教师的教学技能分类与操作方法

教师的教学技能分类 及操作方法引子思考：1、怎样才能上好课？2、怎样才能做一个好教师？没有技能是万万不行的。教出底气仅有技能是万万不够的。教出品味“不跪着教书吴非教出尊严没有技能是万万不行的。教出底气教出底气教师与医生的区别好教师与差教师的区别教育：教育者根据一定的社会要求和受教育者的开展规律，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。教学：是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有方案、有组织地引导学生积极自觉地学习和加速掌握文化科学根底知识和根本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。教育与教学：包含与被包含的关系。教育与教学的关系 教学既是一门科学又是一门艺术，而教学的科学和艺术是建立在教师具有广博深厚的专业知识和熟练的教学技能根底之上的。一个教师如果没有广博深厚的专业根底知识，他的教学只能是照本宣科的生搬硬套；没有熟练的教学技能，也就谈不上教学的艺术；更不能把教学搞得生动活泼，有效地促进学生的学习。教学技能阐释教育学理论认为，教学技能是指在教学过程中，教师顺利完成某种教学任务的一系列行为方式。它渗透于教学过程的各个步骤和阶段，是每一个从事教师职业的人所必备的根本职业技能，是教学这一特殊的过程对教师在课堂内进行有效活动的一种最根本的要求和标准。它是影响教学质量，促进学生学习的主要方面，它可以通过学习来掌握，在练习实践中得到稳固和开展。教学技能是教师在教学过程中，运用教与学的相教学技能是教师在教学过程中，运用教与学的相关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的一系列教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌的一系列教学行为方式。教学技能可以通过学习来掌握，在练习实践中得到稳固和开展。握，在练习实践中得到稳固和开展。教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征，教学能力是顺利完成教学任务的个性心理特征，而教学技能那么是完成教学任务的行为方式。教学技而教学技能那么是完成教学任务的行为方式。教学技能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为。能力能是可描述、可观察、可培训的具体教学行为。能力是在掌握知识、技能的过程中形成和开展起来的，而是在掌握知识、技能的过程中形成和开展起来的，而一定的能力又是进一步学习知识、掌握技能的条件。一定的能力又是进一步学习知识、掌握技能的条件。知识、技能的不断积累形成更高的能力。知识、技能的不断积累形成更高的能力。教学技能分类v教学技能是教师最根本的职业技能v可以将教师的教学技能概略地划分为三个范畴v教学设计的技能v课堂教学的技能v教学评价的技能v 由于教学技能关系到教师由于教学技能关系到教师完成教学任务的技巧与能力，教完成教学任务的技巧与能力，教师的课堂教学技能构成了教师教师的课堂教学技能构成了教师教学技能的核心。教师的课堂教学学技能的核心。教师的课堂教学技能，总是通过对教师的教学行技能，总是通过对教师的教学行为的要求反映出来。为的要求反映出来。让我们做一个有技能的教师！为自己：学生越来越少。为学生：每一个孩子都是一个家庭的希望。为社会：培养人才，杜绝犯罪。为国家：孩子是祖国的未来。课堂教学技能培训课堂教学技能的分类课堂教学技能的分类传统技能：传统技能：导入技能；语言技能；提导入技能；语言技能；提问技能；讲解技能；变化技能；演示问技能；讲解技能；变化技能；演示技能；板书技能；结束技能；组织技技能；板书技能；结束技能；组织技能。九种能。九种新课程技能：组织合作技能；组织探新课程技能：组织合作技能；组织探究技能；课程资源开发和利用技能；究技能；课程资源开发和利用技能；多媒体运用技能。多媒体运用技能。本课目标本课目标掌握：掌握：导入技能；语言技能；提问技能；导入技能；语言技能；提问技能；变化技能；组织技能。变化技能；组织技能。了解：了解：讲解技能；演示技能；板书技能；讲解技能；演示技能；板书技能；结束技能。结束技能。理解：理解：组织合作技能；组织探究技能；课组织合作技能；组织探究技能；课程资源开发和利用技能；多媒体运用技程资源开发和利用技能；多媒体运用技能。能。定义：教师用以引起学生注意、引起学生定义：教师用以引起学生注意、引起学生兴趣、激发学生学习动机、明确学习目兴趣、激发学生学习动机、明确学习目的并建立知识间联系的教学行为。的并建立知识间联系的教学行为。谢榛：起句当如爆竹，骤响易彻。谢榛：起句当如爆竹，骤响易彻。?四溟诗话四溟诗话?董政枢：好的开头，有如春色初展，鲜花董政枢：好的开头，有如春色初展，鲜花含露，叫人钟情。含露，叫人钟情。?春觉斋论春觉斋论文文?高尔基：最难的是开始，就是第一句话。高尔基：最难的是开始，就是第一句话。如同音乐一样，全曲的音调，都是它给如同音乐一样，全曲的音调，都是它给予的，平常得好好去寻找它。予的，平常得好好去寻找它。导入技能导入技能转轴拨弦三两声，未成曲弦三两声，未成曲调先有情先有情掌握导入技能的目的掌握导入技能的目的 1 1激发学习兴趣，引起学习动机。激发学习兴趣，引起学习动机。2 2引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。引起对所学课程的关注，引导进入学习情境。3 3为为学学习习新新知知识识、新新概概念念、新新原原理理和和新新技技能能作作煽煽动动、引子和铺垫。引子和铺垫。4 4明明确确学学习习目目的的，使使每每个个学学生生都都了了解解他他们们要要做做什什么么，他们应到达何种程度。他们应到达何种程度。v原那么：原那么：v目的性原那么、目的性原那么、针对性原那么、针对性原那么、关联性原那么、关联性原那么、直观性原那么、直观性原那么、趣味性原那么。趣味性原那么。v类型：直接导入、经验导入、旧知识类型：直接导入、经验导入、旧知识导入、实验导入、设疑导入、事例导导入、实验导入、设疑导入、事例导入、游戏导入、故事导入、谚语导入、入、游戏导入、故事导入、谚语导入、图片导入、数据导入、录像导入、歌图片导入、数据导入、录像导入、歌曲导入、谜语导入、小品导入、儿歌曲导入、谜语导入、小品导入、儿歌导入、竞赛导入等。