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海口市滨海第九小学 关心凤 研读提纲v大家眼中的2011版课标v新旧课标之比较研读v新修订课标背景下我们的语文教学应该有哪些改变？ 2011年 12月 28日 ， 教 育 部 决 定 正 式 印 发 义务 教 育 语 文 学 科 课 程 标 准 （ 2011年 版 ） ， 并 于2012年 秋 季 开 始 执 行 。 官 方 意 见 在 2001年 版 课 标 实 验 稿 基 础 上 ， 从 2003年 开 始 ，组 织 过 三 次 修 订 ， 于 课 改 十 年 后 、 国 家 中 长 期 教 育改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ 20102020） 颁 布 1周 年 之际 正 式 发 布 ， 意 义 重 大 。 新修订的课程标准一方面充分体现了教育规划纲要的主要精神，另一方面充分吸收了面向全国29个省（自治区、直辖市）和42个国家级课改实验区的校长、教师、学生和家长（约11.7万人）的调研成果以及国际比较研究的最新成果。 新修订课标全面吸收十年课改基本经验，坚持新课程的基本理念和改革方向。主要体现为4个变化3个特色。4个变化l落实德育为先l突出能力为重l反映时代精神l控制课程容量和难度 三个特色l强化了中国特色 如 ： 有 机 渗 透 了 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 、 继 承发 扬 了 我 国 基 础 教 育 的 优 势 ， 由 传 统 的 “ 双 基 ”发 展 为 “ 四 基 ” （ 基 础 知 识 、 基 本 技 能 、 基 本思 想 、 基 本 活 动 经 验 ）l突出了时代特征l体现了国际视野 专家视野浙 江 师 范 大 学 教 授 王 尚 文 先 生 ： 较 之 于 实 验 版 ， 我 觉得 修 订 版 有 可 赞 赏 者 四 ， 可 商 榷 者 一 ， 待 说 明 者 一 。 赞赏者四修订版比较重视每个学生个体这一理念，贯穿课标始终，值得赞赏。修订版反复突出“语言文字的运用”这一涉及语文教育核心与本质的概念，于语文教育质量的提升可谓功德无量。 赞赏者四关于学生的语文学习，修订版返璞归真，一再强调“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。” 赞赏者四修订版首次提出要“继承语文教育的传统经验”，意义重大。 朱熹“读书无甚巧妙，只是熟读” “读经” 所可商榷者，是关于课程性质的认识。我始终认为语文课程属于人文课程，其基本性质是人文性。统一说之所以难以成立，根源在于工具说之错谬。 王尚文教授从 1990年语文教改的第三浪潮开始，二十多年一直坚持阐述语文教育的人文性，并不认可人文性与工具性统一这一说法。 上海樊阳的“人文私塾”每个周末在家义务开“人文私塾”，坚持了二十多年，从他的“人文私塾”里走出来的学生层出不穷，既经得起应试教育的考验，上得了名牌大学，又能成为有人文修养甚至有人生理想的70后、80后新人。 一个学生人文素养的提升，会让他有更强的心理素质和健全的人格，更足以应付残酷的考试和升学，学生成长的后劲也更足。 樊阳的同道人张若楠张若楠：一个重病后开始反省自身道路的教师，在珠海针对学困生自己出钱办起了养正学堂，养正养浩然之气，正做人之本。她在养正学堂里办起了“人文教育”。她的人文课堂从不收费。 厌学的、成绩不好的学生都在这里得到了改变。 李英强的“立人乡村图书馆”、“立人大学” “立人要做的不是挨家挨户去普及照明，而是建设灯塔，为那些在夜间航行的船只指引方向” 人格悦读与童诗表达共舞的探索 以人格塑造为主线,精选悦读材料 “认识自己”“放飞梦想”“拥抱自信”“敬畏规则”“与书同行”“坚守善良”“感念师恩”“母爱似水”“父爱如山”“永怀宽容”“学会感恩”“依依惜别” 以浸润心灵为目标，建构悦读过程 以童诗表达为媒介，强化悦读实效 如果能以概括简明的语言说明社会主义核心价值体系的主要内涵，将会极大有利于在语文教育中体现它的引领作用。此即本文开头所谓待说明者。 2011版语文新课标的“不变”与“变”胡根林 华东师范大学 全日制义务教育语文课程标准(实验稿)自公布以来,已历经十年课改的实验。2011版语文课程标准的公布作为语文课改推进过程中的标志性事件,具有承上启下的重要作用。承上就是总结语文课改的基本经验;启下就是明确今后的努力方向。其修订过程中的不变和变都势必对以后的语文课程实施带来深远影响,主要体现为:有利于形成基于标准的语文课程实施导向;有利于形成富有弹性的语文课程评价体系;有利于纠正语文课堂的应试导向;增加部分课程内容。 平民角度低 调 亮 相 。