对外汉语教学理论国际汉语教师（对外汉语教学）重要参考

对外汉语教学理论王鸿滨2021年5月第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论一一.对外汉语教学的性质和任务对外汉语教学的性质和任务1性质：是对外国人进行的汉语作为第二性质：是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。语言的教学。第二语言教学与对外汉语教学第二语言教学与对外汉语教学96年解释；年解释；99、02、03年填空年填空对外汉语教学是对外国人进行的汉语教对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学，其性质是一种外语教学，也可以说是一学，其性质是一种外语教学，也可以说是一种第二语言教学。种第二语言教学。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论2 2任务：研究任务：研究(1)(1)汉语作为第二语言教学的原理；汉语作为第二语言教学的原理；(2)(2)教学的全过程；教学的全过程；(3)(3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；教学体系中各种因素的相互关系和相互作用；(4)(4)教学规律和学习规律。教学规律和学习规律。并由此制订出对外汉语教学的根本原那么和方并由此制订出对外汉语教学的根本原那么和方法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。法，用以指导教学实践，提高教学效率和教学水平。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论3 3根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。根本目的：培养学习者运用汉语进行交际的能力。9999年填空年填空培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说，就是培养汉语交际能力。力。简单地说，就是培养汉语交际能力。1)1)语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这语言是交际工具，教语言就是要让学习者掌握这个工具。个工具。2)2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。3)3)社会开展的需要，国家之间联系密切，人员交流社会开展的需要，国家之间联系密切，人员交流往来越来越多。往来越来越多。所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言所以，对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。语交际能力。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论母语：从亲属角度，一般指本民族的语言。母语：从亲属角度，一般指本民族的语言。母语：从亲属角度，一般指本民族的语言。母语：从亲属角度，一般指本民族的语言。MotherMothertonguetongue外语外语外语外语:从国别角度，一般指外国语或者外族语。从国别角度，一般指外国语或者外族语。从国别角度，一般指外国语或者外族语。从国别角度，一般指外国语或者外族语。ForeignForeignlanguagelanguage第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽第一语言：通常是指学习者的母语或本族语而言的。尽管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本管有些时候，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。族语。族语。族语。FirstlanguageFirstlanguage第二语言第二语言第二语言第二语言0303年术语解释：第二语言是在第一语言之年术语解释：第二语言是在第一语言之年术语解释：第二语言是在第一语言之年术语解释：第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习后学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。语言都叫做第二语言。语言都叫做第二语言。语言都叫做第二语言。SecondlanguageSecondlanguage目的语：目的语：目的语：目的语：TargetlanguageTargetlanguage第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论2.第二语言教学包括00年术语解释：(1)中国人学外语；(2)少数民族学汉语；01年选择(3)少数民族学外语；(4)外国人学中文即对外汉语教学第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论3.“3.“语言教学和语言教学和“语言学教学的区别语言学教学的区别(1)(1)目的不同目的不同语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言教学重点是培养学生的语言技能，不是讲授语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养语言学知识，所以应进行大量的技能训练，培养交际能力，而不是大量讲理论。交际能力，而不是大量讲理论。(2)(2)教学内容教学内容 语言学：语言学：A.A.学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规学习语言四要素：语音、词汇、语法、汉字的规那么，保证正确性。那么，保证正确性。9696年填空年填空B.B.学习语言在一定的语言环境下的使用规那么学习语言在一定的语言环境下的使用规那么语用规那么，以保证语言的得体性。语用规那么，以保证语言的得体性。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论C.C.学习言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技能，学习言语技能：听、说、读、写。要掌握言语技能，主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规那么、主要是掌握语言要素；言语交际技能受语用规那么、语言规那么制约。