幼儿园的游戏活动PPT课件

第六章第六章 幼儿园的游戏活动幼儿园的游戏活动n n第一节第一节 游戏活动的种类游戏活动的种类n n第二节第二节 幼儿游戏活动的价值幼儿游戏活动的价值n n第三节第三节 幼儿园各类游戏的特点和幼儿园各类游戏的特点和 指导指导 第一节第一节 游戏的种类游戏的种类游戏的界定游戏的界定游戏的特征游戏的特征游戏的种类游戏的种类 一、游戏的界定一、游戏的界定什么是游戏（关于游戏的什么是游戏（关于游戏的概念概念）在我国在我国“游戏游戏”一词与一词与“嬉戏嬉戏”、“玩耍玩耍”极为相似，极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词有有“playplay”和和“gamegame”两词，主要切近两词，主要切近playplay，因为，因为gamegame主主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于开始于1919世纪中期以后世纪中期以后。传传统统儿儿童童玩玩具具德国的福绿贝尔德国的福绿贝尔（F FFrnbel,1982-Frnbel,1982-18521852）最教育史上系统）最教育史上系统研究游戏并尝试创建游研究游戏并尝试创建游戏实践休系的第一个教戏实践休系的第一个教育家。他认为，游戏是育家。他认为，游戏是儿童内部存在的自我活儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能动的表现，是一种本能性的活动。他将游戏的性的活动。他将游戏的本质归结为生物性本质归结为生物性。前苏联心理学家维果茨前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活本质是以物代物进行活动。在这种活动中，凭动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色借语言的功能，以角色为中介，了解。学习和为中介，了解。学习和掌握基本的人与人的社掌握基本的人与人的社会关系。会关系。奥地利著名精神病学家，精奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则德为代表的精神分析学派则提出提出“游戏发泄论游戏发泄论”、“游游戏补偿论戏补偿论”。认为人的欲望。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。和要求，从而得到正常发展。皮亚杰认为皮亚杰认为“游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐中得到快乐”皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与了顺应。儿童早期认知结构发展不成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：顺应之间的协调或平衡。这种不平衡有两种情况：一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即一是顺应大于同化，表现为主体忠实地重复范型的动作，即模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物模仿；别一种是同化大于顺应，表现为主体完全不考虑事物的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，的客观特性，只是为了满足自我的愿望，与需要去改变现实，这就是游戏。这就是游戏。皮亚杰经典试验皮亚杰经典试验上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。心这个玩具了。年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具幕，寻找他所感兴趣的玩具。我国我国教育大辞典教育大辞典（上海教育出版社）第（上海教育出版社）第2 2卷卷P218P218“游戏游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：实生活的一种独特的社会活动。