模板向各位老师学习

会计学1模板向各位老师学习模板向各位老师学习谈几个问题谈几个问题n n1、从课标理念看课堂教学评价n n2、课堂教学中的几个问题n n3、课堂教学问题研究：关注课堂问答n n我们一起学习！第1页/共81页一、从课标理念看课堂教学评价一、从课标理念看课堂教学评价n n（一）（一）3 36 6年级科学课标理念、目年级科学课标理念、目标标n n1、基本理念课标中的表述n n要面向全体学生提供每一个学生公平的学习科学的机会。n n学生是科学学习的主体主动参与和能动的过程 “主体”与“主导”n n以探究为核心亲身经历探究过程，体验科学第2页/共81页n n内容满足社会与学生双方面需要社会发展、学生认知要求n n课程具有开放性学习内容、活动组织、作业与练习、评价等。n n评价促进科学素养的形成与发展关注学习结果与关注学习过程n n什么是理念？！n n“理念不是看、不是口头上的，需要全体教师的行动、教学中反思！”第3页/共81页教师担心？！教师担心？！n n如，某小学提倡进行分层次作业，由学生根据自己的情况选择。学生开心、教育专家称心、家长忧心、教师担心。n n社会的价值观与新课程所倡导的价值观之间有距离。n n有没有实验？新课程教学一定输！第4页/共81页2、课程目标：、课程目标：课程性质：课程性质：以培养以培养科学素养为宗为宗旨的科学启旨的科学启蒙课程蒙课程 三维目标：三维目标：1 1、科学探究、科学探究 2 2、情感态度与价值、情感态度与价值观观 3 3、科学知识、科学知识第5页/共81页科学素养科学素养含义：含义：n n科学素养是指对在日常生活、社会事务以及个人决策中所需要的科学概念和科学方法的认识和理解，并在此基础上所形成的稳定的心理品质。n n科学素养看不见可以感受？！第6页/共81页科学科学素养素养的的四大要素四大要素（1）科学兴趣（求知本能）：对科学的好奇心和求知欲，以及由此生发的亲近科学、体验科学、热爱科学的情感。需要创设科学教学情境第7页/共81页科学课多些趣味性科学课多些趣味性第8页/共81页（2）科学方法（探究核心）科学方法（探究核心）了解或把握了解或把握认识客观事物的认识客观事物的过程和过程和程序程序,知道如何运用科学技术知识知道如何运用科学技术知识去去尝试解决尝试解决手头身边的问题，手头身边的问题，会提会提出出假设或猜想，假设或猜想，会搜集会搜集有关的信息有关的信息或证据，或证据，会进行判断、推理和决策会进行判断、推理和决策，会同他人交往会同他人交往，并且能与他人共同并且能与他人共同合作、一起来合作、一起来解决难题解决难题。第9页/共81页科学探究的途径科学探究的途径：n n一是贯穿与教学、学习的全过程，不仅使学生进行探究活动，教师讲授中也要引发、引导学生的探索活动，如启发思考，而不是灌输。“探究性教与学”n n二是把科学探究作为一个内容。“学会探究”n n三是在各个主题中有活动建议，渗透和体现探究。“探究发现”第10页/共81页（3 3）科学知识（概念）科学知识（概念核心）核心）对自然事物、自然现象和科学技术知识的理解，包括对具体的事实、概念、原理或规律、规则的理解；这是我们传统教育中的重点 应注重教育的方法的改变第11页/共81页n n知识是必需的，否定知识，课程便不复存在。n n知识需要迁移！n n关键是：n n学习哪些知识？n n怎样获得知识？第12页/共81页知识是能力的基础知识是能力的基础n n理解“知识”的四个维度内容：验证过、概念网络方法：怎么来的、怎么用目的：用到什么地方去形式：用各种形式表达第13页/共81页发展学生的探发展学生的探究能力与学习究能力与学习科学概念和原科学概念和原理同样重要理同样重要融合在一起融合在一起第14页/共81页（4 4）科学精神（理念）科学精神（理念行为）行为）n n对科学技术具有正确的价值判断、形成负责的学习态度，既勇于探究新知又能够实事求是、既敢于质疑、独立思考又乐于互助合作。n n价值判断比知识更重要！第15页/共81页（二）关注课堂教学（二）关注课堂教学新课程教学的核心理念：新课程教学的核心理念：合作 探究 体验 关注新课程，必须要关注课堂，了解课堂里发生了什么?第16页/共81页课堂要素课堂要素n n课堂的基本要素：学生、教师、物理环境、教科书等信息载体。