学校的课程与教学领导力上海浦东教育发展研究院顾志跃

学 校 的 课 程 与 教 学 领 导 力 上 海 浦 东 教 育 发 展 研 究 院 顾 志 跃 好 教 育 的 前 提 是 要 有 一 大 批 好 教 师 。当 前 正 处 在 一 个 “ 天 高 任 鸟 飞 、 海 阔 凭 鱼跃 ” ， 由 政 府 出 面 鼓 励 中 小 幼 教 师 成 名 成家 的 教 师 专 业 发 展 新 时 代 。 这 个 时 代 给 中 小 学 校 长 教 师 的 专 业 成长 提 供 了 广 阔 的 空 间 与 实 现 个 人 价 值 的 可能 性 。 校 长 教 师 想 要 在 中 小 学 教 育 岗 位 上做 点 事 情 ， 体 现 自 身 价 值 正 是 时 候 。 学 校的 职 责 是 给 校 长 教 师 提 供 各 种 专 业 发 展 平台 ， 通 过 各 种 机 会 ， 让 校 长 教 师 成 长 成 熟 ，成 为 优 秀 的 专 业 人 才 。 国 家 对 中 小 学 教 师 成 长 提 供 了 如 下 政 策与 措 施 。 2012年 起 我 国 政 府 财 政 性 教 育 投 入 达到 了 GDP的 4%。 在 政 府 教 育 经 费 到 位 前 提下 ， 如 何 提 升 教 育 质 量 ， 让 老 百 姓 满 意 成 了教 育 的 头 等 大 事 。 教 育 部 的 思 路 ： 全 力 提 升校 长 教 师 队 伍 的 素 质 。 举 措 ： 1、 成 立 教 师工 作 司 。 2、 大 幅 度 增 加 教 师 培 训 经 费 。 （ 09年 3千 万 ， 今 年 预 计 达 24亿 ） 3、 制 定 标 准 。 4、 教 师职 称 改 革 正 高 。 5、 教 师 任 职 资 格 制 度 改 革 （国 考 、 定 期 注 册 考 核 合 格 、 360进 修 ） 。 2013年 1月 25日 教 育 部 人 事 司 发 布 了 中 国 中 小 学 校 长 专 业 基 本 标 准 。 这是 中 小 学 校 长 专 业 发 展 的 方 向 和 指 引 ，强 调 校 长 从 角 色 适 应 （ 初 级 ） 、 经 验 积累 （ 中 级 ） 、 职 业 成 熟 （ 高 级 ） 到 专 业引 领 （ 特 级 ） 的 动 态 发 展 。 是 制 订 中 小学 校 长 任 职 资 格 、 选 拔 任 用 、 在 职 培 训 、绩 效 评 价 ， 及 晋 升 和 流 动 等 政 策 的 基 本依 据 。 中 国 中 小 学 校 长 专 业 基 本 标 准 从校 长 的 价 值 （ 思 想 ） 领 导 、 教 学 （ 业 务 ）领 导 和 组 织 （ 行 政 ） 领 导 三 大 核 心 工 作 领域 提 出 了 六 大 基 本 专 业 职 责 （ 理 念 3、 知识 3、 能 力 4） ： 1、 规 划 学 校 发 展 2、 营 造 育 人 文 化 3、 领 导 课 程 教 学 4、 引 领 教 师 成 长 5、 优 化 内 部 管 理 6、 调 适 外 部 环 境 新 时 期 校 长 的 专 业 素 养 主 要 表 现 在 ：1、 办 学 理 想 （ 愿 景 ） 与 学 校 发 展 规 划2、 学 校 德 育 工 作 领 导 力3、 学 校 的 课 程 领 导 力4、 学 校 的 教 学 领 导 力5、 学 校 的 教 师 专 业 发 展 领 导 力6、 学 校 教 育 科 研 领 导 力7、 学 校 行 政 领 导 力8、 学 校 形 象 设 计 与 文 化 建 设 一 、 校 长 的 学 校 课 程 领 导 力把 国 家 规 定 的 普 适 性 课 程 方 案改 造 成 学 校 的 个 别 化 课 程 实 施计 划 校 长 的 课 程 领 导 力 主 要 表 现 为 ：1、 控 制 基 础 型 国 家 课 程 的 有 效 适 度 学 习 。2、 开 设 拓 展 型 校 本 课 程 的 丰 富 激 趣 学 习 。3、 关 注 探 究 型 研 究 课 程 的 参 与 体 验 学 习 。4、 混 合 编 班 前 提 下 有 效 的 差 异 教 学 对 策 ， 以 保 证 每 位 学 生 的 充 分 学 习 。5、 从 特 色 项 目 到 特 色 课 程 。现 代 课 程 思 想 是 三 个 同 心 圆 ：内 圆 ： 核 心 课 程 支 持 终 身 学 习 能 力中 圆 ： 素 养 课 程 适 应 未 来 生 活 能 力外 圆 ： 特 需 课 程 特 殊 学 生 的 特 别 需 求 温 饱 社 会 ： 物 质 追 求 为 主 ；小 康 社 会 ： 物 质 追 求 +精 神 追 求 。小 康 社 会 公 民 教 育 的 要 求 幸 福 人 生的 两 大 支 柱 ：1、 一 辈 子 从 事 自 己 喜 欢 的 职 业 。2、 有 一 项 陪 伴 终 生 的 个 人 兴 趣 爱 好 。这 两 件 事 都 需 要 在 中 小 学 打 好 基 础 ， 所以 中 小 学 的 课 程 要 考 虑 学 生 对 社 会 产 业 、职 业 生 涯 的 认 识 与 体 验 以 及 个 人 兴 趣 爱好 的 养 成 。 课 程 领 导 力 要 求 校 长 具 备 大 课 程 观 学生 的 全 部 学 习 经 历 （ 正 规 与 非 正 规 ） 学 做 学 问 学 会 做 人 课 堂 传 授 式 活 动 体 验 式公 民 必 修 国 家 规 定 的 仪 式 教 育 主 题 学 科 课 程 活 动 社 会 实 践 校 园 文 化人 才 选 修 选 修 课 程 研 究 性 学 习基 础 社 团 活 动 校 长 的 课 程 领 导 力 首 先 表 现 为 对 国 家课 程 方 案 的 二 次 开 发 和 校 本 化 实 施 能 力 。国 家 颁 布 的 课 标 与 教 材 是 以 最 一 般 学 生 为对 象 的 ， 每 所 学 校 的 实 际 学 生 都 有 特 殊 性 ，需 要 学 校 作 出 自 己 的 课 程 实 施 计 划 。 