导入、竞赛导入等。导入技能导入技能导入的运用导入的运用一、直接导入一、直接导入新的一章开始，可讲述的内容与前面新的一章开始，可讲述的内容与前面讲述的内容联系不大时，可多采用这种讲述的内容联系不大时，可多采用这种方法导入。要求教师用准确生动的语言方法导入。要求教师用准确生动的语言开宗明义讲出本节课的重点或难点。开宗明义讲出本节课的重点或难点。v余映潮教?松鼠?导入：v今天我们学习?松鼠?。这是一篇融科学性、趣味性于一体的小品。二、复习导入二、复习导入先温故而后联想到新，这是一种传先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。很好的效果。v有位教师讲有位教师讲?苏州园林苏州园林?时这样导入新课：时这样导入新课：v我们刚学完我们刚学完?中国石拱桥中国石拱桥?，它是采用举典，它是采用举典型例子的方法来说明中国石拱桥的特点。型例子的方法来说明中国石拱桥的特点。?苏州园林苏州园林?也是一篇说明文，看看它又是采用也是一篇说明文，看看它又是采用什么方法来说明苏州园林的特点的。什么方法来说明苏州园林的特点的。三、三、演示导入演示导入 如进行如进行?硫酸硫酸?的教学时，可先进行的教学时，可先进行硫酸的黑面包实验，白纸写字实验等实硫酸的黑面包实验，白纸写字实验等实验，然后将浓硫酸换成稀硫酸做相应实验，然后将浓硫酸换成稀硫酸做相应实验后提问学生：为什么同是硫酸，验后提问学生：为什么同是硫酸，实验实验现象却不同呢现象却不同呢?原来浓硫酸中大局部溶质原来浓硫酸中大局部溶质未发生电离而存在大量硫酸分子，而稀未发生电离而存在大量硫酸分子，而稀硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸硫酸中溶质已全部电离了。所以浓硫酸表现出了与稀硫酸不同的性质。我们今表现出了与稀硫酸不同的性质。我们今天这节课就重点学习浓硫酸的特性。天这节课就重点学习浓硫酸的特性。v有位教师在上第二册有位教师在上第二册?乌鸦喝水乌鸦喝水?时，用演示导入：时，用演示导入：v上课时，教师先出示自制的教具上课时，教师先出示自制的教具“乌鸦与装乌鸦与装着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一着半瓶水的小口瓶，依照课文内容一边演示，一边讲述：边讲述：“有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突有一只乌鸦口渴了，到处找水喝。突然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连忙跑然，它看见了一个装着半瓶水的小口瓶，连忙跑过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎过去想喝水，但瓶口太小了，乌鸦喝不着水，怎么办呢？后来乌鸦终于想出了一个方法。你们想么办呢？后来乌鸦终于想出了一个方法。你们想知道是什么方法吗？我们一起来学习知道是什么方法吗？我们一起来学习?乌鸦喝水乌鸦喝水?这篇课文就知道了。这篇课文就知道了。v四、生活导入化学是一门与生活联系比较紧密的科学，我们往往可以比较容易找到与知识相关的事例和日常现象。如教学?乙醇?一课时，可以这样引入：人们在遇到重大喜事可逢年过节时，往往都要摆上宴席好好庆贺一番，而在宴席上，酒是必不可不少。酒！少量饮之，对身体有益无害，在而且可增加喜庆气氛。但过量饮酒可导至神经麻醉，损伤身体！有的人喝坏了健康、有的人酒后闹事、有的酒后驾车酿成事故、有的不法分子甚至造出假酒危害社会，如1998年山西朔州的特大假酒案。酒的是是非非真多。酒的主要成分是什么呢？对！就是乙醇。我们这节课将重点来学习它的性质。例如：有一位教师一上课就说道：例如：有一位教师一上课就说道：“大家都爱吃土豆、西红柿，它们是群众化的蔬大家都爱吃土豆、西红柿，它们是群众化的蔬菜。它们又叫什么呢？学生众口一词：又叫马菜。它们又叫什么呢？学生众口一词：又叫马铃薯、番茄。铃薯、番茄。教师：教师：“马铃薯又叫马铃薯又叫洋芋洋芋，谁还能举出带，谁还能举出带洋洋字的字的东西吗？东西吗？学生：石油又叫学生：石油又叫“洋油，火柴又叫洋油，火柴又叫“洋火。洋火。教师：很好。那么大家知道这些东西为什么都带教师：很好。那么大家知道这些东西为什么都带洋洋或或西西的名称吗？的名称吗？学生：都从外国传入我国的。学生：都从外国传入我国的。教师：教师：“很对。很对。洋芋洋芋和和西红柿西红柿都原产于古都原产于古代美洲，是在明朝中后期，从当时吕宋菲律宾代美洲，是在明朝中后期，从当时吕宋菲律宾传入我国南方的，然后在各地广泛种植，丰富了我传入我国南方的，然后在各地广泛种植，丰富了我国人民的经济生活。国人民的经济生活。由此导入讲述由此导入讲述?明朝中后期的经济明朝中后期的经济?一课。一课。五、启发导入五、启发导入 启发式引入强调学生的智力充分开启发式引入强调学生的智力充分开展；强调激发学生的内在动力；强调理展；强调激发学生的内在动力；强调理论与实际相结合。论与实际相结合。鼓励学生刻苦钻研，通过生动活泼鼓励学生刻苦钻研，通过生动活泼的思想教育工作，帮助学生明确学习目的思想教育工作，帮助学生明确学习目的，培养良好的学习习惯，掌握科学的的，培养良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。学习方法。余映潮教?烟台的海?导入：师：同学们都预习过文章了。首先说说看：这是一篇什么样的文章？生：写海的文章。写烟台的海的文章。师：语言上呢？生：很美的文章。师：对。是一篇美文板书。美文要美说、美记、美赏。现在，我们开始美文美说。六、多媒体导入六、多媒体导入电化教学具有视听结合，生动、形电化教学具有视听结合，生动、形象、感受力强等优点。教师通过制作多象、感受力强等优点。教师通过制作多媒体动画课件，使抽象的原理、概念会媒体动画课件，使抽象的原理、概念会变得直观，具体、形象。不仅能帮助学变得直观，具体、形象。不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的兴趣和学习的积极性，让学生在情习的兴趣和学习的积极性，让学生在情趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是趣盎然中接受知识，陶冶情感，明辨是非。