尽 管 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 （ 2011版 ） 是 对 原 实 验 稿的 完 善 ， 但 深 入 学 习 也 会 发 现 其 修 订 后 所 彰 显 的 基 本 思想 和 精 神 。 其 中 ， 有 的 是 坚 守 、 重 申 ， 有 的 是 调 整 、 改进 ， 有 的 是 补 充 、 增 加 。 修 订 后 的 义 务 教 育 语 文 课 程 标 准 终 于 颁 布 了 。 在 这 样一 个 时 间 节 点 ， 颁 布 本 身 ， 就 可 视 作 一 种 改 革 话 语 ， 它在 试 图 言 说 什 么 呢 ？ 我 们 听 到 的 声 音 是 ： 回 到 课 标 上 来吧 ! 个人认为：回归语文本真,语文终于走上了回家的路。 2011年 版 课 标 :“ 语 文 课 程 是 一 门 学 习 语 言 文 字运 用 的 综 合 性 、 实 践 性 课 程 。 义 务 教 育 阶 段 的 语文 课 程 ， 应 使 学 生 初 步 学 会 运 用 祖 国 语 言 文 字 进行 交 流 沟 通 ， 吸 收 古 今 中 外 优 秀 文 化 ， 提 高 思 想文 化 修 养 ， 促 进 自 身 精 神 成 长 。 工 具 性 与 人 文 性的 统 一 ， 是 语 文 课 程 的 基 本 特 点 。 ” 互动研讨 “我”眼中的修订版课标请用一段话描述你对修订版课标的感受。 二、新旧课标之比较研读 修订中的“7个坚持” 1.坚持语文课程对于“工具性与人文性统一”的价值追求。 2.坚持语文课程标准“实验稿”中提出的“素养养成”的课程基本模式。 3.坚持全面提高全体学生的语文素养，在语文教育中促进学生整体素质的良好发展。 4.坚持在语文课程的实施中准确把握本学科的人文性、工具性。 5.坚持推进学习方式以及教学、评价方式的转变。积极吸收当代教育新理念，使学生在学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创新精神。 6.坚持我国语文教育的优良传统，认真吸取以往的成功经验，在学习语文的各个环节中，把读书放在头等重要的位置。 7.坚持面向现代化、面向世界、面向未来。 修订中的“5点不变”基本框架不变课程的基本理念不变三个维度的课程目标不变坚持培养学生的创新精神实践能力不变坚持推进儿童阅读不变 修订中的“6个强调”强调社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透； 课 外 阅 读 着 力 于 社 会 主 义 核 心 价 值 体 系 的 渗 透 ， 增 加 了 革命 烈 士 诗 抄 红 岩 等 宣 扬 革 命 传 统 的 书 目 。强调培养学生的社会责任感、实践能力和创新精神；强调学习祖国语言文字的运用；强调“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用。 要 求 扩 大 阅 读 量 ， 重 视 阅 读 的 “ 兴 趣 、 习 惯 、 品 位 、 方 法和 能 力 ” 。 为 此 还 特 别 调 整 和 补 充 推 荐 阅 读 书 目 和 诵 读 篇 目 。 强调课程目标的切合性和教学实施的可操作性；“ 有 感 情 地 朗 读 ” 教 学 建 议 “ 要 让 学 生 在 朗 读 中 通 过 品 味 语 言 ， 体 会作 者 及 其 作 品 中 的 情 感 态 度 ， 学 习 用 恰 当 的语 气 语 调 朗 读 ， 表 现 自 己 对 作 者 及 其 作 品 的情 感 态 度 的 理 解 。 朗 读 要 提 倡 自 然 ， 要 摒 弃矫 情 做 作 的 腔 调 。 ” 强调汉字教育 （ 1） 从 第 一 到 第 四 学 段 始 终 强 调 “ 正 确 的 写 字 姿 势 ” 和 “ 良 好的 写 字 习 惯 ” ， 强 调 书 写 的 规 范 和 质 量 。 （ 2） 在 国 家 语 委 和 有 关 专 家 组 的 支 持 下 ， 推 出 识 字 写 字 教 学基 本 字 表 和 义 务 教 育 语 文 课 程 常 用 字 表 。 识 字 写 字 教 学基 本 字 表 的 作 用 就 是 ， 让 学 生 在 初 级 阶 段 熟 练 掌 握 300个 “ 基本 字 ” 。 （ 3） 每 天 语 文 课 安 排 10分 钟 写 字 时 间 。 修订中改变最多的是语言表述 北京大学温儒敏教授：此次修改达200多处，改动最多的是语言的表述，努力使意思更加准确明晰，尽量避免误解。修订力图使课程目标更切合学生的实际发展状况，进一步突出语文学习的关键性要求，补充相应的措施和说明。