以课堂教学活动为载体的初中英语高复现多台阶大容量

以课堂教学活动为载体的初中英语“高复现、多台阶、大容量、快节奏”教学模式 第 一 部 分 一 、 “ 高 复 现 、 大 容 量 、 快 节奏 、 多 台 阶 ” 教 学 模 式 提 出 的背 景 1、 80年 代 中 期 ， 我 区 改 变 英语 教 学 质 量 低 下 的 过 程 中 萌 生 。 2、 90年 代 初 起 ， 一 期 课 程 教材 改 革 过 程 中 发 展 。 3、 21世 纪 初 开 始 的 二 期 课 程教 材 改 革 中 ， 进 一 步 探 索 、 总结 和 推 广 。 “ 课 改 理 念 从 学 习 内 化 、 再 到 课堂 教 学 的 物 化 ， 并 非 一 蹴 而 就 。 虽 然大 多 数 教 师 对 新 理 念 耳 熟 能 详 ， 并 努力 把 先 进 的 教 学 理 念 转 化 为 自 己 的 教学 行 为 。 但 从 操 作 层 面 上 看 ， 一 些 教师 还 是 存 在 着 认 识 上 的 模 糊 和 实 践 上的 困 难 。 ” （摘自市教委教研室杨浦区教学视导报告） 。 “高 、 多 、 大 、 快 ” 的 教 学 模 式 ， 已 在我 区 过 去 的 英 语 教 学 实 践 中 体 现 出 了它 的 科 学 性 和 实 用 性 ， 因 此 继 续 “ 高 、多 、 大 、 快 ” 教 学 模 式 的 研 究 和 推 广 ，是 在 英 语 学 科 上 落 实 市 教 委 教 研 室“ 课 改 理 念 从 学 习 内 化 、 再 到 课 堂 教学 的 物 化 ， 把 先 进 的 教 学 理 念 转 化 为教 学 行 为 ” 的 要 求 ， 使 教 师 适 应 二 期课 改 要 求 ， 提 高 教 师 教 学 能 力 和 我 区初 中 英 语 教 学 质 量 的 可 行 途 径 之 一 。 二 、 研 究 、 探 索 、 推 广 “ 高 复现 、 多 台 阶 、 大 容 量 、 快 节 奏 ”教 学 模 式 的 目 的 1 提 高 初 中 课 堂 教 学 的 效 益 。2、 探 索 、 研 究 、 推 广 符 合 中 国国 情 的 教 学 法 。 三 、 “ 高 复 现 、 多 台 阶 、 大 容量 、 快 节 奏 ” 的 四 个 部 分 及 其互 相 之 间 的 关 系 ：“ 高 复 现 (Scientific Repetition)、 多 台阶 (Suitable Steps)、 大 容 量 (Adequate Contents)、 快 节 奏 (Quick Pace)”的 教学 模 式 中 ， “ 高 复 现 ” 是 核 心 。 “ 多台 阶 ” 、 “ 大 容 量 ” 、 “ 快 节 奏 ” 都是 为 高 复 现 服 务 的 。 高 复 现 不 是 指 简 单 的 重 复 ，它 要 求 的 是 科 学 的 复 现 ， 是 在语 言 知 识 的 学 习 和 语 言 技 能 的培 养 过 程 中 ， 由 简 单 到 复 杂 ，由 单 一 到 综 合 ， 有 目 的 ， 有 计划 的 复 现 。 “多 台 阶 ” （ 也 称 “ 低 台阶 ” ） ， 是 科 学 复 现 的 方 法 。多 台 阶 要 求 将 学 习 任 务 分 解 ，一 步 一 步 地 达 到 教 学 目 的 。 台阶 的 设 置 要 符 合 学 生 的 认 知 水平 和 学 习 能 力 ， 适 合 学 生 的“ 近 期 发 展 区 ” ， 不 是 越 多 越好 ， 越 低 越 好 。 “大 容 量 ” 是 科 学 复 现 的 物质 基 础 。 复 现 需 要 载 体 ， 语 言知 识 、 语 言 技 能 的 掌 握 ， 必 须通 过 大 量 有 效 的 练 习 。 课 堂 教学 的 容 量 既 指 练 习 的 数 量 ， 更指 学 生 参 与 学 习 的 量 。 “快 节 奏 ” 是 科 学 复 现 的 时间 保 障 。 要 在 每 堂 课 的 有 限 的时 间 内 ， 完 成 大 量 的 学 习 任 务 ，必 然 对 速 度 提 出 了 要 求 ， 没 有一 定 的 速 度 ， 任 务 完 成 得 不 到保 障 。 同 时 节 奏 的 变 化 也 是 吸引 学 生 、 提 高 学 生 学 习 兴 趣 的有 效 的 方 法 。 “高 复 现 、 多 台 阶 、 大 容 量 、 快 节 奏 ”的 教 学 模 式 有 很 强 的 针 对 性 。 “ 高 复 现 ”是 针 对 我 区 初 中 英 语 课 堂 教 学 中 复 现 率 不高 ， 知 识 的 学 习 和 能 力 的 培 养 缺 乏 先 后 的联 系 而 提 出 来 的 ； “ 多 台 阶 ” 是 针 对 在 课堂 教 学 中 对 知 识 学 习 、 能 力 培 养 的 过 程 缺乏 科 学 的 分 析 和 针 对 性 的 训 练 而 提 出 来 的 ；“ 大 容 量 ” 是 针 对 课 堂 教 学 中 学 生 缺 乏 足够 的 参 与 量 而 提 出 来 的 ； “ 快 节 奏 ” 是 针对 课 堂 教 学 中 存 在 的 拖 沓 、 时 间 利 用 率 不高 的 现 象 而 提 出 来 的 。 