《教育案例的写作》PPT课件

教 育 案 例 的 写 作 南 京 市 教 育 科 学 研 究 所 所 长 刘 永 和 一 、 教 育 案 例 的 定 义 教 育 案 例 ： 是 对 具 有 问 题 性 、 典 型 性 、 故 事 性 的 教 育 教 学 的 实 例 进 行 的 理 性 分 析 。 一 、 教 育 案 例 的 定 义1、 “ 问 题 性 ” ： 是 说 案 例 需 要 解 决 问 题 。 别 让 生 活 搅 了 学 科 的 局 别 让 “ 生 活 ” 搅 了 “ 学 科 ” 的 局 .doc 一 、 教 育 案 例 的 定 义2、 “ 典 型 性 ” ： 是 说 案 例 具 有 普 遍 意 义 。 格 格 的 故 事 格 格 的 故 事 （ 郭 文 红 ） .doc 一 、 教 育 案 例 的 定 义3、 “ 故 事 性 ” ： 是 说 案 例 必 须 生 动 可 读 。 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” 集 体 “ 怀 孕 ” .doc 一 、 教 育 案 例 的 定 义4、 “ 实 例 ” ： 是 说 案 例 一 定 要 有 实 实 在 在 的 例 子 ，表 现 为 教 育 教 学 的 过 程 或 者 片 断 。 感 受 “ 嫩 生 生 ” 感 受 “ 嫩 生 生 ” （ 董 云 ） .doc 一 、 教 育 案 例 的 定 义5、“ 理 性 分 析 ” ： 指 要 求 对 典 型 实 例 从 教 育 学 、 心 理 学 、教 育 哲 学 等 教 育 理 论 的 高 度 进 行 分 析 ，从 而 给 读 者 以 启 示 。 一 节 英 语 课 的 成 功 导 入 案 例 （ 11） 一 节 英 语 课 的 成 功 导 入（ 欧 朝 虹 ） .doc 一 、 教 育 案 例 的 定 义n “ 问 题 性 ” 是 说 案 例 需 要 解 决 问 题 ；n “ 典 型 性 ” 是 说 案 例 具 有 普 遍 意 义 ；n “ 故 事 性 ” 是 说 案 例 必 须 生 动 可 读 ；n “ 教 育 教 学 ” 是 说 案 例 表 现 学 校 的 中 心 工 作 ；n “ 实 例 ” 是 说 案 例 一 定 要 有 实 实 在 在 的 例子 ， 表 现 为 教 育 教 学 的 过 程 或 者 片 断 ；n “ 理 性 分 析 ” 指 要 求 对 典 型 实 例 从 教 育 学 、 心理 学 、 教 育 哲 学 等 教 育 理 论 的 高 度 进 行 分 析 ，从 而 给 读 者 以 启 示 。 二 、 教 育 案 例 的 分 类 从 研 究 内 容 分 ： 1、 德 育 案 例 （ 反 映 德 育 工 作 ） 有 别 于 “ 教 育案 例 ” ： “ 格 格 ” 的 故 事 全 班 集 体 “ 怀孕 ” 。 2、 教 学 案 例 （ 反 映 教 学 工 作 ） ： 感 受 “ 嫩生 生 ” 一 节 英 语 课 的 成 功 导 入 。 3、 教 育 管 理 案 例 （ 反 映 教 育 管 理 工 作 ） 。 一 个 迟 到 的 教 师 。 二 、 教 育 案 例 的 分 类 从 展 示 主 题 分 ： 1、 主 题 式 教 育 案 例 （ 主 题 引 领 下 案 例的 展 示 ） ： 别 让 生 活 搅 了 学 科 的 局 感 受 “ 嫩 生 生 ” 。 2、 意 外 式 教 育 案 例 （ 案 例 展 示 中 提 出主 题 ） ： 请 你 平 移 到 我 这 里 来 优 秀请 你 平 移 到 我 这 里 来 （ 案 例 ） .doc 空 手 进 课 堂 空 手 进 课 堂 .doc 二 、 教 育 案 例 的 分 类 从 表 现 形 式 分 ： 1、 综 合 式 教 育 案 例 （ 相 对 完 整 的 过 程的 展 示 与 分 析 ） ： “ 格 格 ” 的 故 事 。 2、 片 断 式 教 育 案 例 （ 教 育 教 学 片 断 的展 示 与 分 析 ） ： 别 让 生 活 搅 了 学 科 的局 感 受 “ 嫩 生 生 ” 。 三 、 教 育 案 例 的 结 构 教育案 例 的 要 素 ： “ 背 景 ” “ 故 事 ” “ 评 析 ” “ 背 景 ” 为 故 事 的 叙 述 进 行 必 要 的 铺 垫 ； “ 故 事 ” 则 应 该 有 起 因 、 经 过 、 结 果 ； “ 评 析 ” 是 对 故 事 进 行 理 性 分 析 。 “ 故 事 ” 是 评 析 的 基 础 ， “ 评 析 ” 是 故 事 的升 华 。 三 、 教 育 案 例 的 结 构 三 种 结 构 ： 1、 先 叙 后 议 的 教 育 案 例 2、 先 议 后 叙 的 教 育 案 例 3、 边 叙 边 议 的 教 育 案 例 尤 其 以 先 叙 后 议 的 教 育 案 例 为 多 数 。 四 、 教 育 案 例 的 写 作 1、巧 选 实 例 （1）实例可以是完整的教育教学的过程（“格格”的故事），也可以是过程中的一个意义片断（感受“嫩生生”。 （2）实例需要具有故事性，故事生动使得案例具有可读性（“格格”的故事）。 （3）实例需要具有问题性，真问题的解决使得案例具有教育意义（别让生活搅了学科的局）。 （4）实例需要具有典型性，代表性使得案例具有普遍意义（同上）。 四 、 教 育 案 例 的 写 作 2、 理 性 分 析 ： 实 例 往 往 停 留 在 经 验 层 面 ， 停 留 在“ 是 什 么 “ 的 层 面 ； 而 案 例 必 须 上 升 到理 论 层 面 ， 从 教 育 学 、 心 理 学 、 哲 学 等角 度 ， 既 可 以 解 释 实 例 之 “ 所 以 然 ” ，解 释 “ 为 什 么 ” 。 。 四 、 教 育 案 例 的 写 作2、 理 性 分 析 ： 高 度 ： 哲 学 的 和 理 论 的 分 析 （ 不 是 就 事 论事 ） 。 深 度 ： 实 践 的 和 意 外 的 分 析 （ 不 是 蜻 蜓 点水 ） 。 宽 度 ： 全 面 的 和 完 整 的 分 析 （ 不 是 挂 一 漏万 ） 。 准 确 度 ： 材 料 的 和 规 律 的 分 析 （ 不 是 离 题 万里 ） 。 四 、 教 育 案 例 的 写 作 3、 认 真 写 作 ： （1）关 注 细 节 描 述 。 案 例 往 往 叙 述 的 是 一 个实 例 的 片 断 ， 矛 盾 冲 突 的 表 现 需 要 细 节 加 以 突出 。 （ 2） 关 注 理 性 分 析 。 对 于 典 型 实 例 的 分 析 要从 教 育 学 、 心 理 学 、 哲 学 等 高 度 来 认 识 ， 不 要“ 穿 靴 戴 帽 ” “ 贴 标 签 ” 。 （ 3） 关 注 谋 篇 布 局 。 案 例 写 作 也 需 要 注 意 构思 精 巧 ， 精 巧 的 构 思 能 够 让 案 例 生 动 有 趣 ， 增强 吸 引 力 。 特 别 是 开 头 要 引 人 入 胜 。 五 、 优 秀 教 育 案 例 的 特 征 1、 短 小 精 悍 教 育 案 例 一 般 以 短 小 精 悍 为 特 征 ， 案 例的 主 要 读 者 是 教 育 工 作 者 ， 而 不 是 理 论工 作 者 ， 因 此 又 长 又 大 的 案 例 一 般 教 师往 往 一 下 子 难 以 读 完 ， 也 就 难 以 理 解 ，难 以 产 生 兴 趣 。 五 、 优 秀 教 育 案 例 的 特 征 2、 生 动 有 趣 生 动 有 趣 主 要 取 决 于 实 例 的 选 择 和 叙 述 ，实 例 生 动 典 型 ， 叙 述 生 动 形 象 ， 整 个 案例 就 会 引 人 入 胜 。 五 、 优 秀 教 育 案 例 的 特 征 3、 富 有 启 发 教 育 案 例 的 生 命 在 于 启 发 意 义 。 实 例 生动 也 只 是 好 玩 ， 甚 至 让 人 感 动 ； 但 是 ，教 育 案 例 不 是 文 艺 作 品，教育案 例 需 要启 迪 教 育 工 作 者 。 六 、 优 秀 案 例 评 析1、 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” （ 温 州 九 中 方 海 东 ） 【 导 语 】 今 天 早 上 ， 学 校 出 了 件 怪 事 ， 从我 班 中 走 出 来 的 男 生 、 女 生 们 每 一 个 都 是 大 腹便 便 的 ， 颇 似 “ 孕 妇 ” 。 这 引 起 了 校 内 师 生 的一 片 惊 讶 和 议 论 纷 纷 ， 到 底 怎 么 了 ？ 难 道是 ？ 不 可 能 ！ 全 班 都 这 样 呢 ！ 原 来 ， 他 们正 在 进 行 一 项 体 验 活 动 呢 ， 主 题 就 是 “ 体 验 母亲 ” 。 六 、 优 秀 案 例 评 析1、 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” 【 起 因 】 在 昨 天 的 历 史 与 社 会 课 上 ， 我 设计 了 一 个 课 堂 调 查 ： 班 中 有 多 少 同 学 知 道 父 母生 日 的 ， 并 能 为 父 母 庆 祝 生 日 ？ 原 以 为 这 是 个很 老 套 的 问 题 ， 他 们 能 解 决 的 很 好 。 没 有 想 到 ，问 题 老 套 ， 答 案 却 是 一 样 的 没 变 ， 举 手 的 人 少的 出 乎 意 料 。 我 刚 想 向 他 们 说 说 自 己 关 于 孝 心的 看 法 并 以 此 给 他 们 一 些 教 育 。 有 一 个 学 生 竟然 靠 在 位 置 上 恨 恨 地 说 ， “ 他 们 有 的 时 候 都 会忘 记 我 的 生 日 啊 ， 凭 什 么 让 我 为 他 们 庆 祝 生 日 ？ （ 太 出 乎 意 外 ） 六 、 优 秀 案 例 评 析1、 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” 【 定 计 】 看 着 他 们 对 我 的 生 日 忘 记 或 是 无 所 谓的 样 子 ， 我 就 觉 得 生 气 ”那 咬 牙 切 齿 的 样子 ， 让 我 有 点 心 寒 ， “ 可 是 他 们 有 那 么 多 的 事务 ， 偶 尔 忘 记 也 是 可 以 原 谅 的 啊 ？ ” 我 想 要 缓解 一 下 气 氛 ， “ 那 他 们 既 然 这 样 对 我 ， 为 什 么还 把 我 生 出 来 ？ ” 这 一 切 说 的 很 自 然 ， 丝 毫 也没 有 不 好 意 思 。 面 对 侃 侃 而 谈 的 他 ， 我 感 到 震惊 ， 更 感 到 愤 怒 ！ 但 我 还 是 冷 静 地 压 下 了 自 己的 怒 火 ， 并 临 时 决 定 举 行 一 次 “ 体 验 母 亲 ” 的教 育 活 动 。 （ 抓 住 教 育 的 契 机 ） 六 、 优 秀 案 例 评 析1、 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” 【 要 求 】 体 验 活 动 的 内 容 设 定 为 “ 体验 母 亲 ” ： 每 个 学 生 准 备 2个 8斤 重 的 沙袋 ， 从 第 二 天 早 晨 开 始 ， 将 他 们 一 前 一后 地 缚 在 身 上 ， 并 以 此 “ 身 怀 六 甲 ” 的身 躯 参 与 学 习 生 活 一 天 ， 以 体 验 母 亲 十月 怀 胎 的 辛 苦 。 六 、 优 秀 案 例 评 析1、 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” 【 开 端 】 绑 上 沙 袋 的 学 生 ， 酷 似 “ 孕 妇 ” ，一 个 个 腆 着 肚 子 ， 样 子 十 分 可 笑 。 有 的 调 皮 的学 生 还 摸 摸 自 己 的 肚 子 说 ， “ 孩 子 ， 快 长 大 吧 ，老 爸 等 你 出 来 给 你 买 好 吃 的 呢 ！ ” 有 的 孩 子 故意 在 别 人 身 上 摸 摸 ， 嘴 里 念 念 有 词 ， “ 你 的 太小 了 ， 看 看 我 的 孩 子 ， 比 你 大 多 了 ， 以 后 你 的孩 子 肯 定 不 是 我 孩 子 的 对 手 ！ ” 有 的 则 是 和 同学 们 挺 起 肚 子 将 沙 袋 相 撞 ， 说 是 练 习 孩 子 未 来的 “ 铁 头 功 ” ， 也 不 怕 脑 震 荡 ， 真 是 的 ！ 六 、 优 秀 案 例 评 析1、 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” 一 下 子 ， 教 室 闹 哄 哄 的 ， 他 们 也 仿 佛 真正 的 沉 浸 在 当 母 亲 的 快 乐 中 ， 兴 奋 不 已 ！上 课 了 ， 他 们 陆 续 也 回 到 位 置 上 ， 但 是兴 奋 的 他 们 还 是 很 难 冷 静 ， 各 种 姿 态 的滑 稽 样 都 有 ！ 今 天 真 是 全 班 “ 怀 孕 ” 啊 ，呵 呵 ！ （ 先 是 兴 奋 ） 六 、 优 秀 案 例 评 析1、 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” 【 发 展 】 两 节 课 后 ， 我 再 次 来 到 教 室 看他 们 。 这 时 他 们 的 兴 趣 已 经 大 不 如 开 始时 那 样 的 强 烈 了 ， 我 明 白 沙 袋 的 重 量 发挥 作 用 了 。 有 的 瘦 小 的 学 生 已 经 开 始 用手 扶 着 腰 走 路 了 ； 而 有 的 更 是 坐 在 位 置上 ， 用 手 扶 着 沙 袋 ， 连 那 些 平 时 最 好 动的 孩 子 也 苦 着 脸 的 坐 在 位 置 上 六 、 优 秀 案 例 评 析1、 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” 下 午 了 ， 我 在 上 课 的 时 候 ， 发 现 他 们 似乎 很 累 ， 似 乎 又 有 很 多 话 想 说 我 明白 ， 教 育 体 验 活 动 的 效 果 已 经 出 现 了 ！ 六 、 优 秀 案 例 评 析1、 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” 【 高 潮 】 从 我 宣 布 解 开 绳 子 和 沙 袋 的 时候 ， 学 生 除 了 张 大 着 嘴 巴 喘 气 ， 用 手 揉着 自 己 酸 涨 的 腰 部 以 外 ， 没 有 更 多 的 动作 和 语 言 ， 静 静 的 相 互 观 望 的 眼 神 在 交流 着 自 己 的 感 悟 。 在 走 向 讲 台 的 过 程 中 ，他 们 都 象 比 昨 天 成 熟 了 不 少 ， 眼 神 中 有理 解 ， 也 有 愧 意 六 、 优 秀 案 例 评 析1、 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” 【 结 局 】 A： 今 天 ， 我 当 了 一 回 “ 孕 妇 ” ， 确 实 累 的腰 酸 背 痛 ， 而 且 走 路 办 事 都 不 方 便 。 