如在课程“基本理念”部分，增加了关于“语文素养”的描述，强调“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯”和“通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的道德修养和审美情趣”等内容。 互动研讨请你梳理修订版课标和2001年版课标除语言表述外不一样的地方。 三、新修订课标背景下我们的语文教学应该有哪些改变？ （一）识字写字教学的改变 关于汉字教育，是这一次修订工作重点考虑的问题之一。 在这方面，急切需要解决的问题主要有三个方面：1.错别字情况严重；2.书写质量普遍偏低；3.有的地区小学低年级学生写字负担过重。这一、二两个方面的问题，既存在于中小学生之中，也存在于成人之中。从全国来看，写字质量普遍下降的趋势，并未得到有效地遏制。 n认写分开，多认少写。n一、二年级认字量，写字量减少了200个。要求认识1600-（1800）个左右，会写800（1000）个左右。n区别对待认识的字和会写的字。认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。n写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。注重书写的规范要求。 汉字书写的教学，应当引起我们每一位老师的高度重视。要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受能力。 识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美情趣养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。 为了把写字教学落到实处，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，教师要关注学生练习的过程和写字的质量。及时帮助学生保持正确的姿势，养成良好的习惯，提高书写技能。坚持天天练，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。关注作文书写质量，将作文书写当做练字的过程。 修订后的语文课程标准对小学不同年级学生写字量做了适当调整，以更好地遵循识字写字循序渐进的规律。调整之后，低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，仍然要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。在第一、第二学段，对学生的识字量和写字量，不要急于赶进度，先要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。 互动研讨不同年段识字写字教学应该如何落实？每天语文课十分钟写字时间如何落实？ 崔峦老师建议 低年级：识字写字学词从时间、环节、指导和练习上予以保证。体现识写分开的原则，要求不同教法不同。重视复习巩固识字写效果，写字加强指导，教师要做示范。 中年级：由扶到放，适当点拨。加强词语教学，重视词语的辨析、理解和运用。鼓励课外阅读中掌握口头书面表达的词汇。 高年级：发挥学生自主性，让学生自主学。理解词句含义、体会表达效果。 每天语文课十分钟写字时间如何落实？低年级借助田字格本写字、写词语。具体指导，扎实训练。中高年级借助方格本和条格本练习字词、句子、段落的书写。行款整齐，注重书写速度。随堂小练笔也是练字时间。 （二）阅读教学的改变n低年级阅读教学主要内容：识字、写字、读文，理解少量重点词语和句子，积累语言。要用更多的时间识字写字。 n中高年级的阅读教学一定要在学习语言文字运用上下真功夫。实现“理解阅读”向”表达阅读华丽转身。 学 习 语 文 ， 还 应 该 多 下 功 夫 积 累 词 语 ， 学 会 将 所 学 的词 语 运 用 到 自 己 的 表 达 中 去 。 学 习 语 文 的 功 夫 ， 首 先 应 花 在 对 具 体 语 言 材 料 的 积 累 、品 味 和 感 悟 上 ， 在 语 言 材 料 整 体 把 握 的 基 础 上 ， 再 根 据 学生 的 需 要 和 可 能 ， 帮 助 学 生 认 识 语 文 运 用 的 规 律 。 要 通 过 语 言 文 字 的 范 例 和 实 践 ， 学 习 如 何 在 生 活 中 、在 本 课 程 和 其 他 课 程 的 学 习 中 ， 并 准 备 将 来 在 不 同 工 作 领域 里 ， 运 用 好 语 言 文 字 。 课例三年级富饶的西沙群岛北京芳草地小学张龙 第一课时教学目标设计 1.有 感 情 地 朗 读 课 文 ,了 解 西 沙 群 岛 是 个 美 丽 富 饶 的 地 方 ,培 养 学生 热 爱 祖 国 的 思 想 感 情 。 