优等生孕育中心总结幼儿园教育的基本要素

幼儿园教育的基本要素 幼儿园教育的基本要素：教师、幼儿、 环境 教师 环境 幼儿 优等生孕育中心 第一节 幼儿教师 1 一、幼儿教师的地位、权利和义务 （一）幼儿教师的地位 根据 1993年 10月颁布的 中华人民共和国 教师法 (以下简称 教师法 )和 1995年 3 月颁布的 中华人民共和国教育法 (以下 简称 教育法 )的精神，幼儿教师是在幼 儿园履行职责、对幼儿身心行特定影响的 专业教育工作者，担负着培养社会主义事 业的建设者和接班人、传播精神文明、提 高全民族蘸素质的历史使命。 教育法 、 教师法 为我国幼儿教师的 社会地位提供了基本的法律依据和充分的法 律保障。随着我国“科教兴国，战略的实 施，全社会已经认识到，振兴民族的希望在 教育，振兴教育的希望在教师。幼儿教师的 奠基性工作对社会的作用越来越被全社会所 认识，幼儿教师越来越受到党和国家的重视 和人民的尊敬。 老师是人们对教师的一种尊称。 （二）幼儿教师的权利 根据 教育法 、 教师法 的精神，“教师 享有法律规定的权利，履行法律规定的义务， 忠诚于人民的教育事业。” 我国幼儿教师的权利是 1进行保育教育活动，开展保育教育改革和 实验的权利； 2从事科学研究、学术交流，参加专业的学 术团体，在学术活动中充分发表意见的权利； 3指导幼儿的学习和发展，评定幼儿成长发 展的权利； 4按时获取工资报酬，享受国家规定的福利 待遇以及寒暑假带薪休假的权利； 5参与幼儿园民主管理的权利； 6参加进修或者其它方式的培训的权利。 （三）幼儿教师的义务 我国幼儿教师的义务是 1遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2贯彻国家教育方针，遵守规章制度，执行 幼儿园保教计划，履行聘约，完成工作任务； 3按国家规定的保教目标，组织、带领幼儿 开展有目的、有计划的教育活动； 4关心、爱护全体幼儿，尊重幼儿人格，促 进幼儿的全面发展； 5制止有害于幼儿的行为或其它侵犯幼儿合法 权益的行为，批评和抵制有害于幼儿健康成长 的现象； 6不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 每一个幼儿教师都应当为自己肩负的光荣而 艰巨的任务感到骄傲和自豪。每一个幼儿教师 都应当珍惜和保护自己的权利，同时认真地履 行自己的义务，自觉地、主动地为幼儿教育事 业奋斗，不辜负党和人民的期望和爱护。 二、幼儿教师劳动的特点 幼儿教师从事幼儿教育工作，根据教育目 的和培养目标，指导幼儿开展各项活动， 并且照顾他们的饮食、睡眠、餐点，促进 他们在身体、品德、认知和行为习惯及审 美等方面的发展。幼儿教师的劳动，和其 它劳动相比，具有其自身的特点。 （一）劳动对象的主动性和幼稚性 在幼儿教师劳动中，幼儿是劳动的对象， 幼儿是一个有意识的人，一个主动发展的人。 在幼儿教师对幼儿施加影响的教育过程中，幼 儿既是 “教”的客体，又是 “学”的主体。 幼儿不是被动地接受教师的教育影响，而是通 过自身内部作用来主动选择和接纳外部的影响， 形成自己的经验和知识结构，发展自己的思想 感情。 劳动对象的主动性，使幼儿教师的劳 动比较复杂，幼儿教师必须了解幼儿，针 对每个幼儿的发展水平，激起幼儿主动活 动的兴趣，调动幼儿的积极性。要把教育 工作建立在了解幼儿的基础之上，向幼儿 施加适当的教育影响，并需考虑幼儿的反 馈，调节自己的教育内容和方法，这样才 能使劳动取得较好的效果。 幼儿教师的劳动对象不仅具有主动性， 而且还有幼稚性。幼儿教师劳动的对象是 3 6、 7岁的幼儿，他们慢慢长大，刚能独 立地行动，刚能用语言表达自己的愿望和 思想感情 ,他们的思维还处在具体形象的水 平，知识经验还很少，许多事物还是第一 次认识，许多行动还是第一次尝试，他们 用孩子的目光来看待周围的一切，充满着 天真、幼稚。他们不是小大人，他们所想 的和成人想的差距很大。 比如，有的幼儿看见蝴蝶就会问蝴蝶 的妈妈在哪里？吃饭时会把碗里的饭挖成 一个山洞。幼儿教师要了解幼儿，尊重幼 儿的兴趣和愿望，从幼儿的角度出发来考 虑教育的内容和方法，才能很好地引导幼 儿从原有的水平向前发展。由于教育对象 的幼稚性，幼儿第一次获得的印象是比较 深刻的，幼儿的可塑性是比较大的，幼儿 对教师信赖的程度很大，幼儿教师的一言 一行对幼儿有很大的影响，这一时期的教 育影响对幼儿以后的发展具有重要作用。 （二）劳动任务的全面性和细致性 幼儿教师劳动任务是根据教育目的和培 养目标，向幼儿进行体育、智育、德育、美 育几方面的教育，使他们身心健康地成长， 为入学打下良好的基础。体育对幼儿特别重 要，教师对幼儿的保护、保育，照料他们的 生活是幼儿教育工作中极为重要的部分，并 在这一过程中向幼儿进行教育，保教结合是 幼儿教师教育工作的重要特点。 在幼儿园里，幼儿教师要全面负责幼儿的 整个活动，不仅要照料幼儿的生活起居，饮食 睡眠，要指导他们进行身体锻炼，关心他们的 身心健康，还要指导他们开展游戏，上课、劳 动、散步等各项活动，促进他们在智力的、情 感的、社会文化等方面的发展。可以说，幼儿 教师承担着妈妈、教师和朋友的职责。 幼儿教师劳动任务的全面性，还表现在关 心本班的全体幼儿，又针对他们不同的个性， 关心和引导他们，使集体中的每个幼儿都能得 到健康的发展。 幼儿教师的劳动不仅是全面的和而且是 非常细致的。幼儿独立生活能力比较差，教 师要细致地照料他们的生活，比如幼儿洗手 时，要把袖子卷起，随时按气温和活动量为 幼儿增减衣服；幼儿知识、智能，都是在教 师的启发诱导下，激发他们对周围环境的兴 趣和求知欲而发展起来的；幼儿的品德和行 为习惯的形成也是在教师的具体示范、反复 说明和提醒下逐步培养起来。幼儿身体健康 情况以及情绪有什么微小的变化，也都是在 教师细心的观察下才发现，而获得及时处理。 