四 、 “ 高 复 现 、 多 台 阶 、 大 容量 、 快 节 奏 ” 教 学 模 式 研 究 的重 点 ：“ 高 、 多 、 大 、 快 ” 的 教 学 模式 的 研 究 的 重 点 是 课 堂 教 学 活动 ， 即 将 先 进 的 教 学 理 念 转 化为 具 体 的 ， 可 操 作 的 课 堂 教 学过 程 。 五 、 “ 高 复 现 、 大 容 量 、 快 节奏 、 多 台 阶 ” 教 学 模 式 的 指 导思 想 1、 当 前 课 堂 教 学 依 然 是 学 生 学习 的 主 阵 地 。 课 堂 教 学 有 现 成 的 课 程 标 准 和 教 材 。它 们 为 课 堂 教 学 提 供 了 方 向 和 内 容 。 课 堂 教 学 的 组 织 和 时 间 有 保 证 。 它 为课 堂 教 学 的 实 施 、 反 思 和 改 进 提 供 了 稳 定的 场 合 和 时 间 。 学 生 在 课 堂 中 的 心 理 状 态 好 。 它 为 课堂 教 学 提 供 了 思 维 互 动 、 行 为 互 动 的 广 阔空 间 。 2、 重 点 面 向 90%的 学 生 。 3、 以 学 生 为 本 ， 从 改 变 教 师自 己 做 起 。 分 析 问 题 是 为 了 解 决 问 题 ，要 解 决 问 题 ， 首 先 从 改 变 教 师 自己 的 教 学 思 想 、 教 学 方 法 做 起 。以 学 生 为 本 ， 就 是 要 求 教 师 把 解决 学 生 在 学 习 中 出 现 的 问 题 作 为自 己 的 责 任 。 4、 遵 循 语 言 学 习 的 规 律 。“ 高 复 现 、 多 台 阶 、 大 容 量 、快 节 奏 ” 的 依 据 主 要 是 ：（ 在 语 言 学 习 中 ） 大 量 、 有 效 的 输 入 ，才 能 使 输 出 成 为 可 能 （ Large, efficient “input” makes “output” possible） 。技 能 的 学 习 和 形 成 主 要 是 靠 练 习 ， 而不 是 靠 讲 解 。 （ Learning a skill does not depend on explanation but on practice. ） 。 5、 分 析 学 生 学 习 的 过 程 、 化 解学 生 学 习 的 困 难 。 6、 课 堂 教 学 活 动 是 课 堂 教 学 的主 体 。 7、 教 师 的 教 学 实 践 ， 是 研 究 课堂 教 学 的 宝 贵 资 源 。 8、 不 求 全 责 备 ， 追 求 在 原 有 基础 上 的 提 高 教 学 方 法 的 变 化 ， 离 不 开 原有 的 基 础 。 任 何 一 种 教 学 方 法 ，只 要 比 以 前 的 方 法 更 有 效 ， 就可 以 采 用 。 9、 充 分 运 用 现 代 教 育 技 术 。 第 二 部 分 一 、 高 复 现 (Scientific Repetition) 1、 “ 高 复 现 ” 的 作 用 和 依 据 “ 高 复 现 ” 是 “ 高 复 现 、 多台 阶 、 大 容 量 、 快 节 奏 ” 的 教学 模 式 的 核 心 。 语 言 的 掌 握 要 靠 反 复 的 操 练 。 英语 教 学 法 指 出 ； “ 英 语 教 学 的 目 的 是培 养 学 生 运 用 英 语 的 能 力 。 这 种 能 力只 有 在 大 量 接 触 英 语 ， 沉 浸 在 使 用 当中 去 ， 才 能 较 快 地 培 养 起 来 。 ”（ 英 语 教 学 法 李 庭 芗 ） 。 “ Repetition is the key to success in learning language” （ Cindy Carlson） . The main factors which influence the quality of memorizing are: （ 1） the volume of simultaneously presented information for retaining.（ 2） intervals at which the information is rehearsed.） . Experience has shown that language skills must be practiced extensively to be mastered. 。 “ 高 复 现 、 多 台 阶 、 大 容 量 、快 节 奏 ” 中 的 高 复 现 ， 是 指 科 学的 复 现 。 它 的 科 学 性 体 现 在 全 面分 析 了 初 中 英 语 教 学 任 务 的 基 础上 ， 在 课 堂 教 学 中 以 明 确 的 目 的 ，合 理 的 步 骤 和 方 法 ， 充 分 利 用 课堂 教 学 的 时 间 ， 组 织 好 教 学 内 容的 复 现 ， 达 到 初 中 英 语 教 学 课 程标 准 提 出 的 各 项 要 求 2、 “ 高 复 现 ” 的 实 施（ 1） 了 解 复 现 的 内 容 ， 宏 观 控制 复 现 过 程 （ 2） 明 确 复 现 的 目 的 和 步 骤 , 循 序 渐 进 地 组 织 复 现 （ 3） 分 清 复 现 的 阶 段 , 有 机 组合 复 现 任 务 课 堂 教 学 中 某 一 语 言 知 识 的学 习 或 某 一 种 语 言 技 能 的 培 养的 过 程 ,大 致 可 分 为 三 个 阶 段 感 知 （ 接 触 、 了 解 ） - 归 纳 、总 结 和 强 化 - 初 步 学 会 后 的巩 固 、 使 用 。 