2.结 合 课 文 内 容 ,学 习 生 字 词 。 3.整 体 把 握 课 文 ,重 点 学 习 海 底 鱼 这 部 分 内 容 ,发 现 总 分 总 段 式 结构 ,并 能 够 仿 写 。 4.积 累 课 文 中 的 优 美 句 段 。 互动研讨:请从修订版课标的角度评介本课时教学目标的设计。 第一课时教学过程设计 一 、 初 读 课 文 ， 学 习 生 字 词 1.解 题 .2.了 解 西 沙 群 岛 的 地 理 位 置 .3.检 查 字 音 .4.检 查 字 形 . 5.读 通 句 子 .6.听 写 一 组 词 语 (老 师 报 2遍 ,第 1遍 听 记 一 组 词 语 ,第 2遍 听 后 写 一 组 词 语 ) 二 、 学 习 课 文 （ 一 ） 了 解 文 章 结 构 ； （ 二 ） 整 体 读 文 （ 三 ） 重 点 讲 解 海 底 “ 鱼 ” 1.了 解 段 落 内 容 .2.了 解 写 作 顺 序 (围 绕 ” 多 ” 先 写 什 么 ?再 写 什么 ?最 后 写 什 么 )3.发 现 总 分 总 结 构 .4.总 结 什 么 是 总 分 总 结 构 .5.指 导 朗 读 .6.积 累 语 言 (背 诵 第 四 自 然 段 ) (四 )语 言 运 用 .1.仿 写 总 分 总 段 落 2.反 馈 . 互动研讨:请你从“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”这一角度，谈谈你对本课时教学过程设计的理解。 n重视“非连续性文本”的阅读指导。 “ 阅 读 简 单 的 非 连 续 性 文 本 ， 能 从 图 文 等 组 合 材 料 中找 出 有 价 值 的 信 息 。 ” 所谓的“非连续性文本”，就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”。其关键词为“说明、解释、讨论”。 “非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，特点是直观、简明。 阅读“非连续性文本”，要注重对阅读方法、阅读策略的指导。根据2011版课标的要求，五、六年级学生阅读的只是简单的“非连续性文本”，学习的目标是“从图文等组合材料中找出有价值的信息”。因此，阅读这类文本要着重指导学生从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。学生刚阅读这类文本，可以引导学生从题目入手，了解文本提供的材料主要是讲什么，然后展开阅读，整体了解所讲的内容，用勾画的方法找出和主题相关的或自己感兴趣的信息。 n阅读教学要注意纠偏。 教 师 应 加 强 对 学 生 阅 读 的 指 导 、 引 领 和点 拨 ， 但 不 应 以 教 师 的 分 析 来 代 替 学 生 的阅 读 实 践 ， 不 应 以 模 式 化 的 解 读 来 代 替 学生 的 体 验 和 思 考 ； 要 善 于 通 过 合 作 学 习 解决 阅 读 中 的 问 题 ， 但 也 要 防 止 用 集 体 讨 论来 代 替 个 人 阅 读 。 在 理 解 课 文 的 基 础 上 ， 提 倡 多 角 度 、有 创 意 的 阅 读 ， 利 用 阅 读 期 待 、 阅 读 反 思和 批 判 等 环 节 ， 拓 展 思 维 空 间 ， 提 高 阅 读质 量 。 但 要 防 止 逐 字 逐 句 的 过 深 分 析 和 远离 文 本 的 过 度 发 挥 。 n进一步强调要认真抓好“读书”这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的“兴趣”“习惯”“品位”“方法”和“能力”。 抓好“读书”这一环节还应对课外阅读格外重视。这次新课标修订对于传统文化的继承是格外关注的。 关 注 学 生 通 过 多 种 媒 介 的 阅 读 ， 鼓 励 学生 自 主 选 择 优 秀 的 阅 读 材 料 。 加 强 对 课 外阅 读 的 指 导 ， 开 展 各 种 课 外 阅 读 活 动 ， 创造 展 示 与 交 流 的 机 会 ， 营 造 人 人 爱 读 书 的良 好 氛 围 。 互动研讨新修订版课标背景下阅读教学中应该“理解”什么？“运用”什么？阅读教学中如何落实学习语言文字运用？ 理解：理解是运用的基础。不仅理解文本内容，更要理解文本的表达方式。 运用：运用是学习的终极目标。运用应包含理解。听说读写的实践都是运用。根据表达需要选择恰当的语言材料；运用从文本中学到的语言规律。 崔峦老师： 低年级关注好词语好句式并迁移运用。 中年级关注词句的表达效果，理解段意、理清段序和了解段的写法。写上一两个段。 高年级指导学习不同文体文章的阅读，关注基本表达方法。