特点是：趣味性趣味性 具体性具体性 虚幻性虚幻性 自由自愿性自由自愿性 社会性社会性丁海东丁海东学前儿童游戏论学前儿童游戏论P15 P15 刘焱刘焱 游戏的本质是游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。主动性，独立性和创造性的活动。毛曙阳在毛曙阳在关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考的思考，一文中指出，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”返回返回二、游戏的特征二、游戏的特征1 1、游游戏戏是是儿儿童童自自主主自自愿愿的的活活动动，没没有有强强制制性。性。2 2、游戏是愉快的活动、游戏是愉快的活动3 3、游戏是一种假想的活动、游戏是一种假想的活动4 4、游戏是一种充满创造性的活动、游戏是一种充满创造性的活动游戏视频游戏视频一一游戏视频游戏视频二二返回返回五、游戏的种类五、游戏的种类（二）从认知发展的角度分类（二）从认知发展的角度分类 1 1、机能游戏、机能游戏 2 2、象征游戏、象征游戏 3 3、规则性游戏、规则性游戏 （三）从游戏社会性的角度分类（三）从游戏社会性的角度分类 1 1、无所用心的行为、无所用心的行为 2 2、袖手旁观的行为、袖手旁观的行为 3 3、单独的游戏、单独的游戏 4 4、平行的游戏、平行的游戏 5 5、联合游戏、联合游戏 6 6、合作游戏、合作游戏（一）从教育作用上分（一）从教育作用上分1 1、角色游戏、角色游戏2 2、结构游戏、结构游戏3 3、表演游戏、表演游戏4 4、体育游戏、体育游戏5 5、智力游戏、智力游戏6 6、音乐游戏、音乐游戏角色游戏角色游戏结构游戏结构游戏表演游戏表演游戏游戏创造性游戏创造性游戏规则性游戏规则性游戏体育游戏体育游戏音乐游戏音乐游戏智力游戏智力游戏（三）我国常用的游戏分类（三）我国常用的游戏分类第二节：游戏的价值第二节：游戏的价值一、大家还记得小时候都玩过什么游戏？二、想一想这些游戏对儿童都有什么作用？一、促进幼儿体力的发展1、大肌肉的发展（四肢、躯干）走、跑、跳跃、投掷、钻爬、攀登等等。单脚跳、跳绳、跳皮筋、老鹰抓小鸡、丢手绢、踢毽子、跳房子2、小肌肉的发展手部肌肉得到训练，精细动作越来越灵活。折纸、捏泥、插塑、穿珠、弹玻璃球、拨浪鼓、“抓子”瓶盖宝宝回家瓶子宝宝排队二、促进幼儿智力的发展二、促进幼儿智力的发展智力注意观察记忆想象思维（结构游戏、计算游戏）开火车甲：嘿，嘿，我的 火车就要开。齐：开哪里？甲：开XX。（地名）齐：谁来开？甲：XX开。（人名）三、促进幼儿创造力的发展三、促进幼儿创造力的发展 创造力是产生创造力是产生新思想、创造新新思想、创造新事物的能力。事物的能力。1、自由游戏促进儿童创造性思维的发展。对46岁儿童分三组所做的实验 游戏组模仿组控制组自由地玩（纸巾、塑料杯、螺丝刀、螺丝钉、纸夹等）模仿成人用物品做一些常规的事用蜡笔给素描着色结论：游戏组儿童创造力的表现要优于另外两组2、游戏激发了儿童的探究行为。、游戏激发了儿童的探究行为。3、激发幼儿的发散性思维，提高创造性水平。激发幼儿的发散性思维，提高创造性水平。积木面包肥皂饼干枕头自由游自由游戏组模仿模仿组解决解决问题组自由使用游戏材料模仿实验者的方式使用材料用游戏材料拼图喜欢和不喜欢游戏的4岁儿童随机分为三组结论：自由游戏组中喜欢游戏的儿童得分最高1 1、丰富儿童的情绪情感体验、丰富儿童的情绪情感体验在在“娃娃家娃娃家”游戏中，游戏中，幼儿在游戏中体验各种情绪情感，并学习表达幼儿在游戏中体验各种情绪情感，并学习表达和控制情感的不同方式。和控制情感的不同方式。四、促进幼儿情绪情感的发展四、促进幼儿情绪情感的发展2 2、疏导消极情绪，情感渲泻，克服、疏导消极情绪，情感渲泻，克服恐惧感。恐惧感。“游戏治疗游戏治疗”表明，游戏是幼儿发表明，游戏是幼儿发泄自己不良情感的一种重要形式。泄自己不良情感的一种重要形式。通过游戏，可以有意识地改善儿童通过游戏，可以有意识地改善儿童的不良性格。