语言规那么制约。D.D.学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要学习相关文化知识：和语言使用密切相关的文化要素；国情。素；国情。(3)(3)教学原那么：语言教学应生动、有条理，理论教学原那么：语言教学应生动、有条理，理论联系实际。联系实际。(4)(4)教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学方法：语言教学应以学生为中心，课堂教学以技能训练为主，教师适当教学以技能训练为主，教师适当总结、归纳规那么。总结、归纳规那么。(5)(5)教学技巧：教学技巧：第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论4.4.语言教学的教学原那么语言教学的教学原那么语言教学的教学原那么语言教学的教学原那么(1)(1)正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际正确处理言语要素的传授与言语技能、言语交际技能训练的关系，掌握语言的根底知识和根本技能，技能训练的关系，掌握语言的根底知识和根本技能，技能训练的关系，掌握语言的根底知识和根本技能，技能训练的关系，掌握语言的根底知识和根本技能，培养运用语言进行交际的能力原那么。培养运用语言进行交际的能力原那么。培养运用语言进行交际的能力原那么。培养运用语言进行交际的能力原那么。(2)(2)正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的正确处理语言的形式结构教学与语义结构教学的关系，关系，关系，关系，语法语法语法语法语义语义语义语义语用相结合的原那么。语用相结合的原那么。语用相结合的原那么。语用相结合的原那么。(3)(3)正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关正确处理语言与文化、语言知识与言语要素的关系，系，系，系，结构结构结构结构功能功能功能功能文化相结合的原那么。文化相结合的原那么。文化相结合的原那么。文化相结合的原那么。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论(4)要根据教学对象的特点选择和编排教学内容，循序渐进，加强重复，螺旋式提高的原那么。(5)强化学习环境，自觉学习与自然习得相结合的原那么。(6)以学生为中心，以教师为主导，充分发挥学生的主动性、创造性原那么。96填空2000填空第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论语言能力和语言交际能力指南语言能力和语言交际能力指南语言能力和语言交际能力指南语言能力和语言交际能力指南P41P41盛书盛书盛书盛书P5P5美国社会学家海姆斯提出美国社会学家海姆斯提出美国社会学家海姆斯提出美国社会学家海姆斯提出“交际能力：语法性，交际能力：语法性，交际能力：语法性，交际能力：语法性，符合语法；可接受性，在情境中的得体性和实现性。符合语法；可接受性，在情境中的得体性和实现性。符合语法；可接受性，在情境中的得体性和实现性。符合语法；可接受性，在情境中的得体性和实现性。0202年填空年填空年填空年填空 社会语言学家认为语言交际能力包括：社会语言学家认为语言交际能力包括：社会语言学家认为语言交际能力包括：社会语言学家认为语言交际能力包括：20002000填空填空填空填空A.A.语言学能力：语音、词汇、正字法、语法、语语言学能力：语音、词汇、正字法、语法、语语言学能力：语音、词汇、正字法、语法、语语言学能力：语音、词汇、正字法、语法、语义、听说读写技巧义、听说读写技巧义、听说读写技巧义、听说读写技巧B.B.社会语言学能力：功能、意念、场合、社会地位、性社会语言学能力：功能、意念、场合、社会地位、性社会语言学能力：功能、意念、场合、社会地位、性社会语言学能力：功能、意念、场合、社会地位、性别、身份、心理因素、行为语言、语体等别、身份、心理因素、行为语言、语体等别、身份、心理因素、行为语言、语体等别、身份、心理因素、行为语言、语体等C.C.话语能力：即连贯的话话语能力：即连贯的话话语能力：即连贯的话话语能力：即连贯的话D.D.交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、交际策略：解释、迂回、改正、重复、忧郁、回避、猜测、语体转换、代码转换等猜测、语体转换、代码转换等猜测、语体转换、代码转换等猜测、语体转换、代码转换等第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论1.1.语言能力：语言能力：linguisticcompetencelinguisticcompetence定义：一个人掌握语言要素和语用规那么的能定义：一个人掌握语言要素和语用规那么的能力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。力，是一种内在的能力，属于语言的范畴。语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。语言要素包括：语音、词汇、语法、文字。9696年填年填空空语用规那么：语言的使用规那么，根据一定的语境对语用规那么：语言的使用规那么，根据一定的语境对谈话谈话的内容、言语的语音形式、词、句式以及的内容、言语的语音形式、词、句式以及应对方式等进行选择的规那么。应对方式等进行选择的规那么。语言要素语言要素+语用规那么语用规那么=语言知识语言知识 语言知识语言知识+相关文化知识相关文化知识=语言能力的构成因素语言能力的构成因素第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论2.语言交际能力：communicativecompetence定义：一个人用语言进行交际的能力，包括口头交际能力和书面交际能力，是一种外在的能力，属于言语范畴。语言交际能力=言语技能+言语交际技能03填空言语技能：96年术语；99年术语；2001年填空听说读写的技能，听、读用于口头交际，是理解；说、写用于书面交际，是表达。3.语言要素、言语技能、言语交际技能的关系第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论二二二二.