课 堂 教 学 中 ， 语 言 知 识 的 学 习 、 运 用与 语 言 技 能 的 培 养 、 运 用 不 是 互 相 平 行 的两 项 任 务 ， 往 往 是 你 中 有 我 ， 我 中 有 你 。同 样 ， 语 言 知 识 和 能 力 的 学 习 和 培 养 ， 学习 态 度 、 方 法 的 养 成 与 人 文 素 养 的 积 淀 三者 之 间 也 是 如 此 。 因 此 ， 必 须 要 综 合 地 组 织 课 堂 教 学 ，根 据 不 同 的 复 现 内 容 在 不 同 的 复 现 阶 段 的要 求 ， 将 各 项 任 务 有 机 地 组 合 起 来 ， 使 课堂 教 学 的 组 织 最 优 化 。 （ 4） 把 握 复 现 的 时 间 ， 提 高 复现 的 效 益 一 是 一 堂 课 内 的 复 现 ， 即 要 在 同一 节 课 中 的 不 同 环 节 中 ， 组 织 恰 当 的复 现 。 另 一 个 是 学 习 后 的 复 现 ， 即 在 这一 节 课 以 后 ， 组 织 先 密 后 疏 的 复 现 。 （ 5） 分 析 复 现 的 层 次 ， 设 计 复现 的 步 骤 和 方 法 分 析 复 现 的 层 次 ， 设 计 复 现的 步 骤 和 方 法 ， 即 “ 多 台 阶 ” 的复 现 ， 是 科 学 复 现 的 实 施 方 法 。 （ 6） 拓 展 复 现 的 时 空 ， 建 立课 内 外 相 结 合 的 复 现 机 制 ， 已有 的 一 些 有 效 的 做 法 是 ： 作 业 和 适 当 要 求 的 预 习 （ 及 时 反 馈 ， 作 业 的使 用 ） Daily talk, Duty report, Mini-dialogue的编 写 和 准 备 ， 课 本 剧 表 演 的 准 备 已 学 知 识 的 整 理 ， 积 累 学 习 资 料 。 开 展 英 语 周 和 英 语 角 的 活 动 创 设 双 语 环 境 ， 编 英 语 小 报 ， 出 英 语 黑 板 报 。 学 唱 英 语 歌 曲 、 读 英 语 报 刊 、 听 英 语 广 播 、 看英 语 电 视 节 目 、 运 用 录 音 机 或 多 媒 体 ， 听 英 语 ，看 英 语 电 影 。 网 上 学 习 的 交 流 和 资 料 的 寻 找 找 学 习 伙 伴 双 语 教 学 二 、 多 台 阶 (Suitable Steps) 1、 “ 多 台 阶 ” 作 用 和 依 据“ 多 台 阶 ” （ 也 称 “ 低 台 阶 ” ） ，是 科 学 复 现 的 方 法 。 “ 为 了 达 到 一 个 教 学 目 标 ， 分 散 训 练 的 方法 ， 要 比 集 中 大 量 的 训 练 ， 在 防 止 遗 忘 的作 用 上 要 优 越 得 多 。 ” “ 对 于 复 杂 的 技 能 ， 可 以 划 分 成 若 干 个 比较 简 单 的 局 部 成 分 ， 以 后 再 过 渡 到 比 较 复杂 的 完 整 的 活 动 ” 的 原 理 ， 将 学 习 的 过 程分 解 ， 根 据 分 解 的 任 务 ， 设 计 完 成 任 务 的步 骤 和 方 法 ， 一 步 一 步 地 达 到 教 学 目 的 。 ” 2、 “ 多 台 阶 ” 的 实 施 科 学 的 任 务 分 解 要 从 两 方 面 来 分 析 学 习 任 务 。 第 一是 学 科 学 习 的 规 律 ， 即 语 言 知 识 的 学习 和 语 言 技 能 培 养 的 规 律 ， 什 么 是 基础 、 什 么 是 重 点 、 什 么 是 难 点 ， 怎 样学 更 便 捷 。 第 二 是 中 国 学 生 在 学 习 英语 上 的 特 有 的 困 难 。 明 确 的 台 阶 作 用 复 现 可 分 为 机 械 性 的 复 现 ， 有 意 义 的复 现 和 再 创 造 性 的 复 现 。 机 械 性 的 复现 是 为 了 强 化 新 学 的 语 言 知 识 的 记 忆或 培 养 语 言 技 能 所 必 须 的 操 作 过 程 ；有 意 义 的 复 现 是 在 一 定 的 情 景 下 使 用新 学 的 语 言 知 识 和 技 能 ， 以 进 一 步 掌握 知 识 和 培 养 能 力 ； 再 创 造 性 的 复 现是 运 用 已 掌 握 的 语 言 知 识 和 技 能 进 行交 流 。 递 进 的 台 阶 链 接 要 把 新 的 知 识 的 学 习 与 学 生已 有 的 认 知 结 构 联 系 起 来 ， 把 新 的语 言 技 能 建 筑 在 学 生 已 有 能 力 的 基础 上 。 合 适 的 台 阶 坡 度 设 计 合 适 的 台 阶 坡 度 。 两 级 台 阶之 间 要 有 坡 度 ， 但 坡 度 要 低 。 坡 度 的设 计 要 适 合 学 生 的 “ 近 期 发 展 区 ” ，学 生 跳 一 跳 可 以 拿 到 ， 引 导 学 生 不 断努 力 ， 不 断 获 得 成 功 。 