n n（1）学生和教师：平等、宽容n n（2）教师与教科书：尊重、调整、拓展n n（3）学生与教科书：文本、质疑n n（4）物理环境与人：支持、优化第17页/共81页课堂的变化课堂的变化活起活起来了来了n n从教学形态看，最大的变化是课堂活起来了。n n教师十分关注改变原来“一讲到底”的教学方式，设计多种活动，让学生主动学习。n n课堂活动设计成了课堂教学改革十分关注的问题。第18页/共81页发展的过程发展的过程n n第一阶段：尝试组织学生活动 有些盲目，开始教师发现学生愿意参与了，时间长了不能持久n n第二阶段：以实现目标为目的，设计活动和组织活动 强调思维深度，课堂开始活而有深度n n第三阶段：以知识分类和表征为指引，设计和组织活动 强调教学决策的科学性、有效性第19页/共81页（三）关注课堂教学评价（三）关注课堂教学评价n n评价教师课堂教学有三个方面：n n1、教师素养n n2、教学设计n n3、教学细节n n示范课、公开课、观摩课、研究课第20页/共81页n n“既好看又实用”的公开课是一种理想主义的要求。“有特色的、符合课改方向的课”是好课。n n公开观摩课和平时上课是很不相同：n n“陌生的上课场地，生疏的师生关系，目光淹没的课堂环境”n n观摩课相当于“表演课（show“秀”）”第21页/共81页1、教师素养、教师素养n n（1）教育理念与时代精神相通，自己专业行为的基本理性支点。n n用理念来调控我们的行为！n n（2）学科素养对科学的全面理解、把握。教师自己如何？会探究？n n 科学素养n n 在课堂教学会表现出来，倒水第22页/共81页n n（3）教育学科类知识n n帮助教师n n认识教育对象（学生）n n怎样开展教育教学活动n n如何开展教育研究等。n n我们科学教师对这方面知识不喜欢学习、不深入研究、也不愿意接受指导你是怎样吗？！第23页/共81页对学习的反思：需要我们反思！对学习的反思：需要我们反思！n n研究人n n研究动物的映射？！n n刺激反应重复n n人是如何学习的？！n n人如何建构知识？！n n为理解而教！第24页/共81页n n（4 4）教师能力结构）教师能力结构n n理解他人和与他人交往的能力理解他人和与他人交往的能力n n组织管理能力（传统：语言表达和课堂组织）组织管理能力（传统：语言表达和课堂组织）n n教育研究能力（对自己的教育实践和周围发生的教育现象的教育研究能力（对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，善于从中发现问题、发现新现象的意义，对日常工作反思能力，善于从中发现问题、发现新现象的意义，对日常工作保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性保持一份敏感和探索的习惯，不断地改进自己的工作并形成理性的认识。的认识。）n n二条途径：二条途径：气宗与剑宗气宗与剑宗第25页/共81页杰出的教师杰出的教师n n（1）教师的“三个境界”吴家澍n n他追求的三种境界：“科学境界”、“人文境界”、“艺术境界”。n n科学境界严谨、规范站住讲台！n n人文境界系统完整、融会贯通、通今博古站稳讲台！n n艺术境界挥洒自如、小心翼翼、关注反思走下讲台！？第26页/共81页人生人生“三种境界三种境界”n n清朝大学者王国维在人间词话里说：“古今成大事业者必须经过的三种境界”宋人词n n第一种境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；苦苦追索n n第二种境界：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；选定志向全力以赴n n第三种境界：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。成功的快乐第27页/共81页我是好教师吗？（我是好教师吗？（台湾台湾）好教师五大好教师五大信念信念信念一信念一：关注学生，带领学习：关注学生，带领学习 n n信念二：熟悉自己的专业，以及教学的方法n n信念三：负责管理与督导学生的学习n n信念四：能够有系统的思考自己的教学，并从经验中学习。