建国以后对外汉语教学的开展概况建国以后对外汉语教学的开展概况建国以后对外汉语教学的开展概况建国以后对外汉语教学的开展概况1 1对外汉语教学事业的开展对外汉语教学事业的开展对外汉语教学事业的开展对外汉语教学事业的开展1)1)初创阶段初创阶段初创阶段初创阶段20C50s20C50s初初初初60s60s初初初初 汉语预备教育：汉语预备教育：汉语预备教育：汉语预备教育：a.1950a.1950年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班年，清华大学成立东欧交换生中国语文专修班是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。是我国第一个从事对外汉语教学的专门机构。周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等周培元、吕叔湘负责业务工作；邓懿、王还等6 6人人人人授课。授课。授课。授课。b.1952b.1952年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，年，由于全国高校院系调整，该班调到北大，更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。更名为北京大学外国留学生中国语文专修班。c.1960c.1960年年年年9 9月，北京外国语学院成立了非洲留学生办月，北京外国语学院成立了非洲留学生办月，北京外国语学院成立了非洲留学生办月，北京外国语学院成立了非洲留学生办公室。公室。公室。公室。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论2)2)稳固和开展阶段稳固和开展阶段稳固和开展阶段稳固和开展阶段60s60s初初初初60s60s中中中中a.1962a.1962年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学年，北京外国语学院外国留学生部独立，成立了外国留学生高等预备学校是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的生高等预备学校是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的生高等预备学校是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的生高等预备学校是我国第一所以对外汉语教学为主要任务的高校。高校。高校。高校。b.1964b.1964年，改名为北京语言学院。年，改名为北京语言学院。年，改名为北京语言学院。年，改名为北京语言学院。c.1964c.1964年暑假，越南政府派来年暑假，越南政府派来年暑假，越南政府派来年暑假，越南政府派来20002000名留学生，从事对外汉语教名留学生，从事对外汉语教名留学生，从事对外汉语教名留学生，从事对外汉语教学的单位扩展到学的单位扩展到学的单位扩展到学的单位扩展到2323所。所。所。所。d.1965d.1965年暑假，北语为新从事对外汉语教学的年暑假，北语为新从事对外汉语教学的年暑假，北语为新从事对外汉语教学的年暑假，北语为新从事对外汉语教学的2222所院校举办了所院校举办了所院校举办了所院校举办了对外汉语教师培训班。对外汉语教师培训班。对外汉语教师培训班。对外汉语教师培训班。e.1965e.1965年下半年，北语创办年下半年，北语创办年下半年，北语创办年下半年，北语创办?外国留学生根底汉语教学通讯外国留学生根底汉语教学通讯外国留学生根底汉语教学通讯外国留学生根底汉语教学通讯?是是是是我国第一份对外汉语教学的专业刊物。我国第一份对外汉语教学的专业刊物。我国第一份对外汉语教学的专业刊物。我国第一份对外汉语教学的专业刊物。19621962年，中国国际播送电视开始了汉语教学节目。年，中国国际播送电视开始了汉语教学节目。年，中国国际播送电视开始了汉语教学节目。年，中国国际播送电视开始了汉语教学节目。f.1966f.1966年，文革，教学停顿。年，文革，教学停顿。年，文革，教学停顿。年，文革，教学停顿。19711971年，北语被撤消。年，北语被撤消。年，北语被撤消。年，北语被撤消。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论3)3)恢复阶段恢复阶段恢复阶段恢复阶段70s70s初初初初70s70s后期后期后期后期a.1972a.1972年年年年6 6月，北京交通大学首先接受月，北京交通大学首先接受月，北京交通大学首先接受月，北京交通大学首先接受200200名坦名坦名坦名坦桑尼亚、赞比亚学生。桑尼亚、赞比亚学生。桑尼亚、赞比亚学生。桑尼亚、赞比亚学生。b.1972b.1972年年年年1010月，北语恢复，月，北语恢复，月，北语恢复，月，北语恢复，19731973年秋开始接受年秋开始接受年秋开始接受年秋开始接受留学生。留学生。留学生。留学生。4)4)蓬勃开展阶段蓬勃开展阶段蓬勃开展阶段蓬勃开展阶段70s70s末至今末至今末至今末至今a.1987a.1987年年年年7 7月，组成月，组成月，组成月，组成“国家对外汉语教学领导小国家对外汉语教学领导小国家对外汉语教学领导小国家对外汉语教学领导小组，常设机构组，常设机构组，常设机构组，常设机构“国家对外汉语教学领导小组办国家对外汉语教学领导小组办国家对外汉语教学领导小组办国家对外汉语教学领导小组办公室负责日常工作。公室负责日常工作。公室负责日常工作。公室负责日常工作。b.b.现在全国有现在全国有现在全国有现在全国有300300多所高校开展对外汉语教学工作。多所高校开展对外汉语教学工作。多所高校开展对外汉语教学工作。多所高校开展对外汉语教学工作。讲、对外汉语教学总论讲、对外汉语教学总论c.20c.20世纪世纪70s70s下半期开始是对外汉语教学确立学科下半期开始是对外汉语教学确立学科时期。时期。9898年选择年选择学历教育：学历教育：19751975年，北语试办四年制年，北语试办四年制“汉语言专汉语言专业本科留学生为对象；业本科留学生为对象；19861986年，北语开始招年，北语开始招收现代汉语专业外国硕士研究生；收现代汉语专业外国硕士研究生；19971997年，北语年，北语建立全国第一个对外汉语教学建立全国第一个对外汉语教学“课程与教学论课程与教学论硕士以及带有对外汉语教学方向的硕士以及带有对外汉语教学方向的“语言学和应语言学和应用语言学博士。用语言学博士。应用语言学应用语言学9898年解释术语年解释术语第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论d.d.学科建设学科建设19781978年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学年，第一次提出把对外国人的汉语教学作为一个专门学科来研究。