每 上 一 个 台 阶 ，不 仅 是 完 成 一 项 学 习 任 务 ， 也 是 学 生的 成 功 感 的 一 次 强 化 。 由 此 ， 合 适 的台 阶 坡 度 为 不 断 的 上 台 阶 铺 垫 了 认 知基 础 和 积 极 的 情 感 、 态 度 基 础 。 形 式 多 样 、 操 作 便 捷 的 方 法 台 阶 的 设 计 还 要 考 虑 实 施 的 方 法 。“ 工 欲 善 其 事 ， 必 先 利 其 器 ” ， 任 务 不 同使 用 的 方 法 可 以 不 同 ， 一 个 任 务 也 可 以 用不 同 的 方 法 来 完 成 ， 一 种 方 法 也 可 以 用 来完 成 不 同 的 任 务 。 不 同 水 平 的 学 生 的 方 法要 因 此 方 法 的 选 择 是 “ 多 台 阶 ” 的 重 要 组成 部 分 。 方 法 要 符 合 学 习 规 律 ； 符 合 学 生的 生 理 、 心 理 特 点 ； 符 合 现 有 的 教 学 环 境和 条 件 。 方 法 还 要 易 于 操 作 。 三 、 大 容 量 （ Adequate Contents） 1、 “ 大 容 量 ” 的 作 用 和 依 据“ 大 容 量 ” 是 高 复 视 的 物 质 基 础 。 “ 大 容 量 ” 既 指 课 堂 练 习 的 数 量要 足 ， 又 指 课 堂 练 习 的 质 量 要 高 ，还 指 练 习 所 包 含 的 信 息 量 要 广 。 要 从 四 个 方 面 来 提 高 课 堂 教 学的 容 量 ：（ 1） 一 堂 课 中 的 练 习 量 （ 2） 课 堂 教 学 活 动 中 蕴 涵 的 信 息量（ 3） 整 个 班 级 参 与 学 习 学 生 的 量（ 4） 每 个 学 生 课 内 有 效 学 习 时 间的 量 。 2、 “ 大 容 量 ” 的 实 施 （ 1） 保 证 每 节 课 充 足 的 教 学 活动 的 数 量 英 语 课 堂 教 学 的 过 程 是 由 教学 活 动 组 成 的 。 教 师 在 课 前 要 根据 每 一 节 课 的 学 习 要 求 和 内 容 ，设 计 好 各 个 环 节 中 的 活 动 ,保 证 学生 在 课 内 有 充 足 的 练 习 量 。 （ 2） 扩 大 教 学 活 动 提 供 （ 涵 盖 ）或 需 要 的 信 息 量 活 动 应 尽 可 能 的 复 现 已 学 过 的 语 言知 识 ， 使 用 已 掌 握 或 初 步 掌 握 的 语 言技 能 例 如 ， 在 例 句 或 练 习 题 干 的 设 计中 ， 要 多 用 名 词 或 词 组 ， 少 用 人 称 代词 ； 少 用 学 生 非 常 熟 悉 的 单 词 、 词 组 ，注 意 复 现 学 生 不 太 熟 悉 的 常 用 词 ， 或近 期 学 习 的 词 汇 ； 注 意 时 间 和 地 点 的变 化 ； 句 子 形 式 和 结 构 的 多 样 化 等 等 。 比 较 下 列 句 子 ：He has been to America.My cousin has been to America.The engineers cousin has been to America.The engineers cousin, a diplomat, has been to three continents-America, Europe and Australia.The engineers cousin, an experienced diplomat, has been to many European counties such as Britain, France, Switzerland, Germany and the Netherlands. 课 堂 教 学 活 动 应 传 达 更 广 泛的 信 息 教 学 活 动 的 主 题 可 涉 及 学 校 、 家 庭 、 社 会 ；时 事 、 历 史 ； 科 学 、 文 学 等 等 。 教 师 在 设计 活 动 时 通 过 活 动 传 达 信 息 的 意 识 要 强 ，思 路 要 开 阔 。 如 学 校 的 科 技 节 、 运 动 会 ；校 园 逸 事 ； 时 事 新 闻 ； 国 内 外 体 育 比 赛 和文 娱 动 态 ； 学 生 喜 爱 的 明 星 乃 至 家 庭 成 员 、教 师 的 喜 好 等 等 。 使 学 生 在 学 习 语 言 的 同时 扩 大 知 识 面 。 复 习 break a record这 个 词 组 下 列 两句 句 子 中 ， 第 二 句 传 达 的 信 息 就 多 。1 He broke the school record at the school sports meet yesterday.2 Liu Xiang broke the world record in the 110-meter hurdles on Tuesday at the Athletissima Grand Prix meeting. His record is 1288. 