第二讲 学习概论

第五章：学习概论 主要内容 学习的含义学习的分类 学习的早期理论学“学习”的由来习“学”意为在一间房子里一个大人教一个小孩知识。雏鹰谓之“羽”，“习”意为小鹰尝试离开巢穴练习飞行。中国古人的“学习”包含了“知”与“行”的辨证统一，体现了中国人高度的智慧。第一节学习的含义1、从不会说英语到会说英语；2、从不知弹钢琴到会弹钢琴；3、钱包放在口袋里被偷过，下次出门坐车时警惕性提高；4、报上经常有大白天飞车抢劫的事件报道，于是出门时保管好自己的包；5、从不会包饺子到学会包饺子；6、拿破仑入侵俄国期间，当他意外地与他的军队脱离时，一群俄国哥萨克人盯上他，开始在弯曲小镇的街道上追逐他。拿破仑开始逃命，并潜入僻巷中的一家小毛皮商人家。毛皮商说：“快点，藏在角落的那堆毛皮底下！”然后他用很多张毛皮盖住拿破仑。俄国哥萨克人不顾毛皮商人的抗议，他们把他的店给拆了，想找到拿破仑。他们将剑刺入毛皮内，但是没有发现他。不久，他们放弃并离开了。过一会儿，正当拿破仑的贴身侍卫来到门口时，拿破仑毫发无损地从毛皮下爬出来。毛皮商向拿破仑胆怯地说：“原谅我对一个伟人问这个问题，不知您在最后一刻，是什么样的感觉?”拿破仑站稳身子，愤怒地向毛皮商人说：“你竟然对拿破仑皇帝问这样的问题?警卫，将这个不知轻重的人带出去，蒙住眼睛，处决他。我将亲自发布枪决命令！”警卫捉住那可怜的毛皮商人，拖到外面，他的双脚正不由自主地颤抖着。然后，他听见拿破仑清清喉咙，慢慢地喊着：“预备瞄准”在那一刻，一股难以形容的感觉自他身上奔泻而出。经过一段长时间的安静之后，毛皮商人听到有脚步声靠近他，他的眼罩被解了下来。他看见拿破仑的眼睛深深地又故意地望着自己的眼睛，似乎想看穿他灵魂里的每一个角落。然后拿破仑轻柔地说：“现在你知道这个答案了。”（摘自1月4日黑龙江法制报作者史蒂夫安得拉斯）（一）行为主义的学习观（一）行为主义的学习观 由经验或练习引起的行为的相对持久的变化。（P28三段3行)（二）认知主义的学习观（二）认知主义的学习观 一个主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。不过，这种变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、内驱力等）来解释的。（P29倒二段）鲍尔、希尔加德鲍尔、希尔加德 学习的含义：加涅的解释学习是由经验引起的人的倾向性（disposition）或能力（capability）的相对持久的变化。(来源于学习的条件与教学论)此定义对学习活动与学习作了严格的区分。R.M.Gagne（1916-2002）学习是指学习者因经验引起的行为、能力、心理倾向等比较持久的变化。这些变化不是因成熟、疾病或药物引起的，而且也不一定表现出外显的行为。对这一定义的几点说明：学习的结果是使学习者身上发生某种变化。如，学会了唱一首歌，弹一首曲子等这种变化是能相对保持持久的。如运动员服用兴奋剂提高运动成绩。这种变化是由后天经验引起的，而非由生理成熟、疾病或药物引起的。如一个人进入青春期后会对异性发生兴趣，这种变化主要是因为生理成熟引起的。关于这一心理现象歌德曾用一句非常优美的诗句加以描述“哪个少年不钟情，哪个少女不怀春”。这种变化不一定以外显的行为表现出来。班杜拉曾经做过这样一个实验：将被试儿童分为甲乙两组，在实验的第一阶段主两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现，甲组儿童 都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙级儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像处理里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童都争争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童 一样把学习到的攻击行为表现出来。第二节第二节 学习的分类学习的分类（一）布卢姆的教育目标分类布卢姆的教育目标分类 知识知识领会领会运用运用分析分析综合综合评价评价n 认知领域n 情感领域n 动作技能 布卢姆，美国心理学家，提出了“认知领域教育目标分类学”与“掌握学习”理论，在世界上产生了广泛的影响。Benjamin S.Bloom(1913-1999)加涅，美国心理学家，著有学习的条件与教学论、教学设计原理等名著。提出了五类学习结果分类以及九大教学事件。是在学习与教学领域都颇有建树的著名学者。