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基于核心素养的学业质量标准教学基于核心素养的学业质量标准教学 以以以以“空间感知空间感知空间感知空间感知”核心素养为例核心素养为例核心素养为例核心素养为例杭州市滨江区教研室杭州市滨江区教研室 陈金平陈金平 2015.11.19 2015.11.19课程标准课程标准学科核心素养学科核心素养基基于于反反映映n n一、一、“空间感知空间感知”的素养的素养目标目标n n二、学业质量标准解读二、学业质量标准解读n n三三、具体案例分析具体案例分析一一、“空间感知空间感知”的素养目标的素养目标1-1-1 1-1-1 描述描述世界世界各大洲、各大洋的分布概况，说各大洲、各大洋的分布概况，说明陆地和海洋对人类生存的意义。明陆地和海洋对人类生存的意义。1-2-4 1-2-4 概述概述中国中国的疆域和行政区划，了解中华民的疆域和行政区划，了解中华民族的生存空间。族的生存空间。1-2-7 1-2-7 综述世界的综述世界的国家和地区国家和地区，了解大洲与国家、，了解大洲与国家、地区的对应关系。地区的对应关系。生存空间生存空间1-1-2 1-1-2 描述描述世界地形、河流湖泊和气候类型世界地形、河流湖泊和气候类型的总体特征的总体特征及其分布，列举自然条件对人类生活有重要影响的实例。及其分布，列举自然条件对人类生活有重要影响的实例。1-1-31-1-3 描述描述世界人口、人种、语言、宗教世界人口、人种、语言、宗教的概况及其分的概况及其分布，列举人文要素对区域文化特色有重要影响的事例。布，列举人文要素对区域文化特色有重要影响的事例。1-2-51-2-5 描述描述中国自然和人文环境中国自然和人文环境的总体面貌，了解其基的总体面貌，了解其基本特征。本特征。自然和人文要素特征自然和人文要素特征1-2-81-2-8 描述描述世界世界一些地区和国家不同的一些地区和国家不同的自然环境自然环境条件，条件，比较人们比较人们社会生活和风土人情社会生活和风土人情等方面的主要特点。等方面的主要特点。1-2-6 1-2-6 描述描述我国我国不同地区的不同地区的自然条件和人文环境自然条件和人文环境特征，特征，比较人们比较人们社会生活和风土人情社会生活和风土人情等方面的特点。等方面的特点。3-3-5 3-3-5 列举实例，分析列举实例，分析区域经济发展区域经济发展的条件和特点，体的条件和特点，体会因地制宜发展区域经济的思想和方法；描述我国经济发会因地制宜发展区域经济的思想和方法；描述我国经济发展的区域特点。展的区域特点。不同区域特色不同区域特色1-2-2 1-2-2 比较乡村与城市两种聚落的景观差别，以比较乡村与城市两种聚落的景观差别，以及居民生活内容的异同；找出影响聚落特征的自然及居民生活内容的异同；找出影响聚落特征的自然和人文因素。和人文因素。1-2-3 1-2-3 观察不同区域之间在人员流动、物资交流、观察不同区域之间在人员流动、物资交流、信息传播、文化融汇等方面的联系，认识区域联系信息传播、文化融汇等方面的联系，认识区域联系在人们生活中的重要意义。在人们生活中的重要意义。联系联系差异差异区域认知区域认知2-4-22-4-2 引述相关资料，解释引述相关资料，解释地理条件对文明多样性地理条件对文明多样性的作的作用，以及人类活动对自然环境的影响。用，以及人类活动对自然环境的影响。3-3-23-3-2 列举实例，表明列举实例，表明人口人口变化对区域发展的影响；指变化对区域发展的影响；指出当前中国主要的人口问题，以及解决人口问题的途径。出当前中国主要的人口问题，以及解决人口问题的途径。3-3-33-3-3 运用图表、数据，展现运用图表、数据，展现自然资源自然资源与区域发展的关与区域发展的关系；列举实例，说明主要自然资源合理开发的主要途径；系；列举实例，说明主要自然资源合理开发的主要途径；描述我国自然资源的分布特点和开发利用情况。