幼儿教育工作是一项非常细致的工作。 （三）劳动过程的创造性 幼儿教师劳动的对象是全班二、三十 个幼儿，他们来自不同的家庭，入园前经 历着不同的抚养和教育，他们具有不同的 兴趣、爱好和性格，有着不同的发展水平。 加之我国幅员辽阔，地区的自然环境和生 活条件的差别很大，幼教机构又有多种类 型，教育的具体内容必须因时因地制宜。 由于劳动对象的差异以及劳动条件的不 同，教师必须针对具体情况，开展教育工 作，这种劳动是一种创造性的过程。幼儿 教师就是根据班级和每个幼儿的特点，考 虑本园的社会环境和自然环境，结合季节 条件，要创造性地制定本班的教育活动计 划，选择和设计适合的教育内容和方法。 在一日教育过程中，还面临着一系列的问题， 需要教师创造性地处理，比如晨间活动要提 供什么新的游戏材料，怎样增加早操的运动 量，怎样吸引幼儿多活动，某些幼儿最近一 直搭积木，怎样引导他们开展其它游戏 , 谁 不爱吃青菜，最近谁不爱听话 ,怎样对他们进 行个别教育工作。此外还有一些随时出现的 事，比如天突然下雨，或者幼儿园门口停了 一辆救火车等等，教师都需要机智及时地处 理和解决。许多幼儿教师在自己创造性的教 育实践中逐渐形成了自己的教育风格。 当前幼儿教育正处在教育改革的进程中， 培养幼儿的创造性又是幼儿教育的重要任 务之一，因此，对教师劳动的创造性提出 了更高的要求。 （四）劳动手段的主体性及劳动具有强烈 的示范性 任何劳动都需要一定的手段，使用一定 的工具，以作用于劳动对象。教师运用一定 的教育手段，把自己的活动传导到劳动对象 上去，教师的劳动手段带有很大的主体性的 特点。 随着教育这种实践活动的发展，教育过程 中的手段越来越具有独立性，脱离教育者而存 在。但在这同时还应该看到，教师在使用这种 独立于教育者而存在的教育手段时，还必须经 过一个主体化的过程，也就是首先要教育者自 身去掌握它们，比如教师要掌握理解消化教材、 教科书等，只有这样才能使教育手段与教育对 象发生相互作用。这种主体化的过程与劳动者 对劳动工具、手段的掌握在性质上有所不同。 劳动者可以操纵和使用某种工具，但劳动者主 体的智能水平并不一定要达到在劳动工具中所 物化了的智能水平。 而教师对教材等的使用却不然 ,教师必 须把凝集在教材、教科书中的智能，甚至 情感、世界观等完全转化为主体的智能、 情感和世界观，甚至还要求超过它们的范 围和水平，这样才有可能在劳动过程中使 用他的劳动手段。 除了劳动手段的主体化以外，还有许 多教育劳动手段就存在于教师本身 ,比如教 师的人格、言行等都是教师劳动的重要手 段。 这种劳动手段的主体性特点，决定了教师必 须十分重视自身的发展，这种发展本身在很大 程度上就构成了教师劳动的组成部分。教师劳 动效果首先取决于教师本身的发展水平，不仅 取决于它的学识能力，也需取决于他的世界观、 道德面貌、意志、情感等方面的修养。幼儿的 智能、品德行为习惯很大一部分是通过直接模 仿和感染而获得的。幼儿教师和幼儿朝夕相处， 和幼儿一同活动、一同游戏，幼儿教师的知识、 智能、思想感情、道德风貌，以及他们的一言 一行、一举一动都是幼儿的榜样，有力地熏陶 着、影响着幼儿。在幼儿教育中，身教重于言 教，幼儿教师自身的活动和言行是重要的劳动 手段。 由于幼儿教师劳动手段的主体性，对幼儿 教师提出很高的要求。幼儿教师应有较完 美的个性、一定的教育技能和素养、广泛 的知识，而且又是绘画、音乐、文学的多 面手，才能充分地发挥身教的作用。 三、幼儿教师的素质 我国 幼儿园工作规程 规定，幼儿教师应 当“热爱幼儿教育事业，爱护幼儿，努力学 习专业知识和技能，提高文化和专业水平， 品德良好，为人师表，忠于职责，身体健 康。”这是国家对幼儿教师素质的要求。这 些要求大致可分为教师的思想品德与职业道 德素质、身心素质和能力素质等三个方面。 (一 )幼儿教师的职业道德素质 所谓幼儿教师职业道德，指的是幼儿教师 在其职业活动中，调节和处理各种关系（教师 与幼儿、教师与教师、教师与园长、教师与幼 儿园、教师与社会、教师与家长、教师与工作） 所应遵循的基本的行为规范和行动准则。 教师职业道德产生的根据是教师职业活动 的内在要求。教师职业如果没有道德要求，就 无法完成它的职业使命和实现它的职业职能。 1.教师为什么要职业道德 (1)教师在履行职业职责时 ,拥有高度的 选择自由。因此 ,教师需要道德的指导方 针来帮助他们在具体情境选择下决定此 时此刻什么是最好的决定。 (2)教师是其幼儿可能的模仿对象 不管他们是否愿意。 (3)教师本身是其履行职业责任时所拥有的 最重要手段。教师必须把自己作为其职业 的工具 ;他们的知识和能力 ,他们的言行举止 , 他们的感受能力 ,他们的礼节 ,他们的习惯。 教师要做到言行一致 ,道德教育才能成功 （ 4)对教师的职业工作进行外在控制是困 难的。因此 ,社会主要依靠教师自己提供必 需的自律，教师的绩效无法通过市场自由 竞争来实现，他们的收入完全独立于他们 的业绩和声望，易导致教师懒惰，预防懒 惰仅仅靠社会法律是不够的。 (5)今天的社会对教师不仅提出了合理的 要求 ,同是也提出了许多过高和不现实的 要求 .为了保护他们 ,有必要对合理的和 不合理的要求加以区分 ,由此需要一个深 思熟虑的职业道德作为判断标准 .( 德 国 Wolfgang Brezinka.信仰、道德和教育：规范哲学的考察 M.彭正梅，张坤 译 .上海市：华东师范大学出版社， 2008： 184185 ) 2.幼儿教师应该具备的职业道德 与家长 （ 5）廉洁从教 与工作 （ 6）严谨治学 与研究工作 （ 7） 与工作 （ 8）快乐意识和能力 （ 1）热爱幼儿，热爱幼教事业 对幼儿要有强烈的社会责任感 全身心地关爱每一个幼儿，熟悉每位孩子 的发展状况，了解、关心每位孩子的成长。 面对有害于学习、健康、安全的各种情况， 应为保护孩子而作出相应的努力。 不论种族、民族、性别、家庭出身，要对班 内孩子一视同仁，不偏爱，不歧视。 