科来研究。19831983年年6 6月，正式提出了月，正式提出了“对外汉语教学的学科名称。对外汉语教学的学科名称。19841984年年6 6月，我国第一个对外汉语教学的专门研究机构月，我国第一个对外汉语教学的专门研究机构“语言语言教学研究所在北京语言学院成立。教学研究所在北京语言学院成立。19841984年年1212月，月，“对外汉语开展成为一门新的学科。对外汉语开展成为一门新的学科。e.e.学术机构学术机构19881988年，年，“中国对外汉语教学学会，从中国对外汉语教学学会，从“中国教育学会中国教育学会中独立出来。中独立出来。19871987年，成立年，成立“世界汉语教学学会，首任会长朱德熙。世界汉语教学学会，首任会长朱德熙。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论f.f.刊物刊物刊物刊物19791979年年年年9 9月，月，月，月，?汉语教学与研究汉语教学与研究汉语教学与研究汉语教学与研究?在北语正式出版。我国在北语正式出版。我国在北语正式出版。我国在北语正式出版。我国第一个对外汉语教学的专业刊物第一个对外汉语教学的专业刊物第一个对外汉语教学的专业刊物第一个对外汉语教学的专业刊物19871987年年年年9 9月，月，月，月，?世界汉语教学世界汉语教学世界汉语教学世界汉语教学?，转为世界汉语教学学会会，转为世界汉语教学学会会，转为世界汉语教学学会会，转为世界汉语教学学会会刊，季刊。刊，季刊。刊，季刊。刊，季刊。9696年选择年选择年选择年选择19871987年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的年，北语创办了以外国留学生为主要阅读对象的?学学学学汉语汉语汉语汉语?。g.g.师资师资师资师资19831983年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。年，北语首先开设对外汉语教学本科专业。19861986年，北语、北大开始招研究生。年，北语、北大开始招研究生。年，北语、北大开始招研究生。年，北语、北大开始招研究生。19971997年，北语建立全国第一个年，北语建立全国第一个年，北语建立全国第一个年，北语建立全国第一个“对外汉语教学学科教学论对外汉语教学学科教学论对外汉语教学学科教学论对外汉语教学学科教学论后改为后改为后改为后改为“课程与教学论硕士专业，以及获准建立课程与教学论硕士专业，以及获准建立课程与教学论硕士专业，以及获准建立课程与教学论硕士专业，以及获准建立全国第一个带有对外汉语教学方向的全国第一个带有对外汉语教学方向的全国第一个带有对外汉语教学方向的全国第一个带有对外汉语教学方向的“语言学及应用语言语言学及应用语言语言学及应用语言语言学及应用语言学博士学位点。学博士学位点。学博士学位点。学博士学位点。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论2 2对外汉语教学法的开展对外汉语教学法的开展对外汉语教学法的开展对外汉语教学法的开展最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？最早为对外汉语教学构建语法体系的教材？0101年年年年选择选择选择选择11初创阶段初创阶段初创阶段初创阶段50s50s初初初初60s60s初初初初特点：特点：特点：特点：a.a.重视系统的语法、词汇教学。重视系统的语法、词汇教学。重视系统的语法、词汇教学。重视系统的语法、词汇教学。b.b.以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能以语法为主线，但同时强调听、说、读、写技能的培养，强调的培养，强调的培养，强调的培养，强调“四会能力全面开展。四会能力全面开展。四会能力全面开展。四会能力全面开展。c.c.培养实际运用汉语的能力。培养实际运用汉语的能力。培养实际运用汉语的能力。培养实际运用汉语的能力。19581958年，正式出版对外汉语教材年，正式出版对外汉语教材年，正式出版对外汉语教材年，正式出版对外汉语教材?汉语教科书汉语教科书汉语教科书汉语教科书?。我国第一部正式出版的对外汉语教材我国第一部正式出版的对外汉语教材我国第一部正式出版的对外汉语教材我国第一部正式出版的对外汉语教材9696年选年选年选年选择择择择第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论2改进阶段60s初70s特点：a.对原有的教学方法进行改进，强调实践性的原那么。b.提倡“精讲多练。c.采用“相对直接法。d.教学内容结合学生专业学习的需要，注意学以致用。1977年?汉语课本?首先引入了句型教学。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论3 3探索阶段探索阶段探索阶段探索阶段70s70s初初初初80s80s初初初初特点：特点：特点：特点：a.a.对实践性的原那么再认识。对实践性的原那么再认识。对实践性的原那么再认识。对实践性的原那么再认识。b.b.打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原打破旧的、脱离实际的科学系统，代之以符合实践性原那么的新的科学系统。那么的新的科学系统。那么的新的科学系统。那么的新的科学系统。c.c.引入了剧情教学，提出引入了剧情教学，提出引入了剧情教学，提出引入了剧情教学，提出“听说领先，形成听说领先，形成听说领先，形成听说领先，形成“以听说法以听说法以听说法以听说法为为为为主，结构为纲，兼顾传统方法的综合教学法。主，结构为纲，兼顾传统方法的综合教学法。主，结构为纲，兼顾传统方法的综合教学法。主，结构为纲，兼顾传统方法的综合教学法。具体措施：具体措施：具体措施：具体措施：a.a.试验分课型，听说、读写分开。试验分课型，听说、读写分开。试验分课型，听说、读写分开。试验分课型，听说、读写分开。b.b.改革精读课，加强听力、阅读，改名为改革精读课，加强听力、阅读，改名为改革精读课，加强听力、阅读，改名为改革精读课，加强听力、阅读，改名为“综合技能课。综合技能课。综合技能课。综合技能课。19801980年年年年?根底汉语课本根底汉语课本根底汉语课本根底汉语课本?以常用句型为重点。以常用句型为重点。以常用句型为重点。以常用句型为重点。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论4 4改革阶段改革阶段改革阶段改革阶段80s80s至今至今至今至今特点：特点：特点：特点：a.a.