描述我国自然资源的分布特点和开发利用情况。3-3-43-3-4 列举实例，说明列举实例，说明环境环境问题具有区域性和全球性的问题具有区域性和全球性的特点；描述我国主要的环境问题以及解决的途径。特点；描述我国主要的环境问题以及解决的途径。3-3-63-3-6 综述综述人口、资源与环境的关系人口、资源与环境的关系，领悟只有三者协，领悟只有三者协调发展才能实现经济社会的调发展才能实现经济社会的可持续发展可持续发展。人地观人地观n空间感知空间感知 在正确的人地观指导下，在正确的人地观指导下，对不同尺度的人类生对不同尺度的人类生存空间（区域）认识的过程。存空间（区域）认识的过程。人们通过分析区位条人们通过分析区位条件、总结区域特征，把握地理要素的相互作用机理，件、总结区域特征，把握地理要素的相互作用机理，比较和解释区域差异与地域分异规律，探讨区域之比较和解释区域差异与地域分异规律，探讨区域之间的联系，评价区域开发的条件与方式，探讨区域间的联系，评价区域开发的条件与方式，探讨区域和交流的机制和交流的机制，分析和分析和解决区域问题解决区域问题，促进促进区域的区域的发展发展。它在哪里？它在哪里？它是什么样子？它是什么样子？它是什么时候发生的？它是什么时候发生的？它为什么在那里？它为什么在那里？地理要素的空间分布、地理要素的空间分布、结构、差异、联系、结构、差异、联系、变化规律。要素间的变化规律。要素间的相互联系、作用相互联系、作用区域认知区域认知人地观人地观2-4-22-4-2、3-3-23-3-2、3-3-33-3-3 3-3-4 3-3-4、3-3-63-3-61-1-11-1-1、1-2-41-2-4、1-2-71-2-7、1-1-21-1-21-1-31-1-3、1-2-51-2-5、1-2-81-2-8、1-2-61-2-6 3-3-5 3-3-5、1-2-21-2-2、1-2-31-2-3空间空间感知感知形成正确的人口、资源和环境形成正确的人口、资源和环境观，确立可持续发展观念；成观，确立可持续发展观念；成为对环境未来有强烈责任感的为对环境未来有强烈责任感的现代公民。现代公民。位置位置区域特征（自然和人文）、生活和生产区域特征（自然和人文）、生活和生产PREDPRED善于运用地图等工善于运用地图等工具描述区域特征；具描述区域特征；通过区域比较、综通过区域比较、综合分析等方法，认合分析等方法，认识地理事物和现象，识地理事物和现象，解决区域存在问题；解决区域存在问题；掌握区域认知方式；掌握区域认知方式；形成空间视角，增形成空间视角，增进地理环境理解力。进地理环境理解力。素养目标素养目标二、学业质量标准解读二、学业质量标准解读n n学业标准是学生学习的目标，是学校报告学生学业水平学业标准是学生学习的目标，是学校报告学生学业水平学业标准是学生学习的目标，是学校报告学生学业水平学业标准是学生学习的目标，是学校报告学生学业水平的依据，是学校了解和评价教师教学结果的依据之一，的依据，是学校了解和评价教师教学结果的依据之一，的依据，是学校了解和评价教师教学结果的依据之一，的依据，是学校了解和评价教师教学结果的依据之一，是教育行政机构评价学校办学水平的重要依据之一。是教育行政机构评价学校办学水平的重要依据之一。是教育行政机构评价学校办学水平的重要依据之一。是教育行政机构评价学校办学水平的重要依据之一。n n指导教师在教学过程中科学地、精确地落实课程标准，指导教师在教学过程中科学地、精确地落实课程标准，指导教师在教学过程中科学地、精确地落实课程标准，指导教师在教学过程中科学地、精确地落实课程标准，指导学生在学习过程中科学地达到标准与评价自我，从指导学生在学习过程中科学地达到标准与评价自我，从指导学生在学习过程中科学地达到标准与评价自我，从指导学生在学习过程中科学地达到标准与评价自我，从而指向教与学质量的全面提高。