要善于激发孩子参与各种活动的积极性。 要对困难儿、问题儿、特殊儿采取针对性教 育，求得每位孩子的发展。 （ 2）尊重家长，互相配合 家长的配合是了解幼儿 ,促进幼儿健康发展 , 提高教育效果的重要条件。幼儿教师与家长 的交往比中、小学教师更多 ,联系家长是做好 幼儿教育工作的需要。幼儿教师应该尊重班 上每位幼儿的家长 ,理解他们对子女的关心、 珍爱和期望的心情 ,与他们建立平等的诚挚的 友谊 ,互相学习和交流教育孩子的经验 ,帮助 他们了解幼儿教育的要求和内容 ,帮助他们解 决在教育子女中的困难 ,取得幼儿家长的更好 配合 ,并参与教育工作。 加强与家长的联系，调动家长在培养孩子全 面发展上的积极性。 对家长要以诚相待，以礼相见，互敬互重。 尊重家长，虚心倾听家长意见，不挫伤家长 的感情，不训斥家长。 帮助家长确立正确的教育观，正确教育孩子。 不以任何理由向家长索要财物，以教谋私。 （ 3）团结协作，服从领导 对幼儿进行的教养工作 ,是在幼儿园集体 中进行的 ,没有集体的共同劳动 ,幼儿教师个人 是无法完成教育任务的。 从幼儿教师本身的发展来看 ,幼儿教师是在 幼儿园集体中工作的 ,需要集体的支持和帮助 , 如讨论、建议和提供资料等 ,集体的或其他教师 的经验可以转化为自己的精神财富 ,提高教育工 作效果。幼儿教师只有在集体中才能很好地发 展和提高。因此 ,幼儿教师要处理好个人与他人 , 个人与集体的关系是职业道德中的一项重要内 容。 幼儿教师对待同事应互相尊重 ,多看到别人 的长处 ,虚心学习 ,互相协作 ,互相团结。对待本 班的同事更应互相关心 ,团结协作 ,步调一致 ,形 成良好的集体。应从全局出发 ,维护集体利益。 避免为小事造成意见分歧 ,甚至互相轻视对方。 每一位身边的同事要热情招呼，调动每一 位员工对自己工作的支持和配合。 虚心学习先进，正确看待同事的成绩。 尊重同事，虚心倾听同事的想法，不挫伤 同事的感情、不训斥他人，善于宽容同事。 遇到困难用协商的语气和人沟通，别人有 难主动帮助，别人有误悄悄提醒。 正确地对待和开展竞争，要尊重老教师， 帮助青年教师进步。 不背后议论同事，不揭短，不当众嘲笑他 人。 （ 4） 为人师表 ,做幼儿的表率 。 （ 5）不断更新知识，提高修养 如前所述 ,幼儿教师本身的道德面貌、业务 能力等是教育幼儿的主要手段 ,直接影响教 育的质量。因此 ,幼儿教师的个人修养不仅 是自我提高和自我充实 ,也是对待教育工作 的态度问题。更新知识 ,提高修养是幼儿教 师职业道德内容之一。 幼儿教师的修养包括思想品德修养 ,幼 儿教育专业修养及文化知识修养等方面 ,幼 儿教师应以“锲而不舍 ,金石可镂”的精神 , 不断提高自己思想品德修养和业务知识技 能。特别是当前科学技术发展很快 ,心理学、 教育学不断丰富和更新 ,而且我国的改革开 放正在深入开展 ,教育改革正在逐步推进 , 幼儿教师要刻苦钻研业务 ,勇于创新 ,不断 总结新经验 ,研究新问题。 (二 )健康的身心素质 没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作， 这是没有异议的。而要搞好幼教工作，为人 师表，幼儿教师的情感、个性、性格、行为 方式等心理素质也同样重要。作为一个幼儿 教师应当具有宽阔、慈爱的心胸，稳定的情 绪，丰富的感情，活泼开朗的性格，良好的 行为习惯等等。这样的教师容易与幼儿打成 一片，接纳幼儿，并能潜移默化地让幼儿受 到教师的感染，有利于幼儿身心的成长。 1.心理健康的幼儿教师 ,应该能够了解自 我 ,悦纳自我 ,能体验自我存在的价值 心理健康的幼儿教师 ,首先要有自知之明 , 对自己的能力 、 性格中的优缺点能够做出客 观的 、 恰当的自我评价 ,既不自傲 ,也不自卑 。 同时 ,对自己的优缺点都能心平气和地接受 ,而 不会经常对自己抱有不满情绪 ,能和 “ 自我 ” 平静地相处 。 同时 ,还能从工作和生活中体验 到自己存在的价值 ,对自己的工作和生活抱有 相当程度的满足感 。 心理健康的幼儿教师 ,总是能够努力调整自己去适 应周围的环境 ,而不是企图努力去改变周围环境来适应 自己 ,他们能够积极面对现实 ,而不逃避现实 ,对周围事 物和环境有客观的认识和评价 ,对生活、工作中的困难 能妥善处理。心理不健康的幼儿教师 ,往往以幻想代替 现实 ,不敢面对现实 ,或常抱怨自己 “ 生不逢时 ” ,或责 备社会环境对自己不公而怨天尤人 ,无法适应现实。心 理健康的幼儿教师 ,乐于与人交往 ,乐于接纳他人（包 括接纳他人的长处和短处） ,从不刻意去改变别人来适 应自己。一个心理健康的幼儿教师 ,总是能将自己融入 到集体和自己所处的社会群体之中。 2.心理健康的幼儿教师 ,应该能够正视 现实 ,接纳他人 心理健康的幼儿教师 ,愉快、乐观、开朗、满意等积 极情绪状态总是占优势的 ,他们虽然也会有因挫折和不幸 而产生悲、忧、愁、怒等消极情绪体验 ,但他不会让自己 长期处于这些消极的情绪体验之中 ,更不会在严重打击下 而轻生。同时 ,他还能将自己的情绪控制在适度的范围内 做到：喜而不狂 ,忧而不愁 ,胜而不骄 ,败而不馁 ,谦而不卑 , 自尊自重 ,在社会交往中既不妄自尊大 ,也不退缩畏惧； 对于无法得到的东西 ,他们会理智地放弃 ,而不会去狂迷 地追求 ,他们在社会允许的范围内最大限度地满足自己的 各种需要 ,对于自己拥有的能够感到满足 ,他们能从自己 拥有的获得快乐。 3.心理健康的幼儿教师 ,应该能够协调、 控制自己的情绪 ,心境良好 心理健康的幼儿教师 ,时刻都有自己工 作 、 学习 、 生活追求的明确目标 ,他们的 人生态度是积极 ,他们在不断的追求中获 得满足和快乐 ,他们不会感到空虚 ,他们也 不会虚度年华 。 心理不健康的幼儿教师 , 或因失去工作或学习 、 学习 、 生活目标 而郁闷不乐 ,或由于理想的工作或生活目 标超越现实 ,而无法实现进而心烦意乱 ,焦 虑不安 。 