Robert Gagne(1916-2002)奥苏伯尔，美国心理学家，主要关注学校学习理论的研究，提出了著名的“有意义言语学习论”，对长期以来人们对传统课堂教学中讲授法的误解进行了澄清。David P.Ausubel（1918 ）（二）加涅的学习结果分类加涅的学习结果分类（P40-43)n 1、言语信息关于世界是什么的知识。符号事实有组织的整体知识n 2、智慧技能运用概念和规则办事的能力、回答怎么办的知识。辨别具体概念定义性概念规则高级规则n 3、认知策略对认知过程进行调节与控制的能力。包括学习者控制自己的注意、选择性知觉、调节编码方式、提高记忆质量等能力。它是一种对内调控的能力，而智慧技能是一种对外办事的能力。n 4、动作技能通过练习获得的、按一定规则协调自身肌肉运动的能力。n 5、态度习得的对人、对事、对物、对己的反应倾向。两种学习分类的关系两种学习分类的关系布卢姆布卢姆加涅加涅认知领域认知领域情感领域情感领域 动作技能动作技能言语信息言语信息智慧技能智慧技能认知策略认知策略态度态度技能技能n 接受学习和发现学习接受学习和发现学习 n 机械学习和意义学习机械学习和意义学习（三）奥苏贝尔的学习分类（三）奥苏贝尔的学习分类机械机械发现发现有意义有意义 有意义接受有意义接受机械接受机械接受有意义发现有意义发现机械发现机械发现接受学习与发现学习的关系接受学习与发现学习的关系接受接受 第三节 学习的早期研究学习的早期研究集中于动物学习的研究。具体包括以下几个方面：（一）学习的联结理论学习过程就是一个在刺激与反应之间建立联结的过程。学习的联结理论是本世纪初美国心理学家桑代克所首创，后经行为主义心理学家华生、斯金纳等人的进一步发展，形成了用刺激与反应的联结来解释学习过程的完整的联结理论。1、桑代克的尝试错误说（试误说）爱德华桑代克（Edward LThorndike，18741949）于 1874年8月31日出生在美国马萨诸塞州。他是在韦斯里扬大学攻读文学学士学位时，读了詹姆斯（WJames）的心理学原理（Principles of psychology）（1890）以后开始对心理学感兴趣的。后来，他就在哈佛大学做詹姆斯的学生。在那里，他成为心理学史上第一位用动物实验来研究学习的人（巴甫洛夫后来也承认桑代克的实验先于他两三年）。人物与实验桑代克简介：教育心理创始人学习的实验研究猫的学习实验：问题箱尝试与错误桑代克起初用小鸡做实验，训练它们走迷津，迷津是用一些书本隔起来的。由于房东讨厌他在房间里养小鸡他去求詹姆斯帮忙，詹姆斯就让桑代克注在他家的地下室，使实验得以继续下去。由于一些私人原因，桑代克未在哈佛大学完成学业，而到了哥伦比亚大学在卡特尔（JMckCatted）的指导下，继续他的动物学习研究。桑代克问题箱图示 桑代克提出试误说理论是建立在这一实验基础上的：饿猫入笼 乱叫乱撞 偶触机关 笼开猫出 再次入笼 乱叫乱撞 偶触机关 笼开猫出 饿猫入笼 触碰开关 笼开猫出至此，猫已在关在装有机关的笼子（情境）里与正确的开门动作（反应）之间形成了联结，因此桑代克认为学习就是通过不断地尝试错误，最终在情境与反应之间形成一定的联结的过程。该理论能部分解释人类的学习。基本观点基本观点关于学习实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（SR）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程关于学习规律主律一：效果律主律二：准备律主律三：练习律2、学习的条件反射学说（经典性条件反射学说）一、人物与实验巴甫洛夫其人 伊万巴甫洛夫（Ivan PPavlov，18491936）于1849年9月14日出生在俄罗斯中部的一个乡镇里，作为一位乡村牧师的儿子，早年在教会学校和当地的神学院读书。1870年，当他学业快要结束时，读了刘易斯的普通人生生理学（The Physiology Of Common Life）之后，放弃了当牧师的念头，前往圣彼得堡大学学习，开始追求科学。他主修动物生理学和医学1875年进入医学外科学院（后改为军医学院）攻读博士学位，1883年获医学博士学位。1890年任药理学教授，1895年任生理学教授。1904年，巴甫洛夫因为消化生理学的研究，尤其是对唾液腺、味腺和肠腺的反射分泌的研究，获得了诺贝尔奖。而使他最为出名的，可能还是由于他对狗的条件作用的研究。这是他在本世纪初开始研究的，直到他1936年谢世。这一研究改变了他早年的研究方向，而且深深地影响了心理学的发展。但有趣的是，巴甫洛夫本人始终坚持认为，他是一个生理学家，而不是心理学家。事实上，他对心理学是有点瞧不起的，他对自己实验室的助手使用心理学术语而不是生理学术语时要给予处罚。