教 学 活 动 应 成 为 思 想 情 感 教育 的 载 体学 生 的 思 想 情 感 的 教 育 ， 世 界 观 的 形 成 ，人 格 的 形 成 ， 道 德 品 质 的 培 养 ， 应 该 在 各个 学 科 的 教 学 中 渗 透 ， 英 语 学 科 盖 不 例 外 。英 语 学 科 还 有 它 对 学 习 和 了 解 西 方 文 化 ，加 强 东 西 方 文 化 的 交 流 ， 向 世 界 介 绍 中 国文 化 特 有 的 有 利 条 件 。 因 此 ， 英 语 学 科 的课 堂 活 动 不 应 该 是 单 一 的 语 言 学 习 的 过 程 ，它 同 时 也 是 学 生 思 想 情 感 教 育 、 人 文 道 德品 质 培 养 、 文 化 修 养 积 淀 的 载 体 。 有 位 教 师 ， 在 书 信 书 写 的 教学 中 ， 让 学 生 写 一 封 信 给 班 级 中一 位 患 重 病 正 在 住 院 的 同 学 ， 又在 班 上 读 了 该 同 学 的 回 信 。 同 学之 间 的 真 情 实 意 感 动 了 所 有 的 师生 ， 一 次 生 动 的 爱 心 教 育 ， 集 体主 义 的 教 育 ， 在 学 习 英 语 书 信 书写 的 形 式 和 内 容 的 同 时 非 常 自 然的 完 成 了 。 （ 3） 扩 大 参 与 课 堂 教 学 活 动 的学 生 的 数 量 一 堂 课 内 要 让 更 多 的 学 生 参 加 学 习 。参 与 学 生 的 数 量 越 多 ， 课 堂 学 习 的 容量 就 越 大 。 由 于 我 们 所 处 的 环 境 ， 学生 离 开 教 室 后 使 用 英 语 特 别 是 说 英 语机 会 极 少 ， 甚 至 没 有 。 因 此 让 更 多 学生 参 与 课 堂 教 学 活 动 更 有 其 重 要 的 意义 。 提 高 学 生 参 与 课 堂 教 学 活 动的 主 动 性 “ 学 习 是 主 动 的 过 程 ” ， 要 激 发 学 生参 与 学 习 的 内 因 ， 而 对 学 生 学 习 内 因的 最 好 的 刺 激 是 对 所 学 内 容 的 兴 趣 。人 们 对 感 兴 趣 的 东 西 ， 会 学 而 不 厌 ，在 学 习 的 过 程 中 容 易 学 会 ， 不 刻 意 的去 记 ， 也 会 留 下 深 刻 的 印 象 。 提 高 学 生 学 习 兴 趣 ， 可 从 三 个 方面 着 手 。第 一 要 使 教 学 活 动 的 内 容 有 趣 ， 形 式新 颖 。第 二 是 设 计 的 教 学 活 动 能 发 挥 学 生 的特 长 ， 让 他 们 在 活 动 中 充 分 展 示 自 己 。第 三 是 通 过 活 动 不 断 的 使 学 生 获 得 成功 ， 让 学 生 有 成 功 感 ， 强 烈 的 成 功 感最 能 激 发 学 生 的 学 习 动 力 。 提 高 课 堂 教 学 活 动 组 织 的 科 学 性 教 学 活 动 的 形 式 要 多 样 ， 一 节 课 中 的 活动 还 要 有 搭 配 ： 动 静 的 变 化 、 口 头 与 书 面 的变 化 、 个 人 活 动 与 集 体 活 动 的 变 化 。 营 造 良 好 的 课 堂 教 学 的 氛 围 ， 让 学 生 有“ 安 全 感 ” ， 形 成 人 人 愿 意 参 与 ， 人 人 乐于 参 与 的 学 习 环 境 。 教 学 活 动 的 要 求 要 表 达 清 楚 ， 让 学 生 知道 要 做 什 么 ， 怎 么 做 ， 千 万 不 能 “ 以 己 昏 昏 ，使 人 昭 昭 ” 。 要 用 明 确 的 任 务 来 扩 大 学 生 参与 课 堂 教 学 活 动 的 面 。 （ 4） 提 高 学 生 参 与 学 习 的 有 效 时间 让 学 生 始 终 保 持 高 度 的 注 意 力 （ keep students alert/“attend to” in class） 。 尽 可 能 的 将 课 堂 教 学 活 动 设 计为 有 思 维 的 活 动 。 在 教 学 活 动 时 ，需 要 学 生 积 极 的 思 维 ， 扩 大 学 生学 习 时 的 思 维 容 量 。 只 有 每 一 个 学 生 上 课 积 极 思 维 ， 脑 ，眼 ， 耳 ， 手 ， 嘴 及 至 身 体 的 各 部 分 一起 来 参 与 学 习 ， 每 个 学 生 课 堂 内 有 效学 习 的 时 间 才 会 扩 大 ， 心 理 学 实 会 表明 人 获 得 外 界 信 息 约 “ 80% 90%” 是通 过 眼 睛 输 入 的 。 通 过 耳 听 获 得 的 信息 约 占 11%。 因 此 多 渠 道 的 信 息 输 入和 输 出 ， 极 有 利 学 习 效 率 的 提 高 。 “ Listen, Repeat, Write” 。 四 、 快 节 奏 (Quick Pace) 1、 “ 快 节 奏 ” 的 作 用 和 依 据快 节 奏 是 高 复 视 的 时 间 保 障 。 2、 “ 快 节 奏 ” 的 实 施 （ 1） 教 师 课 前 精 心 设 计 、 充分 准 备 。 备 课 时 不 仅 要 备 上 课 的 活 动 的 内 容 ， 更要 备 过 程 、 方 法 及 需 要 用 的 辅 助 手 段 。 