化需要；和生涯等方面的个性化需要；注重挖掘和利用各种资源，充分发挥学校、家庭、社区、注重挖掘和利用各种资源，充分发挥学校、家庭、社区、社会等各方面的力量。社会等各方面的力量。2、学生发展指导应遵循的原则以人为本，以学生为中心；473 3、学生发展指导目标、学生发展指导目标促进学生整体素质全面健康发展促进学生整体素质全面健康发展培养学生积极向上和自主发展的品质培养学生积极向上和自主发展的品质促进学生潜质的充分发挥促进学生潜质的充分发挥促使学生获得步入下一阶段学习、生活与工作的能力，成促使学生获得步入下一阶段学习、生活与工作的能力，成为适合社会发展需要的人。为适合社会发展需要的人。3、学生发展指导目标促进学生整体素质全面健康发展484 4、学生发展指导的任务、学生发展指导的任务形成正确的人生观、世界观、价值观，树立远大的理想；形成正确的人生观、世界观、价值观，树立远大的理想；维护学生心理健康，促进学生形成健康的心理素质；维护学生心理健康，促进学生形成健康的心理素质；促使学生增强学习动机，改善学习方法，提高学习能力；促使学生增强学习动机，改善学习方法，提高学习能力；培养学生健康生活、生涯规划的意识和能力；培养学生健康生活、生涯规划的意识和能力；预防学生在理想、心理、学业、生活和生涯等方面出现问预防学生在理想、心理、学业、生活和生涯等方面出现问题和困扰；题和困扰；培养学生在遇到相关问题和困扰时的求助意识，减少其对培养学生在遇到相关问题和困扰时的求助意识，减少其对学生发展的不利影响。学生发展的不利影响。4、学生发展指导的任务形成正确的人生观、世界观、价值观，树立495 5、普通高中学生发展指导的主要内容、普通高中学生发展指导的主要内容 理想指导理想指导心理指导心理指导学业指导学业指导生活指导生活指导生涯指导生涯指导5、普通高中学生发展指导的主要内容 理想指导50理想指导理想指导促进学生形成正确的人生观、世界观、价值观；促进学生形成正确的人生观、世界观、价值观；提升学生的公民素质，培养学生的社会责任心、义务感；提升学生的公民素质，培养学生的社会责任心、义务感；引导学生树立远大理想，将个人理想与社会需求、国家发引导学生树立远大理想，将个人理想与社会需求、国家发展相结合。展相结合。理想指导促进学生形成正确的人生观、世界观、价值观；51心理指导心理指导促进学生形成积极的自我认识；促进学生形成积极的自我认识；促进学生情绪情感健康发展；促进学生情绪情感健康发展；促进学生人际关系和谐发展；促进学生人际关系和谐发展；培养学生的健全人格；培养学生的健全人格；促进学生形成坚强的意志品质和挫折耐受力；促进学生形成坚强的意志品质和挫折耐受力；有效减少学生的心理困扰及其不良影响。有效减少学生的心理困扰及其不良影响。心理指导促进学生形成积极的自我认识；52学业指导学业指导促进学生的入学适应；促进学生的入学适应；激发学生的学习动机和兴趣；激发学生的学习动机和兴趣；帮助学生确立恰当的学习目标；帮助学生确立恰当的学习目标；提升学生选课的意识和能力；提升学生选课的意识和能力；指导学生制定合理的学习计划；指导学生制定合理的学习计划；改善学生的学习方法，提高学习效率与学习能力；改善学生的学习方法，提高学习效率与学习能力；指导学生掌握应对学习压力和考试压力的技能技巧；指导学生掌握应对学习压力和考试压力的技能技巧；有效识别、诊断学习困难，并为其提供额外的专业指导。有效识别、诊断学习困难，并为其提供额外的专业指导。学业指导促进学生的入学适应；53生活指导生活指导指导学生了解自己所在的学校和如何适应高中生活；指导学生了解自己所在的学校和如何适应高中生活；指导学生具备尊重意识、责任意识和奉献意识。指导学生具备尊重意识、责任意识和奉献意识。指导学生具有一定程度的安全自救能力；指导学生具有一定程度的安全自救能力；指导学生掌握基本的生活技能；指导学生掌握基本的生活技能；指导学生形成人际交往意识和技能，树立合作意识、团队意识；指导学生形成人际交往意识和技能，树立合作意识、团队意识；指导学生进行合理的异性交往指导学生进行合理的异性交往指导学生具有一定的情绪和心理调节能力，正确对待成败得失；指导学生具有一定的情绪和心理调节能力，正确对待成败得失；指导学生形成良好的行为规范和健康的生活习惯。