包 括 ： 1、 国 家 课 标 的 校 本 化 修 订 ， 实施 基 于 课 标 的 教 学 。 2、 多 版 本 教 材 统 整 基 础 教 案 。3、 校 本 化 练 习 册 建 设 。 4、 针 对 学 生 差 异的 有 效 教 学 对 策 。 5、 教 师 对 教 材 的 二 次开 发 、 原 创 性 设 计 与 生 成 性 实 施 。 学 校 的 办 学 特 色 与 打 造 特 色 课 程 是校 长 课 程 领 导 力 的 另 一 种 表 现 。 学 校 办学 特 色 是 以 特 色 课 程 为 载 体 的 。 特 色 课 程 与 特 色 项 目 的 区 别 主 要 是受 众 面 、 教 育 性 程 度 不 同 。 特 色 项 目 以部 分 学 生 为 对 象 ， 强 调 出 成 绩 。 特 色 课程 面 向 全 体 学 生 ， 以 教 育 学 生 为 目 的 。学 校 的 特 色 课 程 与 有 特 长 的 教 师 群 体 有关 。 校 长 要 充 分 利 用 社 区 与 家 长 资 源 ，打 造 能 胜 任 特 色 课 程 教 学 的 教 师 队 伍 。 特 色 项 目 12位 教 师 、 部 分 学 生 、 一 个 兴 趣 组 出 成 绩 。特 色 课 程 教 师 团 队 、 全 体 学 生 、 教 育 为 目 的 。特 色 学 校 在 办 学 目 标 、 课 程 设 置 、 教 学 资 源 、 教 学 过 程 、 教 师 团 队 、 教 学 评 价 六 个 基 本 “ 办 学 元 素 ” 都 有 体 现 。 特 色 学 校 建 设 是 以 特 色 课 程 为 载 体 的 ，特 色 课 程 的 形 成 需 要 有 一 定 的 时 间 积 累 ，很 难 一 蹴 而 就 。 实 践 证 明 许 多 学 校 的 特 色 课 程 起 端 于特 色 项 目 ， 开 始 只 是 一 二 位 教 师 几 十 个 学生 ， 从 兴 趣 小 组 开 始 做 起 。 慢 慢 有 了 成 绩 ，有 了 声 誉 ， 有 了 学 生 的 喜 欢 、 家 长 的 认 同 ，有 了 校 本 课 程 ， 有 了 教 师 团 队 ， 就 可 以 从特 色 项 目 向 特 色 课 程 发 展 ， 最 终 形 成 学 校的 办 学 特 色 。 对 以 学 生 的 社 会 性 发 展 为 目 的 的 活 动体 验 课 程 ， 学 校 的 主 要 职 责 是 让 学 生 有 一个 丰 富 多 彩 的 学 校 生 活 ， 让 学 生 喜 欢 、 留恋 学 校 ， 从 中 学 会 交 往 、 学 会 合 作 、 学 会做 人 ， 培 养 友 谊 ， 感 受 温 暖 ， 从 亲 子 关 系到 伙 伴 关 系 ， 完 成 良 好 的 社 会 性 发 展 。 除 了 艺 术 节 、 读 书 节 、 运 动 会 、 科 技节 等 系 列 主 题 活 动 、 社 会 实 践 、 社 团 活 动外 ， 还 应 该 包 括 学 校 的 各 种 仪 式 教 育 、 人际 关 系 、 校 园 文 化 活 动 、 行 规 训 练 和 学 生的 自 组 织 活 动 。 有 效 的 教 学 组 织 方 式 也 是 校 长 课 程 领 导 力的 表 现 ， 针 对 学 生 差 异 可 以 采 取 的 教 育 对策 主 要 有 三 类 。一 、 教 学 方 法 类 在 一 个 教 学 班 内 对 不 同 的 学 生 采 取 不 同 的 要 求 和 方 法 。 （ 复 式 教 学 对 教 师 要 求 比 较 高 ）二 、 课 程 选 择 类 让 不 同 的 学 生 选 学 不 同 难 度 的 课 程 。 （ 对 学 校 要 求 比 较 高 ）三 、 教 学 组 织 类 用 不 同 的 教 学 组 织 方 式 满 足 不 同 学 生 的 需 求 。 班 内 分 层 递 进 教 学 的 原 理 是 根 据 学 生 差 异 ，为 他 们 设 计 最 近 发 展 区 ， 操 作 要 点 是 ：1、 教 学 目 标 分 层 （ A、 B、 C）2、 学 案 分 层 （ A、 B、 C）3、 教 学 过 程 分 层 （ 显 性 分 组 学 习 、 隐 性 复 式 教 学 ）4、 作 业 、 练 习 与 测 验 分 层 （ A、 B、 C）学 生 的 分 层 是 动 态 的 ， 根 据 测 验 结 果 可 以改 变 层 次 ， 鼓 励 学 生 向 上 发 展 。 从 教 学 组 织 方 式 满 足 学 生 差 异 需 求 的思 路 是 ：学 生 差 异 ： 个 性 学 习 速 度个 别 化 教 学 异 步 矛 盾 班 级 授 课 制 同 步 同 质 前 提 下 的 效 益 最 大 原 理 分 层 教 学 （ 组 织 同 质 班 ） 学 校 分 层 班 内 分 层 教 学 分 层 递 进 教 学 中 西 方 学 校 教 育 组 织 形 式 的 比 较 我 国 供 给 西 方 选 择 班 级 课 程 教 学 制 个 别 课 程 教 学 制 班 级 教 室 固 定 学 科 教 室 走 班 一 班 一 表 一 人 一 表优 点管 理 方 便 ， 且 有 利 于 发 有 利 于 满 足 学 生 的挥 学 生 之 间 的 互 动 效 应 个 别 差 异缺 点捆 绑 式 教 育 ， 无 法 满 足 兴 趣 第 一 ， 难 以 保 证学 生 的 个 别 差 异 教 学 质 量 班 级 课 程 教 学 制 个 别 课 程 教 学 制 一 班 一 表 一 人 一 表 混 合 课 程 教 学 制 以 班 级 课 程 为 主 加 上 部 分 个 人 课 程 混 合 编 班 ， 教 学 分 流 ， 兴 趣 分 组 ， 程 度 分 班 ， 个 别 设 计 ， 集 体 授 课 ， 因 班 施 教 ， 充 分 学 习 。 