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2021-5-27 1上 海 外 国 语 大 学语 言 研 究 院 中 国 外 语 战 略 研 究 中 心郑 新 民电 邮 ： 2021-5-27 2 2021-5-27 3 l 成 立 时 间 ： 2007年 12月 25日l 任 务 ： 从 事 国 家 外 语 发 展 战 略 、 语 言 学 基 础 研 究 、研 究 生 教 学 等l 目 标 ： 成 为 国 家 制 定 外 语 战 略 的 智 囊 库 和 信 息 中 心l 所 设 部 门 ： 普 通 语 言 研 究 室 、 比 较 语 言 学 研 究 室 、外 语 教 学 研 究 室 、 语 言 学 与 语 言 习 得 研 究 室 等l 研 究 人 员 ： 目 前 共 有 专 职 研 究 员 6人 ， 兼 职 研 究 员 10人 ， 中 心 还 在 引 进 所 需 研 究 人 员l 研 究 生 ： 设 外 国 语 言 学 及 应 用 语 言 学 硕 士 点 、 博 士点 、 博 士 后 流 动 站l 访 问 学 者 ： 接 受 国 内 省 部 级 以 上 项 目 承 担 者 的 驻 所研 究 l 咨 询 ： 中 心 与 政 府 部 门 、 国 内 外 相 关 研 究 机 构 进 行广 泛 的 合 作 ， 开 展 语 言 政 策 、 外 语 状 况 、 外 语 需 求评 估 、 外 语 教 育 等 方 面 的 调 研l 刊 物 ： 外 语 战 略 动 态 （ 季 刊 ） 为 决 策 部 门 和 相关 研 究 人 员 提 供 信 息 参 考 。 2021-5-27 4 2021-5-27 5 l 二 语 习 得 已 发 展 并 自 成 体 系 的 学 科 （ 但 未 失 其“ 应 用 ” 之 本 质 ）l 更 多 的 学 科 渗 透 到 二 语 习 得 研 究 里 来 （ 母 语 习得 ， 语 言 学 ， 社 会 语 言 学 ， 认 知 心 理 学 ， 后 现代 主 义 对 语 言 应 用 的 理 论 ,社 会 文 化 学 理 论 等 等 ）l 二 语 习 得 的 研 究 面 也 有 所 拓 宽 ： narrowly linguistic discoursal and pragmatic aspects of language socialization) 2021-5-27 6 l 如 何 界 定 习 得l 中 介 语 的 变 异 性l 是 否 存 在 着 最 佳 的 二 语 学 习 之 机l 二 语 学 习 者 能 否 100%地 掌 握 目 标 语l 促 进 习 得 的 输 入 和 互 动 的 确 切 特 征l 计 算 模 型 /社 会 学 视 角 的 语 言 应 用 对 SLA起 何 作 用 ？l 何 种 教 学 干 预 能 够 有 效 促 进 SLAl SLA与 个 体 差 异 （ 例 如 ： 语 言 学 习 态 度 和 动 机 ）l 如 何 看 待 二 语 习 得 的 不 同 理 论 2021-5-27 7 对 SLA存 在 着 两 种 截 然 不 同 的 认 识 观 ：l 1.SLA这 一 领 域 是 仅 仅 被 视 为 心 理 语 言学 的 领 域 ， 还 是 被 视 为 是 社 会 语 言 学 的领 域 ？l 2.SLA如 何 应 对 如 此 之 多 的 ， 纷 至 沓 来的 新 兴 理 论 ？ 2021-5-27 8 SLA-究 竟 是 心 理 语 言 学 之 领 域 ，还 是 社 会 语 言 学 之 领 域 ？ 2021-5-27 9 l早 期 人 们 通 常 将 SLA研 究 界 定 在 心 理 语言 学 内 （ 例 如 ： 它 目 的 是 要 解 释 二 语 习得 ， 即 内 在 心 理 过 程 ） . l后 来 人 们 对 这 一 观 点 提 出 质 疑 ， 认 为SLA应 该 被 视 为 是 社 会 现 象 ， 即 社 会 认知 现 象 (e.g. Firth and Wagner 1997; Block 2003） 2021-5-27 10 l 心 理 语 言 学 家 将 个 人 视 为 孤 立 的 个 体来 研 究 l 社 会 心 理 学 家 则 倾 向 于 将 个 人 融 入 到言 语 社 群 中 来 研 究 (Tarone and Swain 1995;167). 2021-5-27 11 1. 社 会 的 社 会 语 言 学 （ 即 ： 社 会 是 起 点 ， 语 言 是 被 用来 研 究 社 会 问 题 的 一 种 资 源 ， 比 如 SLA中 的 语 言 社会 化 问 题 的 研 究 ）2. 语 言 的 社 会 语 言 学 (即 ： 主 要 聚 焦 在 语 言 本 身 ； 社 会因 素 是 被 用 来 解 释 语 言 是 如 何 被 使 用 的 ， 比 如 SLA中的 可 变 性 研 究 ） . （ Fasold， 1984; 1990) 分 歧 的 关 键 在 于 有 人 试 图 将 SLA作 为 社 会 的 社 会 语言 学 中 的 一 个 分 支 ， 而 另 外 一 部 分 人 则 将 SLA视 为一 种 心 理 语 言 学 的 现 象 。 2021-5-27 12 1. 探 知 的 焦 点2. 社 会 环 境3. 学 习 者 的 身 份4. 学 习 者 的 语 言 背 景5. 输 入6. 互 动7. 研 究 方 法 的 选 择 2021-5-27 13 心 理 语 言 学 的 SLA 社 会 语 言 学 的 SLA 研 究 学 习 者 如 何 进 行 二语 习 得 的 ， 着 重 点 放 在语 言 能 力 的 研 究 上 。 从 不 同 的 结 果 角 度 对 二 语 习得 的 成 功 进 行 研 究 。 着 重 点放 在 语 用 和 话 语 能 力 上 。 此外 ， 研 究 者 还 关 注 社 会 化 与二 语 的 关 系 。 