要 做 到 快 节 奏 ， 整 节 课 以 及 课 内 的 每 一个 教 学 活 动 的 目 的 要 清 楚 ， 目 的 不 清 楚 的 训练 ， 浪 费 学 生 学 习 时 间 。 要 做 到 快 节 奏 ， 教 学 步 骤 要 合 理 ， 保 证教 学 结 构 的 严 谨 和 教 学 环 节 的 紧 凑 ， 防 止 因为 教 学 环 节 的 松 散 而 造 成 时 间 上 的 浪 费 。 要 做 到 快 节 奏 ， 课 前 对 需 要 用 的 练 习 及教 具 的 准 备 要 充 分 ， 使 用 时 方 便 、 简 捷 。 （ 2） 练 习 的 低 台 阶 课 堂 教 学 活 动 的 台 阶 低 ， 学生 在 练 习 时 正 确 率 高 ， 活 动 的 中断 就 少 ， 活 动 的 速 度 加 快 。 同 时由 于 正 确 率 高 ， 学 生 的 心 理 状 态好 ， 参 与 的 积 极 性 、 主 动 性 高 ，注 意 力 集 中 ， 教 学 的 效 益 随 之 提高 。 （ 3） 合 适 的 教 学 活 动 的 时 间 要 求 。 教 学 活 动 进 行 的 速 度 要 快 课 堂 教 学 中 每 一 个 活 动 的 速 度 要 快 。 教 师 必 要的 讲 解 、 学 生 的 回 答 、 师 生 、 生 生 的 互 动 ， 都应 具 有 一 定 的 速 度 ， 以 保 持 明 快 的 节 奏 感 ， 这不 仅 保 证 了 课 堂 练 习 的 量 得 以 保 证 ， 更 重 要 的是 养 成 了 一 种 良 好 的 学 习 习 惯 。 速 度 、 节 奏 的变 化 会 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 反 之 拖 沓 的 操 练会 使 学 生 感 到 乏 味 ， 注 意 力 不 集 中 ， 更 糟 的 是养 成 了 不 好 的 学 习 英 语 的 习 惯 。 每 个 活 动 的 时 间 不 能 延 续 太长 每 个 活 动 用 的 时 间 不 能 太 长 。 根据 初 中 学 生 的 心 理 特 点 ， 在 一 堂 课 内一 个 活 动 的 延 续 时 间 不 要 超 过 15分 钟 。一 个 好 的 活 动 形 式 (除 了 必 要 的 机 械 性练 习 )， 也 不 宜 在 短 期 内 重 复 过 多 ， 过多 了 学 生 会 缺 乏 新 鲜 感 。 （ 4） 、 培 养 学 生 的 学 习 习 惯 要 重 视 学 生 的 学 习 习 惯 的 培养 ， 学 生 有 了 好 的 习 惯 ， 知 道 什么 时 候 该 做 什 么 ， 怎 么 做 ， 教 师无 须 多 说 ， 只 要 一 句 话 ， 甚 至 一个 手 势 ， 一 个 眼 神 就 可 以 解 决 问题 ， 大 大 提 高 课 堂 教 学 的 速 度 。 （ 5） 教 师 表 述 和 指 令 的 科 学 、简 明 、 清 晰 教 师 的 讲 解 要 注 重 科 学 性 ，简 明 扼 要 ， 逻 辑 性 强 ， 通 俗 易 懂 ，避 免 不 必 要 的 重 复 。 指 令 要 清 晰 ，学 生 容 易 理 解 和 执 行 。 （ 6） 课 堂 教 学 活 动 的 可 操 作 性 课 堂 教 学 活 动 的 可 操 作 性 ， 是 活动 能 否 坚 持 或 推 广 的 重 要 条 件 ， 操 作越 方 便 ， 越 具 有 生 命 力 。 操 作 的 方 便 ，有 利 于 师 生 的 熟 练 掌 握 和 运 用 ， 这 为加 快 课 堂 教 学 的 节 奏 提 供 了 有 利 的 条件 。 （ 7） 师 生 之 间 ， 生 生 之 间 的 默 契 的 合 作 课 堂 教 学 过 程 是 教 师 与 学 生 、 学 生 与 学生 的 互 动 的 过 程 。 师 生 之 间 、 同 学 之 间 的 默契 的 合 作 会 使 教 学 活 动 进 展 顺 利 ， 时 间 节 省 。由 于 教 师 对 学 生 的 了 解 ， 教 师 会 把 恰 当 的 任务 交 与 恰 当 的 学 生 来 完 成 ， 由 于 学 生 之 间 的了 解 ， 每 个 学 生 在 教 学 活 动 中 会 承 担 自 己 力所 能 及 的 角 色 。 由 于 学 生 对 教 师 的 了 解 ， 他们 对 教 师 的 要 求 能 心 领 神 会 ， 有 时 候 一 句 话 ，一 个 肢 体 动 作 就 能 解 决 问 题 。 这 样 的 合 作 ，有 利 于 加 快 课 堂 教 学 的 节 奏 。 （ 8） 因 地 制 宜 的 运 用 教 具 教 具 的 使 用 可 充 分 调 动 学 生 的 听 觉 、 视 觉参 与 学 习 ， 提 高 单 位 时 间 内 的 学 习 效 益 。 教 具 的使 用 节 约 了 课 内 教 师 写 黑 板 等 环 节 ， 节 约 了 上 课时 间 ， 加 快 了 上 课 的 节 奏 。 教 具 的 使 用 能 吸 引 学生 的 注 意 力 ， 活 跃 课 堂 气 氛 。 教 具 的 使 用 还 可 以用 多 种 方 式 来 分 解 难 点 、 突 破 重 点 ， 提 高 教 学 的效 益 。 各 个 学 校 的 软 、 硬 件 不 同 、 各 个 教 师 的 特 长 、班 级 情 况 的 不 同 ， 教 具 的 运 用 要 因 地 制 宜 。 