混 合 课 程 教 学 制 班 级 课 兴 趣 课 程 度 课 小 学 低 年 级 14/15 1/15 / 小 学 高 年 级 12/15 1/15 2/15 初 中 10/15 1/15 4/15 高 中 8/15 2/15 5/15 差 异 教 学 的 对 策 除 了 分 层 递 进 教 学 中对 不 同 学 生 设 置 不 同 的 教 学 目 标 ， 在 同 一教 室 里 采 用 分 组 学 习 、 复 式 教 学 之 外 ， 还可 以 在 教 学 组 织 方 式 上 进 行 变 革 。 灵 活 机 动 的 教 学 组 织 方 式 包 括 ： 长 短课 时 、 跨 学 科 协 同 教 学 、 特 需 学 生 的 个 别化 课 程 与 抽 离 式 教 学 等 等 ， 既 保 证 班 级 授课 ， 又 让 不 同 需 求 的 学 生 学 得 适 度 。 二 、 校 长 的 教 学 领 导 力学 校 的 教 学 工 作 指 导 和 教 学 质 量监 控 保 障 能 力 校 长 的 教 学 领 导 力 包 括 ：1、 学 校 教 师 的 有 效 配 置2、 学 校 的 教 学 常 规 （ 制 度 、 秩 序 ） 建 设 水 平3、 教 师 的 上 课 能 力 、 学 校 家 常 课 质 量4、 有 效 的 学 校 教 学 质 量 监 控 机 制5、 学 生 的 总 体 学 业 成 就6、 学 校 的 教 学 效 能 高 低 （ 绿 色 升 学 率 产 出 与 投 入 之 比 ） 学 校 教 师 有 效 配 置 与 教 学 常 规 水 平 ：1、 结 构 性 缺 编 的 有 效 对 策 ： 通 过 有 效 配 置 ， 把 现 有 教 师 的 能 量 发 挥 到 最 大 。2、 有 关 教 学 制 度 的 完 备 性 （ 备 课 、 上 课 、 作 业 、 辅 导 、 考 试 、 教 研 、 展 示 等 ）3、 学 校 教 学 次 序 的 稳 定 性 （ 教 学 制 度 的 内 化 程 度 ： 人 治 、 法 治 、 无 为 而 治 - 专 业 自 觉 ： 深 入 人 心 、 习 以 为 常 ）4、 学 校 教 学 质 量 监 测 （ 保 持 动 态 平 衡 ） 。 教 学 质 量 监 测 主 要 有 结 果 性 监 测 与过 程 性 监 测 两 种 。 结 果 性 监 测 是 指 从 教 学 结 果 的 测 试中 发 现 教 学 问 题 ， 进 行 反 馈 矫 正 。 过 程 性 监 测 是 指 加 强 对 教 育 教 学 过程 的 监 控 、 管 理 和 评 价 ： “ 让 每 位 教 师做 好 每 件 事 情 ” 弘 扬 “ 零 缺 陷 服 务 ”理 念 。 结 果 性 教 学 质 量 监 测 的 主 要 手 段 是测 验 ， 但 使 用 的 是 准 则 参 照 测 验 ， 强 调试 题 与 教 学 目 标 的 一 一 对 应 ， 通 过 试 题的 对 错 反 映 学 生 达 标 情 况 ， 并 提 出 针 对性 教 学 补 救 措 施 。 其 特 征 为 ： 重 视 研 究 教 学 目 标 ， 要求 试 题 与 目 标 的 对 应 ， 只 做 试 题 对 错 统计 不 评 分 ， 只 分 析 不 同 学 生 的 达 标 情 况， 不 作 相 互 比 较 ， 是 一 种 低 利 害 考 试 。 结 果 性 教 学 质 量 监 测 操 作 分 三 个 层 次 ：1、 区 域 ： 区 域 教 育 行 政 或 业 务 部 门 可 根 据 需 要 ， 定时 定 点 对 某 学 段 学 科 的 区 域 教 学 质 量 进 行 监 测 ，了 解 各 学 科 各 学 校 的 教 学 情 况 ， 提 高 教 学 指 导 、教 师 培 训 的 针 对 性 。 必 要 时 可 以 作 为 向 社 会 公布 区 域 教 育 质 量 的 依 据 。 如 ： 浦 东 教 发 院 曾 承 接 浙 江 温 岭 教 育 局 的委 托 ， 完 成 了 对 温 岭 地 区 小 学 数 学 、 科 学 两 门学 科 教 学 质 量 监 测 ， 所 得 结 果 与 教 育 局 的 判 断一 致 ， 并 提 供 了 更 为 详 细 数 据 与 原 因 分 析 ， 得到 委 托 方 的 好 评 。 结 果 性 教 学 质 量 监 测 操 作 分 三 个 层 次 ：2、 学 校 ： 学 校 的 教 学 质 量 监 测 以 教 务 处 为 主 ， 目的 在 于 实 现 学 校 的 教 学 质 量 自 控 ， 也 可 作 为对 任 课 教 师 教 学 效 果 检 查 、 评 价 的 依 据 。 浦 东 已 设 立 了 14所 实 验 校 ， 由 学 校 提 出监 测 要 求 ， 教 发 院 给 予 技 术 支 持 。 把 测 验 分析 软 件 链 接 在 校 园 网 上 ， 供 教 师 在 日 常 教 学与 教 研 中 学 习 、 使 用 。 结 果 性 教 学 质 量 监 测 操 作 分 三 个 层 次 ：3、 教 师 ： 单 元 测 验 应 该 是 教 师 了 解 教 学 效 果 ， 进 行教 学 补 救 的 重 要 手 段 ， 所 以 应 该 严 格 按 照 教 学质 量 检 测 的 方 法 做 。 浦 东 通 过 开 展 对 教 师 有 关 技 术 的 培 训 ， 让更 多 的 教 师 学 会 掌 握 、 运 用 单 元 形 成 性 教 学 质量 检 测 技 术 。 开 展 教 学 质 量 监 测 需 要 重 视 的 问 题 ：1、 明 确 区 分 教 学 质 量 监 测 与 测 验 考 试 的 异 同 （ 前 者 从 目 标 出 发 ， 检 查 达 成 度 。 后 者 从 试 题 出 发 ， 区 分 好 中 差 。 ）2、 研 究 教 学 目 标 ， 有 清 晰 可 测 的 教 学 目 标 系 列 （ 学 段 、 学 年 、 学 期 、 单 元 ） 。