引进引进引进引进“功能法，提出结构与功能相结合。功能法，提出结构与功能相结合。功能法，提出结构与功能相结合。功能法，提出结构与功能相结合。b.b.根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出根据成年人学习第二语言的过程与特点，提出“先读写，后听说。先读写，后听说。先读写，后听说。先读写，后听说。c.c.按照语言技能分课型。按照语言技能分课型。按照语言技能分课型。按照语言技能分课型。d.d.对本科课程教学法有全面、科学的研究，对本科课程教学法有全面、科学的研究，对本科课程教学法有全面、科学的研究，对本科课程教学法有全面、科学的研究，9090年年年年代代代代提出了提出了提出了提出了“结构、功能、文化相结合的原那么。结构、功能、文化相结合的原那么。结构、功能、文化相结合的原那么。结构、功能、文化相结合的原那么。e.e.对教学活动进行了科学化、标准化的研究。全对教学活动进行了科学化、标准化的研究。全对教学活动进行了科学化、标准化的研究。全对教学活动进行了科学化、标准化的研究。全 国制订教学大纲国制订教学大纲国制订教学大纲国制订教学大纲19811981年出版年出版年出版年出版?实用汉语课本实用汉语课本实用汉语课本实用汉语课本?。是第一部吸收功能。是第一部吸收功能。是第一部吸收功能。是第一部吸收功能法优点的教材法优点的教材法优点的教材法优点的教材9999年选择年选择年选择年选择第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论3对外汉语教学学科理论的开展对外汉语教学学科理论的开展学科理论包括教学理论和根底理论两局部。学科理论包括教学理论和根底理论两局部。03填空填空1教学理论的研究教学理论的研究A.开始于开始于50s60s初十年初创阶段初十年初创阶段1953年，周祖谟发表年，周祖谟发表?教非汉族学生学习汉语教非汉族学生学习汉语的一些问题的一些问题?第一篇论文第一篇论文01年选择年选择1958年，年，?汉语教科书汉语教科书?出版。我国第一套对出版。我国第一套对外汉语教材外汉语教材第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论n n特点：特点：n na.一开始就注意把对外国人进行的汉语教一开始就注意把对外国人进行的汉语教学与对本国人进行的母语教学区分开来，学与对本国人进行的母语教学区分开来，探索第二语言教学路子。探索第二语言教学路子。n nb.在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，在重视掌握词汇语法等语言知识的同时，强调四项技能的根本训练，强调对语言的强调四项技能的根本训练，强调对语言的实践和运用。实践和运用。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论B.60sB.60s初初“文革之前文革之前总结建国以来的教学经验。总结建国以来的教学经验。特点：提出一系列对外汉语教学原那么。特点：提出一系列对外汉语教学原那么。a.“a.“精讲多练、课内外相结合的实践性原那么。精讲多练、课内外相结合的实践性原那么。b.b.用汉语进行课堂教学的直接性原那么。用汉语进行课堂教学的直接性原那么。c.c.教学内容与学生专业相结合的学以致用原那么。教学内容与学生专业相结合的学以致用原那么。d.“d.“语文并进，听说读写全面要求、阶段侧重的语文并进，听说读写全面要求、阶段侧重的主要教学原那么。主要教学原那么。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论C.70sC.70s特点：着重解决教学中的具体问题。特点：着重解决教学中的具体问题。a.a.在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构在论述具体教学问题时，较多受到听说法、结构主义语言学、行为主义心理学的影响。主义语言学、行为主义心理学的影响。b.b.把实践性原那么定为对外汉语教学的根本原那么，把实践性原那么定为对外汉语教学的根本原那么，教教材编写中进行句型教学试验。材编写中进行句型教学试验。c.c.在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行在语言技能训练方面听说和读写作为两类课进行了分开教学。了分开教学。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论D.80sD.80s开始，真正从学科建设的高度进行教学理论开始，真正从学科建设的高度进行教学理论研究。研究。a.a.进行了对外汉语教学的宏观研究。进行了对外汉语教学的宏观研究。b.b.对教学过程中的各个环节和教学活动展开了对教学过程中的各个环节和教学活动展开了全面的研究。全面的研究。c.c.对教学法原那么的研究进一步深化。对教学法原那么的研究进一步深化。d.d.提出用不同的方法训练不同的语言技能。提出用不同的方法训练不同的语言技能。E.90sE.90s以来，理论研究深化。以来，理论研究深化。逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化逐渐引进了心理学、教育学、社会学、文化学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。学、跨文化交际学等相邻学科的理论成果。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论三、与对外汉语教学学科相关的理论根底三、与对外汉语教学学科相关的理论根底组成：语言学理论、心理学理论、教育学组成：语言学理论、心理学理论、教育学理论理论98年填空；年填空；03年填空年填空对外汉语教学规律是由语言学规律、心对外汉语教学规律是由语言学规律、心理学规律、一般教育规律等共同决定的。理学规律、一般教育规律等共同决定的。98年填空年填空第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论3-1.语言学1普通语言学根底理论参见语言学讲义语言学：是以语言为研究对象的一门科学。语言学的根本任务：研究语言的规律，使人们懂得关于语言的理性知识。2汉语语言学根底理论参见古代汉语、现代汉语讲义3与语言学相关的跨学科分支学科理论第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论n n理论语言学注重的是：研究语言的结构。理论语言学注重的是：研究语言的结构。