2021-5-27 14 心 理 语 言 学 的 SLA 社 会 语 言 学 的 SLA建 构 主 义 观 点 占 上 风 ，即 社 会 环 境 决 定 学 习 者的 学 习 态 度 互 动 观 点 占 上 风 ， 即 社会 环 境 只 被 视 为 语 言 学习 者 之 间 互 动 的 因 素 之一 。 2021-5-27 15 心 理 语 言 学 的 SLA 社 会 语 言 学 的 SLA学 习 者 被 认 为 是 “ 非 母语 者 ”学 习 者 的 身 份 是 静 止 的 ，不 变 的 学 习 者 被 认 为 具 有 多 重的 身 份 ， 因 而 具 有 不 同的 机 会 和 方 式 来 进 行 学习 语 言学 习 者 的 身 份 是 动 态 的 ，可 变 的 2021-5-27 16 心 理 语 言 学 的 SLA 社 会 语 言 学 的 SLA学 习 者 已 具 备 娴 熟 的 母语 能 力 。 学 习 者 可 能 具 备 多 语 的能 力 ， 而 母 语 能 力 也 因人 而 异 。 2021-5-27 17 心 理 语 言 学 的 SLA 社 会 语 言 学 的 SLA输 入 被 视 为 是 一 种 语 言的 “ 数 据 ” ， 起 到 习 得的 “ 触 机 ” 作 用 输 入 被 视 为 是 一 种 情 境化 建 构 的 过 程 ， 由 语 言与 非 语 言 的 内 容 组 成 2021-5-27 18 心 理 语 言 学 的 SLA 社 会 语 言 学 的 SLA互 动 被 视 为 是 一 种 输 入源 互 动 被 视 为 是 一 种 社 会性 的 协 商 活 动 ， 也 是 学习 者 籍 此 使 用 社 会 化 方式 融 入 二 语 文 化 的 途 径 2021-5-27 19 心 理 语 言 学 的 SLA 社 会 语 言 学 的 SLA量 化 的 ， 确 证 性 的 质 化 的 ， 阐 释 性 的 2021-5-27 20 心 理 语 言 学 的 SLA 社 会 语 言 学 的 SLA学 习 是 在 学 习 者 的 心智 上 产 生 的 在 学 习 和 使 用 语 言 之 间 没有 一 个 明 确 的 区 分 2021-5-27 21 l 不 必 要 简 单 地 将 现 有 的 研 究 都 看 成 是 片 面的 和 有 缺 陷 的 l 可 以 建 议 研 究 人 员 考 虑 新 因 素 ， 改 变 他 们的 数 据 基 础 和 分 析 方 法l 如 果 要 创 新 ， 至 少 要 提 供 一 些 证 据 来 表 明 ，如 ： 是 否 能 够 做 到 真 正 意 义 上 的 对 那 些 被 视 为“ 学 员 ” 的 社 会 身 份 的 人 有 了 更 丰 富 的 理 解l 或 从 更 广 泛 的 社 会 层 面 上 提 出 新 研 究 与 以 往研 究 的 究 竟 存 在 哪 些 差 异 ， 这 种 差 异 不 仅 只 是解 释 这 个 或 那 个 问 题 的 微 小 变 化 ， 而 是 我 们 对SLA的 真 正 理 解 2021-5-27 22 l 无 需 将 心 理 语 言 学 和 社 会 心 理 学 看 成 是 互 不 兼容 的 对 立 理 论l 社 会 语 言 学 交 替 的 传 统 可 以 将 这 两 种 不 同 研 究视 角 的 理 论 相 互 渗 透 ， 相 互 结 合l 这 一 看 法 有 助 于 改 变 过 去 那 种 过 多 地 ， 单 一 地从 心 理 语 言 学 角 度 研 究 二 语 习 得 的 状 况 ， 进 而 从二 语 学 习 的 社 会 环 境 来 探 讨 二 语 习 得 。l 这 一 看 法 还 可 以 用 来 研 究 特 殊 环 境 下 的 参 数 ，如 对 话 者 、 话 题 、 任 务 等 ， 是 如 何 影 响 学 习 者 对二 语 形 式 的 选 择 ， 甚 至 可 能 影 响 着 中 介 语 研 究 的发 展 2021-5-27 23 SLA如 何 应 对 如 此 之 多 的 ， 纷 至沓 来 的 新 兴 理 论 ？ 2021-5-27 24 随 着 SLA这 一 研 究 不 断 向 前 拓 宽 发 展 ，新 兴 理 论 的 出 现 是 必 然 的 。Spolsky指 出 ： 新 兴 的 理 论 通 常 都 难 以成 功 地 取 代 原 有 的 理 论 ， 但 会 与 原 有 的理 论 相 形 而 伴 ， 与 之 磨 合 ， 有 时 候 会 令它 们 不 太 舒 服 。 (1990: 609). 2021-5-27 25 1. 相 对 主 义 论 Schumann, Lantolf 可 以 接受 不 同 的 理 论 ， 因 为 基 于 凡 是 存 在 的 就 是合 理 的 理 由 ， 我 们 很 难 确 定 究 竟 哪 一 种 理论 是 对 还 是 错 ；2. 选 择 论 理 论 总 是 相 对 立 的 (如 ： 普 遍 语法 为 基 础 的 理 论 vs. 变 异 主 义 的 理 论 )， 所以 有 所 选 择 是 必 要 的 (Long) 2021-5-27 26 三 种 方 法 :1. 设 定 一 系 列 标 准 ， 使 各 种 理 论 都 能 根 据这 些 标 准 进 行 探 讨 和 应 用 (e.g. Long 1993; Jordan 2003).2. 接 受 与 评 价 理 论 有 关 的 内 在 主 体 性 (e.g. Schumann 1983)3. 拒 绝 评 价 理 论 的 客 观 理 由 ， 接 受 多 元 理论 的 存 在 (Lantolf 1996) 2021-5-27 27 1. 理 论 的 范 围2. 实 证 支 撑3. 内 部 一 致 性4. 外 部 一 致 性5. 成 果6. 简 易 性7. 