4.心理健康的幼儿教师 ,有积极向上 的、现实的人生目标 心理健康的幼儿教师 ,热爱并自觉专注 于自己的工作 ,能从工作中获得成就感和满 足感 ,在幼儿教育工作中能体验生活的充实 和自己存在的价值。心理不健康的幼儿教 师则缺乏责任心 ,工作常无成就感 ,常体验 到工作和生活的无奈 ,常常觉得工作和生活 的无价值。 5.心理健康的幼儿教师 ,对他人、对 工作、对社会有责任心 心理健康的幼儿教师 ,常常能给他人以理 解 、 同情 、 尊重 、 关心 、 帮助等 ,因而常常有 良好而稳定的人际关系 ,同时 ,也因其有爱心 , 因而深得领导 、 同事和小朋友们的喜爱 。 心理 不健康的幼儿教师经常埋怨领导 ,埋怨同事缺 乏对他自己的关怀 、 理解 ,而他自己又缺少对 社会 、 他人的同情 、 关心和帮助 ,因而很少有 良好的人际互动 ,他们经常由于不顺心的事情 而迁怒于他人 ,特别是迁怒于小朋友 ,小朋友对 这类教师有畏惧感 。 6.心理健康的幼儿教师 ,心地善良 ,对 人有爱心 心理健康的幼儿教师 ,应具有与其同年 龄 、 同性别的多数人相符合的心理行为特 征 。 如果一个的心理行为经常偏离其年龄 特征和性别特征 ,一般都是心理不健康的表 现 。 比如 ,少年老成和从心态上不愿意接受 衰老 ,都是心理不健康的一种表现 。 7.有独立、自主的意识 心理健康的幼儿教师 ,应具有与其 同年龄多数人相符合的心理行为特征 。 如果一个的心理行为经常偏离自己的 年龄特征 ,一般都是心理不健康的表现 。 8.心理健康的幼儿教师的心理行为符 合其年龄和性别特征 （三）幼儿教师应该具备的专业知识结构 本体性知识 条件性知识 实践性知识 .本体性知识 教师本体性知识是指教师所具有的特定的 学科知识。 教师的本体性知识是教学活动的基础。在教学 活动中 ,一切努力又都是围绕着本体性知识的有 效传授的。教学的最终绩效是用幼儿掌握的本 体性知识的质量来衡量的。不能否认 ,在一定限 度内 ,教学的有效性是与教师所掌握的本体性知 识呈递增关系的。正所谓 :学高人之师。 研究表明 : 教师知道的内容与学生学习的内容并不 是一一对应的。 在教育教学活动中 ,教师的本体性知识 必须达到一定的水准 ,但并不是越多越好。 超出一定的水平 ,它与学生学习成绩之间将 不再呈现统计上的相关性了。具有丰富的学 科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条 件。 . 条件性知识 教学过程是教师将其具有的学科知识转化 为幼儿可以理解和接受的知识的过程。 在此过程中使用教育学和心理学规律来思 考学科知识 ,对学科知识的重组和表征是现代 教育科学的基本要求。 教育科学和心理科学知识是教师成功地进 行教育教学的条件性知识 ,它包括个主要方 面内容 :幼儿身心发展的知识、教与学的知识 和幼儿发展评价的知识。 国外早期的师范教育注重的只是教师 的学科知识 ,而过去十几年 ,对教育方法的 有效性譬如怎样提问 ,怎样设计课程 ,怎样 评估学生行为等 ,逐渐重视起来。 这就要求一名教师至少能够回答下列 问题（ . 吴佳瑛老师 在工作上忘我钻研 ,总觉得时间不够用。可 见 ,越是有成就的老师 ,越是喜欢工作 ,痴迷 于工作 ,忘我地工作。 ( )善于运用智慧开展教学、管理工 作 ,专业水平高 好的教师不仅弹跳说唱写画基本功好 , 教育教学能力强 ,而且能运用先进的教育理 念 ,善于用慧眼观察 ,用慧心来教育孩子 ,对 不同的教育对象 ,总能开展因材施教 ,进行 有效教育。更可贵的是 ,他们善于总结 ,不 断反思自己的工作 ,撰写研究性文章。 有教育智慧；能够利用一切机会来 促进幼儿的发展。 ( )善于创新 ,形成自己独特而有效 的教学风格 专业水平高的老师 ,善于捕捉孩子的兴 趣 ,从幼儿的生活中挖掘题材 ,从孩子的角 度预设和实施教学。工作很有创意 ,形成自 己独特的教学风格。如吴佳瑛老师机智幽 默回应幼儿的风格 ,应彩云老师融文化、艺 术于教学 ,给人带来的美感和享受等。 （ ）能在教学实践中不断的反思、 总结和开展教学研究 2.教师转变角色 教师是研究者、学习者、促进者、支持者、 合作者、引导者。 3.社会地位 教师的身份和地位到底该是怎么样的？ 幼儿教师究竟是不是专业人员？关于这个 问题，国际上早有人在着手研究，虽然现 在还不是很成熟，但有些成果已经在学术 界取得了共识。 （ 1） 专业化职业的基本特征 第一，其成员采用的方法与程序有系 统的理论知识和研究作为支持。 (技术标准 ) 第二，其成员的服务对象的利益为压 倒一切的任务。 (道德标准 ) 第三，其成员不受专业外力的控制和 限定，有权作出“自主的”职业判断。 (关 键因素 ) （ 2） 我国幼儿教师都具备这些特征吗？ 要有系统的幼儿教育专业理论知识作支持， 有专门的幼教技能作保证。这一条要求我们是符 合的，我们有教育心理学、学前教育学、儿童科 学等学科知识，我们的教师从业人员也都有教师 资格证等技能要求。 要以儿童的利益高于一切作为行动的原则。 这一条我们也是符合的，我国的 幼儿园教育指 导纲要 以及各幼儿园自定的教育方针和服务理 念也大都能体现这一点。 要有“专业自主”的外界环境和自身能 力 能够运用专业知识独立判断、决策。 在这个方面，我们却是存在缺陷的。 在我国很多地方，任何人都可以办幼儿园， 很多地方幼儿教育“正规军”办不过“杂 牌军”，甚至有些地方把开办幼儿园作为 下岗职工再就业的一个先进经验进行推广， 这让社会怎么能相信我们是一支专业的教 学队伍？ 如果承认幼儿教育是一个专业，那么 我们就不能一味强求，迎合非专业人员及 家长的需求，我们的教育工作必须按照专 业人员的要求和规则进行，我们的从业人 员也必须遵循专业的判断。 