n n信念五：要结合家长、专业人士及社区的力量第28页/共81页2、教学设计、教学设计n n（1）基于具体教学目标研究课标n n三维目标n n几乎每个讲课的教师都会提出和写在教案上，更应该贯彻在教学中n n体现新课程理念：探究、合作、自主学习n n（2）符合认知规律n n由浅入深、从感性到理性，n n探究、发现、建构n n动脑动手第29页/共81页n n（3）满足课堂教学事件n n“有效教学方法”n n（4）课时安排n n教师行为：组织、激发和反应第30页/共81页课堂教学事件课堂教学事件n n吸引注意引起好奇心n n提问，例如：两栖动物课“你们是不是奇怪，为什么一些动物既能在水里生活，又能在陆地上生活？”n n图表、图片、模型、电影、演示实验等第31页/共81页告知学习者目标告知学习者目标n n使学习者能够知道他们什么时候达到了期望的行为标准，并有选择地运用和记忆信息。n n激活学习过程，并使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。n n清晰地传达你的目标n n写下第32页/共81页激发学生回忆前提学习内容激发学生回忆前提学习内容n n备用状态n n复习、概括和重述第33页/共81页呈现刺激材料呈现刺激材料课时核心课时核心n n真实性n n选择性n n多样性：n n教学方式（视觉、口头、触觉）n n教学活动（大组讲演、问答、小组讨论）第34页/共81页引发期待行为引发期待行为n n通过一定的程序鼓励和指导学习者产生出期待行为。n n通过“提出一个问题、完成一个问题练习”n n事先准备大量的口头问题。n n叫学生用自己的话总结一个规则或者程序。n n让学生在纸上或黑板上写下答案。第35页/共81页第36页/共81页提供反馈提供反馈n n提供正确答案n n你可以向全班报告个别学生的正确答案。n n也可以举出若干学生的答案进行比较概括。第37页/共81页评估行为评估行为n n要不要？！n n测验和竞赛、作业练习、实验报告n n口头回答、书面作业、独立操作第38页/共81页3、教学细节、教学细节n n提问与回答n n关注学生n n活动和实验过程“几个活动”n n合作学习、交流n n引导学生发现、思考，思考时间n n科学规范n n传统与现代的教学媒体相配合第39页/共81页评价评价一堂好活动课的标准一堂好活动课的标准n n主动参与学习（学生）n n有效的互动（师生、生生）n n学习材料、时间和空间的保障n n对知识的真正理解（说、写）n n自我监控和反思（比较）n n积极的情感与体验第40页/共81页二、课堂教学中的几个问题二、课堂教学中的几个问题n n1、您真的关注学生了吗？n n什么是关注？n n 理念：把学生的需要放在首位n n 内容：细致的观察学生的一举一动、一言一行！n n 表现：特别提醒和特别交流第41页/共81页关注学生什么？！关注学生什么？！n n 学生知道什么？需要什么？n n 学生到底在干什么？n n 哪些学生为什么不动？n n 学生如何观察、实验、记录n n 学生的反应肢体语言n n 学生的思考、分析方法n n是不是关注关注全体学生更多的关注以往被忽视的学生群体。n n是不是关注到学生与众不同（特别）的方法第42页/共81页n n测量方法：n n如何使土豆浮起来：先加盐？还是水？n n大气层：如何分层？温度如何得到？第43页/共81页2 2、建构的知识建构的知识“引导引导”n n“给”告知学生“死”的知识，n n“引导”让学生自己提出、发现、验证n n建构探究 激活“活”的源泉。n n关键在于怎么教，怎么去引导。n n条件中总结：电路串联、并联第44页/共81页如何引导？！如何引导？！n n创设情境：多媒体、演示实验、n n通过提问n n一起写下来归类、分析n n试图解释n n展示资料n n鼓励提问n n鼓励验证n n赞赏特别办法第45页/共81页3、提倡创意教学、提倡创意教学n n发挥教师的能动性。教师在教学过程中起着主导的作用.n n课程标准倡导：n n用教材教不是教教材！n n树蟾与青蛙n n大气层实验n n关注学生发展-有效!n n给广阔的创意空间。第46页/共81页n n用教材教n n还是需要基本根据教材实施教学！n n我们的研究有没有到位？！