可 证 伪 性 2021-5-27 28 现 实 中 ， 根 本 就 不 存 在 着 所 谓 能 放 之 四 海 而 皆 准 的 评价 理 论 的 标 准 :- Beretta (1991) 对 多 种 不 同 的 评 价 标 准 进 行 研 究 之 后 ，总 结 说 ： 不 存 在 着 所 谓 的 万 无 一 失 的 ， 不 可 或 缺 的 标准 ； - Jordan (2003) 指 出 ： 再 过 12年 ， 我 们 就 再 也 不 会 有 那些 所 谓 的 对 理 论 评 价 的 黄 金 规 则 ， 也 不 会 再 有 什 么 硬规 则 ， 除 非 对 理 论 提 出 需 要 提 供 明 显 的 实 证 内 容 鉴 于 各 家 对 客 观 证 据 这 些 基 本 问 题 在 哲 学 上 持 有 不 同观 点 ， 未 来 不 同 的 理 论 要 想 达 成 一 致 性 几 乎 是 不 可 能的 2021-5-27 29 理 性 主 义 者 相 对 论 主 义 者Gregg (2000) 科 学 求 知 包 括 对 客 观真 理 的 实 证 求 知 Block (1996; 2003) 绝 对 没 有 所 谓的 “ 正 规 科 学 ” 一 说 ， 或 被 世 人 普遍 接 受 的 发 现 ； SLA的 范 围 应 该 拓展 ， 不 拘 泥 于 单 一 的 方 法 ， 而 是 要使 用 多 重 的 研 究 方 法 进 行 研 究Jordan (2003) 研 究 者 应 该 融 入 到更 为 宏 大 的 理 性 世 界 中 去 ， 使 用 理性 的 讨 论 方 法 解 决 理 论 上 存 在 的 分歧 Lantolf (1996) 各 种 理 论 都 有 其 内在 的 隐 喻 性 ; 在 某 一 学 科 内 ， 其 对标 准 的 科 学 语 言 接 受 性 的 默 认 程 度越 高 ， 其 科 学 探 究 产 出 性 的 可 能 就越 低 2021-5-27 30 心 理 语 言 学 和 社 会 语 言 学 针 对 各 自 感 兴 趣 的 问题 展 开 研 究 ， 因 此 各 种 的 研 究 目 的 也 不 尽 相 同 ： - 心 理 语 言 学 的 SLA注 重 研 究 语 言 能 力 在 二 语习 得 过 程 中 是 如 何 发 展 的 ， 比 如 中 国 的 英 语 课堂 教 学 -社 会 心 理 语 言 学 的 SLA注 重 研 究 在 工 业 化 城 市里 ， 复 杂 的 多 声 社 会 中 ， 本 族 语 群 与 非 本 族 语群 使 用 语 言 的 区 别 ， 着 重 强 调 主 观 情 感 因 素 在语 言 学 习 中 的 重 要 作 用 2021-5-27 31 l争 议 将 不 可 避 免 地 延 续 着 道 理 越 辨 越明l可 以 考 虑 结 合 心 理 语 言 学 和 社 会 语 言 学的 方 法 对 二 语 习 得 进 行 多 方 位 的 研 究l多 元 理 论 将 继 续 共 存 ， 与 时 俱 进 2021-5-27 32 l理 论 始 于 观 察 ， 观 察 渗透 理 论 。l 库 恩 2021-5-27 33 l丰 富 外 语 教 学 文 献 的 源 泉l深 化 外 语 教 学 改 革 的 途 径 2021-5-27 34 1.何 谓 研 究研 究 是 探 索 事 物 的 真 理 、 性 质 、 规 律 等 活 动 ，通 过 创 造 性 的 探 索 活 动 达 到 ：不 知 变 为 知知 少 变 知 多知 其 然 变 知 其 所 以 然 2021-5-27 35 目 标 课 程 资 源 课 程 执 教 课 程 学 习 课 程过 程 政 策 制 定 课 标 设 置 及教 材 编 写 教 师 备 课 学 生 学 习 产 品 政 策 文 件 课 标 及 教 材 教 师 课 堂 授 课行 为 习 得 2021-5-27 36 l 从 六 十 年 代 末 到 七 十 年 代 ， 语 言 教 学 、 教 育 心理 学 以 及 二 语 习 得 等 学 科 研 究 者 尝 试 着 从 不 同的 角 度 来 探 讨 课 堂 语 言 教 学 活 动 ， 其 中 有Jarvis (1968) ， Politzer (1969) 和 Rothfarb ( 1970) 等 人 的 早 期 研 究 , 他 们 设 计 出 了 不 同 的量 表 对 课 堂 语 言 以 及 教 师 和 学 生 的 行 为 特 点 进行 观 察 和 描 写 。l 由 于 研 究 目 的 的 差 异 , Jarvis的 课 堂 观 察 量 表 ，Politzer的 教 师 行 为 特 点 量 表 和 Rothfarb的 师 生互 动 量 表 所 包 含 的 具 体 项 目 有 所 不 同 , 但 观 察已 经 成 为 研 究 设 计 和 数 据 来 源 的 核 心 , 从 这 个意 义 上 来 说 , 应 该 是 Allwright所 倡 导 的 “ 以 课堂 为 中 心 的 研 究 ” 的 开 始 。 2021-5-27 37 l接 着 出 现 的 后 期 课 堂 过 程 研 究 主 要 有 两种 模 式 ， 一 是 互 动 分 析 ( interaction analysis)， 二 是 人 类 学 模 式( anthropological observation) (Ellis, 1990) 。 l两 者 在 指 导 思 想 ， 数 据 收 集 ， 目 的 等 方面 显 然 都 存 在 明 显 的 差 异 。 2021-5-27 38 2021-5-27 39 l 从 上 世 纪 七 十 年 代 以 来 ， 课 堂 教 学 研 究 出 现 了新 的 发 展 趋 势 ： l 一 是 课 堂 中 的 第 二 语 言 习 得 研 究 ( SLA) 的 兴 起 ; l 二 是 课 堂 过 程 研 究 的 继 续 发 展 。l 研 究 者 初 步 确 立 其 研 究 主 体 、 目 的 、 过 程 和 方法 ,使 课 堂 语 言 教 学 研 究 成 为 较 活 跃 的 研 究 领 域 。