3、 创 新 试 题 形 式 ， 有 与 各 级 目 标 对 应 的 检 测 手 段 。4、 开 发 监 测 结 果 表 示 办 法 ， 能 方 便 明 确 地 反 映 监 测 结 果 。 教 师 控 制 教 学 质 量 的 三 把 “ 锁 ” ：1、 当 堂 检 测 （ 堂 堂 清 ） 标 杆 学 生 。2、 作 业 批 改 （ 日 日 清 ） 有 效 设 计 ， 仔 细 批 改 ， 发 现 问 题 ， 及 时 反 馈 。3、 单 元 测 验 理 清 单 元 目 标 ， 对 应 单 元 测 验 ， 从 答 题 情 况 推 测 达 标 情 况 ， 反 馈 教 学 问 题 。现 在 的 问 题 是 单 元 测 验 只 看 分 数 排 队 ，一 旦 发 现 成 绩 不 好 ， 就 集 体 补 课 ， 无 的放 矢 ， 异 化 了 补 课 的 原 有 价 值 。 补 救 教 学 是 针 对 性 教 学 。 针 对 第 一 次教 学 中 没 有 解 决 的 问 题 或 没 有 学 好 的 学 生开 展 的 一 种 特 殊 教 学 。 不 能 把 补 课 当 补 药随 便 用 ， 滥 用 的 结 果 不 仅 加 重 学 生 课 业 负担 ， 效 果 也 是 很 差 的 。 关 注 教 学 质 量 还 要 关 注 教 师 第 一 次 教学 的 有 效 性 。 第 一 次 教 学 是 学 生 兴 趣 和 注意 力 最 容 易 集 中 的 时 候 。 第 一 次 教 学 不 抓紧 ， 期 望 通 过 第 二 次 、 第 三 次 补 救 教 学 解决 问 题 ， 结 果 往 往 事 倍 功 半 。 有 效 期 高 原 期 逆 反 期 学 习 量学习效果 适 度 学 习 点 过 度 学 习 饱 和 状 态学 校 保 持 适 度 学 习 才 最 有 效 ， 过 度学 习 看 似 学 了 很 多 ， 效 果 不 一 定 好 。 要 在 教 师 中 提 倡 少 补 课 ， 上 好 第 一 次教 学 的 风 气 ， 狠 抓 第 一 次 教 学 质 量 ， 争 取一 次 就 让 学 生 学 会 。 要 改 变 教 学 结 果 监 测 办 法 ， 从 量 尺 子到 照 镜 子 ， 变 分 数 管 理 为 达 标 度 管 理 。 分数 管 理 是 尺 度 评 价 ， 只 能 比 较 进 步 与 否 ，对 鼓 干 劲 有 作 用 。 达 标 度 管 理 属 镜 面 评 价 ，可 以 发 现 问 题 所 在 ， 为 补 救 教 学 提 供 信 息 ，让 教 师 知 道 应 该 补 哪 些 学 生 ， 补 什 么 ， 怎样 补 。 单 元 教 学 目 标 ： 目 标 一 二 三 四 五 六 七 八 综 合 一 综 合 二 综 合 三 综 合 四 试 题 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 学 生 1 学 生 2 学 生 3 学 生 4 学 生 5 学 生 6 学 生 7 学 生 8 学 生 9 学 生 10 学 生 11 学 生 12 单 元 教 学 质 量 管 理 单 现 在 学 校 教 育 普 遍 存 在 的 问 题 是 教学 的 盲 目 性 比 较 大 ， 教 师 做 了 很 多 无 用功 ， 没 有 把 力 气 用 在 刀 口 上 。 假 如 教 师能 把 精 力 放 在 提 高 每 节 课 的 有 效 性 ， 增加 补 课 的 针 对 性 。 不 仅 可 以 提 高 教 学 质量 ， 而 且 可 以 减 轻 学 生 负 担 。 真 正 做 到教 师 智 慧 的 教 ， 学 生 聪 明 的 学 。 校 长 的 教 学 领 导 力 最 终 要 落 实 到 提升 教 师 教 的 智 慧 水 平 上 。 过 程 性 教 学 质 量 监 测 是 指 通 过 对备 课 、 上 课 、 作 业 、 辅 导 、 评 价 等 环节 的 过 程 性 质 量 监 控 ， 提 高 其 有 效 性 。实 施 过 程 性 教 学 质 量 检 测 的 基 本 思 路是 让 每 位 教 师 做 好 每 件 事 情 零 缺陷 服 务 。 其 中 上 课 是 关 键 。 教 师 对 课 的 感受 力 与 判 断 力 既 是 观 课 评 课 的 基 础 ，又 是 自 己 上 课 能 力 的 重 要 组 成 部 分 。因 此 ， 要 多 听 多 积 累 。 研 课 磨 课 （ 同 课 异 构 、 一 课 多 上 ） 从 分 析角 度 有 两 个 层 次 五 种 分 析 ：1、 形 式 分 析 水 平 （ 就 事 论 事 ） 以 学 习 具 体 东 西 为 主 ， 教 学 现 象 分 析 （ 同 行 对 视 ） 、 教 的 水 平 分 析 （ 俯 视 ） 。2、 有 意 义 分 析 水 平 （ 透 过 现 象 看 本 质 ） 以 学 习 可 以 举 一 反 三 的 经 验 、 理 念 为 主 （ 透 视 ） ， 教 学 技 术 分 析 、 教 学 质 量 分 析 、 教 学 价 值 观 分 析 。 观 课 评 课 第 一 层 次 要 素形 式 学 习 ：1、 教 学 现 象 分 析 ： 情 景 、 问 题 、 活 动 、 （ 对 视 ） 事 例 、 题 目 、 教 学 形 式 、 实 验 、 教 学 具 、 多 媒 体 课 件 、 板 书 、 讲 演 、 表 情 2、 教 的 水 平 分 析 ： 学 生 调 控 控 班 能 力 、 教 学 互 动 、 （ 俯 视 ） 教 材 解 读 、 课 堂 评 价 、 差 异 对 策 、 突 发 应 对 人 云 亦 云 不 云 观 课 评 课 第 二 层 次 要 素有 意 义 学 习 （ 透 视 ） ：1、 教 学 技 术 分 析 ： 导 入 （ 预 设 与 生 成 统 一 ） 传 授 （ 教 材 、 学 习 、 技 术 三 者 协 调 ） 强 化 （ 教 材 内 容 提 炼 浓 缩 ）2、 教 学 质 量 分 析 ： 目 标 、 内 容 、 过 程 、 结 果3、 教 学 价 值 观 分 析 ： 课 程 观 、 教 学 观 、 质 量 观 、 学 生 观 观 课 评 课 的 指 标 标 准 ：形 式 学 习 ： 教 学 现 象 分 析 、 教 的 水 平 分 析 以 个 人 感 觉 为 准 。