的不良性格。3 3、游戏可以发展幼儿的成就感和美感、游戏可以发展幼儿的成就感和美感儿童在游戏中，摆脱外界压力，享受儿童在游戏中，摆脱外界压力，享受充分自由，体验行为的成功感，产生自豪感，充分自由，体验行为的成功感，产生自豪感，增强自信心。增强自信心。在游戏中感知美、体验美、创造美。在游戏中感知美、体验美、创造美。在游戏中积累经验，发现知识，体验在游戏中积累经验，发现知识，体验理智感。理智感。五、促进幼儿社会性发展五、促进幼儿社会性发展 游戏与儿童社会化密切相关，在游戏游戏与儿童社会化密切相关，在游戏中，儿童逐渐解除自我中心，学会与他人中，儿童逐渐解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。提高社会适应能力。1、提供社会交往机会，发展社会交往能、提供社会交往机会，发展社会交往能力。力。游戏时玩伴间纠纷和矛盾的处理游戏时玩伴间纠纷和矛盾的处理 同伴交往中了解自己与同伴的想法、行为、愿同伴交往中了解自己与同伴的想法、行为、愿望与要求；望与要求；理解他人思想、行为和情感；理解他人思想、行为和情感；学会分享、谦让、合作等人际交往技能。学会分享、谦让、合作等人际交往技能。2、学习社会角色，掌握社会行为规范、规则行为规范、规则。扮演“妈妈”和“爸爸”，学习与自己性别相适应的行为方式。在“公共汽车”的游戏中，扮演给老人和抱小孩的让座。轮流等待3、锻炼了儿童的意志。马努依连柯“哨兵”站岗实验：1、非游戏情景2、游戏情景幼儿在不同条件下保持站立姿势时间的统计年龄非游戏情境游戏情境4-5岁5-6岁41秒2分55秒4分17秒9分15秒 在游戏中，幼儿能克服困难，坚持把事情做到底，毅力，耐心，坚持性得到了发展。游戏促进儿童社会性发展游戏促进儿童社会性发展体现为：体现为：克服幼儿的自我中心培养幼儿的合群行为提高幼儿的交往技能发展幼儿遵守规则的能力锻炼幼儿的意志第三节第三节 幼儿园游戏条件的创设幼儿园游戏条件的创设给幼儿充足的游戏时间给幼儿充足的游戏时间创设幼儿游戏场地创设幼儿游戏场地准备玩具及游戏材料准备玩具及游戏材料一、给幼儿充足的游戏时间一、给幼儿充足的游戏时间关注幼儿自主游戏的价值关注幼儿自主游戏的价值自主游戏自主游戏幼儿在一定的游戏环境中根据自幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动选择，自主展开，自由交流的积极主动的活动过程。过程。当前现状当前现状“三轻三重四困惑三轻三重四困惑”现象，即轻现象，即轻自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中自主自发生成重设计导演，轻自由表现重集中统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什统一，轻游戏过程重游戏结果，以及教师对什么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，么是游戏的认识困惑，如何指导的尺度困惑，游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。游戏与发展的引导困惑和游戏评价的标准困惑。二、创设幼儿游戏场地二、创设幼儿游戏场地创设游戏场地的基本要求：创设游戏场地的基本要求：1 1、促进儿童的发展、促进儿童的发展2 2、培养儿童的自信、培养儿童的自信3 3、保证儿童的安全、保证儿童的安全游戏场地的分类创设游戏场地的分类创设（一）室内游戏场地的创设（一）室内游戏场地的创设必须保障足够的游戏空间必须保障足够的游戏空间游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学游戏区：积木区、美工区、角色游戏区、益智操作区、科学区、图书区区、图书区活动区设置的基本要求：活动区设置的基本要求：1 1、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置、根据各类游戏活动的教育功能与特点来设置2 2、设置应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料、设置应体现层次和渐近发展性，不断更换游戏材料3 3、设置应体现用空间，因地制宜、设置应体现用空间，因地制宜4 4、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。