教师的专业化水平并不等同于专业技 能水平，它不是指你歌唱得好不好，琴弹 得好不好，而是指你能不能达到专业的基 本特征要求，能不能按照专业化的标准来 要求自己。我们的园长、教师在这方面还 有大量的工作要做。 （）美国的全美幼教协会对幼儿教 师专业化提出过七条标准 对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将 心理学、教育学知识运用于实践。 善于观察和评量儿童的行为表现，以此 作为计划课程和个性化教学的依据。 善于为儿童营造和保护幼儿健康安全的 氛围。 会计划并实施儿童发展的课程，全面提 高儿童的社会性、情感、智力和身体各方面的 发展。 与儿童建立起积极的互动关系，支 持儿童的学习和发展。 与幼儿家庭建立积极有效的关系。 尊重和理解儿童在家庭、社会、文 化背景等方面的差异，支持儿童个性的发 展和学习。 4.生命价值 教书匠：机械重复 研究者 创新者 迎接挑战者 工作与事业 有人曾问三个砌砖工人：“你们在做什 么？” 第一个工人说：“砌砖。” 第二个工人说：“我在赚工资。” 第三个工人却唱着歌说：“我正在建造世 界上最富有特色的房子。” 结果，前两个人终生都是普普通通的砌砖 工人，而第三个工人却成了有名的建筑师。 这个故事说明了什么道理？联系教育劳动 实际谈谈你的看法。 （三）幼儿教师专业成长的内容 . 1.专业理想 (1)具有宗教家、传教士的精神，献身幼 儿教育工作。 (2)乐意在专业工作实践中体现自已的个 人价值与社会价值。 (3)确立对儿童一生的学习和发展负责的 信念，具有高度的责任感，致力于不断完善 “促进儿童身心充分发展”的教育方案。 (4)有近期和远期的工作目标和自我发 展目标，并努力实现自我追求。 (5)在与儿童、家长、领导、同事交往 的过程中表现良好的职业道德、文化修养、 工作作风及人格魅力。 2.专业态度 (1)乐意接纳并关爱班上每个儿童，维护 儿童权利，顺应儿童需求，平等对待每个儿童， 保证他们拥有同等的教育机会。 (2)理解并尊重儿童的个体差异，帮助每 个儿童积极、充分、富有个性地发展。 (3)关注儿童的学习过程，尊重儿童独特 的见解，倾听、理解儿童的想法与感受。 (4)能根据教育需要为儿童创设丰富的活 动环境与学习机会，支持儿童的学习。 (5)能意识到自已的言行对儿童身心发展 的重要性，能及时进行自我调整，以自身的 人格魅力促进每个儿童人格积极和谐地发展。 (6)关注世界幼儿教育改革新趋势，及时 吸纳幼儿教育新信息，精心研究、设计课程 方案。 (7)在一日活动中，能始终保持饱满的工 作热情和良好的教育态度。 (8)愿意与儿童、同事互相学习、合作， 在分享经验、分享智慧中不断提高专业水平。 3.专业知识 (1)学习并贯彻国家的教育法规及有关国 际公约，如 教师法 教育法 未成年人 保护法 幼儿园管理条例 幼儿园工作规 程 幼儿园教育指导纲要（试行） 儿童 权利公约 等。 (2)掌握幼儿生理学，幼儿心理学、幼儿 教育学、特殊儿童教育学和教育教学法的基本 理论和基础知识，并学以致用，指导教育实践。 (3)自觉学习卫生保健、保育知识与技能， 并运用于保教实践。 (4)全面理解、实施并丰富园本课程。 (5)及时了解科技新成果，学习教学实践中 需拓宽的各学科知识。 (6)认真学习并掌握相关的现代教育理论技 能。 4.专业能力 (1)能正确认识儿童是正在发展中的完整 的个体，全面了解儿童的发展潜能和特点。 （ 2）在与儿童一起生活、交往的过程中， 多角度地观察、了解儿童，研究并掌握儿童学 习和发展的特点和规律。 （ 3）在了解本班儿童特点的基础上，结 合儿童的需求和生活经验，选择并组识教育内 容。 （ 4）为儿童创设关爱、尊重、和谐和支 持心理环境，创设健康、丰富的生活和活动 环境。 （ 5）有效组织适合儿童自主活动、激发 儿童思考与探究、激励儿童不断学习的多种 形式的教育活动。 （ 6）有效促进儿童间符号检验极互动与 交往，建立积极、良好看互动关系，创高能 原子利于儿童学习和以展的合作性学习环境。 7.在组织一日活动的过程中，能敏锐地察觉 儿童的问题、困难和需要，并及时给予适宜 的支持、帮助与引导。 （ 8）以发展的眼光客观地观察、积极地 评价儿童，并能调整、能上能引导儿童同伴、 家长及其他保教人员对儿童的评价，形成以 积极性评价为主的集体氛围。 （ 9）以专业教育者的角色向家长宣传先 进的教育理念，争取家长的理解、支持和主 动参与，帮助家长提高教育能力。充分、有 效地运用自然环境和社区等教育资源，优化 儿童的生活与成长环境。 （ 10）经常反思自已的教育教学行为， 在反省、分析、判断、概括、总结的过程中 不断调整教育教学实践工作，提高教育教学 质量。 （ 11）具有不断加强自身专业学习的意识， 不断提高自已的专业水平，不断完善自身 的智能结构，做一个终身学习者。 （ 12）具有为开展各种教育活动，给儿童 良好熏陶所必需的说、弹、唱、画、跳等 基本技能技巧及一曲代教育技能。 （四）专业成长途径 在幼儿教育过程中，教师不仅要促进幼儿 的发展，而且还要促进自己专业素质的提 高。只有幼儿教师专业水平提高了，幼儿 才有可能获得高质量的发展。 1.反思性教学 反思性教学或称为教学反思，指的是老师 在先进的教育理论的指导下，借助于行动研究， 不断地对自己的教育实践进行反思，积极探索 与解决教育实践中的问题，努力提升教育实践 的科学性、合理性，并使自己逐渐成长为专家 型老师的过程。 美国学者波斯纳认为，“教师成长 = 经 验 + 反思”。没有经过反思的经验是狭隘的 经验，至多只能形成肤浅的知识，如果一个教 师仅仅满足于获得经验而不对其经验进行深入 的思考，那么，不管其教学年龄有多长，经验 有多么丰富，他也将永远停留在一个“新手型” 教师的水准上。目前，反思或反思性实践作为 优秀教师的标准及其成长的重要途径之一，已 为大家公认。 （ 1）教学反思的特征 幼儿教师的教育反思具有以下特点： 幼儿教师的教育反思的根本目的在 于改进和完善教育设计、教育活动的实施、 教育活动的评价，提高幼儿教师的专业素 质，进而提高幼儿园课程在促进幼儿发展 方面的效率。 幼儿教师的教育反思的基本出发点是探 究和解决幼儿教育活动设计及其实施过程 中的问题。在教育反思中，反思不是一般 意义上的回顾，而是思考、反省、探究整 个教育活动设计及其实施过程中各个方面 （包括教育理念、目标、内容、组织、师 生互动等）存在的问题，并努力设法去解 决这些问题，所以教育反思具有研究的性 质。 幼儿教师的教育反思所采用的是教育行 动研究法。也就是一种教师通过自身的教 育实践所进行的研究。这种研究的特点可 以简单概括为“在教育活动设计、组织与 实施中，通过教育活动的设计、组织与实 施，为了教育活动的设计、组织与实施” 的研究。 所谓在教育活动设计、组织与实施中 研究，是指教师设计、组织、实施教育活 动的过程就是研究的过程，在教育活动设 计、组织、实施中发现问题，研究问题， 解决问题，研究不脱离实际的工作。 所谓通过教育活动设计、组织与实施 进行研究，是指教师通过设计、组织与实 施教育活动过程来检验、反思自己对教育 活动问题的看法是否正确，检验反思自己 解决问题的假设和办法是否有效。 所谓为了教育活动设计、组织与实施而研 究，是指研究的目的是为了改进自己的教 育活动设计、组织与实施的质量，而不是 为了其它目的，不是为研究而研究。虽然 幼儿教师反思时进行的研究也可能起到丰 富教育理论的作用，但其出发点是为了教 育活动设计、组织与实施。 教育反思的内容，可以是教育活动设计、 组织与实施各环节中“失败的教训”，也 可以是其中的“成功的经验”。 幼儿教师教育反思的实施过程： （ 2）教学反思的类型 教育反思的本质是一种理论与实践之间的 对话，是这两者之间的相互沟通的桥梁， 又是幼儿教师的理想自我与现实自我在心 灵上的沟通。它是幼儿教师超越自己的思 维方式的策略，是幼儿教师创造能力在教 育实践中的体现。教育反思一般分为三种 教育活动前的反思 这时候反思的问题有：这种教育活动，总共可 以有哪些方法和策略，这些策略的优点与不足 是什么，它们应用的条件和情境是什么 而 我又具备了哪些条件？有哪些经验可能借鉴？ 在设计教育活动内容，我们还应该思考：“我 对这项教育活动内容有怎样的理解 ?” 通过对 这个问题的探讨，教师就可以与教学内容融合 起来 ；“如果幼儿学习这项内容，可能会有怎 样的理解 ?” 在探讨这个问题的时候，教师 就与幼儿融合起来；“当幼儿对这项教育 活动内容产生自己的观念或经验时，我能 提供怎样的帮助，从而使幼儿的观念或经 验由低级向高级发展 ?我的观念或经验与幼 儿的观念或经验如何互动 ?” 教育活动过程中的反思 它的功能具有及时性的反馈，最明显的表 现就是在教育活动过程中，根据幼儿的反 应而随时调整教育活动计划和进程。 教育活动后的反思 这是回顾性的反思，它使实践经验得到升 华。此外，还可以分为学习性反思和批判 性反思。批判性反思是教师运用更合理的 教育理念来反思现实中的幼儿教育问题， 在批评中开拓教育的新思路，创造教育的 新经验，形成幼儿教育的新模式。 在教育活动后反思中，教师可以问自 己下列问题： 这次教育活动是否如我所期望的发 生了什么？ 怎么样用幼儿教育学和幼儿心理学 的理论来解释这次教育活动？ 怎么样评价幼儿是否达到了预定的 教育目标？ 教育活动过程中改变了原教育活动 计划的哪些内容？为什么？ 是否用另外的教育方法会更成功？ 为什么？ 这次教育活动发生了哪些令我印象 深刻、经久难忘的事件？哪些片段值得仔 细品味咀嚼？ 这次教育活动是否有些问题一直困 扰着我，使我在这几天中一直苦思冥想？ 我怎么样才能找到答案？ 根据这些问题，幼儿教师可以判断自 己是成功地完成了教育活动目标，还是需 要重新计划或试一试新的教育策略。 三种不同的教育反思，对幼儿教师业务水 平的提高，对幼儿教育质量提高有着不同 的作用。 （）教学反思的内容 华东师范大学叶澜教授说：“一个老师写 一辈子教案不一定能成为名师，如果一个 老师写三年反思，有可能就成为名师。” 所以我们主张，老师应该努力让反思成为 一种职业习惯，在在反思和写反思的过程 中不断地提高自己的专业水平。 美国学者布鲁克菲尔德指出：“优秀的教 学荣誉应该赠于那些教师 他们坦诚地 看待自己的失败和错误，并表明自己如何 从失败和错误中吸取教训。受欢迎的职业 典范将是愿意承认自己在困难中苦苦挣扎 的教师，而不是那些看起来能解决一切困 难的教师。”（美布鲁克菲尔德批 判反思型教师 ABC M张伟译北京市： 中国轻工业出版社， 2002： 312）幼儿园 如果建立这样的报偿系统，必将有利于教 师进行教育教学反思，有利于教师专业成 长。 记成功之举 今天保教工作中，我认为最精彩的，感 触最深刻的保教工作片断是什么？ ，它蕴 含哪些教育原理 ，自己的体会 组织教学活动可因教师一个有趣的开头而 使课堂气氛空前活跃；可因教师的一个眼 神、一个手势而令故事情趣大增；可因一 种新的教法而获得意想不到的效果 记 “ 败笔 ” 之处 今天保教工作中，我认为最糟糕的，感 觉不满意的是什么？它从反面说明哪些教 育原理，自己的体会 或者因为讲得多坐得多而使幼儿索然无味； 也会因为一个环节的疏忽而开了小叉走了 弯路 科学活动 拆装圆珠笔 在本次活动中，我没有注意幼儿已有的经验差异， 所以，一些幼儿很容易就能完成整个过程，显得无所事 事。我应该事先准备一些更复杂的笔，一旦出现以上情 况，就可以给这些幼儿创设进一步探索的空间。另外， 请个别幼儿为大家演示的时候，虽然使用了实物投影仪， 但是效果还是不理想，幼儿依然看不清楚一些细小的、 关键的步骤，可以用小组学习的方式，让每组会装的幼 儿在组内演示，这样不仅解决了问题，加强了幼儿之间 的相互学习，同时，也能够给这些幼儿带来自信。