n n社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。社会语言学注重的是：研究语言的社会功能。n n心理语言学关注的是：语言的心理过程，过心理语言学关注的是：语言的心理过程，过程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感程是如何使结构去实现功能的，语言是如何被感知、理解和产生的。知、理解和产生的。n nA.A.社会语言学：研究语言与社会的关系，把语社会语言学：研究语言与社会的关系，把语言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化言放在社会环境中进行研究，从社会生活的变化与开展中探究语言变化开展的规律，同时也从语与开展中探究语言变化开展的规律，同时也从语言的变化和开展中考察社会生活的某些倾向和规言的变化和开展中考察社会生活的某些倾向和规律。律。n nB.B.心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和心理语言学：主要研究语言习得、语言学习和使用的心理机制和心理过程。使用的心理机制和心理过程。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论3-2.3-2.心理学心理学心理学心理学 语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着语言学习理论、语言教学理论，同心理学理论有着密切的联系。密切的联系。密切的联系。密切的联系。9898年选择年选择年选择年选择为什么说心理学是对外汉语教学的重要理论之一？为什么说心理学是对外汉语教学的重要理论之一？为什么说心理学是对外汉语教学的重要理论之一？为什么说心理学是对外汉语教学的重要理论之一？心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学心理学是研究心理现象及其规律的科学，几乎与一切学科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者科都有关系。语言教学活动的研究必然包括对学习者心理活动的研究。心理活动的研究。心理活动的研究。心理活动的研究。语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历语言习得理论和语言教学理论都离不开心理学理论。历史上的每一种教学法流派都有一定的心理学根底。史上的每一种教学法流派都有一定的心理学根底。史上的每一种教学法流派都有一定的心理学根底。史上的每一种教学法流派都有一定的心理学根底。心理学是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必须心理学是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必须心理学是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必须心理学是对外汉教的重要理论支柱。一些热点问题必须将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的第将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的第将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的第将语言研究和心理研究结合起来。包括汉教在内的第二语言教学理论要取得新的突破，必须从心理学的理二语言教学理论要取得新的突破，必须从心理学的理二语言教学理论要取得新的突破，必须从心理学的理二语言教学理论要取得新的突破，必须从心理学的理论和研究方法吸取营养。论和研究方法吸取营养。论和研究方法吸取营养。论和研究方法吸取营养。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论1 1跟语言学习相关的心理学根本概念跟语言学习相关的心理学根本概念A.A.注意注意a.a.定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激定义：注意是人们对外界作用于感官的信息刺激做出的选择性反响。做出的选择性反响。b.b.注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察注意有一定范围：指人在一瞬间内清楚地觉察或认识客体的数量。或认识客体的数量。c.c.注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时注意具有稳定性：指注意维持在同一对象上的时间或知觉指向相应内容上的时间。间或知觉指向相应内容上的时间。d.d.注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能注意的分配：人在进行两种以上的活动时，能同时注意不同对象的能力。同时注意不同对象的能力。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论B.B.知觉知觉知觉知觉a.a.定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义定义：是将感官获得的信息转化为有组织有意义的整体的过程。的整体的过程。的整体的过程。的整体的过程。b.b.知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整知觉的组织性：将输入的刺激组成有意义的整体。体。体。体。c.c.知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部知觉的整体性：由知觉的完整模式补充或解释部分不完整的感觉。分不完整的感觉。分不完整的感觉。分不完整的感觉。d.d.知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透知觉的恒常性：指对于熟悉的物体，不管它的透明度、颜色、形状和大小有什么变明度、颜色、形状和大小有什么变明度、颜色、形状和大小有什么变明度、颜色、形状和大小有什么变化，在知觉中的映像始终保持不变。化，在知觉中的映像始终保持不变。化，在知觉中的映像始终保持不变。化，在知觉中的映像始终保持不变。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论C.C.记忆记忆记忆记忆a.a.