、赋予环境一定的自治因素，发挥环境的暗示作用。5 5、整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体、整个环境应作为一个动态系统，实现整体优化，发挥整体效应。效应。A A、各个活动区之间的界限性、各个活动区之间的界限性平面界限的划分平面界限的划分/立体界限的划分立体界限的划分/悬挂张贴不同的标牌或装悬挂张贴不同的标牌或装饰物饰物B B、各个活动区之间的相容性、各个活动区之间的相容性C C、各个活动区之间的相互转换性、各个活动区之间的相互转换性（二）室外游戏场地的创设（二）室外游戏场地的创设1 1、意义：、意义：促进幼儿身心多方面发展促进幼儿身心多方面发展提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。提供了幼儿与大自然亲密接触的机会。促进幼儿教师之间的接触的机会。促进幼儿教师之间的接触的机会。生一生互动，师生一生互动，师生互动生互动2 2、构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区、构成：集体活动区、器械设备区、种植养殖区3 3、创设：、创设：场地的面积场地的面积场地的器械设备场地的器械设备 场地的结构场地的结构 绿化绿化图片图片欣赏欣赏三、准备游戏材料三、准备游戏材料广泛收集废旧物品广泛收集废旧物品变换游戏材料的陈列变换游戏材料的陈列组合玩具组合玩具鼓励幼儿自由使用游戏材料鼓励幼儿自由使用游戏材料 第四节第四节 幼儿园各类游戏的特点和指导幼儿园各类游戏的特点和指导角色游戏角色游戏 结构游戏结构游戏 表演游戏表演游戏 智力游戏智力游戏 一、角色游戏一、角色游戏什么是角色游戏什么是角色游戏 角色游戏的结构角色游戏的结构 角色游戏的教育作用角色游戏的教育作用 角色游戏的指导角色游戏的指导 对游戏的评价对游戏的评价 （一）什么是角色游戏？（一）什么是角色游戏？1 1、角色游戏、角色游戏2 2、角色游戏特点、角色游戏特点3 3、角色游戏产生背景、角色游戏产生背景角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模角色游戏是幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏。创造性地再现周围社会生活的游戏。（一）角色游戏的基本特点（一）角色游戏的基本特点 1 1、幼儿已有的社会生活经验是角色游戏的源泉、幼儿已有的社会生活经验是角色游戏的源泉 2 2、特殊的想象活动、特殊的想象活动（二）角色游戏对幼儿发展的特殊意义（二）角色游戏对幼儿发展的特殊意义 1 1、促进幼儿想象力与思维能力的发展、促进幼儿想象力与思维能力的发展 2 2、培养幼儿的社会交往能力、培养幼儿的社会交往能力 3 3、培养幼儿的积极情感、培养幼儿的积极情感（二）角色游戏的结构（二）角色游戏的结构1 1、角色的扮演、角色的扮演2 2、对物品的假想、对物品的假想3 3、对游戏动作和情景的联想、对游戏动作和情景的联想（四）角色游戏的教育作用（四）角色游戏的教育作用一、小班幼儿角色游戏的特点一、小班幼儿角色游戏的特点1 1、角色的扮演离不开形象的玩具材料、角色的扮演离不开形象的玩具材料,且受同伴的影响且受同伴的影响较大。较大。2 2、在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。、在角色游戏中喜欢重复某类角色个别的典型动作。3 3、会经常变换游戏角色、会经常变换游戏角色,有时出现有时出现“角色混淆角色混淆”。4 4、幼儿在游戏中的合作性水平低、幼儿在游戏中的合作性水平低,多单独游戏和平行游多单独游戏和平行游戏。戏。二、中班幼儿角色游戏的特点二、中班幼儿角色游戏的特点1 1、逐渐会有意识地选择角色、逐渐会有意识地选择角色,安排情节。