第47页/共81页4 4、有效的小组合作学习、有效的小组合作学习n n合作学习是新课程学习的方法之一n n多数讨论仅仅停留在形式上，n n学生参与度不够，标准代言人。n n好的更好，差的更差。第48页/共81页n n合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。n n合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。n n如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻。n n网瘾第49页/共81页n n而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念，又有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；n n合作学习还有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。第50页/共81页有效的有效的“小组合作学习小组合作学习”：n n相互配合“活动中任务行为的合作”n n分工和个人责任“小组里没有分工，因而没有真正的合作。”n n成员之间的信任“基于共同的目标”n n共同寻求提高其有效性的途径“讨论、评价”第51页/共81页5、你的科学教学、你的科学教学“科学科学”吗？吗？n n轰轰烈烈的探究活动n n别出心裁的探究方法n n课堂教学中的思考n n概念、规律、方法的规范性、条件性n n参量的控制n n善意的“警示”n n科学仪器与日常用品第52页/共81页科学课教学的科学规范：科学课教学的科学规范：n n科学术语n n程序规范n n动作规范操作n n实事求是尊重事实n n质疑合理相信第53页/共81页6 6、教学环节是否过于饱满？、教学环节是否过于饱满？n n没有时间提问n n没有思考的时间 n n没有先有假想，再去验证的过程；n n结束时，学生虽然汇报出不同的方法，老师根本没有时间来引导学生质疑方法的差异，也没有时间去关注未成功的学生反思“我为什么没有做出来。”第54页/共81页有效的教学有效的教学教师在作完演示实验简明讲解之后，大半节课时间让学生自己看书、互相讨论和做作业、用实验验证作业结果。教师的讲述采用对话式。讲课过程中不断有学生举手提问。教师只回答典型的问题。有时教师并不急于正面回答，而是让别的同学发表意见，互相讨论，学生自己得到结果。第55页/共81页有效的探究有效的探究n n课堂让学生做透一到两个探究活动，学生就能体验探究的全部过程，学习的有效性一点也不会比这样看似活跃满堂的课堂差。n n教学的质应该成为教师关注的焦点。第56页/共81页7 7、课堂上教师位置、课堂上教师位置n n传统师者：什么都在学生之上。“主导”变成，教师“中心”n n桶论你只是输送者。n n它只反映了教师知识的量的储存；n n“给学生一碗水，需要教师一桶水”n n传统的灌输倒水人！n n 现代的建构掘井人！n n我很害怕？！我没有把握。第57页/共81页教师的新角色教师的新角色n n作为教员：传授知识、指导学习、终身学习传授者、指导者、学习者n n作为管理者：组织教学、规范行为n n组织者、规范者n n作为咨询者：协作、促进、参与n n 协作者、参与者、促进者第58页/共81页要求教师：要求教师：n n掌握规律性的、本质的为人师的责任和道理，摆正自己的位置和角色，就永远都不用“惧怕”学生。n n在教学的组织、引导方面有着更专业化的要求，但绝对不是通才、全才的要求。n n“我会探究！”第59页/共81页8 8、“三位一体三位一体”整合三维目标整合三维目标n n每次看到教案、说课n n知识和技能目标n n过程和方法目标n n情感、态度和价值观目标n n如何如何？。n n把三者割裂开来，看作是一个一个单独 的目标，而没有看到，有时一个好的学习活动，就可以融合全部的三个目标。第60页/共81页n n事实上：知识和技能是硬性的，可以量化的，而 过程和方法，情感、态度和价值观多的是隐性的。n n教师无法从一节课中体现，量化的结果只会是教学目标的涣散。n n我认为应该是“具体内容标准”课程标准中第61页/共81页三、三、关注课堂问答关注课堂问答课堂教学课堂教学问题研究问题研究n n（一）教师提问n n1、什么是有效的问题？