非。李晓星?生物入侵者?导入：师：在我们这里，经常会看到这种漂亮的花，它的名字叫“一枝黄花，但是同学们可能不知道这么美丽妖娆的花却有一个可怕的外号叫“植物杀手。幻灯片再放出带有“植物杀手一枝黄花的图片。生：惊讶、疑惑。师：人们为什么赋予它这个称号呢？我们一起来看一段介绍性文字。幻灯片打出一枝黄花的简要介绍，并指名学生读。生：读。师：像一枝黄花这样的外来的生物，我们把它称作“生物入侵者，到底什么是生物入侵者，它们有哪些危害呢，它们又是从哪里来的呢？我们今天一起来学习当代科普作家梅涛所写的一篇介绍相关知识的说明文?生物入侵者?。师：板书课题、作者。七、设疑导入七、设疑导入 世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师，而教师那么是点燃兴趣是最好的老师，而教师那么是点燃学生学习兴趣的火炬。在教学过程中，学生学习兴趣的火炬。在教学过程中，只有激发学生的学习兴趣，才能调动学只有激发学生的学习兴趣，才能调动学生学习的积极性，学生的主动性才能发生学习的积极性，学生的主动性才能发挥出来，学生才能变被动为主动，全身挥出来，学生才能变被动为主动，全身心地投入到学习中去。心地投入到学习中去。v有位物理教师在讲授有位物理教师在讲授“电磁感应一节时，电磁感应一节时，说：说：v前面我们学习了电流的磁场，我们知道电前面我们学习了电流的磁场，我们知道电流的周围存在着磁场，即电流的周围存在着磁场，即电产生磁场；产生磁场；那么反过来，电磁场能否获得电流呢？这一那么反过来，电磁场能否获得电流呢？这一节我们就来研究这个问题节我们就来研究这个问题v教师板书：电磁感应教师板书：电磁感应八、故事导入八、故事导入有的课比较枯燥、内容单调。假设有的课比较枯燥、内容单调。假设设计不好既不好讲，效果也差。教师可设计不好既不好讲，效果也差。教师可采用故事、比喻等方法引入新课。采用故事、比喻等方法引入新课。有一位老师上?思想品德课?中?开展地看问题?时，首先让学生讲语文课中学过的?刻舟求剑?寓言故事。然后问：“那个楚国人从船舷上刻着记号的地方下水能把剑捞上来吗？不能这说明了一个什么问题呢？板书课题：开展地看问题。陆永红?窗前的母亲?：肖复兴的文字。思想品德课可以这样导入：比喻导入、歌曲导入、实例导入、谚语导入、图片导入、故事导入、数据导入、音响导入、幻灯导入、录像导入、小品导入、谜语导入、儿歌导入、竞赛导入。共14种数学课可以这样导入：1、布设“谜阵，激发动机；6、执果索因，引导探求2、暗示学法，引导探索；7、步步深入，分层引导；3、由旧变新，突出区别；8、实验操作，引入情境4、架设阶梯，减缓坡度 9、先练后讲，尝试导入；5、计算开路，形成比照；10、直观演示，巧设悬念 历史课可以这样导入:1、故事式、故事式2、设问式、设问式3、概括式、概括式4、直入式、直入式5、猜谜式、猜谜式6、图解式、图解式7、朗诵式、朗诵式8、引文式、引文式9、解题式、解题式导入应注意的问题v导入的内容要精选导入的内容要同所讲的内容密切相关，而不要离题万里、生拉硬扯例子v导入的时间要控制导入所占的时间要短：最多不能超过5分钟；5分钟左右；3到7分钟v师：同学们，谁是最可爱的人？师：同学们，谁是最可爱的人？v生：父母生：父母v生：老师生：老师v生：同学生：同学v师：同学们说得不对，志愿军才是最可爱的师：同学们说得不对，志愿军才是最可爱的人。我们的志愿军抗美援朝，保家卫国，他人。我们的志愿军抗美援朝，保家卫国，他们才是最可爱的人。今天，我们就来学习作们才是最可爱的人。今天，我们就来学习作家魏巍写的通讯家魏巍写的通讯?谁是最可爱的人谁是最可爱的人?精彩的导语像磁石，深深地把学生吸引住；像重锤，敲打在学生思维的关节处；像钥匙，悄悄的开启着学生的心灵深处。语言技能为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。v定义：教师用准确、生动、富于启发性的语定义：教师用准确、生动、富于启发性的语言来传授知识方法、训练思维能力、不断激言来传授知识方法、训练思维能力、不断激发学生的学习热情的一种教学行为。发学生的学习热情的一种教学行为。v 古人云古人云:“:“言之无文言之无文,行而不远。行而不远。v 马克思马克思:“:“语言是思想的直接现实。语言是思想的直接现实。v 雷曼麦：雷曼麦：“用幽默的方式说出严肃用幽默的方式说出严肃的真理，的真理，比直截比直截了当提出更能为人接受。了当提出更能为人接受。语言技能的作用 教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证，教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证，教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色教师必须对教材内容按照学生的认识规律加以组织、润色并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于并且用准确、生动、富于启发性的语言表达出来，以便于学生能够理解和接受，学生能够理解和接受，因此，教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水因此，教师的教学语言水平不仅是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，也成为实现教学目标的关键。平和学习能力的重要因素，也成为实现教学目标的关键。强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教强调教师的授课技能，从根本上说，就是强调授课教师的语言表达技能师的语言表达技能师的语言表达技能师的语言表达技能。v构成：有声语言技能语音和吐字、构成：有声语言技能语音和吐字、音量和语速、音量和语速、语调和节音量和语速、音量和语速、语调和节奏、词汇与语法和无声语言技能奏、词汇与语法和无声语言技能眼神、手势等眼神、手势等v原那么：学科性与科学性原那么、教原那么：学科性与科学性原那么、教育性和针对性原那么、简明性与启发育性和针对性原那么、简明性与启发性原那么、针对性与逻辑性原那么性原那么、针对性与逻辑性原那么教学语言的根本要求：教学语言的根本要求：1 1语言要标准语言要标准 2 2语言要精确语言要精确 3 3语言要形象语言要形象 4 4语言要生动语言要生动 5 5语言要幽默语言要幽默 6 6无声语言要传情达意无声语言要传情达意 1 1 语言要标准语言要标准一定要讲普通话，不可用方言。