而指向教与学质量的全面提高。而指向教与学质量的全面提高。而指向教与学质量的全面提高。n n学业质量标准应有不同等级水平（合格、良好、优秀）；学业质量标准应有不同等级水平（合格、良好、优秀）；学业质量标准应有不同等级水平（合格、良好、优秀）；学业质量标准应有不同等级水平（合格、良好、优秀）；详细的、显性的、明确的、清晰的；纵向的、完整的系详细的、显性的、明确的、清晰的；纵向的、完整的系详细的、显性的、明确的、清晰的；纵向的、完整的系详细的、显性的、明确的、清晰的；纵向的、完整的系列。列。列。列。王春燕王春燕王春燕王春燕义务教育阶段学业标准：研究与实践义务教育阶段学业标准：研究与实践义务教育阶段学业标准：研究与实践义务教育阶段学业标准：研究与实践教师教师教师教师 课堂关注内容课堂关注内容课堂关注内容课堂关注内容知识类型知识类型知识类型知识类型A A A A每个区域的细节每个区域的细节每个区域的细节每个区域的细节事实性事实性事实性事实性知识知识知识知识B B B B学习一些重要概念，如位置、自然环境、学习一些重要概念，如位置、自然环境、学习一些重要概念，如位置、自然环境、学习一些重要概念，如位置、自然环境、人文环境等要素。它们之间的关联人文环境等要素。它们之间的关联人文环境等要素。它们之间的关联人文环境等要素。它们之间的关联概念性概念性概念性概念性知识知识知识知识C C C C如何一般地思考和分析区域。一般方法：如何一般地思考和分析区域。一般方法：如何一般地思考和分析区域。一般方法：如何一般地思考和分析区域。一般方法：区域位置决定了当地自然环境特征，共区域位置决定了当地自然环境特征，共区域位置决定了当地自然环境特征，共区域位置决定了当地自然环境特征，共同影响当地人的生产和生活，形成独具同影响当地人的生产和生活，形成独具同影响当地人的生产和生活，形成独具同影响当地人的生产和生活，形成独具特色的区域特征。特色的区域特征。特色的区域特征。特色的区域特征。程序性程序性程序性程序性知识知识知识知识D D D D在运用这一方法学习区域地理时遇到的在运用这一方法学习区域地理时遇到的在运用这一方法学习区域地理时遇到的在运用这一方法学习区域地理时遇到的问题，并从问题中学习。可以从中得到问题，并从问题中学习。可以从中得到问题，并从问题中学习。可以从中得到问题，并从问题中学习。可以从中得到一些关于自身发展的启示等。一些关于自身发展的启示等。一些关于自身发展的启示等。一些关于自身发展的启示等。元认知元认知元认知元认知知识知识知识知识七年级区域地理教学中七年级区域地理教学中达成的程度达成的程度识记识记理解理解运用运用自我调控自我调控 强调不同类型知识的学习，最终会使学生产生质的差别。三强调不同类型知识的学习，最终会使学生产生质的差别。三年强调程序性知识和元认知知识的老师一定让学生受益终身！年强调程序性知识和元认知知识的老师一定让学生受益终身！名词名词 动词动词安德森：布卢姆教育目标分类修订（安德森：布卢姆教育目标分类修订（20012001）据据图图描描述述要要素素特特征征分分析析要要素素之之间间的的关关系系评评析析区区域域发发展展条条件件比比较较概概括括规规律律、探探讨讨原原因因三、具体案例分析三、具体案例分析气候气候温带季风温带季风热带雨林热带雨林热热匀匀多多少少不匀不匀多多寒寒温温温带季风温带季风热带雨林热带雨林热热匀匀多多少少不匀不匀多多寒寒温温热带沙漠热带沙漠寒带气候寒带气候 地中海地中海亚热带夏干亚热带夏干亚热带季风亚热带季风热带季风热带季风温带大陆性温带大陆性温带海洋温带海洋热带草原热带草原亚洲东部主要分布的气候类型是（亚洲东部主要分布的气候类型是（）A.A.地中海气候地中海气候 B.B.季风气候季风气候 C.C.温带大陆性气候温带大陆性气候 D.D.