定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储定义：指知觉到的信息被编码、转化、联系、储存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。存、复述、回忆以及遗忘的加工过程。b.b.记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神记忆编码过程：人脑将感官接收的信息转化为神经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个经系统可传递和贮存的代码，信息代码化为一个个相互联系的个相互联系的个相互联系的个相互联系的“结节储存于记忆库，人脑可根据结节储存于记忆库，人脑可根据结节储存于记忆库，人脑可根据结节储存于记忆库，人脑可根据需需需需要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但要从记忆库中提取编了码的信息来复述或记忆，但也可能因长久不提取而遗忘。也可能因长久不提取而遗忘。也可能因长久不提取而遗忘。也可能因长久不提取而遗忘。c.c.短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语短时记忆：以听觉、视觉编码；长时记忆：以语义编码。义编码。义编码。义编码。0303年填空年填空年填空年填空第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论D.遗忘：与记忆相对，是一种普遍和自然的联系。易迅速遗忘：机械学习的材料未及时复习。不易遗忘：有意义学习的材料，一般概念和原理。防止遗忘：改进学习方法，适当安排复习。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论2 2语言学习跟人的心理活动的关系语言学习跟人的心理活动的关系语言学习跟人的心理活动的关系语言学习跟人的心理活动的关系个体的心理因素会影响到学习的效果。个体的心理因素会影响到学习的效果。个体的心理因素会影响到学习的效果。个体的心理因素会影响到学习的效果。A.A.认知风格：个体对信息加工的方式。学习风认知风格：个体对信息加工的方式。学习风认知风格：个体对信息加工的方式。学习风认知风格：个体对信息加工的方式。学习风格的场独立性与场依存性格的场独立性与场依存性格的场独立性与场依存性格的场独立性与场依存性9696年解释术语年解释术语年解释术语年解释术语a.a.场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着场依存性：看待事物往往倾向于从宏观上着眼，从整体上审视。眼，从整体上审视。眼，从整体上审视。眼，从整体上审视。场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基场独立性：看待事物常常倾向于以微观为基点，善于对每一个具体信息做出分析和点，善于对每一个具体信息做出分析和点，善于对每一个具体信息做出分析和点，善于对每一个具体信息做出分析和识别，而较少受整体背景影响。指南识别，而较少受整体背景影响。指南识别，而较少受整体背景影响。指南识别，而较少受整体背景影响。指南P24P24第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论b.沉思型：深思熟虑，谨慎而全面地检查各种假设，错误较少。冲动型：遇到问题急于作答，常常出错，元认知和记忆水平不高。c.容忍倾向：易于接受概括性广的类别，能兼收并蓄。n n排他倾向：易于接受概括性小的类别，有时会拒绝与他想法不一致的内容。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论B.B.情感因素见后：第二语言习得的个体差异情感因素见后：第二语言习得的个体差异a.a.动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，动机：是驱使人们活动的一种动因和力量，其中包括个人的意图、愿望、心理的其中包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图到达的目标等。冲动或企图到达的目标等。外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深外国人学习汉语动机：掌握工具、升学、深造、研究、不明确。第二语言学习动机造、研究、不明确。第二语言学习动机0101年年解释术语解释术语b.b.态度：是个体对客观事物的一种反响，是情态度：是个体对客观事物的一种反响，是情感上的好恶以及因之而采取行动的倾向感上的好恶以及因之而采取行动的倾向性。积极、一般、消极性。积极、一般、消极第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论3-3.教育学1教学活动的根本结构底层结构：跟第二语言教学有关的客观条件。根底结构：有关理论和一定的教学经验。主体结构：包括总体设计、教材编写选择、课堂教学、测试。教学活动四大环节96年填空；99年填空第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论A.总体设计：分析各种客观条件，综合考虑各种可能的教学措施并选择最正确教学方案。B.教材：是课堂教学的根底和主要依据。C.课堂教学：是全部教学活动的中心环节，实施检验总体设计的内容。01年选择；02年选择D.成绩测试：不但是对课堂教学的检验，也是推动课堂教学、促进教学质量提高的重要因素。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论n n上层结构：教学原那么。n n一方面是总体设计的一项内容，反映教学实践活动的客观规律；另一方面是教学法的一个组成局部，指导全部教学实践活动。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论2 2“以学生为中心的教育观点以学生为中心的教育观点以学生为中心的教育观点以学生为中心的教育观点0000年填空；年填空；年填空；年填空；9696年填空；年填空；年填空；年填空；0202年论述吕书年论述吕书年论述吕书年论述吕书P77P772020世纪世纪世纪世纪50s50s末、末、末、末、60s60s初，美国心理学家、教育家布初，美国心理学家、教育家布初，美国心理学家、教育家布初，美国心理学家、教育家布鲁纳提出的：鲁纳提出的：鲁纳提出的：鲁纳提出的：11学生是学习的主体；学生是学习的主体；学生是学习的主体；学生是学习的主体；22要发挥学生的积极性、主动性；要发挥学生的积极性、主动性；要发挥学生的积极性、主动性；要发挥学生的积极性、主动性；33学习应是解决问题、创造和发现式的活动；学习应是解决问题、创造和发现式的活动；学习应是解决问题、创造和发现式的活动；学习应是解决问题、创造和发现式的活动；44要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。