一定要讲普通话，不可用方言。通州方言有七种通州方言有七种一定要用白话文，不可文白相杂。一定要用白话文，不可文白相杂。不必不必“之乎者也。之乎者也。一定要读准字音，不可读错字。一定要读准字音，不可读错字。如萎蔫如萎蔫nin不能读成萎蔫不能读成萎蔫yn,两栖两栖q动物不能读成两栖动物不能读成两栖(x)动物，动物，蜕蜕(tu)皮，不能读成蜕皮，不能读成蜕(tuo)皮，皮，臀臀(tn)部不能读成臀部不能读成臀(din)部部2 2语言要精确语言要精确 一要力戒使用模棱两可、似是而非之词。一要力戒使用模棱两可、似是而非之词。讲课或答复学生问题时，不可用讲课或答复学生问题时，不可用“差不多差不多“大概是这样作答，应大概是这样作答，应该板上钉钉。该板上钉钉。二要善于运用专业术语。二要善于运用专业术语。如数学课的如数学课的“大于或等于；物理中的大于或等于；物理中的“质量质量“重量；语文课中重量；语文课中的的“主语和主语和“主语局部主语局部三、不同学科、不同课型的语言各有特色。三、不同学科、不同课型的语言各有特色。数学：严谨、确切、有逻辑性；语文：生动、形象、精炼优美。数学：严谨、确切、有逻辑性；语文：生动、形象、精炼优美。讲课中字字精确，句句有用；没有一字多余，没有一句废话。讲课中字字精确，句句有用；没有一字多余，没有一句废话。3 3语言要形象语言要形象v课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体课堂教学语言运用之功，在于把抽象的概念具体化深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。化深奥的理论形象化，枯燥的知识趣味化。v为此，要设计富有文彩的语段，运用比喻、拟人、为此，要设计富有文彩的语段，运用比喻、拟人、夸张等修辞手法，在保护课堂庄重严肃、富有教育夸张等修辞手法，在保护课堂庄重严肃、富有教育性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，性的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事，幽默逗人的比喻、发人深思的典故、成语，使讲授幽默逗人的比喻、发人深思的典故、成语，使讲授富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气和富有趣味性。这种风格利于表现教师的学力才气和潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。潇洒风度，在学生中产生巨大的向心力。例1：鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰“弱不禁风的美人，而要“腰臂圆壮、脸色红润的劳动姑娘这个生动形象的事例，来说明“美的阶级性这一抽象的理论问题。例2：于漪：“我们一提到春啊，眼前仿佛就展现春阳光明媚、东风浩荡、绿满天下的美丽景色！一提到春，我们就会感到有无限的生机，有无穷的力量！所以，古往今来，很多诗人就曾经用彩笔来描绘春天美丽的景色。绘声绘色，有景有情。4 4语言要生动语言要生动“生动要求语调的抑扬顿挫。“讲到主要的地方，重复一遍；讲到快乐的地方，就自然地露出微笑；讲到愤怒的地方，情绪就很激昂；讲到悲伤的地方，声音变得很消沉。斯霞“生动要求情感的感染熏陶。也是在初中读书时，来了一位代课的国文老师，是年轻的新派人，他喜欢教白话文。有一次，教到田汉?南归?中的诗;模糊的村庄已在面前/礼拜堂的塔尖高耸昂然/依然是十年前的园柳、屋顶上寂寞地飘着炊烟“。老师朗诵着，进入了角色，那深深感动的神情凝注在眼睛里。这种感情传染了整个教室，一堂鸦雀无声，大家都被深深感动了。这几句诗镌刻在我心上，几十年过去，至今还能信口背出。“生动要求词句的丰富优美。朱佩琴?向一棵树鞠躬?：其实生命既有“潮平两岸阔，风正一帆悬的顺境，也有“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山的逆境，既有“会当凌绝顶，一览众山小的巅峰，也有“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍的低谷，但是只要我们精神不倒，信念不死，走过最黑暗，最凄苦的岁月，迎接我们的一定是一片艳阳天啊！化学老师：?石灰吟?生物老师：可模仿赵忠祥?动物世界?解说词。v教师在课堂上能够妙语生花，紧扣学生的心弦，在于对课堂语言的全面设计和处理。v因此，我们应根据内容的不同需要，使课堂语言具有张弛有致的抑扬美，缓急相问的节奏美，无论是“大弦嘈嘈式的论述，还是“小弦切切式的讲解，都不能过于随意，要在课前对内容有整体安排和设计。v急时，使学生情绪兴奋，触发思维，加深理解；缓时，使学生有较充裕的时间去思考、判断、辨析，留下较深刻的印象，使整个课堂气氛活而不乱，井然有序而不致沉闷。5语言要幽默语言要幽默运用幽默语言，可使教师的讲课变得幽默诙谐，幽默睿智，使整个教学熠熠生辉，并能创造出一种有利于学习的轻松愉快的气氛。例如：毛泽东在列举党八股的罪状时说：“拿洗脸作比方，我们每天要洗脸，许多人不仅洗一次，洗完以后还要拿镜子照一照，要调查研究一番。党八股轻重倒置再如：辽宁邹吉彬老师：“蚕是一位伟大的爱国者，它的价值远远超过它自身，它以默默的不辞辛苦的劳作，为我们伟大的祖国争了光，添了彩。丝绸之路。6、此时无声胜有声、此时无声胜有声课堂课堂语言的态势美体态语语言的态势美体态语走进课堂,教师首先传达给学生的，应是自信而饱满的情绪，这样能使学生进入积极兴奋的学习状态。充满乐观进取精神。否那么,过于刻板的面孔会给学生以沉重感：过于随意的神情使学生懈怠；倦容满面使学生失望；衣冠不整让学生不敬；愁眉苦脸让学生窃窃私语；余怒未消那么使学生不知所措。如果我们对这些看似无关紧要的因素不够重视，那么我们不但使课堂教学失败，而且对失败症结终无所知。v于漪?往事依依?：v国文教师教古文喜欢大声朗诵。记得一次教辛弃疾的词?南乡子登京口北固亭有怀?