还有， 在把笔拆开后，要引导幼儿加深对各个零件的认识，特 别了解圆珠笔里弹簧的作用。 错怪孩子 一天，孩子们正在玩结构游戏，一眨眼功夫， 吴腾珉不见了。因为他有独自 1人随意跑出教 室的习惯，这可急坏了我，我忙急着四下寻找， 终于发现他蹲在一张桌下玩。我大喊一声： “快出来！”可他依旧我行我素，对我的话充 耳不闻。我立刻从桌下把他拉了出来：“你再 也不许玩了！”“老师 ” 他张了张小嘴想 说什么。 这时，我又发现他刚才蹲在桌子下机还有许多 撒落的玩具，我不问青红皂白继续责怪：“你 看你，撒了一地的玩具！”这时，撅起小嘴的 他很委屈的小声嘀咕着：“那玩具是文文撒的， 我在帮他收拾呢。”“什么，你说什么？”我 满怀疑惑地回头看了看在周围的小朋友，小朋 友们纷纷说：“是文文撒的玩具”。我的脸刷 的一下红了，我猛然醒悟：我一直是带着有色 眼镜看待这孩子。我忙对他说：“对不起，是 王老师错怪了你，你能原谅我吗？”这时，他 撅起的小嘴变成了小月牙，他拉着我的手，高 兴地说：“王老师你看，那边地上还有几块玩 具，让我把它捡干净吧！”望着他胖乎乎的身 影，我脑海里掠过了许多许多 记教学机智 今天保教工作中，是否存在突发事件，我是 如何处理的？ ，它能蕴含哪些教育原理 今天保教活动中，有什么事让你感到惊奇的 吗？（可以是你对发生事情所产生的情绪反应， 可以是别人的所作所为，或者是发生在你身边 的其它任何事情。） 2的组成 案例：小班数学活动 2的组成 。活动过程中 教师提问：“一个苹果和一个梨子合在一起是 几个水果？”一幼儿举手回答：“三个水果。” 在场所有的小朋友都笑了。教师急忙制止说： “别笑，这个小朋友能够勇敢地站起来回答问 题，已经很不错了。”进而转身对该幼儿说： “你说的这个答案不对，可是和正确的答案很 接近，再好好想想好吗？”这样巧妙、不露声 色地帮助幼儿迂回前进，充分保护了幼儿自尊 心。 记幼儿的见解 今天保教工作中，是否意外地发现某幼 儿的闪光点？ 幼儿对哪些事物有独到的见 解，它能说明什么观点，能给我们什么启 示。 今天保教活动中，幼儿有什么行动让你 感到不理解吗？ 如幼儿提出的问题，教师一时难以回答， 教师课后应记录下来，日后查找资料，再 补充解答。 如有个教师在组织大班幼儿关于“声音” 主题的活动时，让幼儿说出大自然和生活中经 常听到的声音极其作用，并区分哪些是好听的， 哪些是难听的。当有的幼儿说到装修房子的声 音很难听时，有的幼儿辩解说：“装修时声音 很难听但住进新房子就舒服了，我们有时听到 不好听的声音要忍一忍”。教师及时捕捉到这 一动态生成性资源，把它写在课后反思本上， 随后开展了“让我们有个好心情”的健康教育 活动，帮助幼儿调整消极情绪，培养积极情感， 发挥教学的教育性。有时，活动中节外生枝的 小插曲也应记下来，以吸取教训。 科学活动 桔子和柚子 在这次活动中我们充分调动幼儿的多种感 官，通过摸一摸、看一看、闻一闻、尝一尝来 比较发现桔子和柚子的不同之处，并要求幼儿 作记录。孩子语言一百中，儿童的成长有自己 的发展步调，有自己独特的理解与思维方式， 教师应该站在儿童的角度去理解他们“情理之 中，意料之外”的想法。 如：活动中杨凯和居婷波小朋友想到了分 别用画棉袄和裙子来记录表示柚子皮的厚 和桔子皮的薄。而一向害羞的袁琦的小朋 友居然能带头要求要让他自己来做记录， 让我感到非常惊喜。从孩子们在活动中的 表现来看，幼儿的能力并不是我们想象中 的那样弱，还是很有潜力可挖。这就要求 我们教师要相信孩子“能行”，还给孩子 更多的自由探索的时间与空间。 记再教设计 在组织完活动后，教师要静下心来，思考 一下这堂课的得与失，学习材料的提供、活动 环境的支持、组织的方式方法，教学重点的把 握、难点的分析，是否有新的生长点或者遗留 点，根据自己的教学体会和幼儿反馈出的信息， 写写“修改建议”，可以对教材内容进行质疑 或提出修改意见，也可以重点考虑某个环节应 该怎样处理才更有效，一步步明确问题，寻找 对策，使自我反思达到一定的深度。 今天保教工作中所做的事情，如果给我重 试的机会，哪些地方我会做得更好？ 记录“再组织相关活动的设想” 设 计、组织完一次教育活动后，坐下来稍作反 省回味，得与失大致有所体会，进而思索如 果再设计与组织同样或同类的课程活动时， 应该如何设计与组织才能比这次设计和组织 得更好。如果及时把“再教设想”记录下来， 则在今后的教育活动设计与组织中能扬长避 短，会使自己的设计、组织教育活动的能力 更上一层楼。 主题活动 春天在哪里 在开展主题活动 春天在哪里 的初次谈 话中，发现孩子们对春天已有一定的了解，经 验较丰富，涉及了天气、植物、动物、人们的 活动等几个方面。有几个孩子能用优美的语言 去描述春天的美景，当问什么是芽？什么是冬 眠？孩子们则难以回答。因此，如何根据幼儿 当前的水平帮助幼儿去丰富经验，如何才能发 挥幼儿寻找春天的最大能动性与创造性呢？ 春天在哪里 这个主题内容复杂、头绪繁 多，如果按一个线索发展可能太偏又不利于 幼儿整体经验的获得和积累，而且容易掉入 传统教育的模式。基于对本班幼儿的分析和 思考，我想是否大胆一些，用分组的形式来 满足不同幼儿需要，几个线索同时展开，不 仅能加快探究进程，而且能相互补充，让幼 儿与同伴共同分享自己获得的经验？思来想 去，我决定作这样的一次尝试。 .幼儿教师专业成长的 “ 第三条路 径 ” “ 第三条路径”即指没有外在行政命令和 群体意识的前提下，来自教师个体的、内在的 发展意识和动力，通过自我反思、自我设计， 以充实生活，丰富体验，拓宽加厚文化底蕴， 以实现自我专业发展和更新的目的。 其特点：首先，它是教师来自个体的、内 在的发展意识和动力。其二，强调内容的 人本化，它是教师自觉地发掘专业生活中 的有利因素，使自己的内在专业结构不断 更新，以完善人生，充实个人生活为目的。 其三，它是提升教师素质要求的补充和辅 助的机制。