有 意 义 学 习 ：1、 教 学 技 术 分 析 以 个 人 感 觉 为 准 。2、 教 学 质 量 分 析 目 标 ： 适 切 最 近 发 展 区 。 内 容 ： 恰 当 。 过 程 ： 合 理 。 结 果 ： 有 效 。3、 教 学 价 值 观 分 析 课 程 观 ： 教 教 材 还 是 用 教 材 教 。 教 学 观 ： 教 师 主 导 、 学 生 主 体 并 重 。 质 量 观 ： 有 效 性 、 主 动 性 第 一 。 学 生 观 ： 相 互 尊 重 、 平 等 对 话 。 校 长 还 要 学 会 从 更 一 般 的 角 度 判断 课 的 整 体 状 态 和 教 学 境 界 ， 开 展 概括 性 推 门 评 课 （ 一 字 判 据 ） ： 上 对 ？ 上 好 ？ 上 全 ？ 上 活 ？ 还 是 上 实 。 “上 对 ” 指 教 师 能 按 照 课 标 、 教材 和 教 案 ， 准 确 完 成 教 学 任 务 ， 没有 知 识 性 、 方 法 性 （ 举 例 说 明 ， 不 等 于 证明 ） 、 过 程 性 （ 先 讲 后 练 演 绎 ， 先 练后 讲 归 纳 ） 错 误 。 这 一 点 对 新 教 师 来 说 非 常 关 键 。 要“ 上 对 ” 课 不 仅 需 要 教 师 有 扎 实 的 学 科知 识 ， 而 且 要 善 于 表 达 ， 能 把 想 要 讲 的东 西 讲 清 楚 、 讲 明 白 、 讲 准 确 ， 学 生 能听 懂 、 接 受 。 “ 上 好 ” 指 教 师 在 把 握 教 材 教 参 的 基础 上 能 对 其 中 学 生 不 熟 悉 、 不 了 解 、 不 适应 、 不 喜 欢 的 部 分 内 容 进 行 二 次 开 发 ， 使之 更 加 符 合 学 生 的 实 际 需 要 。 这 里 的 “ 好 ” 是 一 个 相 对 概 念 ， 指 相对 于 教 材 与 教 参 中 原 有 的 内 容 来 说 加 一 点 、改 一 点 ， 使 之 更 加 符 合 我 们 班 学 生 的 实 际情 况 。 这 需 要 教 师 有 一 定 经 验 积 累 和 教 学原 创 能 力 ， 把 通 用 的 普 适 性 教 材 改 造 成 个别 化 有 针 对 性 的 教 案 。 “上 全 ” 指 教 师 在 课 上 能 兼 顾 “ 三维 ” 教 学 目 标 ， 不 仅 有 知 识 与 技 能 ，还 要 关 注 过 程 与 方 法 、 情 感 态 度 与价 值 观 ， 实 现 基 于 课 程 标 准 的 教 学 。 这 是 目 前 在 实 施 新 课 改 新 教 材 中 令教 师 很 难 把 握 的 问 题 。 “ 三 维 ” 目 标 的最 小 实 施 单 位 是 什 么 ？ 一 节 课 能 否 照 顾到 方 方 面 面 ， 评 课 标 准 是 否 必 须 是 全 面的 ， 要 实 事 求 是 。 “ 三 维 ” 目 标 落 实 在 课 堂 上 是 要 教 师 上 课 关注 学 生 的 情 、 知 、 能 。 这 里 的 “ 情 ” 指 情 绪 。 学 生 上 课 是 否 注 意 力集 中 、 情 绪 饱 满 、 积 极 主 动 参 与 ， 对 课 的 有 效 性关 系 极 大 。 教 师 上 课 必 须 注 意 学 生 的 情 绪 调 节 ，让 学 生 处 在 兴 奋 状 态 。 情 感 是 人 对 某 一 事 物 多 次 情 绪 体 验 积 累 后 产生 的 情 绪 定 势 。 人 的 感 情 是 从 情 绪 （ 直 觉 反 应 ）情 感 （ 表 象 反 映 ） 情 操 （ 理 性 反 应 ） 的发 展 过 程 。 情 绪 是 学 习 的 大 门 。 情 感 态 度 价 值 观目 标 的 课 堂 操 作 点 是 学 生 的 情 绪 调 控 ， 有 了 一 定的 积 极 情 绪 体 验 积 累 才 能 形 成 情 感 和 价 值 观 。 “ 能 ” 是 指 学 生 在 课 上 有 高 阶 思 维 活 动参 与 。 假 如 上 课 只 是 教 师 讲 解 ， 学 生 以 听课 为 主 ， 没 有 高 阶 思 维 活 动 参 与 ， 会 把 知识 形 成 过 程 简 单 化 为 记 忆 与 再 现 的 过 程 ，很 难 形 成 能 力 。 布 卢 姆 把 教 学 目 标 分 成 六 个 等 级 ： 高 阶 创 新 ： 创 思 、 创 意 、 创 作思 维 活 动 评 价 ： 讲 自 己 的 观 点 分 析 ： 辨 析 、 判 断 、 推 论 应 用 ： 直 接 套 用 低 阶 理 解 ： 用 自 己 的 话 解 释 思 维 活 动识 记 ： 背 诵 、 默 写 知 识 与 技 能说 教 能 力 认 知 （ 间 接 经 验 ） 情 感 记 住 教 师 讲 的 话 ？ （ 内 化 ） 真 情 感 真 能 力 情 绪 体 验 积 累 （ 直 接 经 验 ）高 阶 思 维 活 动 经 历 体 验 中 国 老 师 “ 先 教 后 学 ” 雁 领 式 教 学 本 质 是 老 师 领 学 生 跟 。“ 先 教 ” 指 教 师 把 自 己 对 教 材 的 理 解 讲 给 学 生 听 ，学 生 以 识 记 、 理 解 、 应 用 等 低 阶 思 维 活 动 学 习 ，能 力 成 分 很 少 。 “ 后 学 ” 则 以 完 成 作 业 、 自 己 复习 为 主 ， 难 有 高 品 质 思 维 活 动 的 参 与 。西 方 老 师 “ 先 学 后 教 ” 助 推 式 教 学 本 质 是 学 生 学 教 师 推 。“ 先 学 ” 先 让 学 生 通 过 预 习 ， 在 系 列 挑 战 问 题 的自 学 中 形 成 观 点 。 “ 后 教 ” 在 课 堂 里 学 生 谈 自 己的 观 点 、 同 学 评 议 ， 教 师 点 拨 ， 开 展 辨 析 、 判 断 、评 价 、 建 构 等 活 动 ， 对 学 生 的 认 知 与 思 维 进 行 修补 或 完 善 ， 从 中 培 养 智 能 。 教 学 前 教 学 中 教 学 后先 教 后 学 ，教师在前领、学生在后跟，量的压力大看 书 预 习 ，形 成 问 题 。 教 师 讲 解 ，学 生 听 懂 。 作 业 复 习 ，巩 固 知 识 。先 学 后 教 ，学生在前学，教师在后推。质的压力大看 书 看 课 ，形 成 观 点 。 交 流 点 拨 ，完 善 认 知 ，修 补 思 维 。 整 理 思 路 ，形 成 新 认 知。这 就 是 当 前 流 行 的 翻 转 课 堂 。 把 教 师 在 前 的 雁 领式 教 学 翻 转 成 学 生 在 前 的 助 推 式 教 学 。 难 的 是 ：一 、 进 度 。 二 、 学 生 的 主 体 学 习 能 力 。 这 是 个 需要 较 长 时 间 逐 步 培 养 的 过 程 ， 很 难 一 蹴 而 就 。 我 国 中 小 学 教 材 的 特 点 是 注 重 学 科 知识 的 完 整 性 ， 专 家 认 为 没 有 完 整 知 识 体 系的 教 材 是 不 完 善 的 。 但 教 学 时 间 是 常 量 ，教 师 在 关 注 学 科 知 识 体 系 传 授 的 同 时 ， 往往 受 进 度 制 约 不 得 不 压 缩 学 生 探 究 思 维 的展 开 和 情 感 体 验 ， 只 有 面 的 宽 度 ， 没 有 点的 深 度 。 这 种 教 学 依 赖 教 师 的 教 材 解 读 水 平 。水 平 高 的 教 师 ， 对 教 材 融 会 贯 通 ， 能 用 接近 学 生 经 验 的 方 式 讲 解 给 学 生 听 ， 学 生 能听 懂 并 转 化 为 自 己 的 经 验 。 水 平 低 的 教师 只 会 照 本 宣 科 ， 学 生 只 能 死 记 硬 背 。 西 方 的 中 小 学 教 材 越 来 越 注 重 从 学 科中 精 心 挑 选 经 典 的 最 新 内 容 ， 量 不 多 ， 但每 一 主 题 都 会 让 学 生 有 足 够 的 时 间 经 历 从问 题 聚 焦 到 学 科 建 模 、 再 到 问 题 解 决 的 全过 程 真 学 习 ， 在 学 习 知 识 的 同 时 学 会 学 习 。 西 方 教 师 认 为 让 学 生 学 会 学 习 比 学 习知 识 更 重 要 。 因 为 只 要 学 生 学 会 了 学 习 ，知 识 在 任 何 需 要 的 时 候 都 可 以 再 学 。 假 如不 会 学 习 ， 那 么 再 多 的 知 识 还 是 不 够 用 的 。所 以 他 们 往 往 把 知 识 作 为 学 会 学 习 的 载 体 ，尤 其 在 低 幼 年 级 的 时 候 。 因 此 ， 在 目 前 课 程 体 系 不 能 改 变 的 前提 下 ， 怎 么 才 能 让 学 生 在 知 识 学 习 的 同 时能 够 有 潜 能 得 到 充 分 发 挥 和 发 现 的 机 会 ，是 每 位 教 师 都 要 关 注 的 。 一 种 学 科 课 程 与 综 合 主 题 活 动 课 程 融合 的 新 教 学 模 式 正 在 慢 慢 显 现 。 如 ： 世 外小 学 的 PYP班 半 天 加 半 天 模 式 、 康 健 外 国语 实 验 小 学 的 四 加 一 模 式 。 即 通 过 设 置 一定 的 长 周 期 综 合 主 题 活 动 ， 让 学 生 把 分 科学 习 中 学 到 的 碎 片 化 学 科 知 识 、 技 能 有 一个 经 历 体 验 、 统 整 内 化 成 自 己 经 验 的 机 会 。 对 教 师 来 说 大 多 数 课 的 教 学 目 标 还 是以 “ 知 识 与 技 能 ” 为 主 ， 这 些 是 短 周 期 目标 ， 在 教 学 结 束 时 可 以 检 查 其 达 成 度 ； 而“ 过 程 与 方 法 ” 、 “ 情 感 态 度 与 价 值 观 ”是 长 周 期 目 标 ， 需 要 由 课 堂 里 的 “ 情 绪 体验 ” 、 “ 高 阶 思 维 活 动 ” 量 的 积 累 到 质 的变 化 的 过 程 （ 滴 水 石 穿 ） ， 所 以 要 在 课 堂里 伴 随 教 学 内 容 体 现 与 关 注 ， 但 要 有 明 显效 果 需 要 一 段 时 间 体 验 、 积 累 才 会 有 结 果 。 “上 活 ” 是 指 教 师 不 拘 泥 于 教 案 ，能 根 据 课 堂 教 学 的 实 际 情 况 活 用 教案 。 预 设 与 生 成 是 课 堂 教 学 面 临 的 一 对矛 盾 ， 教 师 上 课 不 能 没 有 预 设 ， 没 有 准备 。 但 预 设 与 实 际 之 间 肯 定 会 有 不 一 致 ，需 要 教 师 在 课 堂 里 临 场 发 挥 ， 随 时 作 出调 整 。 这 就 是 课 堂 教 学 的 生 成 性 。 好 的 课 堂 教 学 应 该 是 ：教 师 的 教 学 生 的 学 主 动 贴 近 因 学 定 教 设 计 教 学 ， 创 作 教 案 因 学 施 教 临 场 发 挥 ， 创 作 教 学1、 根 据 学 生 学 的 过 程 设 计 教 的 过 程 。2、 根 据 实 际 教 学 情 况 ， 活 用 教 案 ， 体 现 出 教 学 活 动 的 生 成 性 。 “上 实 ” 是 指 课 必 须 上 出 实 际 效 果 。实 施 素 质 教 育 的 课 堂 教 学 改 革 不 是 简单 的 形 式 改 革 ， 要 关 注 实 际 效 果 ：1、 学 生 主 动 学 习 的 程 度2、 学 生 有 效 学 习 的 程 度 可 以 对 课 堂 教 学 特 征 变 量 采 用 时 间 序列 观 察 、 记 录 ， 再 定 性 定 量 分 析 的 方 法 进行 写 实 性 评 价 ， 实 现 基 于 证 据 的 课 堂 教 学分 析 ， 而 不 是 现 在 基 于 感 觉 或 印 象 。 