，老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着，真是悲歌慷慨，我们这些做学生的，爱国情怀油然而生。此后我每次登上满眼风光的北固楼，望着滚滚长江水，回忆千古兴亡事，总是感慨万端。不用说，这首词我至今还能背得滚瓜烂熟。v马卡连柯说过，v他是在直到学会了用15到25种语调说出“走过来这句话，并学会了在面部、体态、声音上表现出30种不同的情调之后才成为真正的教育能手。v眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会眼晴，有心灵之窗的美称。所谓会说话的眼睛，是眼神所表达的态势语。说话的眼睛，是眼神所表达的态势语。在所有态势语中，眼神是教师用来辅助在所有态势语中，眼神是教师用来辅助有声语言的最重要的一种。有声语言的最重要的一种。v在课堂上，眼神的运用不是随意的，在课堂上，眼神的运用不是随意的，应强调自我感觉适度、坦然、舒畅传应强调自我感觉适度、坦然、舒畅传达教学内容的真情实感和内心的真实体达教学内容的真情实感和内心的真实体验，以知识的真和心灵个性的真使学生验，以知识的真和心灵个性的真使学生感到舒适、亲切，感到教师的气质美和感到舒适、亲切，感到教师的气质美和充实之美。充实之美。总之，运用体态语的关键在于总之，运用体态语的关键在于自如恰当，要切实配合教学内容，自如恰当，要切实配合教学内容，并精心设计，将哀乐形于色，集于并精心设计，将哀乐形于色，集于目，并做到举手投足端庄大方，抬目，并做到举手投足端庄大方，抬放自然，伸缩有度，挥洒自如恰放自然，伸缩有度，挥洒自如恰到好处。才能使我们的课堂教学语到好处。才能使我们的课堂教学语言锦上添花。言锦上添花。语言分类要求：陈述性语言洁净而流畅；阐释性语言活泼而有味；点拨性语言明晰而富有层次；对话性语言亲切而发人深思；概括性语言精约而易记心理学家认为：严谨的语言使人可信，幽默的语言使人愉快，激昂的语言使人振奋，形象的语言使人使人清晰。教师的语言是世界上最美的语言。教师的语言是世界上最美的语言。她像一股清泉流于沙漠，于是沙漠有她像一股清泉流于沙漠，于是沙漠有了绿洲；了绿洲；她像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟她像一线晨光穿过云层，给林中飞鸟带来了黎明的信息；带来了黎明的信息；她像普罗米修斯的圣火，给人带来文她像普罗米修斯的圣火，给人带来文明之光，照彻上下五千年。明之光，照彻上下五千年。提问技能提问技能 爱爱因因斯斯坦坦曾曾说说过过：“提提出出一一个个问问题题比比解解决决一一个个问题更重要。问题更重要。现现代代教教育育心心理理学学研研究究指指出出：“学学生生的的学学习习过过程程和和科科学学家家的的探探索索过过程程在在本本质质上上是是一一样样的的，都都是是一一个个发现问题、分析问题、解决问题的过程。发现问题、分析问题、解决问题的过程。一、什么是提问一、什么是提问 提提问问是是通通过过师师生生的的相相互互作作用用，检检查查学学习习、促促进进思思维维、稳稳固固知知识识、运运用用知知识识和和实实现现教教学学目目标标的的一一种种主主要要方方式式。是是教教师师在在课课堂堂教教学学中中进进行行师师生生互互动动的的重重要教学技能。要教学技能。二、提问的目的二、提问的目的 1.1.教师针对学生的思维特点有方案地提出问题，把教师针对学生的思维特点有方案地提出问题，把他们引人他们引人“愤愤“悱的境界。激发起学习动机，悱的境界。激发起学习动机，积极思维、主动求知。积极思维、主动求知。2 2提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，提问过程是揭示矛盾的过程，通过矛盾的解决，使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。使学生逐步认识事物，抓住问题的本质。3 3问题的设计一般以旧知识为根底，可催促学生及问题的设计一般以旧知识为根底，可催促学生及时复习稳固旧知识，把新旧知识联系起来，系统地掌时复习稳固旧知识，把新旧知识联系起来，系统地掌握知识。握知识。4.4.通过提问可集中学生的注意，激发学习的兴趣，通过提问可集中学生的注意，激发学习的兴趣，活泼课堂气氛，并从中培养他们语言表达的能力。活泼课堂气氛，并从中培养他们语言表达的能力。5 5从教师来说，能及时了解学生的学习情况，获得从教师来说，能及时了解学生的学习情况，获得改进教学的反响信息；而对学生来说，是参与教学，改进教学的反响信息；而对学生来说，是参与教学，强化学习。强化学习。v类型：知识提问、理解提问、应用类型：知识提问、理解提问、应用提问、分析提问、综合提问、评价提问、分析提问、综合提问、评价提问。提问。v原那么：原那么：v1 1、精心设计，注意目的性；、精心设计，注意目的性；v2 2、难易适度，注意科学性；、难易适度，注意科学性；v3 3、新颖别致，注意多样性；、新颖别致，注意多样性；v4 4、循循善诱，注意启发性；、循循善诱，注意启发性；v5 5、因势利导，注意灵活性；、因势利导，注意灵活性；v6 6、正确评价，注意鼓励性；、正确评价，注意鼓励性；v7 7、面向全体，注意广泛性；、面向全体，注意广泛性；v8 8、因材施教，注意针对性。、因材施教，注意针对性。原来如此哇！三、提问类型三、提问类型三、提问类型三、提问类型问什么问什么 一知识提问一知识提问 1 1要求答复要求答复“是与是与“否的提问，或称否的提问，或称为二择一提问为二择一提问 答复这类问题时不需进行深刻的思考，只答复这类问题时不需进行深刻的思考，只需对教师提出的问题答复需对教师提出的问题答复“是或是或“不是、不是、“对或对或“不对即可。不对即可。2 2要求单词、词组或系列句子的回忆提问要求单词、词组或系列句子的回忆提问 这类问题要求学生回忆学过的事实、概念这类问题要求学生回忆学过的事实、概念等，所答复的句子一般要求是和教材上的表述等，所答复的句子一般要求是和教材上的表述一字不差的。这种由一个单词到包含有句子的一字不差的。这种由一个单词到包含有句子的具有一定思想的回忆提问，是向较高级的理解具有一定思想的回忆提问，是向较高级的理解提问的过渡。提问的过渡。二理解提问二理解提问 1.1.一般理解：要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。一般理解：要求学生用自己的话对事实、事件等进行描述。2.2.