安排情节。2 2、游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。、游戏活动的兴趣集中在角色的分配上。3 3、喜欢集体游戏。、喜欢集体游戏。三、大班幼儿角色游戏的特点三、大班幼儿角色游戏的特点1 1、游戏中兴趣大多集中在角色的行为是否、游戏中兴趣大多集中在角色的行为是否合乎合乎“规则规则”上。上。2 2、游戏主题明确、游戏主题明确,综合性强综合性强,内容充实。内容充实。3 3、在游戏活动中想象丰富而自由、在游戏活动中想象丰富而自由,表现出创表现出创造性。造性。（五）角色游戏的指导（五）角色游戏的指导1 1、确定游戏的主题、确定游戏的主题2 2、分配角色、分配角色3 3、设计游戏的情节，布置游戏的环境、设计游戏的情节，布置游戏的环境4 4、指导游戏的进程、指导游戏的进程5 5、游戏结束部分的指导、游戏结束部分的指导（六）对游戏的评价（六）对游戏的评价1 1、对幼儿游戏水平的评价、对幼儿游戏水平的评价2 2、对教师指导作用的评价、对教师指导作用的评价二、结构游戏二、结构游戏什么是结构游戏什么是结构游戏 结构游戏的教育作用结构游戏的教育作用 结构游戏的指导结构游戏的指导结构游戏环境的创设与材料的投放。结构游戏环境的创设与材料的投放。结构游戏又称结构游戏又称“建筑游戏，创造性游戏之建筑游戏，创造性游戏之一。使用各种结构材料（如积木、积塑，一。使用各种结构材料（如积木、积塑，沙石、泥，雪、金属材料等），通过想象沙石、泥，雪、金属材料等），通过想象和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。和手的造型活动构造建筑工程物体的形象。”幼儿教育词典幼儿教育词典黑龙江科黑龙江科学技术出版社学技术出版社19881988年版年版（一）什么是结构游戏？（一）什么是结构游戏？结构游戏的特征：结构游戏的特征：（1 1）从材料看，是一种素材玩具游戏。）从材料看，是一种素材玩具游戏。（2 2）从行为上看，是一种构造活动。）从行为上看，是一种构造活动。（3 3）从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体）从认知上看，是一种空间知觉和象征能力的体现。现。角色游戏与结构游戏角色游戏与结构游戏 共同点：共同点：都是创造性游戏，创造性地反映周围生活的都是创造性游戏，创造性地反映周围生活的活动。活动。二者的不同点：二者的不同点：1 1反映形式不同，角色游戏通过扮演现实生活的角色反反映形式不同，角色游戏通过扮演现实生活的角色反映现实生活；结构游戏通过结构活动反映现实生活。映现实生活；结构游戏通过结构活动反映现实生活。2 2反映的侧重点不同，角色游戏反映各种各样的人的活反映的侧重点不同，角色游戏反映各种各样的人的活动和相互关系；结构游戏反映各种各样建筑物及物体的动和相互关系；结构游戏反映各种各样建筑物及物体的形状和结构形状和结构。（二）结构游戏的教育作用（二）结构游戏的教育作用丰富幼儿知识，发展幼儿智力丰富幼儿知识，发展幼儿智力培养幼儿的动手操作能力培养幼儿的动手操作能力培养幼儿认真细致的工作态度培养幼儿认真细致的工作态度有助于发展幼儿的美感有助于发展幼儿的美感 （三）结构游戏的指导（三）结构游戏的指导1 1、明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力、明确以幼儿发展为本，突出创新、自主能力的培养目标。的培养目标。2 2、丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收、丰富幼儿对周围环境的印象，关注并注意收集周围环境变化的信息。集周围环境变化的信息。3 3、帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。、帮助幼儿认识结构材料，学习操作的技能。