实 物 、图 片 、 卡 片 、 小 黑 板 、 投 影 幻 灯 、 多 媒 体 乃 至 学校 、 教 室 的 环 境 、 教 师 、 学 生 都 可 以 用 作 “ 教具 ” 。 （ 9） 坚 持 用 英 语 授 课 ， 适 当 使用 母 语 一 定 要 坚 持 用 英 语 授 课 ， 它 有利 于 学 过 的 知 识 的 复 现 ， 有 利 于扩 大 听 、 说 英 语 的 实 践 ， 有 利 于英 语 思 维 的 培 养 。 但 是 在 初 学 英语 阶 段 ， 适 当 的 运 用 母 语 可 以 加快 操 练 的 速 度 。 十 多 年 来 的 积 累 和 近 年 来 英语 教 学 环 境 的 改 善 ， “ 高 、 多 、大 、 快 ” 的 教 学 模 式 的 研 究 和推 广 有 了 更 扎 实 的 基 础 。 但 是教 学 研 究 决 不 会 一 蹴 而 成 ， 它是 一 个 漫 长 、 艰 苦 、 渐 进 的 过程 ， 有 成 功 ， 也 会 有 失 败 ， 它的 效 果 也 只 能 是 逐 渐 的 显 现 。 必 须 要 继 续 坚 持 深 入 课 堂 教学 的 第 一 线 ， 坚 持 学 习 、 实 践 、反 思 、 总 结 相 结 合 ， 加 强 合 作 交流 、 集 思 广 益 ， 虚 心 向 他 人 学 习 ，乐 于 听 取 不 同 意 见 ， 使 “ 高 、 多 、大 、 快 ” 的 教 学 模 式 在 课 堂 教 学实 践 中 不 断 完 善 ， 更 具 有 科 学 性和 实 用 性 ， 成 为 我 区 提 高 初 中 英语 课 堂 教 学 效 益 的 有 效 方 法 之 一 。 第 三 部 分继 续 深 入 研 究 和 推 广 “ 高 、多 、 大 、 快 ” 教 学 模 式 的 思考 1、 强 化 责 任 感 , 从 改 变 自 己 做起 。 要 打 破 无 能 为 力 的 思 想 ， 通 过 自 己 的 工 作 来 使学 生 “ 学 有 成 效 ， 学 有 兴 趣 ” 。 在 课 程 教 材 改 革过 程 中 ， 教 师 应 负 起 责 任 解 决 学 生 中 出 现 的 问 题 。而 要 解 决 问 题 ， 教 师 先 要 考 虑 的 是 自 己 的 教 学 思想 和 教 学 方 法 的 变 化 。要 重 视 自 身 的 素 质 提 高 ， 除 了 教 学 思 想 、 教 学 理念 、 教 学 能 力 上 的 提 高 之 外 ， 对 英 语 学 科 知 识 和能 力 的 提 高 也 要 有 紧 迫 感 ， 并 要 付 之 于 行 动 。要 不 断 的 学 习 和 运 用 现 代 教 学 技 术 ， 为 更 好 地 组织 课 堂 教 学 、 积 累 资 料 、 交 流 经 验 、 自 身 学 习 和指 导 学 生 创 造 条 件 。 2、 坚 信 学 习 能 力 提 高 与 学 习 成绩 提 高 的 一 致 性 。 要 在 教 学 中 把 学 习 能 力 的 提 高 放 在 一个 重 要 的 位 置 上 ， 要 化 气 力 去 做 。 学 习 能力 提 高 了 ， 学 习 成 绩 肯 定 会 随 之 提 高 。 要改 变 教 学 中 的 短 期 行 为 ， 如 枯 燥 、 反 复 的低 层 次 重 复 操 练 ； 缺 乏 科 学 性 的 讲 解 和 总结 ； 过 度 的 使 用 学 生 的 业 余 时 间 ； 用 训 斥和 惩 罚 的 方 法 来 迫 使 学 生 学 习 ； 用 帮 助 变相 “ 作 弊 ” 的 方 法 来 提 高 成 绩 。 3、 强 化 教 学 过 程 的 思 考 ， 从 教学 活 动 着 手 改 进 教 法 。 要 思 考 教 什 么 ， 怎 么 教 以 及 为 什么 要 这 样 教 （ What, How, Why） 。 把握 教 学 的 原 理 ， 根 据 实 际 情 况 ， 举 一反 三 ， 创 造 性 地 进 行 教 学 。 坚 决 防 止“ 讲 清 楚 ” 为 目 的 的 教 学 ， 语 言 的 学习 只 有 通 过 足 够 的 训 练 才 能 成 功 ， 而训 练 要 靠 多 种 形 式 的 课 堂 教 学 活 动 来实 现 。 4、 深 入 钻 研 课 程 标 准 、 考 纲 ，教 材 。 无 论 哪 一 个 年 级 的 教 师 ， 都 需 要 深 入钻 研 课 程 标 准 、 考 纲 ， 熟 悉 初 中 八 册 教 材的 内 容 。 因 为 只 有 这 样 ， 才 能 对 初 中 教 学的 总 目 标 和 各 年 级 的 阶 段 性 任 务 有 全 面 、深 入 的 了 解 。 有 利 于 全 局 的 把 握 和 分 步 的落 实 ， 有 利 于 科 学 的 把 握 语 言 知 识 和 语 言技 能 呈 现 、 强 化 、 巩 固 发 展 的 时 间 和 时 机 ，有 利 于 把 握 各 阶 段 教 学 的 深 度 和 广 度 。 5、 努 力 学 会 用 教 材 ， 做 教 材 的 主 人 要 树 立 “ 教 材 为 教 学 服 务 ， 不 是 教学 为 教 材 服 务 ” 的 观 念 ， 学 会 处 理 教 材 。