深入理解：让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否深入理解：让学生用自己的话讲述中心思想，以便了解是否抓住了问题的实质。抓住了问题的实质。3.3.比照理解：对事实、事件进行比照，区别其本质的不同，到比照理解：对事实、事件进行比照，区别其本质的不同，到达更深入的理解。达更深入的理解。理解提问多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解提问多用于对新学知识与技能的检查，了解学生是否理解了教学内容。常用于某个概念或原理的讲解之后，或课程理解了教学内容。常用于某个概念或原理的讲解之后，或课程的结束。学生如答复这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、的结束。学生如答复这些问题，必须对已学过的知识进行回忆、解释或重新组合。解释或重新组合。三应用提问三应用提问应用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运应用提问是建立一个简单的问题情境，让学生运用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的用新获得的知识和回忆过去所学过的知识来解决新的问题问题,许多教学问题和理科的概念教学常用这类提问。许多教学问题和理科的概念教学常用这类提问。四分析提问四分析提问分析是要求学生识别条件与原因，找出条件之间、原分析是要求学生识别条件与原因，找出条件之间、原因与结果之间的关系。对分析提问如何答复，教师要因与结果之间的关系。对分析提问如何答复，教师要不断地给予指导、提示和帮助。不断地给予指导、提示和帮助。五综合提问五综合提问 通通过过综综合合提提问问激激发发学学生生的的想想象象力力和和创创造造力力，使使学学生生在在脑脑海海里里迅迅速速地地检检索索与与问问题题有有关关的的知知识识，并并进进行行分分析综合得出新的结论，有利于能力的培养。析综合得出新的结论，有利于能力的培养。要求学生有分析综合的能力，对已有材料进行分要求学生有分析综合的能力，对已有材料进行分析，从分析中得出结论的能力。析，从分析中得出结论的能力。六评价提问六评价提问1评价他人的观点评价他人的观点在讨论时，要求学生对有争论的问题给出自己的看法。在讨论时，要求学生对有争论的问题给出自己的看法。2判断方法有优劣判断方法有优劣要求学生判断解决问题的方法有哪些长处。对学生质量不会要求学生判断解决问题的方法有哪些长处。对学生质量不会太高的答复，必须通过问太高的答复，必须通过问“为什么、为什么、“还有其他原因吗、还有其他原因吗、“其他人有什么想法等进行探询。其他人有什么想法等进行探询。评价提问的表达形式通常如下：评价提问的表达形式通常如下：你同意你同意？为什么？为什么？你认为你认为？为什么？为什么？你相信你相信？为什么？为什么？你觉得你觉得？为什么？为什么？你喜欢你喜欢？为什么？等？为什么？等“问什么注意点：1、问有关知识，忌离题太远；2、关键处发问点拨，忌不痛不痒；理解提问3、难点处反复设疑深入浅出，忌避重就轻；分析提问、综合提问4、稳固性提问，归类记忆，忌浅薄凌乱。“问谁注意点：1、高深或灵活性大的问题问优生，其他人复述，各有所得，忌“枪枪卡壳2、根底题、综合题，最好依次问，忌“留死角；3、少数人举手时，要选择代表多数人水平的同学作答，忌“以情绪定人。“问法注意点：1、提出问题，要给学生一定的思考时间；2、问题的提出，要简明、准确、循序渐进；3、教师要善于引导，鼓励学生思考；4、提问要因人而异，灵活变化。提问注意点注意提问顺序由浅入深，由简到难注意提问的语态不是逼问和审问，防止居高临下的命令和威胁性语气防止先叫人后提问倾听要专注忌心不在焉，写板书，看教案，随意打断，急于阻止。期待要充分给学生足够的思考和组织语言的时间。提问要善意忌惩罚性提问，提供必要的支持和鼓励。几种常见的课堂提问方式一、直问与曲问二、正问与反问三、重问与轻问四、追问与联问l如如果果一一堂堂课课可可以以用用一一条条河河流流来来比比喻喻的的话话，它它无无限限的的风风光光，不不在在笔笔直直的的河河床床处处平平静静地地流流淌淌，而而在在曲曲折折不不平平处处奋奋力力向向前前。一一堂堂课课只只有有那那些些一一波波未未平平一一波波又又起起的的思思维维波波澜澜，才才让让我我们们欣欣赏赏到到教教学的魅力。学的魅力。l好好的的老老师师就就善善于于创创造造绚绚丽丽的的思思维维波波澜澜景景观观。恰恰到到好好处处地地打打破破学学生生原原有有的的思思维维平平衡衡，使使学学生生原原经经验验受受到到挑挑战战，形形成成适适当当的的失失衡衡，从从而而促促使使学学生生去去探探索索，去去创创造造，以以寻寻找找到到新新的的答答案案。如如此此循循环环往往复复就就使使得得学学生生的的思思维维一一步步步步深深化化，一一步步步步逼逼近近真真理理，一一次次比比一一次次飞飞溅溅起起更更高高的的思思维维浪浪花。花。一个教师之所以深刻，就在于他善于搅一个教师之所以深刻，就在于他善于搅动学生。动学生。思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维思维的涟漪，把课堂的温度建立在思维的深度上。的深度上。讲解技能讲解技能一、什么是讲解技能一、什么是讲解技能讲讲解解又又称称讲讲授授，它它是是用用语语言言传传授授知知识识的的一一种种教教学学方方式式。是是人人们们用用语语言言交交流流思思想想、情情感感和和知知识识的的一一种种表表达达方式。方式。讲讲解解的的实实质质:通通过过语语言言对对知知识识的的剖剖析析和和提提示示，剖剖析析其其组组成成要要素素和和过过程程程程序序，提提示示其其内内在在联联系系，从从而而使使学学生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解的唯一，讲解技能在于组织结构和表达程序。生把握其内在规律。语言技能是讲解的一个条件，但不是讲解的唯一，讲解技能在于组织结构和表达程序。讲讲解解的的特特点点：其其一一，在在主主客客体体信信息息传传输输知知识识传传授授中中，语语言言是是唯唯一一的的媒媒体体；其其二二，信信息息传传输输由由主主体体传传向客体，具有单向性。向客体，具有单向性。讲解的特点讲解的特点示意如下：示意如下：信息知识主要流向信息知识主要流向主体教师主体教师客体学生客体学生媒体：语言媒体：语言 讲讲解解的的优优点点：省省时时、省省力力。