适当增加结合阅读的练笔，可以是结合文本内容的练笔，也可以是结合文本写法的练笔。 江苏特级教师薄俊生：学习语言文字运用以诵读积累范文语言为前提；学习语言文字运用以熟习范文语言形式为基础；学习语言文字运用以学习运用范文语言为起点；学习语言文字运用以丰富学生生活内容为源泉。 （三）写作教学的改变目前有不少学校搞“提前量”，小学一二年级就布置写作文，是不合适的。课标修订一二年级定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生写作的束缚。现在作文教学那种完全面向考试，只教套题作文、馅饼作文、宿构作文的做法，不但助长假大空的文风，助长文艺腔，对学生的人格成长也是有很强的负面作用的。所以这次课标修订特别注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，删除了对作文字数的要求。 关于写作教学，在“教学建议”中，把“应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。”一句改为：“应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”进一步突出培养语言文字运用能力和创新能力的要求。“教学建议”继续强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，同时还要求“抵制抄袭行为”。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 口语训练与书面表述并举口语训练：加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。高年级：能抓住要点，清楚调理发表意见，出口成章，善于表达。 书面表达：低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。中年级：写片段。高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。纪实作文要真实。想象作文可联想、可幻想。命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。选好内容，从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”，加强阅读课上的小练笔。 （四）口语交际教学的改变在关于口语交际的“教学建议”中，要求“重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”关于“语文知识”和“语文能力”的问题有教师提出，希望在课程标准修订时补充“语文知识的序列”和“内容标准”。但是为了防止过分细化和系列化，不使课程标准显得繁琐，并对教师造成束缚。修订工作组采用了“不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。”来进行提醒，其实这也是“学习语言文字的运用”理念在课标中得以贯彻的一个体现。 （五）综合性学习的改变 “综合性学习”的教学建议中做了多方面的补充：n 综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。n综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。n综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。n积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。 （六）语法修辞知识的改变n关于语文知识的问题，也是有些争论的。现在老师们受制于应试教育，很注重做题，注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，发展个性，而且容易让学生对语文产生厌烦。课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文知识的学习可以保留，办法是随文学习，不必刻意追求系统性。n这次修订将原来的附录语法修辞知识要点内容扩充了，增加了关于汉字、拼音、阅读、写作、文学等方面的知识，不过并没有完全采纳将语文知识“细化、系列化”的建议。 n本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。 n本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。
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