例 ： 课 堂 教 学 观 察 评 价 微 格 记 录 表 （ 有 效 性 ） 班 级 内 容 执 教 教 师 眼 神定 性 分 析 ： 连 续 五 角 星 控 班 能 力 、 失 控 点 、 控 制 点98% 定 量 分 析 ： 20 90% 10 0.9 80% 10 0.8 70% ? 37/40=0.925=92.5%60% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 例 ： 课 堂 教 学 观 察 评 价 微 格 记 录 表 （ 主 动 性 ） 班 级 内 容 执 教 教 师1 2 3 4 5 6 7 8 9 40 导 入 新 课讲 授 新 课板 演问 答讨 论自 学 练 习 课 堂 教 学 按 教 与 学 不 同 的 时 间 比 例 可 分 为 ：选 择 哪 一 种 教 学 取 决 于 教 学 内 容 、 教 师 与 学生 。 关 键 是 能 解 决 教 与 学 的 共 振 。 随 着 学 生参 与 课 堂 的 成 分 增 加 ，主体性学习要求越来越高。学生主体学习能力需要有个培育过程。 教 学 教 学 模 式 90% 10% 传 授 式 教 学70%左 右 30%左 右 启 发 式 教 学50%左 右 50%左 右 对 话 式 教 学 30% 70% 导 学 式 教 学 学 案 是 一 种 让 学 生 进 入 学 习 的 有 效 办法 。 学 案 不 是 问 题 加 练 习 题 ， 应 该 是 学 生学 习 任 务 单 、 活 动 单 及 相 关 资 源 ， 采 用 挑战 性 任 务 ， 吸 引 学 生 进 入 积 极 学 习 状 态 。 让 学 生 参 与 设 计 教 案 、 编 试 卷 、 开 展自 组 织 周 练 讲 评 、 自 己 上 阅 读 汇 报 课 、 完成 小 课 题 、 设 计 班 级 活 动 方 案 、 演 课 本 剧 、有 兴 趣 的 自 由 探 究 等 都 是 促 进 学 生 有 效 学习 的 办 法 ， 称 为 行 为 学 习 ， 即 让 学 生 在 完成 特 定 的 学 习 任 务 中 产 生 自 发 学 习 。 教 学 的 艺 术 性 是 指 教 师 想 办 法 调 动学 生 参 与 课 堂 的 积 极 性 ， 让 学 生 学 起 来 。 教 师 让 学 生 在 课 堂 里 进 入 积 极 学 习的 最 有 效 办 法 是 设 计 各 种 学 习 任 务 ， 让学 生 有 事 可 做 。 听 有 效 性 30% 看 有 效 性 50% 听 +知 识 整 理 有 效 性 60% 做 中 学 有 效 性 80%以 上 自 己 教 一 遍 有 效 性 95%以 上 三 、 校 长 的 教 师 专 业 发 展 领 导 力学 校 教 育 质 量 说 到 底 是 教 师 队 伍的 质 量 。 有 教 师 专 业 发 展 领 导 力的 校 长 能 正 确 判 断 学 校 的 教 师 队伍 现 状 及 问 题 ， 并 提 出 有 针 对 性的 措 施 。 教 师 的 追 求 标 准 是 ： 师 德 的 表 率 ， 育人 的 模 范 ， 教 学 的 专 家 。 师 德 的 表 率 指 对 教 师 的 职 业 境 界 有 一定 的 要 求 ， 不 能 不 思 进 取 ， 无 所 作 为 ； 要不 甘 平 凡 ， 追 求 卓 越 。 育 人 的 模 范 指 教 师 对 自 己 的 教 学 行 为有 较 强 的 自 律 性 ， 以 立 德 树 人 为 目 标 ， 不做 违 背 教 学 规 律 、 片 面 追 求 升 学 率 的 事 。 教 学 的 专 家 指 教 师 谙 熟 学 科 知 识 和 教学 规 律 ， 在 教 学 上 有 个 人 技 巧 和 教 学 风 格 ，教 学 效 果 良 好 ， 深 受 学 生 欢 迎 。 教 师 的 成 长 受 两 大 因 素 影 响 ：职 业 成 熟 =职 业 认 同 +能 力 提 升 。 职 业 认 同 主 要 表 现 为 对 教 师 工 作 的 接 受 、理 解 和 喜 爱 程 度 。 调 查 表 明 只 有 喜 欢 教 师 职 业 、乐 于 和 学 生 打 交 道 ， 舍 得 化 心 思 投 入 的 人 才 能当 好 教 师 。 教 师 的 职 业 认 同 除 了 与 个 人 志 向 有 关 ， 还与 职 业 生 活 品 质 有 关 。 知 识 分 子 除 了 能 过 体 面的 物 质 生 活 ， 更 加 看 重 的 是 在 单 位 里 是 否 被 尊重 、 有 友 爱 、 能 胜 任 、 感 兴 趣 等 ， 表 现 出 对 学校 的 归 属 感 与 进 取 心 。 教 师 应 该 从 一 般 职 业 认同 上 升 为 职 业 追 求 不 甘 平 庸 ， 追 求 卓 越 。 教 师 职 业 认 同 调 查 ：1、 我 做 教 师 是 因 为 （ 动 机 ） ： A、 喜 欢 B、 找 不 到 其 他 工 作 C、 家 里 有 人 做 榜 样 D、 想 体 现 自 身 价 值2、 现 在 我 对 做 教 师 的 感 觉 是 （ 状 态 ） ： A、 比 较 轻 松 B、 重 复 劳 动 ， 乏 味 C、 压 力 较 大 D、 与 学 生 打 交 道 有 兴 趣 3、 我 对 现 在 任 职 的 学 校 最 满 意 的 是 （ 环 境 ） ：A、 同 事 之 间 关 系 融 洽 B、 工 作 量 不 大C、 有 发 展 空 间 D、 待 遇 比 其 他 学 校 好4、 假 如 再 让 你 做 次 职 业 选 择 ， 还 选 做 教 师 吗（ 态 度 ） ： A、 是 的 B、 坚 决 不 做 C、 无 所 谓 D、 找 不 到 更 好 的 ， 还 做 教 师 的 成 长 是 慢 成 长 。 