由由于于教教师师的的精精心心组组织织，信信息息传传输输的的密密度度高高，就就某某些些知知识识而而言言，减减少少了了学学生生的的盲盲目目性性，有有较较高高传传输速率。输速率。讲讲解解的的缺缺点点：学学生生于于被被动动地地位位，不不能能解解决决师师生生交交流流和和反反响响问问题题，这这样样会会影影响响学学生生创创造造性性品品格格的的开开展展。另另一一个个缺缺点点是是，无无直直接接的的感感性性材材料料，学学生生无无亲亲身身体体验验。第第三三个个缺缺点点是是只只靠靠听听信信息息，保保持持率率记记忆忆不不高。高。讲讲解解技技能能运运用用于于事事实实性性知知识识比比认认知知性性知知识识效效果果好好。在在教教学学中中，知知识识综综合合、概概括括和和总总结结阶阶段段，讲讲解解是是必必要要和和有有效效的的。应应用用知知识识时时，通通过过讲讲解解引引导导、定定向向也也是是有有利的。利的。因此，讲解要与其他教学技能相配合，因此，讲解要与其他教学技能相配合，例例例例如如如如，实实实实验验验验观观观观察察察察前前前前的的的的提提提提示示示示和和和和说说说说明明明明，之之之之后后后后的的的的分分分分析析析析总总总总结结结结；观观观观看看看看电电电电影影影影、录录录录像像像像、幻幻幻幻灯灯灯灯的的的的解解解解说说说说和和和和提提提提示示示示；组组组组织织织织实实实实践践践践活活活活动动动动和和和和意意意意义义义义分分分分析析析析，问问问问题题题题说说说说明明明明和和和和总总总总结结结结解解解解题题题题的的的的提提提提示示示示；讨讨讨讨论论论论和和和和自自自自学学学学的的的的分分分分析析析析总总总总结结结结；讲讲讲讲解解解解与与与与板书的配合等，配合得当都会取得很好的效果。板书的配合等，配合得当都会取得很好的效果。板书的配合等，配合得当都会取得很好的效果。板书的配合等，配合得当都会取得很好的效果。v类型：解释式讲解；描述式讲解；类型：解释式讲解；描述式讲解；原理中心式讲解；问题中心式讲解。原理中心式讲解；问题中心式讲解。v原那么：目标明确具体的原那么；原那么：目标明确具体的原那么；证据、例证要充分贴切原那么；语证据、例证要充分贴切原那么；语言精炼、准确、生动原那么；阶段言精炼、准确、生动原那么；阶段性与变化性原那么。性与变化性原那么。三、讲解技能的类型三、讲解技能的类型一解释式一解释式解释式又称呼明、翻译式。通过讲解将未知与联系解释式又称呼明、翻译式。通过讲解将未知与联系起来。因其讲解内容不同又可分为：起来。因其讲解内容不同又可分为：1意义解释。意义解释。2结构、程序说明。结构、程序说明。3翻译性解释。翻译性解释。4附加说明。附加说明。二描述式二描述式 描描述述式式又又称称表表达达、记记述述式式。描描述述的的对对象象是是人人、事事和和物物。描描述述的的内内容容是是人人、事事、物物的的发发生生、开开展展、变变化化过过程程和和形形象象、结结构构、要要素素。描描述述的的任任务务在在于于使使学学生生对对描描述述的的事事物物、过过程程有有一一个个完完整整的印象，有一定程度的认识和了解。的印象，有一定程度的认识和了解。1 1结构要素性描述结构要素性描述 这这类类描描述述注注意意提提示示事事物物结结构构的的层层次次关关系系和和要要素素间间的的关关系系。突出重点，抓住关键。注意运用生动形象的比喻和类比方法。突出重点，抓住关键。注意运用生动形象的比喻和类比方法。2 2顺序性描述顺序性描述 按按事事物物发发生生、开开展展变变化化的的先先后后顺顺序序进进行行描描述述。此此种种描描述述要要注注意意事事物物开开展展的的阶阶段段性性，注注意意抓抓事事物物开开展展的的关关节节点点。不要无重点、无要点、流水账式的表达。不要无重点、无要点、流水账式的表达。三原理中心式三原理中心式 它它是是以以概概念念、规规律律、原原理理和和理理论论为为中中心心内内容容的的讲讲解解。如如果果从从讲讲解解内内容容上上再再细细分分，又又可可分分为为概概念念中中心心式式和和规规律律中中心心式式。如如果果从从讲解的逻辑方法分，又可分为演绎中心式和归纳中心式。讲解的逻辑方法分，又可分为演绎中心式和归纳中心式。原理中心式讲解模式：原理中心式讲解模式：从从一一般般性性概概括括的的引引入入开开始始，然然后后对对一一般般性性概概括括进进行行论论述述、推推证证；最最后后得得出出结结论论，又又回回到到一一般般性性概概括括的的复复述述。一一般般性性概概括括即即概概念念、规规律律、法法那那么么、原原理理和和理理论论的的表表述述、论论述述和和推推证证，即即运运用用分分析析、比比较较、演演绎绎、归归纳纳、类类比比、抽抽象象和和概概括括等等逻逻辑辑方方法法去去说说明明一一个个过过程程或或事事实实。在在推推证证过过程程中中，还还要要提提供供有有力力的的证证据据，利用例证和统计进行讲解。利用例证和统计进行讲解。三原理中心式三原理中心式例如：例如：鱼鱼的的特特点点-鲸鲸是是不不是是鱼鱼鳄鳄鱼鱼？-分析分析-结论结论-不是；不是；鸟鸟的的特特点点-鸡鸡是是不不是是鸟鸟-分分析析-结结论论-是；是；蝙蝠是不是鸟蝙蝠是不是鸟-分析分析-结论结论-不是。不是。四问题中心式四问题中心式 以解答问题为中心的讲解：以解答问题为中心的讲解：首首先先由由事事实实材材料料引引出出问问题题也也可可直直接接提提出出问问题题。进进一一步步明明确确解解决决问问题题的的标标准准；选选择择解解决决问问题题的的方方法法，提提出出各各种种方方法法进进行行分分析析、比比较较，用用解解决决标标准准去去衡衡量量，然然后后确确定定某某种种比比较较理理想想的的方方法法；进进而而解解决决问问题题。解解决决问问题题的的过过程程中中要要提提供供证证据据，进进行行论论证证，提提出出例例证证，并并运运用用逻逻辑辑推推理理；最最后得出结果并进行总结。后得出结果并进行总结。例例如如：如如何何测测定定细细胞胞液液的的浓浓度度？分分析析解解决决的的方方法法 讲解技能和一般模式：讲解技能和一般模式：引引入入引引入入题题目目导导论论，主主体体议议论论、推推理理、论论述和总结结论、结果三个局部。述和总结结论、结果三个局部。三个局部都不能脱离主体。三个局部都不能脱离主体。其模式关系图如下：其模式关系图如下：引引入入导导论论 主主体体议议论论、推推论论 总总结结论、结果结结论、结果 讲解技能要点讲解技能要点 1.1.