热带雨林气候热带雨林气候右图所示气候类型主要分布在（右图所示气候类型主要分布在（）A.A.赤道附近赤道附近 B.B.南北极圈以内南北极圈以内 C.C.南北回归线附近南北回归线附近 D.D.大西洋东岸大西洋东岸第第3题图题图BC据图描述要素特征据图描述要素特征比较概括规律、探讨原因比较概括规律、探讨原因分析要素之间的关系分析要素之间的关系评析区域发展条件评析区域发展条件荒漠荒漠丝路丝路绿洲绿洲位置位置P6地形地形P11气候气候P14河流河流P17位置位置位置位置相对位置：我国西北部，亚欧大陆腹地；相对位置：我国西北部，亚欧大陆腹地；经纬度范围经纬度范围:北纬（北纬（3434）度）度北纬（北纬（4848）度）度 东经（东经（7373）度）度东经（东经（9696）度）度地形地形地形地形山脉：阿尔泰山脉、天山山脉、昆仑山脉等；盆山脉：阿尔泰山脉、天山山脉、昆仑山脉等；盆山脉：阿尔泰山脉、天山山脉、昆仑山脉等；盆山脉：阿尔泰山脉、天山山脉、昆仑山脉等；盆地：准噶尔盆地、塔里木盆地地：准噶尔盆地、塔里木盆地地：准噶尔盆地、塔里木盆地地：准噶尔盆地、塔里木盆地气候气候气候气候类型：温带大陆性气候、高原山地气候类型：温带大陆性气候、高原山地气候类型：温带大陆性气候、高原山地气候类型：温带大陆性气候、高原山地气候特征：干旱；夏热冬冷特征：干旱；夏热冬冷特征：干旱；夏热冬冷特征：干旱；夏热冬冷河湖河湖河湖河湖塔里木河、额尔齐斯河等塔里木河、额尔齐斯河等塔里木河、额尔齐斯河等塔里木河、额尔齐斯河等据图描述要素特征据图描述要素特征分析要素之间的关系分析要素之间的关系喀什喀什沙漠、戈壁广布沙漠、戈壁广布远离海洋、山脉阻挡远离海洋、山脉阻挡比较概括规律、探讨原因比较概括规律、探讨原因评析区域发展条件评析区域发展条件 新疆气候属典型的大陆性干旱气候新疆气候属典型的大陆性干旱气候,南疆干旱南疆干旱少雨少雨,年降水量仅年降水量仅20-10020-100毫米毫米,而北疆却达而北疆却达100-500100-500毫米。毫米。极端最高气温吐鲁番曾达极端最高气温吐鲁番曾达48489 9度，极端最低度，极端最低气温富蕴县境可可托海曾达气温富蕴县境可可托海曾达51515 5度。夏季的白度。夏季的白天气温天气温3030多度，晚上气温会到多度，晚上气温会到7 78 8度。因此有度。因此有 “早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的说法。年日的说法。年日照时间达照时间达2500-35002500-3500小时（浙江省年平均日照时间小时（浙江省年平均日照时间为为1710171021002100小时小时 ）。新疆的一些地区常年刮大风，人们调侃说，这新疆的一些地区常年刮大风，人们调侃说，这里的风一年只刮一次：里的风一年只刮一次：“从春刮到冬从春刮到冬”！干燥；冬冷夏热，气温日较差大；日照丰富；多风干燥；冬冷夏热，气温日较差大；日照丰富；多风热量条件好热量条件好河流和冰川融水河流和冰川融水 请你结合七上所学知识，为新疆绿洲请你结合七上所学知识，为新疆绿洲农业发展建言献计。农业发展建言献计。一带一路是指一带一路是指“丝绸之路经济带丝绸之路经济带”和和“2121世纪海上世纪海上丝绸之路丝绸之路”，旨在发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，旨在发展与沿线国家的经济合作伙伴关系，共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、共同打造政治互信、经济融合、文化包容的利益共同体、命运共同体和责任共同体。命运共同体和责任共同体。