“第三条路径”强调教师对自 我专业发展阶段的反省认知，提高其专业 发展反思意识与能力，促进教师对教育活 动的反思和研究，要求教师进行终身自我 教育。 （ 1） “ 第三条路径 ” 的意义 有助于教师成为专业成长的主人。它使教师 拥有个人专业发展自主，实行自我专业发展管 理，并能够自觉地在日常专业生活中自学。 有助于教师将自己的专业发展过程作为反思 的对象。它要求教师参照专业发展的一般路径 不断对自己的专业发展过程进行批判性反思， 井将此作为采取进一步专业发展行动的依据。 有助于教师构建本体现代学力理念。它 倡导自我学习、自我提升的个体内化，推 崇知识学习和实践体验的有机结合，强调 文化底蕴和能力的形成与迁移。 有助于塑造现代教师新形象。它重视教 师对生活内容的感悟和学习，注重现代文 明素养的学习和提升人格能力内容的学习。 （ 2） “ 第三条路径 ” 实施的基本策 略 努力提升教师专业自主发展的内驱力。 学校应有意识地增强教师的专业发展的责任感， 努力提升教师专业自主发展的内驱力，提升教 师自我发展意识，这是教师真正实现专业素质 提高的基础和前提。 倡导教师个人生活实践的体验和感 悟 它倡导教师从自身的实际生活出发，积极 进行人生的实践和体验，并在其中感悟、 学习、提高。它要求教师自主地学习社会、 学习做人、学习生活，使教师在各自不同 的体验感悟中实现自我的学习和升华。 强调教师自我反思的系统化、经常 化 专业发展所要求的大量的缄默知识和实践 智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断 反思、探索和创造才能获得。尤其要注重对教 学经验的科学反思。反思的目的在于增加教师 的理性自主，使教师对其实践信念和实践的因 果决定因素有更多的自我意识，从而使教师的 成长始终保持一种动态、开放、持续发展的状 态。此外，还应经常记录对自己专业成长影响 较大的关键事件，为反思专业发展历程提供基 本的原始素材，为能够更好地实行专业发展的 自控和调节奠定基础。 寻求与同行之间的交流、合作 “ 第三条路径”要求教师自己主动地、积 极地追求专业发展，保持开放的心态，随 时准备接受好的、新的教育观念，更新自 己的教育信念和专业知能。为此要充分发 掘、利用各种有助于自我专业发展的资源， 寻求与同事的合作与帮助。尤其是当专业 发展道路遇到各种困难和障碍时，需要同 事和学校的帮助和支持。 3.注重同事交流 同伴交流也是新手幼儿教师专业成长的重 要途径。在教育活动中，不同教师必然会碰到 一些共性的问题，相互交流、切磋，可以相互 帮助、共同分享收获。 同时，在一个教师群体中，不同的思想、 观念、教学模式、教学方法的交流，对于任何 一个教师的专业成长都是极其宝贵的经验财富。 只有通过相互交流，才能对各种观点进行比较 与鉴别，从而获得对问题更为本质的、全面的 认识，实现共同提高。 同伴交流的内容是多样的，如目标的 定位、教学素材的选取、教学经验或者教 训的交流、园内突发事件的处理，以及新 技术手段的应用等。研究表明，同伴交流 对于获取有效的教学资源，掌握新技术手 段尤为重要。 新手教师应积极参与各项教研或学习活 动，乐于交流。交流的渠道和方式主要有 两种： 一是对话，指教师与同行之间的信息交流。 通过对话，相互之间达到信息共享、经验 共享的目的。在对话中，可以听取同伴对 教学设计的意见和建议，也可以听取同伴 对教学过程的看法和建议，以获取、吸收 和借鉴他人的先进经验，使之转变成自己 的教学智慧。个人的教学经验也只有在对 话中才能被他人借鉴、共享，从而得到升 值与升华。 对话的关键是教师间要真诚、相互信任， 心灵没有隔阂，发言时无拘无束，这样才 能产生思维的碰撞与互动。要把对话、研 讨变成一个开放的、发散的过程，使教师 毫无保留地把自己的看法、意见、思想和 智慧都展示出来。深度对话往往会生成最 具建设性的、最有价值的见解。在这个过 程中，大家相互取长补短，丰富彼此的思 想，不断提高对问题的认识。 二是协作，这也是一种行动研究，需 要教师团队的群策群力。要发挥每一位教 师的兴趣爱好和个性特长，使教师在互补 共生中成长。每个教师都是团队的主人， 特别是优秀教师和骨干教师要做好对新手 教师的指导工作；新手教师更要虚心学习， 积极探索，尽快成长。只有通过同伴互助 与互相交流、对话、协作，才能形成一个 真正的学习型、研究型团队。 4.合理运用教师博客 “博客”来源于“ Web Log(网络日志 )” 的缩写，特指一种特别的网络个人出版形式， 内容按照时间顺序排列，并且不断更新，被 认为是继 E-mail、 BBS、 ICQ之后出现的第四 种大众网络交流方式。作为一种快捷易用的 知识管理系统，以其自身的优势越来越受到 教育工作者的关注，并逐步被引入到教育教 学领域中。 教师的成长是教育的力量源泉。没有教 师的成长，就没有高品质的教育。只要每 个新手教师不断求知、善于实践、积极反 思并坚持不懈，找到自己成长的支点，就 一定能成为一名符合现代幼儿教育需要的 优秀教师，更好更快地发挥自己的聪明才 智。 5.教育活动研究 为把教育活动组织过程中最典型的、最需 要探讨的教育现象集中起来，以现代教育理论 为指导，对它们进行全面深入的剖析、研究、 整理和提炼，通过认识 实践 再认识 ， 不断探索能更好地促进幼儿发展的课程模式。 （五）做个有理想有追求的幼儿教师 幼儿教师对幼儿和幼儿教育事业的爱建立在 社会主义祖国的爱和崇高的共产主义理想的 基础上的，每个幼儿教师当她认识到幼儿是 祖国的未来，培养幼儿是党和人民交给自己 的重任，当她自觉地把自己的工作与祖国的 发展紧密联系在一起时，她就会对自己从事 的幼儿教育事业产生深厚的感情，强烈的自 豪感和责任感。幼儿教师的爱表现在严格要 求自己，坚守教育工作岗位，发扬“俯首甘 为孺子牛”的精神，满腔热情地关怀幼儿， 全面照顾幼儿，教育幼儿，把自己的一生献 给孩子，献给幼儿教育事业。 .Thank You