这 时 我 真正 地 能 够 感 受 到 ， 母 亲 当 年 怀 着 我 的 不 易 ， 真的 明 白 为 什 么 人 家 说 天 下 最 伟 大 的 爱 是 母 爱 了 ！ B： 今 天 ， 我 上 楼 下 楼 ， 拿 东 西 、 端 本 子 十分 的 困 难 ， 每 当 我 做 不 同 的 行 为 遭 遇 到 困 难 的时 候 ， 我 就 想 起 母 亲 那 个 时 候 的 艰 难 ， 这 时 ，我 深 深 地 理 解 了 平 时 母 亲 对 我 的 要 求 。 六 、 优 秀 案 例 评 析1、 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” C： 我 平 时 常 常 有 意 无 意 的 伤 害 了 母 亲 ，不 听 母 亲 的 话 和 母 亲 顶 嘴 。 我 现 在 很 后悔 ， 今 天 回 家 ， 我 一 定 要 向 妈 妈 道 歉 ，以 后 我 再 也 不 这 样 了 。 D： 我 感 受 到 了 这 次 活 动 给 予 我 的 思 考 ，我 真 的 要 做 一 个 母 亲 的 乖 孩 子 ！ 也 谢 谢老 师 的 良 苦 用 心 ！ 六 、 优 秀 案 例 评 析1、 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” 【 尾 声 】 教 师 ： 同 学 们 ， 十 多 年 前 ， 你 们 的母 亲 们 正 身 负 你 们 刚 刚 解 除 掉 重 量 的 2至 3倍 ，煎 熬 300天 。 那 是 一 种 怎 么 样 的 日 子 啊 ， 小 心翼 翼 、 无 限 爱 护 、 一 心 一 意 从 而 才 把 我 们平 安 的 带 来 到 这 个 世 界 上 。 面 对 给 予 我 们 生 命 、给 予 我 们 精 彩 世 界 的 母 亲 ， 我 们 有 什 么 理 由 不为 她 们 感 动 呢 ？ 我 们 有 什 么 理 由 不 去 热 爱 她 们呢 ？ 做 一 个 母 亲 的 好 孩 子 吧 ！ 六 、 优 秀 案 例 评 析1、 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” 【 分 析 】 在 教 育 中 ， 马 斯 洛 和 罗 杰 斯 提 出 了人 本 主 义 理 论 ， 认 为 教 育 中 必 须 以 人 为 本 ， 以学 生 为 主 体 ， 真 正 地 实 现 人 性 化 教 育 。 但 在 现在 的 教 育 中 有 一 部 分 以 知 识 本 位 、 学 科 本 位 代替 人 本 的 教 育 目 标 ， 从 而 也 导 致 了 教 育 的 失 败 。这 次 的 教 育 方 式 的 设 计 ， 则 在 根 本 上 体 现 了 以学 生 为 本 的 理 念 ， 让 孩 子 主 动 、 自 主 的 通 过 体验 活 动 接 受 教 育 ， 从 而 在 自 主 中 建 构 自 己 新 的认 识 体 系 ， 不 断 进 步 ！ 六 、 优 秀 案 例 评 析1、 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ， ： “ 最 好 的 教 育 就 是 自 我 的 教育 ” ！ 教 育 不 仅 仅 是 简 单 的 说 教 和 无 奈 的 责 骂 ， 她 更是 师 生 共 同 经 历 的 生 命 历 程 。 它 要 求 学 生 能 够 在 主 动的 体 验 下 ， 得 出 认 识 ， 同 化 、 顺 应 旧 认 知 体 系 ， 建 构新 认 知 体 系 。 而 且 ， 也 只 有 在 这 样 的 体 验 -认 识 -感 悟 的 教 育 过 程 中 受 到 的 教 育 ， 才 是 最 佳 效 果 的 。 新课 程 要 求 学 生 能 够 在 学 习 中 体 验 ， 并 结 合 实 践 ， 通 过与 生 活 实 践 结 合 的 教 育 ， 得 到 感 悟 ， 这 样 的 教 育 就 给了 学 生 最 深 的 体 验 ， 并 在 切 身 体 验 的 认 识 过 程 中 ， 实现 自 我 教 育 。 六 、 优 秀 案 例 评 析1、 全 班 集 体 “ 怀 孕 ” 【 评 析 】 本 案 例 具 有 问 题 性 、 典 型 性 、生 动 性 特 点 ； 但 是 ， 理 论 分 析 有 些 欠 缺 。本 案 例 主 要 体 现 两 点 ： 一 是 主 体 性 教 育 ，二 是 体 验 性 教 育 。 而 “ 以 人 为 本 ” 的 提炼 似 乎 有 些 牵 强 。 六 、 优 秀 案 例 评 析2、 感 受 “ 嫩 生 生 ” （ 南 京 小 行 小 学 董 云 ） 【 课 文 】 “一 声 春 雷 ， 唤 醒 了 春 笋 。 它 们冲 破 泥 土 ， 掀 翻 石 块 ， 一 个 一 个 从 地 里冒 出 来 。 春 笋 裹 着 浅 褐 色 的 外 衣 ， 像 嫩生 生 的 娃 娃 。 它 们 迎 着 春 风 ， 在 阳 光 中笑 ， 在 春 雨 里 长 。 一 节 ， 一 节 ， 又 一 节 。向 上 ， 向 上 ， 再 向 上 。 ” 六 、 优 秀 案 例 评 析2、 感 受 “ 嫩 生 生 ” 【 背 景 】 这 是 一 年 级 语 文 课 春 笋 重的 一 段 ， 其 中 ， “ 嫩 生 生 ” 是 比 喻 中 本体 “ 春 笋 ” 和 喻 体 “ 娃 娃 ” 的 相 似 点 ，而 对 这 个 相 似 点 的 理 解 也 是 一 年 级 小 学生 学 习 的 难 点 。 于 是 ， 老 师 们 “ 八 仙 过海 ， 各 显 神 通 ” 。 六 、 优 秀 案 例 评 析2、 感 受 “ 嫩 生 生 ” 张 老 师 的 “ 触 摸 法 ”。 上 课 时 ， 张 老 师 神 秘 地 拿 出 一 根 春 笋 ， 让一 个 学 生 剥 一 剥 皮 ， 摸 一 摸 嫩 笋 ， 说 一 说 自 己的 感 受 。 学 生 说 春 笋 的 外 皮 很 硬 ， 很 脏 ， 很 紧 ；张 老 师 立 刻 给 予 了 肯 定 ， 很 好 地 帮 助 学 生 理 解了 “ 裹 ” 、 ” 浅 褐 色 的 外 衣 ” 等 词 语 ， 没 有 这些 ， 也 就 没 有 “ 嫩 生 生 ” 。 学 生 争 先 恐 后 地 都想 剥 一 剥 春 笋 ， 但 ， 因 为 教 学 时 间 所 限 ， 张 老师 又 神 秘 地 拿 出 一 根 剥 好 了 的 春 笋 ， 让 学 生 看一 看 颜 色 ， 摸 一 摸 感 觉 。 六 、 优 秀 案 例 评 析2、 感 受 “ 嫩 生 生 ” 还 有 的 学 生 说 ， 春 笋 嫩 嫩 的 ， 滑 滑 的 。有 的 学 生 干 脆 掰 下 一 小 块 放 在 嘴 里 吃 起来 ， 还 一 个 劲 地 说 “ 好 吃 ” 。 六 、 优 秀 案 例 评 析2、 感 受 “ 嫩 生 生 ” 李 老 师 的 “ 观 察 法 ” ： 上 课 时 ， 李 老 师 带 来 一 张 春 笋 的 图 片 和 一 张 胖 娃 娃的 年 画 ， 挂 在 黑 板 上 。 问 学 生 ： “ 你 们 想 想 看 ， 春 笋怎 么 像 娃 娃 ？ ” 于 是 ， 学 生 七 嘴 八 舌 ： 样 子 有 点 像 ，都 是 长 长 的 颜 色 有 点 像 ， 都 是 白 白 的 皮 有 点像 ， 都 是 滑 滑 的 。 经 过 讨 论 ， 老 师 总 结 说 ， 白 白的 、 滑 滑 的 ， 都 是 嫩 嫩 的 感 觉 。 春 笋 就 像 这 样 的 嫩 生生 的 娃 娃 。 李 老 师 调 动 了 学 生 的 视 觉 感 官 ， 结 合 自 己已 有 的 经 验 ， 通 过 观 察 来 理 解 “ 嫩 生 生 ” ， 其 效 果 也是 显 而 易 见 的 。 六 、 优 秀 案 例 评 析2、 感 受 “ 嫩 生 生 ” 王 老 师 的 “ 想 象 法 ” ： 上 课 时 ， 王 老 师 什 么 也 没 有 带 ， 就 把 “ 春 笋 ” “ 娃娃 ” “ 嫩 生 生 ” 写 在 黑 板 上 ， 问 ： “ 你 们 见 过 小 娃 娃吗 ？ 小 娃 娃 是 什 么 样 的 ？ ” 学 生 回 答 ： 小 娃 娃 会 哭 ，一 哭 就 不 停 小 娃 娃 活 泼 可 爱 ， 很 好 玩 小 娃 娃软 软 的 ， 不 会 走 路 小 娃 娃 的 皮 肤 很 嫩 ， 光 滑 滑 的一 碰 就 破 了 。 王 老 师 总 结 说 ： 对 的 ， 小 娃 娃 就 是这 样 的 ， 嫩 嫩 的 ， 活 泼 可 爱 的 ， 这 就 叫 “ 嫩 生 生 ” 。春 笋 也 是 这 样 的 ， 像 个 小 娃 娃 ， 嫩 生 生 的 。 只 是 它 的哭 声 我 们 听 不 见 。 你 们 知 道 什 么 是 “ 嫩 生 生 ” 了 吧 ？王 老 师 什 么 教 具 也 没 有 ， 却 给 了 学 生 广 泛 的 想 象 的 空间 。 六 、 优 秀 案 例 评 析2、 感 受 “ 嫩 生 生 ” 【 过 渡 】 三 位 老 师 的 教 学 的 方 法 ， 各 具特 色 ， 各 有 千 秋 。 但 是 ， 他 们 运 用 不 同的 方 法 诠 释 着 相 同 的 教 学 理 念 。 六 、 优 秀 案 例 评 析2、 感 受 “ 嫩 生 生 ” 一 是 语 文 教 学 的 “ 生 活 性 ” 。 语 文 来 自 于 生活 ， 学 习 语 文 当 然 也 就 离 不 开 生 活 。 小 学 语文 新 课 程 标 准 对 低 年 级 语 文 阅 读 教 学 就 提 出了 这 样 的 要 求 ： “ 能 结 合 上 下 文 和 生 活 实 际 了解 课 文 中 词 句 的 意 思 ， 在 阅 读 中 积 累 词 语 。 ” 社 会 是 语 文 的 大 课 堂 ， 语 文 反 映 的 是 社 会 生 活 ，在 教 学 过 程 中 ， 我 们 应 该 依 靠 生 活 教 学 语 文 ，利 用 生 活 理 解 语 文 ， 借 助 生 活 丰 富 语 文 。 六 、 优 秀 案 例 评 析2、 感 受 “ 嫩 生 生 ” 在 教 学 中 ， 张 老 师 选 取 实 物 展 示 ，李 老 师 用 图 画 展 示 ， 王 老 师 根 据 生 活 想象 ， 等 等 ， 这 样 的 教 学 策 略 让 学 生 真 实地 触 摸 到 “ 春 笋 ” ， 感 受 “ 娃 娃 ” ， 想象 “ 嫩 生 生 ” 。 