n n那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。n n问题的有效性不仅仅是词句，还在于语调的变化、重读、词的选择和问题的语境等。第62页/共81页我们的欠缺：我们的欠缺：n n只让学生回答“对”、“不对”n n接二连三说：“明白吗？”、“可以吗？”n n只盯住学习好的学生n n事先定好学生的顺序n n不给学生思考时间。n n单调提出“为什么？”不去引导学生回答。n n多余的问题：你们知道我国第一个航天人吗？第63页/共81页以前常有以前常有n n学生回答问题错误，教师让学生站着，问“谁来替他正确地回答”，等另一名学生正确回答后，教师则对他说：“你听清楚了吗，请坐。”第64页/共81页教师为什么要提问教师为什么要提问目的目的n n引发兴趣和吸引注意力n n发现问题及检查n n回忆具体知识或信息n n课堂管理n n鼓励更高层次的思维活动n n组织或指导学习第65页/共81页2、引导学生思考的提问方法、引导学生思考的提问方法n n要创造提问的环境n n如果是生硬地说：“好吧，现在你们提问题吧”，学生是很难张口的。n n要明确自己的想法“用明确的语言表述用明确的语言表述出来出来”n n禁止重复提问禁止重复提问 第66页/共81页3、如何提问？、如何提问？n n需要训练提问n n“五个W”提问n n人物（who)n n事件（what)n n时间（when）n n地点（where）n n原因（why）第67页/共81页4、如何提问、如何提问认知分类法认知分类法n n提问种类来自日本教师的提问！n n回忆性发问n n例：人体血管的2个名称是什么?n n与理解力有关的发问n n例：酸和碱的区别是什么?n n与应用能力有关的发问n n例：给花浇水，什么时间最好？为什么?第68页/共81页n n分析性发问n n例：你怎么知道冰比水轻?n n评价性发问n n例：你认为这一方法的优缺点?n n综合性发问n n例：怎样做才好?第69页/共81页应问自己？应问自己？n n你使用的问题是否太复杂、模棱两可？n n你只接受你所期望的答案？n n你为什么问这个问题？n n你会让自己回答问题吗？n n你用问题作为惩罚手段吗？第70页/共81页（二）回答应注意（二）回答应注意n n1、给学生充分思考时间n n马上回答n n“静待”教师的等待时的沉默可以让学生在提出或回答问题时思考更为细致、更为周到。n n2、必要的暗示n n提示、引导思考第71页/共81页n n3、尽量多的学生参与n n不是“优秀生”的掌握n n4、注意“肢体语言”n n尽量关注“不知道”学生、引导思考、体现关注。n n5、不要强制发言n n6、恰当评价“呵护”、“荣誉”第72页/共81页n n7、不同应答选择n n避免重复n n8、面向全体学生n n与同学交流、共享n n不是面向教师！第73页/共81页热烈讨论中热烈讨论中简洁的简洁的手势手势第74页/共81页（三）加深学生思考的（三）加深学生思考的发言方发言方法法n n1、拿出根据说出看法n n把了解到的事情（科学数据）与自己的看法（结论）明确区分n n2、用回顾设想过的事情来发言n n把自己的设想和结果作一下比较来发言第75页/共81页n n3、发表与他人不同的观点（质疑）n n让有疑问的学生优先发言，让持赞成与反对意见的学生互相提意见。n n4、有意图地提名n n在巡视、检查时充分把握学生的想法第76页/共81页第77页/共81页最重要的教学环境是最重要的教学环境是教学民主教学民主n n平等避免教学压制n n倾听学生的要求、疑问n n尊重学生的思考、奇思怪想、事实n n规范行为、程序n n依照教师的指示进行实验？！n n参与活动民主和谐的课堂氛围第78页/共81页n n做一个科学课堂教学有心人n n盼望多一些有特色的、符合课改方向的课n n一家之言敬请批评！第79页/共81页谢谢大家！谢谢大家！浙江教育学院浙江教育学院徐月明徐月明地址：杭州市文三路地址：杭州市文三路140140号号邮政编码邮政编码:310012:310012 电话电话:0571-88053631(o):0571-88053631(o)13003696599 13003696599 电子信箱：电子信箱： 第80页/共81页