4 4、有顺序地提供结构游戏材料、有顺序地提供结构游戏材料 5 5、引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的、引导幼儿自主地游戏，注意培养幼儿游戏的目的性和坚持性目的性和坚持性（四）结构游戏环境的创设和材料的（四）结构游戏环境的创设和材料的投放投放1 1、平等、宽松、自主的心理环境、平等、宽松、自主的心理环境2 2、开放的丰富的物质环境、开放的丰富的物质环境（1 1）拓展幼儿的活动空间。室内）拓展幼儿的活动空间。室内（活动室、寝室）室外，走廊都可以（活动室、寝室）室外，走廊都可以成为幼儿游戏的空间。成为幼儿游戏的空间。（2 2）保证幼儿充足的游戏时间）保证幼儿充足的游戏时间（3 3）提供符合幼儿年龄特点的丰富）提供符合幼儿年龄特点的丰富的结构材料的结构材料（4 4）广泛搜集废旧物品作为辅助材）广泛搜集废旧物品作为辅助材料料（5 5）及时更换，补充结构材料）及时更换，补充结构材料小班：色彩鲜艳、大小适小班：色彩鲜艳、大小适中、并便于操作的材料，中、并便于操作的材料，中班：种类各异的有一定中班：种类各异的有一定难度需一定力度操作的材难度需一定力度操作的材料料大班：精细的、有难度的、大班：精细的、有难度的、创作余地更大的结构材料创作余地更大的结构材料 三、表演游戏三、表演游戏什么是表演游戏？什么是表演游戏？表演游戏的教育作用表演游戏的教育作用表演游戏的指导表演游戏的指导（一）什么是表演游戏？（一）什么是表演游戏？幼儿园表演游戏的性质与特点幼儿园表演游戏的性质与特点（一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧（一）幼儿园表演游戏是游戏而不是戏剧表演表演（二）表演游戏兼具（二）表演游戏兼具“游戏性游戏性”和和“表演表演性性”（三）表演游戏需要教师的指导（三）表演游戏需要教师的指导（二）表演游戏的教育作用（二）表演游戏的教育作用1、表演游戏的教学潜能、表演游戏的教学潜能2、童话与科学的整合、童话与科学的整合3、表演游戏的发展价值、表演游戏的发展价值（一）表演游戏的教学潜能（一）表演游戏的教学潜能 研究表明，以童话或故事为基础的表演游戏具研究表明，以童话或故事为基础的表演游戏具有丰富的教学潜能。在以童话或故事为基础展开的、有丰富的教学潜能。在以童话或故事为基础展开的、以表演游戏为主线的系列活动中，幼儿不仅仅是在以表演游戏为主线的系列活动中，幼儿不仅仅是在学习学习“语言语言”，幼儿的学习还可以扩展到科学、数，幼儿的学习还可以扩展到科学、数学、社会、艺术等多个课程领域学、社会、艺术等多个课程领域。（二）表演游戏的发展价值（二）表演游戏的发展价值（三）表演游戏的指导（三）表演游戏的指导为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学创作为幼儿选择供表演游戏用的儿童文学创作让幼儿熟悉简单的表演技能，启发幼儿理让幼儿熟悉简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容解作品的内容教幼儿简单的表演技能，启发幼儿理解作教幼儿简单的表演技能，启发幼儿理解作品的内容品的内容应注意准备简单的服饰和道具，增加游戏应注意准备简单的服饰和道具，增加游戏的趣味性的趣味性四、智力游戏四、智力游戏定义定义智力游戏的分类智力游戏的分类智力游戏的教育作用智力游戏的教育作用 智力游戏的指导智力游戏的指导智力游戏案例介绍智力游戏案例介绍（一）定义（一）定义 智力游戏是根据一定的智育任务设计的，智力游戏是根据一定的智育任务设计的，以智力活动为基础的一种有规则的游戏以智力活动为基础的一种有规则的游戏有规则游戏的结构包括的因素：有规则游戏的结构包括的因素：1 1、有特定的游戏任务、有特定的游戏任务 2 2、游戏的构思、游戏的构思 3 3、游戏的规则、游戏的规则 4 4、游戏的结果、游戏的结果 （二）智力游戏的分类（二）智力游戏的分类1 1、听觉智力游戏、听觉智力游戏2 2、视觉智力游戏、视觉智力游戏3 3、触觉智力游戏、触觉智力游戏4 4、嗅味觉智力游戏、嗅味觉智力游戏5 5、发展记忆力智力游戏、发展记忆力智力游戏（三）智力游戏的教育作用（三）智力游戏的教育作用 它以生动、新颖、有趣的游戏形式，它以生动、新颖、有趣的游戏形式，使使幼儿在轻松愉快的活动中完成增进知识、幼儿在轻松愉快的活动中完成增进知识、发展智力的任务，发展智力的任务，是帮助幼儿认识事物、是帮助幼儿认识事物、巩固知识、发展智力的一种十分有效的巩固知识、发展智力的一种十分有效的手段。