结 合 生 活 实 际 了 解 课 文中 词 句 的 意 思 ， 也 就 很 好 地 体 现 了 语 文教 学 的 “ 生 活 性 ” 。 六 、 优 秀 案 例 评 析2、 感 受 “ 嫩 生 生 ” 二 是 语 文 教 学 的 “ 体 验 性 ” 。 体 验 ， 可 以 获取 直 接 经 验 ， 可 以 获 得 深 刻 感 受 ， 可 以 建 立 某种 信 念 ， 特 别 是 对 于 知 识 的 重 点 、 能 力 的 难 点 、情 感 态 度 价 值 观 形 成 的 关 键 点 ， 让 学 生 在 体 验中 学 习 是 至 关 重 要 的 。 可 以 说 ， 没 有 体 验 就 没有 深 刻 的 认 识 ， 就 没 有 准 确 的 判 断 ， 就 没 有 明确 的 信 念 。 六 、 优 秀 案 例 评 析2、 感 受 “ 嫩 生 生 ” 张 老 师 让 学 生 摸 一 摸 真 正 的 春 笋 ， 甚 至 让学 生 吃 一 吃 春 笋 ， 就 是 一 种 很 好 的 体 验 式 学 习 ，通 过 视 觉 、 触 觉 、 嗅 觉 、 味 觉 等 感 受 春 笋 ， 这样 ， “ 嫩 生 生 ” 的 感 受 是 难 以 忘 却 的 。 李 老 师在 黑 板 上 挂 出 春 笋 和 娃 娃 的 图 画 ， 创 设 一 种 学习 的 情 境 ， 让 学 生 在 老 师 创 设 的 情 境 中 体 会 和感 悟 ， 也 是 一 种 体 验 式 学 习 ， 这 种 学 习 有 一 定的 认 知 基 础 ， 结 合 学 生 已 有 的 经 验 ， 其 效 果 几乎 等 同 于 直 接 经 验 。 六 、 优 秀 案 例 评 析2、 感 受 “ 嫩 生 生 ” 三 是 语 文 教 学 的 “ 创 新 性 ” 。 创 新 精 神 是 素质 教 育 的 重 点 ， 是 人 才 培 养 的 关 键 ， 是 人 类 进步 的 阶 梯 。 新 世 纪 的 人 才 需 要 具 备 创 新 的 活 力 ，以 适 应 知 识 经 济 的 社 会 发 展 需 要 。 语 文 课 堂 教学 可 以 运 用 多 种 教 学 方 法 ， 实 现 师 生 互 动 ， 发挥 学 生 的 主 体 作 用 ， 从 而 引 发 学 生 的 创 新 思 维 ，培 养 学 生 的 创 新 能 力 ， 造 就 一 代 又 一 代 创 新 人才 。 六 、 优 秀 案 例 评 析2、 感 受 “ 嫩 生 生 ” 以 上 三 位 教 师 的 教 学 虽 然 各 有 自 己 的 不 足之 处 ， 但 是 ， 他 们 都 能 够 根 据 自 己 的 实 际 情 况创 造 性 设 计 的 独 特 的 教 学 方 法 ， 都 能 够 启 发 学生 的 思 维 ， 拓 宽 学 生 的 知 识 面 ， 培 养 学 生 的 感受 能 力 。 我 以 为 ， 教 师 惟 有 大 胆 地 创 新 ， 才 能在 不 断 的 摸 索 中 形 成 独 特 的 风 格 。 教 师 的 创 新精 神 与 学 生 的 创 新 精 神 紧 密 相 连 。 六 、 优 秀 案 例 评 析2、 感 受 “ 嫩 生 生 ” “ 嫩 生 生 ” 值 得 学 生 认 真 感 受 ； “ 嫩 生 生 ” 的 教 学 也 值 得 教 师 深 刻 感受 。 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析3、 空 手 进 课 堂 上 课 铃 响 了 ， 我 匆 匆 忙 忙 地 赶 往 教室 ， 猛 然 发 现 自 己 只 带 了 刚 批 好 的 作 业本 ， 而 忘 带 了 教 课 书 、 备 课 笔 记 和 教 学参 考 ， 心 里 不 由 一 阵 慌 乱 。 回 办 公 室 去拿 ， 岂 不 是 要 耽 误 时 间 ？ 可 现 在 两 手 空空 ， 又 恐 怕 要 误 人 子 弟 。 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析3、 空 手 进 课 堂 师 生 问 候 完 毕 ， 学 生 在 静 静 地 等 候我 的 下 文 ， 面 对 三 十 多 双 期 待 的 眼 睛 ，我 一 边 暗 暗 庆 幸 备 课 时 认 真 地 钻 研 了 教材 ， 心 中 有 一 些 底 ， 一 边 脑 子 急 速 转 动 ，想 着 对 策 。 英 语 新 课 程 标 准 不 是 强 调 要把 课 堂 还 给 学 生 吗 ？ 我 何 不 “ 偷 ” 一 回“ 懒 ” ， 让 学 生 给 我 上 一 堂 课 。 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析3、 空 手 进 课 堂 于 是 ， 我 向 学 生 坦 白 了 我 的 尴 尬 处境 ， 并 与 学 生 商 量 ： “ 老 师 什 么 也 没 带 ，这 节 课 你 们 来 教 我 吧 。 ” 学 生 一 阵 惊 愕 ，一 片 哗 然 ， 继 而 跃 跃 欲 试 。 一 堂 师 生 角色 互 换 、 别 具 一 格 的 英 语 课 拉 开 了 帷 幕 。（ 结 果 可 想 而 知 ） 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析3、 空 手 进 课 堂 没 想 到 ， 我 无 意 中 空 手 上 的 一 堂 课 ，却 成 了 我 与 学 生 最 快 乐 、 最 轻 松 也 最 满意 的 一 堂 课 。 原 来 ， 没 有 了 教 本 、 教 案 、教 参 ， 就 没 有 了 束 缚 。 教 师 就 不 必 随 着教 本 亦 步 亦 趋 ， 学 生 也 就 不 必 随 着 教 师预 设 的 圈 套 乖 乖 就 范 。 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析3、 空 手 进 课 堂 外 语 学 习 的 首 要 任 务 是 “ 学 ” 而 不是 “ 教 ” 。 科 德 （ Corder,1981） 曾 经 说过 ， 有 效 的 语 言 教 学 不 应 违 背 自 然 过 程 ，而 应 适 应 自 然 过 程 ； 不 应 阻 碍 学 习 ， 而应 有 助 于 学 习 并 促 进 学 习 ； 不 能 令 学 生去 适 应 教 师 和 教 材 ， 而 应 让 教 师 和 教 材去 适 应 学 生 。 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析4、 不 要 让 “ 生 活 ” 搅 了 学 科 的 局 （ 山东 莒 南 路 镇 一 中 史 峰 ） 最 近 ， 听 了 一 节 爬 山 虎 的 脚 的研 究 课 ， 作 为 语 文 教 师 ， 我 心 里 很 不 是滋 味 。 （ 导 入 简 洁 明 了 ） 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析4、 不 要 让 “ 生 活 ” 搅 了 学 科 的 局 教 学 片 断 1： 师 ： 同 学 们 ， 这 节 课 我 们 学 习 爬山 虎 的 脚 。 爬 山 虎 是 一 种 野 生 植 物 ，常 被 当 作 园 林 绿 化 植 物 引 植 到 城 市 的 角角 落 落 。 课 前 ， 我 已 经 布 置 大 家 去 观 察这 种 植 物 ， 现 在 ， 我 们 一 道 来 交 流 观 察所 得 。 说 说 你 眼 中 的 爬 山 虎 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析4、 不 要 让 “ 生 活 ” 搅 了 学 科 的 局 生 1： 我 家 门 前 就 有 爬 山 虎 ， 一 大 片一 大 片 地 贴 在 墙 上 ， 远 远 看 去 还 以 为 是葡 萄 藤 呢 。 生 2： 爬 山 虎 的 脚 和 小 动 物 的 爪 子 一样 ， 但 我 不 知 道 它 是 怎 样 抓 住 墙 面 的 。 生 3： 爬 山 虎 这 种 植 物 很 “ 凶 ” ， 它们 生 长 的 地 方 很 少 再 有 植 物 生 长 。 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析4、 不 要 让 “ 生 活 ” 搅 了 学 科 的 局 学 生 用 了 大 量 的 时 间 交 流 他 们 在 生活 中 观 察 到 的 爬 山 虎 ， 教 师 随 着 学 生 的回 答 不 断 地 评 价 和 询 问 。 课 堂 教 学 随 着这 种 交 流 被 过 渡 “ 生 活 化 ” ， 让 学 生 冷落 了 教 材 。 学 生 只 关 注 “ 生 活 所 得 ” ，不 关 心 课 文 内 容 ， 不 关 心 语 文 知 识 和 能力 。 （ 初 评 得 当 ， 切 中 要 害 ） 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析4、 不 要 让 “ 生 活 ” 搅 了 学 科 的 局 教 学 片 断 2： 师 ： 爬 山 虎 为 什 么 能 紧 紧 地 贴 在 墙 上 呢 ？如 果 你 认 识 了 爬 山 虎 脚 的 结 构 ， 就 能 解 开 这 个谜 底 。 我 要 送 给 各 个 小 组 一 些 爬 山 虎 的 标 本 ，看 看 谁 能 够 通 过 观 察 发 现 爬 山 虎 的 脚 的 特 殊 构造 。 随 后 ， 老 师 将 标 本 分 给 各 个 “ 观 察 探究 小 组 ” ， 学 生 接 过 老 师 送 来 的 标 本 开 始 观 察探 究 ， 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析4、 不 要 让 “ 生 活 ” 搅 了 学 科 的 局 【 分 析 1】 语 文 课 堂 上 的 这 种 “ 探 究 ” 很 有趣 ， 很 热 闹 ， “ 生 活 气 息 ” 也 很 浓 ， 但 是 ， 语文 课 并 不 需 要 这 种 探 究 活 动 。 