l 从 九 十 年 代 开 始 ,课 堂 语 言 教 学 研 究 内 容 与 语 言教 育 有 广 泛 而 密 切 的 联 系 。 越 来 越 多 的 研 究 者和 语 言 教 师 认 识 到 基 于 课 堂 的 实 证 研 究 有 利 于深 入 了 解 语 言 教 与 学 的 本 质 的 关 系 。 2021-5-27 40 l 我 国 多 数 一 线 普 通 教 师 在 科 研 问 题 上 处 于 “ 三 困 ” 状 况 ，即 困 惑 、 困 难 和 困 境 ：l 科 研 像 “ 鸡 肋 ” ， 食 之 无 味 弃 之 可 惜 ， 不 做 不 行 但 又 难以 拿 起 来 ；l 科 研 像 “ 瓶 颈 ” ， 不 同 程 度 地 阻 碍 了 真 正 意 义 的 教 师 发展 ；l 科 研 像 “ 大 棒 ” ， 把 许 多 教 师 的 职 业 热 情 打 得 七 零 八 落 ；l 科 研 像 沉 重 的 “ 十 字 架 ” ， 压 得 教 师 喘 不 过 气 来 。l 不 少 教 学 优 秀 的 教 师 却 在 科 研 上 无 所 建 树 ， 许 多 敬 业 教师 因 科 研 弱 势 在 职 称 评 定 上 抬 不 起 头 来 ；l 由 于 科 研 做 不 了 或 做 不 好 或 不 会 做 ， 一 些 优 秀 教 师 干 脆放 弃 不 做 研 究 。 （ 夏 纪 梅 ： 2009） 2021-5-27 41 l教 师 对 自 身 进 行 科 研 是 很 有 必 要 的l教 师 已 不 再 依 赖 已 有 的 科 研 成 果 ， 对 自己 的 课 堂 教 学 采 取 一 种 科 研 态 度l教 师 需 要 懂 得 如 何 进 行 教 学 方 面 的 科 学研 究 2021-5-27 42 l 教 师 应 该 研 究 什 么 ？l 教 师 应 该 怎 样 研 究 ？l 教 师 的 研 究 成 果 用 来 干 什 么 ？l 教 师 实 际 研 究 的 是 什 么 ？l 为 什 么 大 多 数 教 师 的 研 究 不 被 认 同 ？ 教 师 的 研 究 靠 什 么 ？l 科 学 主 义 的 量 化 研 究 法 和 社 会 科 学 的 质 化 研 究 法 ， 哪 一 种 更 适 合大 多 数 外 语 教 师 ？l 教 学 研 究 应 当 以 什 么 为 主 要 研 究 对 象 ？l 外 语 教 师 有 哪 些 课 题 值 得 做 、 可 以 做 并 且 做 得 了 、 做 得 好 ？l 教 师 研 究 应 主 要 基 于 课 堂 相 关 的 人 和 事 ， 为 什 么 ？ 怎 么 做 ？l 教 学 类 研 究 需 要 什 么 条 件 ？l 有 什 么 规 范 标 准 ？ 2021-5-27 43 2. 影 响 外 语 课 堂 教 学 的 主 要 因 素教 师 教 学 设 计 课 堂 教 学 改 革外 部 因 素 内 部 因 素处 境 因 素教 师 信 念 /认 知 教 师 课 堂 实 践 学 生 学 习 情 况 2021-5-27 44 3.课 堂 观 察 焦 点 教 师 课 堂 决 策 过 程如 何 讲 课问 题 类 型讲 课 所 花 的 时 间纠 错 的 形 式 和 次 数反 馈 的 形 式 和 次 数教 师 与 学 生 对 话 时 ，对 学 生 口 语 /语 音 纠 正 的 形 式 和 次 数使 用 哪 几 种 教 学 法 学 生 语 言 发 展 能 力学 生 学 习 风 格 和 策 略学 生 个 性 与 气 质 对 课 堂 行 为 的 影 响 师 生 互 动 次 数 和 类 型师 生 互 动 对 学 生 语 言 能 力 发 展 的 效 果小 组 活 动 过 程 与 变 化课 堂 组 织 形 式 不 同 ， 组 别 活 动 形 式 不 同 对 学 生 语 言 交 际 和 语 言 发 展 有 何 不 同 的 效 果 不 同 教 学 法 的 效 果不 同 教 学 任 务 和 活 动 的 效 果正 规 教 学 对 语 言 学 习 的 效 果课 内 外 师 生 互 动 /生 生 互 动 的 异 同 点 .教 师 .学 生 .师 生互 动 .教 法 . . . . 2021-5-27 45 教 学 设 计 反 馈 会 议 l教 师 表 达 个 人 的 教 学观 念 ， 关 注 的 焦 点 、 需求 与 抱 负 ； 帮 助 理 清 教师 理 想 的 教 学 。l反 思 理 想 与 现 实 之 间 差 异 的 原因 ， 寻 找 改 进 的 策 略 ； 提 出 新 的教 学 理 想 或 假 设 ， 继 续 观 察 、 分析 和 改 进 。 l共 同 搜 集 课 堂 教学 资 料 ， 分 析 教 师实 际 教 学 行 为 ； 弄清 教 师 教 学 理 想 与现 实 行 为 之 间 的 差距 。 2021-5-27 46对行动中反思进行再反思 行动中认知行动中反思 (Zheng 评价 讨 论 发 言 内 容五 、 小 结 、 布 置 作 业（ 40104510） 课 后 完 成 调 查 报 告 总 结 学 习 情 况 ,提 出 作业 要 求 2021-5-27 56 行 为 类 别 频 次 百 分 比 （ %）D、 学 生 回 答 的 类 型 1、 无 回 答 2、 机 械 判 断 是 否 3、 认 知 记 忆 性 回 答 4、 推 理 性 回 答 5、 创 造 评 价 性 回 答 2 39 45 18 1 1.9 37.1 42.9 17.1 1.0E、 停 顿 1、 提 问 后 ， 没 有 停 顿 或 不 足 3秒 2、 提 问 后 ， 停 顿 过 长 3、 提 问 后 ， 适 当 停 顿 35秒 4、 学 生 答 不 出 来 ， 耐 心 等 待 几 秒 5、 对 特 殊 需 要 的 学 生 ， 适 当 多 等 几 秒 91 5 8 1 0 86.7 4.8 7.6 1.0 0 2021-5-27 57 教学任务认知水平观察与分析分 析 内 容 技 术 选 择 讲 授 过 程 （ 1） 课 堂 教 学 实 录 、 （ 录 音 、 录 像 、 照 片 ） （ 2） 教 学 程 序 表（ 3） 深 度 访 谈 （ 4） 轶 事 记 录 （ 5） 讲 课 堂 中 的 故 事 及 困 惑 提 问 水 平 （ ） 提 问 、 观 察 行 为 类 别 检 核 及 分 析（ 2） 提 问 及 理 答 技 巧 分 析 练 习 水 平 （ 1） 课 堂 练 习 认 知 层 次 分 析 过 程 ： 课 后 访 谈 出 声 思 维（ 2） 现 场 观 察 优 、 中 、 差 生 解 题 思 维（ 3） 课 后 作 业 ， 测 试 认 知 水 平 分 析 小 组 学 习 （ 1） 定 向 观 察 小 组 学 习 过 程 ， 认 知 水 平 及 效 果（ 2） 课 后 学 生 问 卷（ 3） 定 向 观 察 学 生 实 践 活 动 .