物质生活物质生活精神生活精神生活人文环境人文环境自然环境自然环境 民风民俗民风民俗 住、用、住、用、行、吃行、吃 位置位置（相对和绝对）（相对和绝对）区域地理区域地理地形地形气候气候河湖河湖资源资源生产生产生活生活人口人口交通交通 农业农业(种植业、林业种植业、林业畜牧业、渔业）畜牧业、渔业）工业工业形成认知冲突，激发学习兴趣形成认知冲突，激发学习兴趣合作探究学习，培养思维能力合作探究学习，培养思维能力沙漠绿洲沙漠绿洲西亚石油沙漠中的现代化都市西亚石油沙漠中的现代化都市西亚石油沙漠中的现代化都市西亚石油沙漠中的现代化都市不在湿润区（不在湿润区（800mm)800mm)，却很潮湿，却很潮湿黄土黄土黄土黄土“土质疏松土质疏松土质疏松土质疏松”和和和和“具有直立性具有直立性具有直立性具有直立性”n n不同区域的比较不同区域的比较n n相似区域的比较相似区域的比较多进行区域间比较多进行区域间比较湄公河平原和石油宝库等湄公河平原和石油宝库等丝路明珠和石油宝库等丝路明珠和石油宝库等人地关系教学：人地关系教学：走可持续发展之路走可持续发展之路为例为例据据史史书书记记载载，明明中中后后期期增增修修加加固固长长城城，长长城城沿沿线线“守守备备日日固固，田田野野日日辟辟边边民民始始知知有有生生之之乐乐”；蒙蒙古古族族不不但但畜畜牧牧兴兴旺旺，而而且且逐逐渐渐使使用用铁铁犁犁牛牛耕耕发发展展农农业业，麦麦、豆豆、瓜瓜、菜，菜，“种种俱全种种俱全”。（20152015台台州州卷卷）长长城城沿沿线线的的蒙蒙古古族族“使使用用铁铁犁犁牛牛耕耕发发展展农业农业”可能带来的最主要生态环境问题是（可能带来的最主要生态环境问题是（）A A 臭氧层破坏臭氧层破坏 B B水体污染水体污染 C C土地荒漠化土地荒漠化 D D森林锐减森林锐减C（20152015丽丽水水卷卷）李李克克强强总总理理在在20152015政政府府工工作作报报告告中中提提到到：考考虑虑了了需需要要和和可可能能把把经经济济增增长长目目标标由由20142014年年的的7 75%5%主主动动调调低低到到20152015年年的的7%7%。这这一一调调整整的的合理性在于（合理性在于（）A A解决我国当前人口老龄化加剧的问题解决我国当前人口老龄化加剧的问题B B改变我国资源空间分布不均衡的状况改变我国资源空间分布不均衡的状况C C坚持保护环境为中心以促进经济发展坚持保护环境为中心以促进经济发展D D实现经济与人口、资源、环境协调发展实现经济与人口、资源、环境协调发展D（20152015舟舟山山卷卷）“绿绿水水青青山山就就是是金金山山银银山山”的的理理念念已已深深深深根根植植于于浙浙江江大大地地，变变成成浙浙江江人人共共同同的的行行动动自自觉觉。下列践行这一理念的是（下列践行这一理念的是（）开展五水共治，清水河道鱼虾丰开展五水共治，清水河道鱼虾丰 建建设设生生态态林林区区，翠山古树游客多翠山古树游客多关停污染企业，天蓝水清空气新关停污染企业，天蓝水清空气新 开开山山林林占占耕耕地地，广建高尔夫球场广建高尔夫球场A.A.B.B.C.C.D.D.A（1 1）请你描述图中甲请你描述图中甲村所处区域的自然地村所处区域的自然地理环境特征。理环境特征。气候：亚热带季风气候，气候：亚热带季风气候，雨热同期；地形：地形平雨热同期；地形：地形平坦，河湖密布；河流：流坦，河湖密布；河流：流量大，汛期长，无结冰期量大，汛期长，无结冰期.20152015年柯桥区适应性考试第年柯桥区适应性考试第2525题题 甲甲村村是是个个渔渔村村，男男人人打打鱼鱼，女女人人种种地地。解解放放后后社社会会安安定定，全全村村人人口口日日增增，没没几几年年就就觉觉着着田田地地不不够够，打打鱼鱼收收获获也也少少了了。6262年年，正正值值国国家家号号召召围围湖湖造造田田，费费们们村村从从湖湖中中围围出出了了三三倍倍的的田田，比比邻邻近近几几个个村村围围的的都都多多。头头两两年年，粮粮食食丰丰收收，人人们们走走村村串串巷巷个个个个脸脸带带笑笑容容。