语 文 课 不 是 生 物课 ， 与 其 “ 探 究 ” 不 如 “ 阅 读 ” 。 可 以 说 ， 这样 的 探 究 让 学 生 又 一 次 远 离 了 课 文 。 这 样 的 探究 活 动 同 样 会 耗 费 大 量 的 学 习 时 间 ， 严 重 影 响了 语 文 教 学 目 标 的 达 成 。 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析4、 不 要 让 “ 生 活 ” 搅 了 学 科 的 局 【 分 析 2】 这 节 语 文 课 的 教 学 目 标 应 该 包 括一 下 几 个 方 面 ： 1、 学 会 本 课 9个 生 字 ， 正 确 读写 爬 山 虎 、 空 隙 、 拂 过 、 漾 起 等 词 语 。 2、 朗读 课 文 ， 背 诵 第 二 至 第 四 自 然 段 。 3、 通 过 课文 阅 读 ， 理 清 叙 述 顺 序 ， 学 习 表 达 方 法 。 这 些重 要 的 学 科 教 学 目 标 因 为 过 程 过 度 “ 生 活 化 ”而 难 以 达 成 。 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析4、 不 要 让 “ 生 活 ” 搅 了 学 科 的 局 【 分 析 3】 以 前 ， 语 文 教 学 过 程 太 注重 语 文 知 识 的 传 授 ， 脱 离 学 生 的 生 活 实际 ， 让 学 生 感 觉 学 习 枯 燥 无 味 。 新 课 程改 革 力 图 改 变 这 种 状 况 ， 倡 导 学 科 知 识教 学 与 学 生 生 活 实 际 相 联 系 ， 这 是 课 程改 革 的 明 确 导 向 。 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析4、 不 要 让 “ 生 活 ” 搅 了 学 科 的 局 但 是 ， 一 些 教 师 在 实 践 时 ， 却 走 过 了 头 ，让 课 堂 教 学 一 个 猛 子 扎 进 了 “ 生 活 ” 的 深 处 ，扎 得 太 深 。 于 是 ， 课 堂 上 多 见 热 闹 的 生 活 ， 鲜有 学 科 知 识 的 扎 实 教 学 和 学 科 能 力 的 有 效 培 养 。课 堂 教 学 的 过 度 “ 生 活 化 ” ， 大 大 降 低 了 语 文学 科 的 教 学 效 率 。 一 节 过 分 热 闹 的 “ 生 活 化 ”课 堂 教 学 之 后 ， 学 生 对 学 科 知 识 又 能 一 无 所 得 ，学 科 能 力 的 提 高 也 落 不 到 实 处 。 这 就 是 语 文 教学 过 度 “ 生 活 化 ” 的 危 害 。 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析4、 不 要 让 “ 生 活 ” 搅 了 学 科 的 局 （ 刘 永 和 ） 1 让 语 文 课 再 “ 语 文 ” 一 些 。 国 家 督 学 成 尚 荣 提 出 ： “ 让 语 文 课 再 语文 一 些 ” 。 语 文 课 首 先 需 要 落 实 语 文 教 学 的三 维 目 标 ， 包 括 知 识 与 技 能 、 过 程 与 方 法 、 情感 态 度 价 值 观 。 语 文 的 “ 字 、 词 、 句 、 章 、 语 、修 、 逻 、 文 ” ， 语 文 的 “ 听 、 说 、 读 、 写 ” ，等 等 ， 都 是 复 杂 而 又 重 要 的 。 语 文 课 不 是 其 它学 科 的 实 验 场 ， 语 文 教 师 不 要 “ 种 了 别 人 的 地 ，荒 了 自 己 的 田 ” 。 语 文 教 师 也 要 “ 君 子 顾 其本 ” 。 六 、 优 秀 教 育 案 例 评 析4、 不 要 让 “ 生 活 ” 搅 了 学 科 的 局 2 “ 生 活 化 ” 不 是 简 单 的 生 活 。 教 育 生 活 化 是 指 让 教 育 教 学 和 学 生 生 活 联系 起 来 ， 通 过 生 活 进 行 教 育 ， 通 过 教 育 改 造 生活 。 然 而 ， 现 在 的 语 文 课 却 有 一 种 “ 泛 生 活 化 ”倾 向 ， 似 乎 任 何 学 科 教 学 一 旦 和 “ 生 活 ” 联 系起 来 就 一 切 “ OK” 、 万 事 大 吉 了 ， 这 是 值 得 警惕 的 。 “ 生 活 化 ” 不 是 说 把 生 活 简 单 地 复 制 到课 堂 上 来 ， 而 是 通 过 学 生 熟 悉 的 生 活 加 深 对 知识 的 理 解 ， 是 让 所 学 知 识 能 够 在 生 活 中 有 效 运用 ， 从 而 达 到 “ 了 解 世 界 、 改 造 世 界 ” 的 目 的 。 六、优秀教育案例评析5、预设与生成6、在探究中学习数学7、语文教师的范读8、学生思维与教师思维9、请你平移到我这里来 谢 谢 ！刘 永 和南京市教育科学研究所所长个人主页：电子邮箱： 更多资源