个 案 跟 踪 观 察 2021-5-27 58 课 堂 观 察 视 角 /主 要 观 点 观 察 记 录优 秀 1 良 好 2 一 般 3 需 改 进 4 不 满 意 5 未 观 察 到 6 某 视 角主要观点 a.b.c.d. 八 个 视 角 ： 内 容 设 计 教 学 表 述 进 度 安 排 资 源 利 用 激 发 动 机 师 生 互 动 自 主 学 习 鼓 励 创 新 2021-5-27 59 行 为 类 别 频 次 百 分 比 %A、 提 出 问 题 的 类 型 1、 常 规 管 理 性 问 题 2、 记 忆 性 问 题 3、 推 理 性 问 题 4、 创 造 性 问 题 5、 批 判 性 问 题 3 78 22 2 0 2.9 74.3 21.0 1.9 0B、 挑 选 回 答 问 题 方 式 1、 提 问 前 ， 先 点 名 2、 提 问 后 ， 让 学 生 齐 答 3、 提 问 后 ， 叫 举 手 者 答 4、 提 问 后 ， 叫 未 举 手 者 答 5、 提 问 后 ， 改 问 其 他 同 学 0 44 57 1 3 0 41.9 54.3 1.0 2.9C、 教 师 理 答 方 式 1、 打 断 学 生 回 答 ， 或 自 己 代 答 2、 对 学 生 回 答 不 理 睬 ， 或 消 极 批 评 3、 重 复 自 己 问 题 或 学 生 答 案 4、 对 学 生 回 答 鼓 励 、 称 赞 5、 鼓 励 学 生 提 出 问 题 12 2 13 78 0 11.4 1.9 12.4 74.3 0 2021-5-27 60 等级量表 采用已有的练习目标层次表 水 平 A、 记 忆 B、 理 解 C、 应 用 低 级 机 械 记 忆 分 类 简 单 应 用 中 级 序 列 记 忆 推 理 综 合 应 用 高 级 离 散 记 忆 问 题 解 决 创 造 应 用 练习目标层次统计图5 4 3 2 1 1113151719212325 25272931333537394143 目 标层 次 例 题 讲 解 巩 固 练 习 2021-5-27 61 一 、填 空 二 、 选 择 三 、 计 算 四 、 证 明 五 、 问 答 六 、 讨 论 七 、 探 究考 查 要 点认 知 水 平 全 对 率部 分 正 确 率主 要 错 误错 误 分 析 2021-5-27 62 大一大学英语定量评价参与度 评 价 指 标 统 计 指 标 统 计 结 果学 生 参 与 的 时 间 35分 11秒学 生 参 与 的 广 度 学 生 独 立 思 考 和 回 答 问 题 的 时 间 29分 38秒学 生 小 组 讨 论 时 间 7分 33秒回 答 问 题 和 示 范 的 人 次 91次学 生 参 与 的 认 知 水 平 有 深 度 的 ， 创 造 性 的 问 题 数 12次学 生 回 答 有 创 意 10次学 生 主 动 提 问 4次学 生 个 人 回 答 问 题 次 数 104次学 生 集 体 回 答 问 题 次 数 35次学 生 提 出 有 深 度 的 问 题 数 3次 用 于 深 度 的 问 题 回 答 讨 论 的 时 间 29分 53秒教 师 提 供 答 案 次 数 1次学 生 参 与 的 形 式 小 组 讨 论 ， 分 组 实 验 ， 问 题 抢 答 ， 辩 论 现 代 教 育 技 术 的 应 用 参 与 人 数 、 时 间 0 2021-5-27 63 教 师讲 解(%) 师 生问 答(%) 合 作 、伙 伴 学习 (%) 学 生自 学(%) 非 教学 时间 (%) 合 计时 间 1146 2537 0 9 07 0 4630占 总课 时 25.3% 55.1% 19.6% 100% 2021-5-27 64 学生学习投入状态观察表记号体系或核查清单 次 数 非 投 入 投 入 人 数 % 人 数 % 1 4 16 21 84 2 6 24 19 76 3 1 4 24 96 4 0 0 25 100 5 3 12 22 88 6 3 12 22 88 7 6 24 19 76 8 5 20 20 80 9 4 16 21 84 10 4 16 21 84 总 计 （ 人 数 ） 36 214 平 均 数 （ %） 14.4 85.6 (资 料 来 源 :H opkins,D,A Teacher s G uide to Classroom Research, 1993, p.104.) 观 察 方 法 :每 2分 钟 扫 视 ,记 录 2021-5-27 65 记号体系或核查清单 不 当 行 为 的 类 型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵 闹 或 违 记 说 话 1 不 适 宜 的 活 动 1 不 适 宜 地 使 用 材 料 损 坏 学 习 材 料 或 设 备 不 经 允 许 拿 别 人 的 东 西 1 动 作 侵 扰 其 他 同 学 违 抗 教 师 拒 绝 活 动 1 资 料 来 源 ： Wragg， E.C. , An lntroductin to Classroom Observation. 