注注意意语语言言技技能能的的运运用用,如如语语速速适适当当、语语音音清清晰晰、语语义义准准确确、精练、有趣、语调亲切、抑扬动听、音量适中并富于变化。精练、有趣、语调亲切、抑扬动听、音量适中并富于变化。2.2.注注意意讲讲解解的的阶阶段段性性，一一次次讲讲解解时时间间不不要要太太长长，一一般般不不要要超超过过1515分钟，以分钟，以1010分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。分钟以下最好，长的讲解可分几段进行。3.3.注注意意突突出出主主题题重重点点，在在讲讲解解中中要要对对难难点点和和关关键键加加以以提提示和停顿。示和停顿。4.4.注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。注意变化技能的运用，这样会提高记忆效果。5.5.注意反响、控制和调节。注意反响、控制和调节。6.6.注意讲解与其他技能的合理配合。注意讲解与其他技能的合理配合。变化技能变化技能 教学不仅是一门科学，也是一门艺术。形成教学艺术教学不仅是一门科学，也是一门艺术。形成教学艺术特色的因素有很多，其中较重要且容易观察、训练的是教特色的因素有很多，其中较重要且容易观察、训练的是教学活动方式的变化，即变化技能。学活动方式的变化，即变化技能。教学过程的生动活泼常常借助于对学生不断变化刺激教学过程的生动活泼常常借助于对学生不断变化刺激方式，主要是通过变化教学活动方式，使用不同的教学媒方式，主要是通过变化教学活动方式，使用不同的教学媒体，改变课堂教学节奏，变化教师的声音和声调、表情和体，改变课堂教学节奏，变化教师的声音和声调、表情和眼神等。眼神等。一、什么是变化技能一、什么是变化技能 变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作变化技能是教学过程中信息传递、师生相互作用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是用和各种教学媒体、资料的转换方式。所谓变化是变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意变化地对学生进行刺激，引起学生兴趣，是把无意注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满注意过渡到有意注意的有效方式。它能使教学充满生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。生气，是形成教师教学个性与风格的主要因素。二、变化技能的目的二、变化技能的目的 1 1创造能够引起学生学习动机的条件。创造能够引起学生学习动机的条件。2 2吸吸引引学学生生对对某某一一课课题题的的兴兴趣趣，把把无无意意注注意意过渡到有意注意。过渡到有意注意。3.3.利用多种感官信息、传输通道传递信息。利用多种感官信息、传输通道传递信息。4 4在在不不同同的的认认知知水水平平层层次次上上为为学学生生提提供供参参与与教学的时机。教学的时机。5 5唤起热情，丰富学习环境。唤起热情，丰富学习环境。三、变化技能类型三、变化技能类型 一教态的变化一教态的变化 声声音音的的变变化化是是指指教教师师讲讲话话的的声声音音、教教学学中中使使用用的的手手势势和和身身体体的的运运动动等等变变化化。这这些些变变化化是是教教师师教教学学热热情情及感染力的具体表达。及感染力的具体表达。1 1声音的变化声音的变化 声声音音的的变变化化 是是指指教教师师讲讲话话的的语语调调、音音量量、节节奏奏和和讲讲话话的的速速度度。声声音音的的变变化化还还可可用用来来暗暗示示不不听听讲讲或或影影响响其其他他学学生听讲的学生，使他们安静下来。生听讲的学生，使他们安静下来。讲讲话话速速度度的的变变化化 当当教教师师从从一一种种讲讲话话速速度度变变到到另另一一种种速速度度时时，已已分分散散的的注注意意力力会会重重新新集集中中起起来来。在在讲讲解解或或表表达达中中适适当当使使用用加加大大音音量量，放放慢慢速速度度可可以以起起到到突突出出重重点点的的作用，如果再加上手势的变化效果会更好。作用，如果再加上手势的变化效果会更好。2停顿停顿停停顿顿在在特特定定的的条条件件和和环环境境下下传传递递着着一一定定的的信信息息，也也是是引引起起注注意意的的一一种种有有效效方方式式。在在讲讲述述一一个个事事实实或或概概念念之之前前作作一一个个短短暂暂的的停停顿顿，能能够够有有效效地地引引起起学学生生的的注注意意。在在讲讲解解中中间间插插入入停停顿顿，也也可可起起到到同同样样的的作作用用。停停顿顿的的时时间间一一般般为为三三秒秒左左右右，这这样样的的停停顿顿足足以以引引起起学学生生的的注注意意。时时间间过过长长那那么么让让人人难难以以忍忍受受。恰恰当当地地使使用用停停顿顿和和沉沉默默并并与与声声音音变变化化结结合合起起来来，会会使使人人感感到到讲讲解解的的节节奏奏感而不枯燥。感而不枯燥。3目光接触目光接触 教教师师讲讲课课要要面面对对全全班班，用用从从注注视视全全班班到到注注视视局局部部学学生生的的变变化化方方法法，与与每每个个学学生生都都有有目目光光接接触触，使使学学生生对对教教师师增增加加信信任任感感，喜喜欢欢听听讲讲。从从与与学学生生的的目目光光接接触触中中教教师师还还可可以以获获得得信信息息反反响响，了了解解学学生生对对讲讲解解的的内内容容是是否否感感兴兴趣趣，是是否否在在注注意意听听讲讲。在在教教学学内内容容的的讲讲解解和和提提问问中中，教教师师切切忌忌目目光光游游离离不不定定，注注视视天天花花板板或或窗窗户户，这对师生之间的信息交流是十分不利的。这对师生之间的信息交流是十分不利的。教教师师与与个个别别学学生生的的目目光光接接触触可可以以表表达达教教师师对对学学生生的的期期待待、鼓鼓励励、探探询询和和疑疑惑惑等等情情感感，也也可可以以表表达对学生的暗示、警告和提示。达对学生的暗示、警告和提示。4面部表情面部表情在在师师生生情情感感的的交交流流中中，教教师师的的表表情情对对激激发发学学生生的的情情感感具具有有重重要要作作用用。许许多多教教师师都都懂懂得得微微笑笑的的意意义义，他他们们即即使使在在十十分分疲疲倦倦或或身身体体不不适适的的情情况况下下，只只要要一一走走进进教教室室也也总总是是面面带带微微笑笑。学学生生会会从从教教师师的的微微笑笑中中感感受受到