手段。（四）（四）智力游戏案例介绍智力游戏案例介绍 一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确，一个好的智力游戏应该是：智力训练的目的任务明确，玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够玩法新颖，内容多变并逐步复杂化，规则简单易行，能够激起幼儿积极的心理活动激起幼儿积极的心理活动。如蒙上幼儿的眼睛，如蒙上幼儿的眼睛，并将他们排成一路纵并将他们排成一路纵队，教师手持一只小铃，队，教师手持一只小铃，在幼儿的前、后、左、在幼儿的前、后、左、右各方向摇动，右各方向摇动，要求幼儿根据铃声的方位改变要求幼儿根据铃声的方位改变行走的方向，行走的方向，或跟着铃声走。又如，或跟着铃声走。又如，蒙上幼儿蒙上幼儿的眼睛，的眼睛，将一只响铃球从幼儿面前向某一方向将一只响铃球从幼儿面前向某一方向滚去，滚去，请幼儿根据球滚动时所发出的声音去向，请幼儿根据球滚动时所发出的声音去向，迅速准确地找回球。迅速准确地找回球。听听觉觉视视觉觉 设计触摸辨物游戏应把握三个难度层次：设计触摸辨物游戏应把握三个难度层次：1 1、第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。例如，、第一个难度层次是从物体的相对特性入手的。例如，在百宝箱里放两个大小不等的球，在百宝箱里放两个大小不等的球，两根长短不一的尺子，两根长短不一的尺子，两个软硬不同的娃娃等等，两个软硬不同的娃娃等等，要求幼儿两手到箱中摸取具有要求幼儿两手到箱中摸取具有相对特性的物品，相对特性的物品，如左手摸塑胶娃娃，如左手摸塑胶娃娃，右手摸木制娃娃，右手摸木制娃娃，两手同时摸出即为正确。两手同时摸出即为正确。2 2、第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例、第二个难度层次是围绕物体的相同特征进行设计的。例如，如，在两只百宝袋中，在两只百宝袋中，分别装上同样的物品，分别装上同样的物品，如棉花球、如棉花球、鞋带、尼龙布等，鞋带、尼龙布等，请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的请幼儿两手分别从两只袋中摸出相同的东西。东西。3 3、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主，、第三个难度层次以分辨物体的相似特征为主，有时还有时还可以结合语言训练一起进行。例如，可以结合语言训练一起进行。例如，在百宝箱中放入一些在百宝箱中放入一些十分相似的物品，十分相似的物品，如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次如纽扣、棋子、瓶盖等。要求幼儿依次去摸一件，去摸一件，取出箱之前要描述所摸物品的特征，取出箱之前要描述所摸物品的特征，并说出并说出该物品的名称，该物品的名称，比比谁说得好，比比谁说得好，说得对说得对。触触觉觉 例如，例如，在同样的瓶子里装上酒、醋、桔在同样的瓶子里装上酒、醋、桔汁、水、汽油等液体，汁、水、汽油等液体，请幼儿通过闻闻请幼儿通过闻闻来区分和识别这些液体，来区分和识别这些液体，游戏训练的是游戏训练的是幼儿的嗅觉；幼儿的嗅觉；而在同样的杯子里装上不而在同样的杯子里装上不同浓度的糖水，同浓度的糖水，请幼儿通过尝尝排出糖请幼儿通过尝尝排出糖水甜度的次序，水甜度的次序，则是训练幼儿味觉的灵则是训练幼儿味觉的灵敏度；敏度；如果将苹果、梨、香蕉等水果切如果将苹果、梨、香蕉等水果切成同样大小的块，成同样大小的块，让幼儿先闻闻，让幼儿先闻闻，再尝再尝尝进行辨别，尝进行辨别，就是一种嗅味觉综合训练就是一种嗅味觉综合训练游戏。游戏。嗅嗅觉觉记记忆忆力力瓶瓶盖盖宝宝宝宝回回家家瓶瓶子子宝宝宝宝排排队队玩具（分类）玩具（分类）