1994, p. 49. ) 美 拉 格 后 续 观 察 :教 师 对 不 当 行 为 的 反 应 ,学 生 对 教 师 的 应 对 2021-5-27 66 教 师 讲 间 接 影 响 接 纳 学 生 感 觉 赞 许 学 生 行 为 接 受 学 生 主 张 问 学 生 问 题 直 接 影 响 讲 解 指 示 或 命 令 批 评 或 维 护 权 威 学 生 讲 间 接 影 响 回 答 老 师 的 提 问 或 按 老 师 要 求 表 述 直 接 影 响 主 动 表 达 自 己 的 观 点 或 向 老 师 提 出 问 题 静 止 直 接 影 响 静 止 或 疑 惑 ,暂 时 停 顿 或 不 理 解编码体系 资 料 来 源 : H opkins, D, A Teacher s G uide to Classroom Reseavch, 1993, p111) 2021-5-27 67 1 5 10 15 201.2394856.710 2021-5-27 68 0 5 10 15 20 25 改 进 前 改 进 后 （ 1） 课 堂 静 止 或 不 理 解 的 时 间 、 教 师 指 示 或 命 令 、 批 评或 辩 护 权 威 行 为 在 改 进 课 中 下 降 为 0； 教 师 演 讲 、 学 生 按老 师 要 求 表 述 明 显 减 少 （ 2） 教 师 的 提 问 、 学 生 主 动 表 达 自 己 的 发 现 的 语 言 在 改进 课 中 明 显 增 加 ； 教 师 接 纳 学 生 感 觉 的 语 言 也 有 上 升 师 生 语 言 互 动 状 况 及 其 理 念 与 行 为 的 改 变 2021-5-27 69 改 进 前 改 进 后 实 验 类 别 时 间 （ 分 ） 百 分 比 % 时 间 （ 分 ） 百 分 比 % 教 师 演 示 实 验 5.8 17.36 6.53 34.59 学 生 模 仿 实 验 24.43 73.14 0 0 学 生 探 索 实 验 3.17 9.5 12.35 65.41 教 师 演 示 试 验 学 生 模 仿 实 验 学 生 探 索 实 验 课 堂 实 验 方 法 与 水 平 的 改 变 2021-5-27 70 9.定 性 课 堂 观 察 定 性 观 察 是 研 究 者 依 据 粗 线 条 的 观 察 提纲 ， 在 课 堂 现 场 对 观 察 对 象 做 详 尽 的 多方 面 的 记 录 ， 并 在 观 察 后 根 据 回 忆 加 以必 要 的 追 溯 性 的 补 充 与 完 善 ：l结 果 是 非 数 字 化 ；l分 析 手 段 是 质 化 的 ；l方 法 为 归 纳 法 ；l研 究 问 题 在 研 究 过 程 中 产 生 并 不 断 变 化 。 2021-5-27 71 l定 性 观 察 的 理 论 基 础 ： 现 象 学 ， 注 重 个人 对 事 物 本 身 的 洞 察 ； 人 种 志 方 法 ， 强调 自 然 情 景 。 定 性 课 堂 观 察 要 求 观 察 者尽 可 能 长 期 深 入 介 入 课 堂 教 学 情 境 ， 充分 参 与 课 堂 活 动 ， 以 收 集 大 量 第 一 手 资料 ， 得 出 最 贴 近 被 观 察 者 真 实 情 况 的 结论 和 解 释 。 2021-5-27 72 l定 性 课 堂 观 察 主 要 有 四 种 记 录 方 法 ：l 描 述 体 系 对 教 学 技 能 几 方 面 的 描 述l 叙 述 体 系 日 记 /流 水 帐 、 轶 事 /重 要 事 件 记 录 、样 本 描 述 、 田 野 /实 地 笔 记 l 图 式 记 录 师 生 移 动 模 式 观 察 研 究 l 课 堂 座 位 最 佳 位 置 教 师 提 问 学 生 位 置 图 l 工 艺 学 记 录 录 音 笔 、 录 象 照 片 等 2021-5-27 73 l 定 性 课 堂 观 察 记 录 方 法 的 效 度 l 三 角 互 证 法 是 定 性 研 究 效 度 互 证 的 方 法 。l 信 息 的 三 角 互 证 ， 涉 及 不 同 的 时 间 、 空 间 和 人 ；l 调 查 者 三 角 互 证 ， 不 同 观 察 者 之 间 的 相 互 交 叉检 查 ；l 理 论 的 三 角 互 证 ， 基 于 不 同 的 理 论 进 行 观 察 ；l 方 法 论 的 三 角 互 证 ， 研 究 中 多 种 探 究 方 法 互 相印 证 。 2021-5-27 74 ： 研 究 视 角 的 整 体 性 、 情 境 性 和 开 放 性 ；l 研 究 过 程 的 动 态 性 和 灵 活 性 ；l 资 料 分 析 的 “ 扎 根 ” 性 ；l 观 察 记 录 的 简 便 性 。： 针 对 小 样 本 ， 研 究 结 论 不 能 广 泛 推 广 ；l 文 字 资 料 处 理 较 为 繁 琐 、 耗 时 、 不 经 济 ；l 记 录 水 平 与 个 人 经 验 、 描 述 能 力 、 相 关 理 论 水平 有 关 ， 主 观 性 、 个 别 性 较 强 。 2021-5-27 75 l演 讲 者 ： 纪 玉 华l学 术 背 景 ： 厦 门 大 学 外 文 学 院 英 语 系 教授l观 察 ： 演 讲 内 容 、 演 讲 形 式 、 演 讲 者 行为 表 现 、 演 讲 者 信 念 等l工 具 ： 笔 头 记 录 /录 音 /摄 影 /部 分 录 像 等 2021-5-27 76 l 后 续 研 究 ： 电 子 邮 件 跟 踪 联 系 /访 谈 （ 邮 件 /电 话 /网 络视 频 /面 对 面 访 谈 ）l 访 谈 1.纪 玉 华 （ 半 定 式 ： 个 人 爱 好 /表 演 能 力 /学 习 经 历 /教 学 经 历 /教 学 信 念 /理 论 依 据 /材 料 选 择 /教 学 风 格 等 等 ）l 访 谈 2.