巴甫洛夫的狗巴甫洛夫经典性条件反射实验1902年，巴甫洛夫发现，条件刺激（铃声）与无条件刺激（肉）多次重复给动物（狗）以后，在单独呈现条件刺激（铃声）的情况下，动物也能对其作出分泌唾液的反应。巴甫洛夫认为这是一种条件反射现象。条件反射的形成说明动物学会了对信号刺激作出条件反应。条件作用之前 铃声无唾液分泌 （中性刺激）肉 唾液分泌 （无条件刺激）（反应）条件作用期间 铃声 肉唾液分泌 （刺激）（反应）条件作用之后 铃声 唾液分泌 （条件刺激或说信号刺激）（反应）条件反射形成的条件有二：一是信号刺激与无条件刺激必须几乎同时出现；二是信号刺激与无条件刺激必须多次配对重复出现。例，猪进食。该理论能部分解释人类的学习。如，小孩子看到父亲脸沉下来后，不再干坏事。是因为他在某次干坏事时，父亲先把脸沉了下来，然后是一顿打骂。于是他知道了，父亲脸沉下来意味着打骂将至。小时候，看见父母亲从集市回来总会有一种期待，希望父母亲能带上什么好吃的回家。因为，在这以前父母从集市回来时常常会捎上什么好吃的回来。看到乌云密布，知道天快要下雨了，学习就是建立联系，把本来在你看来是不相干的两件事联在一起。有些联系是自己发现的，这种联系获得的方式称为发现学习，所获知识称之为真接经验；有些联系是通过他人建立起来的，这种学习称为接受学习，所获知识称为间接经验。3、学习的操作条件反射学说（工具性条件反射）BF斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，19041990）1904年3月20日出生在美国宾夕法尼亚州的萨斯奎汉纳镇上。像许多心理学先驱者一样，斯金纳在1922年进汉密尔顿学院读书时，并未打算成为一名心理学家，而是专修英文，打算成为一名作家。在毕业后的两年内，从事于写作，结果感到没有什么可写的，于是攻读生物学。在这个过程中，他读了华生和巴甫洛夫的著作，从而开始对人类和动物的行为感兴趣，就进了哈佛大学攻读心理学。1930年获心理学硕士学位1931年获哲学博士学位。接着留校从事研究工作。1936年至1944年在明尼苏达大学任讲师和副教授，1945年任印第安纳大学心理系教授和系主任，1948年返回哈佛大学任心理学教授，直到1974年退休。在这期间，他于1958年获美国心理学会授予的杰出科学奖；1968年获美国政府颁发的最高科学奖国家科学奖；1971年获美国心理学会基金会颁发的金质奖章。斯金纳从本世纪20年代末就开始对动物学习的实验研究。他的动物实验装置被称为“斯金纳箱”。斯金纳认为，这种先由动物做出一种操作反应，然后再受到强化，从而使受强化的操作反应的概率增加的现象是一种操作性条件反射。原理 （S）R S强化：中性刺激与无条件刺激在时间上的结合。强化物：能增强反应概率的刺激和事件。强化程序 连续强化连续强化（continuous reinforcement)间隔强化间隔强化（intermittent reinforcement)比率程序：比率程序：依据期望的行为出现数量多少依据期望的行为出现数量多少给予强化，而不管时间有多久。给予强化，而不管时间有多久。固定比率强化程序固定比率强化程序变化比率强化程序变化比率强化程序强化程序强化程序根据时间间隔进行强化，而不根据时间间隔进行强化，而不管行为出现了多少次。管行为出现了多少次。固定时距强化程序固定时距强化程序变化时距强化程序变化时距强化程序间隔程序：间隔程序：由此，斯金纳进一步提出，人和动物有两种习得性的行为：一种是应答性行为，通过建立经典性条件反射的方式习得；另一种是操作性条件行为，通过操作性条件反射获得。据此，斯金纳又进一步提出两种学习：一种是经典性条件反射式学习，另一种是操作性条件反射式学习。斯金纳认为，学习过程就是分别形成两种条件反射的过程。（二）早期的认知学习理论（格式塔心理学的学习顿悟说）所谓认知过程是指感知、记忆、思维、想象等心理过程。格式塔心理学是1912年创立于德国柏林大学的一个心理学派。代表人物有韦特海默（18801943）、苛勒（18871967）和考夫卡（18861941）。格式塔心理学的基本思想：认为我们每个人都是以整体（格式塔、完形、Gestalt）的方式来知觉外界事物的，在力图对这一整体分割为部分加以分析时，这种整体性就会遭到破坏，整体大于部分简单相加之和。反对冯特的元素主义心理学，主张把人的意识分割为各自独立的元素，在这基础上来把握一个人的心理。（一）格式塔学习理论格式塔学习理论“叠箱问题”实验实验“接竿问题”实验如右图所示。实验时，大猩猩被关在笼内。大猩猩喜欢吃的香蕉放在笼外不远的地方(即用一根竹竿够不着，两根竹竿接起来可以够得着的地方)。笼内有一根较短的竹竿，笼外有一根较长的竹竿。学习顿悟说苛勒苛勒提出，他认为学习的过程并非是一个不断尝试错误的过程，而是一种顿悟，所谓顿即突然间领悟到问题的解决办法。