在 职 教 师 专 业 发 展 可 以 分 成 三 个 阶 段 ： 初 级 中 级 高 级 角 色 适 应 经 验 积 累 专 业 成 熟 （ 稳 定 ） （ 稳 定 ）新 教 师会教书合 格 教 师教好书教 学 能 手领发展学 科 领 袖 胜 任 教 学 原 创 教 学 发 展 教 学 （ 一 级 ） （ 副 高 ） （ 正 高 ） 感 受 职 业 接 受 职 业 享 受 职 业 关 注 教 法 关 注 教 材 关 注 学 科 学 会 操 作 学 会 创 作 学 会 研 究 经 验 表 明 ： 教 师 的 教 学 视 野 是 衡 量 教 师 专业 成 熟 度 的 敏 感 指 标 之 一 。教 师 对 教 学 目 标 、 内 容 的 关 注 ： “ 从 具 体教 案 一 节 课 一 个 单 元 整 本 教材 一 套 教 材 几 套 教 材 学 段 学科 教 学 论 ” 的 发 展 过 程 。从 一 节 节 具 体 课 的 教 法 雕 琢 到 单 元 、 学 期 、学 年 、 学 段 的 整 体 关 注 是 一 次 突 变 。从 只 关 注 教 材 教 法 到 学 科 功 能 、 课 程 标 准 、教 材 教 法 、 学 生 学 法 、 学 科 评 价 的 全 学 科教 学 论 关 注 又 是 一 次 突 变 。 全 学 科 关 注 ， 成 为 学 科 教 学 专 家 。纵 览 学 科 教 学 全 局 ， 创 造 教 材 上 课一 套 教 材 关 注 ， 形 成 目 标 体 系 。既 见 树 木 又 见 森 林 ， 改 着 教 材 上 课课 文 关 注 ， 只 研 究 具 体 教 案 。只 见 树 木 不 见 森 林 ， 照 着 教 材 上 课教师的教学视野 假 如 教 师 的 教 学 视 野 不 能 及 时 从 一 个层 次 上 升 到 另 一 个 层 次 ， 总 是 停 留 在 某 个层 面 ， 就 会 因 为 思 维 定 势 而 产 生 相 应 的 专业 倦 怠 。 所 以 ， 从 教 学 视 野 不 断 进 行 新 的 拓 展 ，是 促 进 教 师 专 业 持 续 发 展 的 有 效 手 段 之 一 。要 及 时 提 出 相 应 的 最 近 发 展 区 和 挑 战 性 任务 ， 比 如 ： 能 不 能 把 通 用 的 普 适 性 教 材 改造 成 有 针 对 性 的 个 别 化 教 案 ， 从 只 关 注 课堂 教 学 、 教 材 教 法 到 学 段 学 科 教 学 论 研 究 ，等 等 。 前 阶 段 因 为 职 称 等 因 素 影 响 ， 不 是 所有 教 师 都 能 从 第 一 阶 段 走 到 第 二 阶 段 ， 能走 到 第 三 阶 段 的 教 师 更 少 。 新 时 期 （ 现 在 2020年 ） 的 教 师 专 业发 展 就 是 要 引 领 大 家 不 断 跨 过 两 道 坎 ， 对会 教 书 的 教 师 从 关 注 课 堂 教 法 走 到 原 创 教学 ， 花 几 年 时 间 编 一 本 自 己 的 教 案 集 ； 对能 教 好 书 的 教 师 从 原 创 教 学 走 到 学 科 研 究 ，花 几 年 时 间 写 一 本 自 己 的 学 科 教 学 论 ， 走上 学 科 教 学 高 地 。 为 此 提 出 了 在 职 教 师 “二 次 成 长 （ 蜕 变 ） 论 ” 。 教 师 成 长 的 最 高 阶 段 是 站 在 学 科 高 地 ，对 自 己 所 教 学 段 学 科 的 六 个 基 本 要 素 ： 如 ，功 能 （ 定 位 研 究 ） 、 课 标 （ 研 读 ） 、 教 材（ 横 向 比 较 、 纵 向 比 较 、 国 际 比 较 ） 、 教法 （ 案 例 ） 、 学 法 （ 指 导 ） 、 评 价 （ 考 试 ）等 开 展 研 究 与 实 践 ， 形 成 自 己 的 见 解 与 观点 ， 得 到 同 行 认 可 ， 在 学 科 教 学 界 有 一 定的 知 名 度 、 话 语 权 和 影 响 力 。 教 学 风 格 鲜明 ， 效 果 显 著 ， 成 就 突 出 ， 深 受 同 行 敬 重 ，深 受 学 生 、 家 长 喜 爱 的 教 师 。 在 网 上 搜 索 教 学 论 、 学 科 教 学论 、 学 段 学 科 教 学 论 。 长 达 十 几 、 二 十 多 年 的 课 堂 经 历 ， 在资 深 教 师 的 教 学 经 验 中 包 含 的 丰 富 的 课 堂感 、 教 材 感 、 学 生 感 ， 这 些 正 是 撰 写 学 科教 学 论 的 重 要 素 材 。 对 资 深 教 师 来 说 ， 在 几 十 年 教 学 经 验基 础 上 写 一 本 自 己 所 教 学 段 学 科 教 学 论 是教 师 专 业 发 展 走 到 最 高 端 的 标 志 。 学 段 学 科 教 学 论 的 基 本 框 架 ： 主 要 研 究 六 个话 题 （ 6章 、 30节 、 200目 ） 。一 、 学 段 学 科 功 能 定 位 研 究 （ 学 科 功 能 年 龄 特 点 交 叉 ）二 、 学 段 学 科 的 课 标 研 读 （ 基 于 标 准 的 教 学 ）三 、 教 材 比 较 研 究 （ 横 向 、 纵 向 、 国 际 比 较 ）四 、 教 法 及 其 课 堂 教 案 评 析 （ 教 与 学 的 关 系 分 析 ）五 、 学 生 学 习 及 其 学 法 指 导 （ 主 体 性 学 习 能 力 培 育 ）六 、 学 科 的 考 核 与 评 价 （ 学 科 学 业 综 合 评 价 ）写 作 计 划 ： 第 一 年 几 章 几 节 。 第 二 年 “ 目 ” 的 设计 。 第 三 年 每 天 写 1000字 ， 200天 完 成 20万 字 。 依 据 上 述 教 师 成 长 ， 在 职 教 师 专 业 发 展 主要 解 决 ：