纪 玉 华 的 学 生 （ 小 组 ： 输 入 方 式 /输 出 结 果 /学 习风 格 /习 惯 养 成 /学 习 信 念 等 等 ）l 资 料 分 析 ： 访 谈 vs演 讲 /分 类 /归 类 /解 码 /纪 玉 华 教 学 理论 基 础 (四 字 经 /天 天 五 一 ） /纪 玉 华 教 学 实 践 操 作 （ 言行 是 否 一 致 ， 情 境 对 象 不 同 ， 有 何 调 整 /为 何 调 整 等 ）l 研 究 目 的 ？ 理 论 框 架 ？ 研 究 问 题 ？ 资 料 分 析 ？ 探 讨 ？回 答 问 题 ？ 研 究 贡 献 ？ 研 究 局 限 ？ 后 续 研 究 ？ 2021-5-27 77 l 核 心 问 题 ：l 中 国 英 语 教 师 的 教 学 方 法 具 有 哪 些 特 性 ？l 子 问 题 ：l 1. 英 语 教 师 具 有 什 么 样 的 教 学 认 知 ？l 2. 英 语 教 师 如 何 进 行 课 前 准 备 ？l 3. 英 语 教 师 如 何 进 行 课 堂 教 学 ？l 4. 影 响 英 语 教 师 的 教 学 认 知 、 课 前 准 备 和 课 堂 教 学 的因 素 是 什 么 ？ l 定 性 研 究l 工 具 ： 问 卷 、 访 谈 、 课 堂 摄 像 等 2021-5-27 78 问 卷目 的 收 集 量 化 和 质 化 的 信 息 过 程 1. 访 问 10教 师2. 起 草 问 卷 （ likert scale; open-ended）3. 先 导 问 卷 （ 小 规 模 先 导 问 卷 ， 目 的 是 收 集 信 息 ， 演变 更 好 地 修 改 草 拟 的 问 卷 ）4. 正 式 问 卷 （ 200份 ）问 卷 发 送 1. 福 建 某 高 校2. 部 分 邮 递 、 部 分 现 场时 间 2003年 10月回 收 率 87.3 2021-5-27 79 访 谈目 的 基 于 问 卷 基 础 上 ， 收 集 更 加 深 入 的 信 息 和 资 料种 类 半 定 式人 数 10位 教 师 、 2位 教 研 员 、 1位 行 政 人 员 (注 : 通 过 此 访 谈 确定 到 后 来 进 行 深 入 访 谈 的 3位 教 师 )工 具 /地 点 录 音 机 /约 教 师 到 比 较 办 公 地 点 比 较 幽 静 的 地 方 /告 知 访 谈者 访 谈 内 容 保 密 等 语 /1-2小 时时 间 2003年 12月 2021-5-27 80 录 像 目 的 使 用 课 堂 教 学 录 像 来 分 析 教 师 认 知 、 课 前 准 备 、课 堂 教 学 的 动 态 实 体对 象 通 过 筛 选 发 现 ： 杨 老 师 （ 55岁 ） 、 马 老 师 （ 25） 、吴 老 师 （ 36岁 ） 接 触 说 服 观 察 非 参 与 性 观 察录 像 拍 摄 长 度 每 位 教 师 6节 课 完 成 时 间 2004年 3月 4月 2021-5-27 81 分 析 过 程 2021-5-27 82 Wus practicesOrganizationPPP Ts role Ss roleActivities MaterialsContent 翻 译 要 精 确 ; 四 /六 级 考 试 ; 语 言 多 种 能 力 的 培 养 ;背 诵l课 前 准 备 :有 弹 性 ， 通 常 是 PPPl课 堂 教 学 : 富 有 变 化 的 ， 随 堂 应 变 的l教 学 方 法 改 革 : 缓 慢 ， 螺 旋 式 上 升 的l原 因 ? 多 元 因 素 2021-5-27 85 A model of pedagogical innovation and change framework in ELT for this research study结 论 2021-5-27 86 10.l观 察 是 研 究 的 起 点 。 要 研 究 外 语 教 学 改 革 问 题 ， 改 进 外 语 教学 效 果 ， 必 须 坚 持 深 入 课 堂 ， 长 期 作 深 入 细 致 的 观 察 。l要 学 会 观 察 和 聆 听 ， 应 当 掌 握 基 本 的 方 法 和 技 术 ， 充 分 占 有事 实 和 数 据 ， 努 力 读 懂 教 师 。l问 题 及 局 限 :对 被 观 察 者 干 扰 ,行 为 改 变 ;测 评 标 准 漂 移 ;测 评晕 轮 效 应 ,宽 大 效 应 ;不 稳 定 ;缺 乏 弹 性 或 表 面 化 ;无 结 构 观 察更 具 灵 活 性 和 洞 察 力 ;耗 时 多 ,成 本 高 。l要 做 好 观 察 ， 仅 有 方 法 、 技 术 是 远 远 不 够 的 ， 还 需 要 不 断 学习 先 进 的 教 育 理 论 ， 更 新 教 育 观 念 ， 调 整 观 察 视 角 ， 改 进 思维 方 式 。l观 察 、 指 导 者 与 教 师 是 教 师 生 涯 中 的 生 命 共 同 体 、 合 作 反 思的 伙 伴 。 任 何 人 不 能 代 替 别 人 去 思 考 、 去 生 活 、 去 行 动 ， 只能 在 其 原 有 经 验 基 础 上 起 到 启 发 、 激 疑 、 唤 醒 、 发 现 的 作 用 ， 促 进 教 师 点 燃 其 内 在 的 创 造 的 智 慧 。 2021-5-27 87 11. 专 业 日 记 与 成 长 档 案 袋 建 立 档 案 袋 ： 活 页 本 、 电 脑 、 文 件 夹 、 电 子 业 务 档 案 、 效 率 手 册 , 照 相 簿 。 写 作 工 具 ： 钢 笔 、 记 事 本 、 电 子 日 志 。 设 备 ： 计 算 机 、 扫 描 仪 、 打 印 机 、 照 像 机 、 录 音 机 。 表 现 形 态 ： 录 像 带 、 光 盘 、 录 音 、 照 片 、 文 字 。 英 劳 伦 斯 斯 滕 豪 斯 ： 教 师 作 为 研 究 者 （ 1975） 2021-5-27 88 12.