要培养学生独立分析问题、解决问题的能力。第一讲、对外汉语教学总论第一讲、对外汉语教学总论n n历年试题及相关练习历年试题及相关练习第二讲：语言习得理论第二讲：语言习得理论一、语言习得理论概述考试指南一、语言习得理论概述考试指南P331、第一语言习得通常指的是儿童不自觉地自、第一语言习得通常指的是儿童不自觉地自然地掌握然地掌握/获得第一语言通常是母语的获得第一语言通常是母语的过程和方法。过程和方法。2、第二语言学习通常指的是在学校环境即、第二语言学习通常指的是在学校环境即课堂中有意识地掌握第二语言的过程和方课堂中有意识地掌握第二语言的过程和方式。式。第二讲：语言习得理论第二讲：语言习得理论3 3、第一语言习得与第二语言学习的比照考试指、第一语言习得与第二语言学习的比照考试指南南P36P361 1共同点：共同点：11都是为了获得语言能力和语言交际能力。都是为了获得语言能力和语言交际能力。22都需要建立声音和意义之间的联系。都需要建立声音和意义之间的联系。33都需要建立形式结构和语义结构的联系。都需要建立形式结构和语义结构的联系。44都需要经过感知、理解、模仿、记忆、稳固都需要经过感知、理解、模仿、记忆、稳固和应用几个阶段。和应用几个阶段。55语法习得都有一定的顺序。语法习得都有一定的顺序。66都使用某些相同的学习策略。都使用某些相同的学习策略。77都是主观条件和客观条件相结合的结果。都是主观条件和客观条件相结合的结果。第二讲：语言习得理论第二讲：语言习得理论2不同点：习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规那么的掌握.1学习的主体不同，理解和接受能力不同。2学习的起点不同。3学习条件、学习环境、学习方式不同。4学习的目的和动力不同。5语言输入的情况不同。6语言习得过程不同。第二讲：语言习得理论第二讲：语言习得理论n n小结：儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会小结：儿童习得母语时，主体的生理、心理、社会n n环境的特点与活动方式的根本特征环境的特点与活动方式的根本特征n nA.A.生理特点：儿童生理特点：儿童1515岁是生长发育时期。岁是生长发育时期。n nB.B.心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形心理特点：是借助于实物、实情建立概念，形成成n n思想与思维能力的过程。思想与思维能力的过程。n nC.C.社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其社会环境：有自然的语言环境，而且沉浸于其n n中，父母与家人用照顾式语言与其中，父母与家人用照顾式语言与其不不n n断地进行交际。断地进行交际。n nD.D.活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、活动方式：通过交际，进行反复模仿、记忆、n n应用，到达熟练的程度。应用，到达熟练的程度。第二讲：语言习得理论第二讲：语言习得理论n n学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的学习第二语言时，主体的生理、心理、社会环境的特点与活动方式的根本特征特点与活动方式的根本特征n n生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、生理特征：已过了青春期的成年人，发音器官、肌肌n n肉已经定型，模仿能力差些，大脑已肉已经定型，模仿能力差些，大脑已经经n n定型，智力发育健全。定型，智力发育健全。n n心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经心理特征：已有大量概念，具有思维能力，已经有有n n完整的第一语言系统，借助于第一完整的第一语言系统，借助于第一语语n n言来学习第二语言。言来学习第二语言。n n社会环境：有、无语言环境两种情况。社会环境：有、无语言环境两种情况。n n活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。活动方式：以课堂学习为主，进行反复操练。第二讲：语言习得理论第二讲：语言习得理论二、儿童语言习得1.儿童第一语言的习得过程五个阶段：喃语阶段6个月-12个月独词句阶段1岁左右双词句阶段1岁半以后电报句阶段2岁至2岁半成人句阶段2岁半至5岁第二讲：语言习得理论第二讲：语言习得理论2.2.儿童习得母语的根本过程的理论解释儿童习得母语的根本过程的理论解释(指南指南P34)P34)刺激刺激反响论反响论是行为主义理论的解释。代表人物：华生早期是行为主义理论的解释。代表人物：华生早期9898年选择；斯金纳后期年选择；斯金纳后期理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激理论：语言不是先天所有的，是后天通过刺激反反应应强化反响后的刺激的模式而获得强化反响后的刺激的模式而获得的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童的，是后天形成的一套习惯，因此在儿童习得语言的过程中，外部的环境条件是十习得语言的过程中，外部的环境条件是十分重要的。分重要的。第二讲：语言习得理论第二讲：语言习得理论先天论先天论先天论先天论是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基是心灵主义的解释。代表人物：乔姆斯基理论：理论：理论：理论：LADLAD假说，认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得假说，认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得假说，认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得假说，认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的语言的能力，这种能力就是受遗传因素所决定的语言的能力，这种能力就是受遗