根 据 课 程 标 准 和 考 纲 的 要 求 ， 根 据 各 层次 学 生 的 实 际 情 况 ， 对 教 材 有 所 舍 去 、有 所 补 充 ； 有 所 不 教 、 有 所 多 教 。 要 学会 充 分 运 用 教 材 中 的 材 料 ， 一 份 材 料 从不 同 的 角 度 ， 从 不 同 的 要 求 可 多 次 使 用 。要 学 会 借 鉴 其 他 教 材 来 为 自 己 的 教 学 服务 。 6、 摆 正 考 与 教 的 关 系 。 教 学 的 目 的 不 仅 仅 是 为 了 考试 。 教 学 有 其 延 续 性 ， 考 试 有 其阶 段 性 。 必 须 改 变 考 什 么 ， 就 教什 么 的 现 象 。 我 们 的 教 学 应 “ 上不 封 顶 ， 下 要 有 底 ” ， 这 兼 顾 了学 有 余 力 学 生 的 需 要 ， 大 多 数 学生 以 及 学 有 困 难 的 学 生 的 实 际 水平 和 课 程 标 准 的 要 求 。 考 试 、 测 试 要 为 教 学 服 务 。考 试 、 测 试 的 目 的 简 单 说 来 有 两 条 ： 一 是 检 查 学 生 知 识 和 能 力 的 掌 握 情 况 ，二 是 提 高 学 生 的 学 习 信 心 和 积 极 性 。 现 在 平 时 的 考 试 、 测 试 往 往 强 化 了 第一 个 目 的 而 忽 略 了 第 二 个 目 的 。 其 实 在 某种 程 度 上 ， 第 二 个 目 的 更 为 重 要 ， 试 想 一个 在 考 试 、 测 试 中 屡 考 屡 败 的 初 中 学 生 ，就 其 现 在 的 年 龄 ， 有 多 少 毅 力 来 支 撑 他 坚持 学 下 去 。 我 们 至 少 要 让 那 些 已 尽 了 努 力的 学 生 ， 看 到 劳 动 后 的 进 步 和 成 绩 从 三 个 方 面 来 改 进 我 们 的 考 试 和 测 试 ：（ 1） 把 握 考 试 、 测 试 的 难 度 。 考 试 、测 试 的 重 点 是 本 阶 段 应 完 成 的 教 学任 务 和 学 生 应 具 备 的 能 力 ， 兼 顾 以 前需 要 强 化 的 知 识 和 能 力 。 学 生 掌 握得 比 较 好 ， 比 较 熟 悉 的 内 容 。 千 万 不要 哪 里 是 学 生 的 软 肋 ， 就 往 哪 里 考 ，既 然 教 师 已 发 觉 学 生 还 有 没 有 掌 握 的地 方 ， 应 该 通 过 平 时 的 教 学 来 解 决 ，不 能 以 考 代 练 。 （ 2） 改 进 考 试 、 测 试 的 形 式 现 在 所 有 的 考 试 、 阶 段 测 试 的 形 式 只有 一 种 ， 即 升 学 考 试 的 题 型 ， 从 六 年 级 到九 年 级 ， 极 少 有 例 外 ， 考 试 题 型 一 变 ， 所有 测 试 题 型 随 之 变 化 ， 这 绝 对 不 科 学 。 小学 刚 进 中 学 的 学 生 ， 第 一 次 的 期 中 考 试 ，常 常 让 学 生 非 常 的 不 适 应 ， 成 绩 不 好 ， 这是 原 因 之 一 。 考 试 、 测 试 的 形 式 要 为 各 年级 、 各 阶 段 的 教 学 内 容 服 务 ， 要 进 一 步 研究 考 试 的 形 式 和 题 型 ， 使 之 起 到 为 教 学 服务 的 功 能 。 （ 3） 考 试 、 测 试 的 评 价 要 多 元化 ， 不 只 是 卷 面 的 分 数 。 要 有横 向 的 比 较 ， 也 要 有 纵 向 的 比较 ， 即 自 己 与 自 己 比 ， 是 进 步了 还 是 退 步 了 。 口 试 的 成 绩 还应 与 学 生 平 时 课 堂 内 外 口 头 练习 的 表 现 结 合 起 来 。 7、 重 视 反 思 和 总 结 ， 提 高 教 学 研究 的 能 力 。 第 一 线 的 教 师 ， 常 常 会 因 为 忙 而忽 视 经 验 的 总 结 ， 还 有 的 认 为 水 平 差 ，不 会 搞 研 究 。 要 克 服 “ 惰 性 ” ， 消 除自 卑 心 理 ， 增 强 教 学 研 究 的 意 识 ， 立足 课 堂 ， 充 分 运 用 自 己 和 周 围 同 事 们的 教 学 实 践 ， 养 成 反 思 、 总 结 的 习 惯 ，注 意 材 料 的 积 累 ， 从 教 学 的 操 作 工 转变 成 一 个 能 用 教 学 理 论 来 指 导 教 学 实践 的 教 学 工 程 师 。 8、 发 扬 团 队 精 神 ， 推 进 教 学 研 究的 持 续 发 展 。 现 代 的 科 学 研 究 ， 已 不 是 一 个 人 单 打独 斗 能 完 成 的 ， 要 依 靠 集 体 的 力 量 。 在 校内 ， 要 发 挥 备 课 组 、 教 研 组 的 作 用 ， 在 课题 组 内 要 发 挥 每 一 个 成 员 的 作 用 。 加 强 交流 ， 形 成 良 好 的 互 相 探 讨 ， 经 验 、 资 料 共享 的 氛 围 。 要 学 习 校 内 外 、 区 内 外 、 市 内外 一 切 有 利 于 提 高 教 学 效 益 的 经 验 。 虚 心听 取 各 方 面 的 意 见 ， 将 课 题 研 究 深 入 、 持久 的 开 展 下 去 。 谢 谢