专 业 日 志 ： 一 种 有 目 的 反 思 性 活的 工 作 记 录l前 后 对 比 的 图 示 或 文 字 （ 阅 读 、 行 动 、 听 报 告 、交 通 、 讨 论 、 考 察 、 听 课 ）l日 常 记 录 （ 客 观 的 、 描 述 性 、 连 续 性 、 围 绕 一 条线 索 教 研 活 动 ）l日 记 （ 包 容 性 、 主 观 随 意 性 、 有 感 而 发 、 印 象 深刻 、 澄 清 思 绪 ）l随 意 的 、 快 速 的 记 下 你 的 灵 感 或 随 想 。l记 录 与 别 人 合 作 、 交 谈 的 体 会 、 心 得 与 比 较 。l实 践 问 题 化 。 2021-5-27 89 自 由 写 作 的 七 条 规 则 娜塔莉古德伯格（Natalie Goldberq，1990） 让 你 的 手 不 停 地 写 ； 不 要 考 虑 太 多 而 给 自 己 太 多 限 制 （ 想 什 么 ， 写 什 么 ， 不 要 担 心 是 否 正 确 、 严 密 ） 写 的 要 具 体 ， 不 要 只 说 一 辆 车 ， 而 要 说 一 辆 黑 色 的 卡 迪 拉 克 不 要 深 思 熟 虑 不 要 担 心 标 点 、 字 迹 和 语 法 ； 随 便 写 ， 即 使 写 得 非 常 糟 也 没 关 系 ； 抓 住 重 点 ， 如 果 出 现 灵 感 ， 就 迅 即 抓 住 它 。 （ 有 所 触 动 后 的 10分 钟 自 由 写 作 ） 2021-5-27 90 专 业 日 志 的 类 型 正 式 教 研 活 动 非 正 式 教 研 活 动 集 体 备 课 、 说 课 、 听 课 、 评 课 讨 论 考 试 命 题 、 试 卷 分 析 参 观 考 察 ， 学 术 会 议 、 在 职 进 修 专 家 报 告 、 合 作 研 究 、 示 范 交 流 师 带 徒 （ 实 习 、 职 初 骨 干 ） 专 题 研 讨 活 动 集 体 业 务 学 习 、 读 书 报 告 、 业 务 考 核 优 质 课 评 比 、 研 讨 围 绕 教 学 工 作 的 随 意 交 谈 ： 针 对 个 别 学 生 的 “ 集 体 会 诊 ” 教 学 疑 难 问 题 咨 询 、 商 讨 学 习 心 得 分 享 对 学 校 焦 点 问 题 自 由 讨 论 教 师 自 发 的 学 术 沙 龙 或 聚 会 围 绕 教 学 工 作 的 网 上 聊 天 、 对 话 关 于 人 生 、 理 想 、 家 庭 、 生 活 的 个 别 谈 心 教 师 撰 写 专 业 日 志 、 反 思 札 记 、 论 文 、 专 著 2021-5-27 91 档 案 袋 成 长 历 程 记 录 、 发 展 性 评 价 工 具 学 生 成 长 档 案 袋 教 师 成 长 档 案 袋 学 生 多 元 智 能 作 业 、 作 品 、 成 绩 学 生 自 我 评 价 、 相 互 评 价 ， 家 长 评 价 教 师 对 学 生 成 长 记 录 的 分 析 与 解 释 记 录 学 生 活 动 的 录 像 带 、 照 片 、 录 音 教 师 学 历 证 明 、 获 奖 证 书 、 职 称 评 聘 资 料 教 案 、 课 例 研 究 报 告 、 专 业 日志 ,录 像 带 、 照 片 ,读 书 笔 记 教 师 发 表 的 论 著 、 文 章 有 关 教 师 自 我 评 价 及 客 观 评 价 教 师 的 电 子 业 务 档 案 、 年 度 考 核 总 结 ,专 业 成 长 史 教 师 开 发 制 作 的 教 材 、 教 具 、 学 具 、 课 件 2021-5-27 92 刊 名 年 份 投 稿 量 发 表 量 外 国 语 2007 900余 篇 67篇2008 1800余 篇 66篇 外 语 研 究 2007 800余 篇 52篇2008 1500余 篇 53篇 外 语 界 2007 1000余 篇 76篇2008 1900余 篇 78篇 外 语 电 化 教 学 2007 870余 篇 80篇2008 1600余 篇 78篇投 稿 与 发 表 现 状研 究 论 文 的 深 度 和 广 度 呈 上 升 趋 势 ， 但 刊物 资 源 有 限 ， 粥 少 僧 多 2021-5-27 93 束 定 芳 （ 外 国 语 主 编 ） 、 张 逸 岗 （ 外 语 界 副 主 编 ） 、 张 辉 （ 外 语 研 究 副 主 编 ） 、 陈 坚 林（ 外 语 电 化 教 学 主 编 ） 等 人 语 录l数 据 、 统 计 专 家 核 对l研 究 报 告 请 专 业 研 究 人 员 审 稿l审 稿 采 用 匿 名 方 式l加 强 了 与 作 者 的 沟 通 2021-5-27 94选 题l 对 学 科 发 展 有 现 实 意 义l 对 外 语 教 师 有 启 发l 对 外 语 教 师 教 学 实 践 能 力 有 帮 助 2021-5-27 95 规 范l以 事 实 为 依 据l在 确 当 的 领 域 内 讨 论 问 题l引 用 规 范l注 释 恰 当 2021-5-27 96 实 证 性 研 究l科 学 方 法 :合 理 精 巧l关 键 环 节 :交 代 清 楚论 述 式 研 究l旧 题 新 作 :新 鲜 视 角l展 望 未 来 : 预 测 趋 势l学 术 历 程 : 人 生 阅 历 2021-5-27 97 l教 师 自 身 的 兴 趣l教 学 中 亟 待 解 决 的 问 题 和 困 难l教 学 中 的 “ 不 明 ” 情 况l先 进 的 经 验 和 方 法 的 学 习 和 运 用 的 问 题 2021-5-27 98 l选 题 符 合 现 实 需 要l研 究 具 有 可 行 性l选 题 要 新 颖 （ 新 问 题 ； 新 角 度 ） l从 小 处 着 眼l题 目 要 高 度 概 括 ， 扣 人 心 弦 2021-5
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