可可是是，一一场场突突如如其其来来的的大大水水冲冲毁毁了了堤堤坝坝，庄庄稼稼绝绝收收，多多亏亏国国家家救救济济，我我们们才才渡渡过过难难关关。秋秋冬冬时时候候我我们们又又把把水水田田加加倍倍给给围围了了回回来来。从从那那以以后后洪洪灾灾频频繁繁光光顾顾，规规模模越越来来越越大大。19981998年年的的那那场场洪洪灾灾则则把把我我们们所所有有围垦努力都毁了。围垦努力都毁了。从从20002000年年始始，镇镇里里鼓鼓励励退退耕耕还还湖湖，还还贷贷款款支支持持我我们们发发展展网网箱箱养养鱼鱼。没没几几年年，湖湖面面大大了了，洪洪灾灾发发的的次次数数却却少少了了，规规模模也也小小了了。去去年年，镇镇里里打打造造旅旅游游风风景景区区，我我们们邻邻近近5 5个个村村都都搬搬到到了了镇镇上上，现现在在“打打鱼鱼”成成了了节节目目，男男人人们们每每天天给给游游客客们们表表演演，妇妇女女不不种种田田，改改做做手手工工艺艺品品、饭饭店店帮帮忙忙，家家家家的的收收入入比比以以前前都都翻翻了了几几倍倍。村村长长说说，我我想想不不明明白白以以前前那那么么辛辛苦苦却却生生活活艰艰难难，今今天天我我们们出出力力少少了了反反而而过过上上了了好好日子，这是为什么呢？日子，这是为什么呢？(2)(2)运用所学知识，请你帮助回答材料中村长的问题。运用所学知识，请你帮助回答材料中村长的问题。前结构（前结构（0 0分）分）：拒绝回答，如答：拒绝回答，如答“不知道不知道”或乱猜一气；同义或乱猜一气；同义反复，简单地将问题重复一遍；瞎说瞎撞，学生只给出判断没有反复，简单地将问题重复一遍；瞎说瞎撞，学生只给出判断没有理由，或理由与判断没有关联。理由，或理由与判断没有关联。单点结构（单点结构（1 12 2分）分）：学生找到了一个解决问题的思路，但单凭：学生找到了一个解决问题的思路，但单凭一点论据就跳到答案上去。如：因为，他们围湖造田，破坏了环一点论据就跳到答案上去。如：因为，他们围湖造田，破坏了环境。境。多点结构（多点结构（3 34 4分）分）：学生找到了多个解决问题的思路，但只是：学生找到了多个解决问题的思路，但只是罗列，未能把这些思路有机地整合起来。罗列，未能把这些思路有机地整合起来。如：之前他们贫穷是因为围湖造田，后来他们退耕还田，多种经如：之前他们贫穷是因为围湖造田，后来他们退耕还田，多种经营。营。关联结构（关联结构（5 56 6分）分）：学生找到了多个解决问题的思路，并且能：学生找到了多个解决问题的思路，并且能够把这些思路结合起来思考。够把这些思路结合起来思考。如：之前贫穷是因为他们的发展没有保护好环境，围湖造田，使如：之前贫穷是因为他们的发展没有保护好环境，围湖造田，使生态破坏，严重影响湖泊的功能；而后来他们退耕还田，多种经生态破坏，严重影响湖泊的功能；而后来他们退耕还田，多种经营，正是正确处理环境、发展、资源问题的表现。营，正是正确处理环境、发展、资源问题的表现。抽象拓展层次（抽象拓展层次（7 78 8分）分）：学生在回答问题时，能够进行抽象概：学生在回答问题时，能够进行抽象概括，从理论的高度分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的括，从理论的高度分析问题，而且能够深化问题，使问题本身的意义得到拓展。结论具有开放性，且更抽象。意义得到拓展。结论具有开放性，且更抽象。课前：课前：我要学生得到什么？我要学生得到什么？我如何让孩子们得到这些？我如何让孩子们得到这些？课中：课中：及时反馈纠正，保障更多孩子达到目标及时反馈纠正，保障更多孩子达到目标课后：课后：针对性的评价，是否达成了目标？针对性的评价，是否达成了目标？基于核心素养的学业质量标准教学基于核心素养的学业质量标准教学终点终点起点起点
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