指导学生形成良好的行为规范和健康的生活习惯。生活指导指导学生了解自己所在的学校和如何适应高中生活；54生涯指导生涯指导指导学生学会分析个人特点，了解自己的性格及能力；指导学生学会分析个人特点，了解自己的性格及能力；指导学生制定高中阶段个人发展计划；指导学生制定高中阶段个人发展计划；指导学生参加不同形式的社会实践活动，获得基本的职业体验；指导学生参加不同形式的社会实践活动，获得基本的职业体验；指导学生了解感兴趣职业的工作状况、职业要求和发展前景；指导学生了解感兴趣职业的工作状况、职业要求和发展前景；指导学生根据生涯规划合理填报高考志愿。指导学生根据生涯规划合理填报高考志愿。指导学生制定生涯规划：职业理想，知识结构需求，行动计划；指导学生制定生涯规划：职业理想，知识结构需求，行动计划；指导学生初步了解面试、求职等方面的技能；指导学生初步了解面试、求职等方面的技能；指导学生了解专业设置、课程内容、培养目标和入学条件；指导学生了解专业设置、课程内容、培养目标和入学条件；生涯指导指导学生学会分析个人特点，了解自己的性格及能力；55学生发展指导工作的实施学生发展指导工作的实施 结合本校实际情况，结合学生年龄特征、各年级特点结合本校实际情况，结合学生年龄特征、各年级特点及高中教育目标，从各年级所面临的实际问题出发，循序及高中教育目标，从各年级所面临的实际问题出发，循序渐进，分阶段、分步骤地实施具体的指导内容。渐进，分阶段、分步骤地实施具体的指导内容。高一应加强入学适应、同伴关系、师生关系等指导；高一应加强入学适应、同伴关系、师生关系等指导；高二年级加强课程选择、生涯探索等方面指导；高二年级加强课程选择、生涯探索等方面指导；高三年级加强未来发展方向与目标、高考、压力应对高三年级加强未来发展方向与目标、高考、压力应对和挫折耐受力、升学与就业等方面指导。和挫折耐受力、升学与就业等方面指导。学生发展指导工作的实施 结合本校实际情况，结合学生56普通高中学生发展指导的途径和方法普通高中学生发展指导的途径和方法 通过多种多样的形式，如知识讲座、先进事迹报告、情境通过多种多样的形式，如知识讲座、先进事迹报告、情境模拟、案例研讨、心理训练等，面向全体学生开设理想、模拟、案例研讨、心理训练等，面向全体学生开设理想、心理、学业、生活和生涯等方面的选修课和专题讲座，促心理、学业、生活和生涯等方面的选修课和专题讲座，促进学生掌握有关发展的知识和技能。进学生掌握有关发展的知识和技能。选修课和专题讲座应以互动模式为主，注重学生的积极学选修课和专题讲座应以互动模式为主，注重学生的积极学习与体验，强调自我探索和反思，重视学生能力与技能的习与体验，强调自我探索和反思，重视学生能力与技能的培养和知识的应用。培养和知识的应用。普通高中学生发展指导的途径和方法 通过多种多样的形式，如知识57开展团体辅导和个别咨询。建立发展指导室，可以通过团开展团体辅导和个别咨询。建立发展指导室，可以通过团体辅导活动和一对一个别咨询的形式，对在理想、心理、体辅导活动和一对一个别咨询的形式，对在理想、心理、学业、生活和生涯等方面出现困扰的学生给以及时的指导，学业、生活和生涯等方面出现困扰的学生给以及时的指导，减少困扰及其对学生的不良影响。对于个别有严重心理问减少困扰及其对学生的不良影响。对于个别有严重心理问题的学生，能够及时识别并转介到校外专业机构接受辅导。题的学生，能够及时识别并转介到校外专业机构接受辅导。开展团体辅导和个别咨询。建立发展指导室，可以通过团体辅导活动58为学生建立发展成长档案，以了解学生在理想、心理、学为学生建立发展成长档案，以了解学生在理想、心理、学业、生活和生涯等方面的现状、发展及存在的问题，增强业、生活和生涯等方面的现状、发展及存在的问题，增强发展指导的针对性。发展指导的针对性。为学生建立发展成长档案，以了解学生在理想、心理、学业、生活和59通过课堂教学渗透。通过课堂教学渗透。利用各级各类专题课程。利用各级各类专题课程。发挥班主任主导作用。发挥班主任主导作用。建立导师辅导制度。建立导师辅导制度。开展心理咨询。开展心理咨询。依托家庭和社会教育资源。依托家庭和社会教育资源。举办校园文化活动。举办校园文化活动。开设专题讲座。开设专题讲座。通过课堂教学渗透。60谢谢关于学生发展指导的几个问题课件61