4篇有关《坐井观天》的教学反思

4 篇有关坐井 观天的教学反思坐井观天是一篇非常有趣的寓言。它以短小、 简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。下面我 们来看看坐井 观天教学反思，希望 对大家能有所帮助。坐井 观天是一篇寓言故事， 课文本身的故事情 节容易理解，但要 领悟成语的意思，以及故事中 蕴涵的道理却不是一件 简单的事情， 对低年级孩子来 说，什么 样的方法最能 让孩子们领悟故事的寓意呢 ?惟有朗 读。朗读是理解故事内容的重要手段。我 们常说要在读中感悟，如何朗 读，便是解决 问题的关键了。如在坐井 观天这一课中，在指 导读青蛙的 话时，我先利用明 显的错误语气来读，孩子们立刻会 纠错：这样读 是不对的。这种纠错的方式激 发了他 们当小老 师的欲望，他 们争着抢着读，积极性非常高。孩子们能将老 师的错误指出来，其 实就是 对他们自己的朗 读、对故事的理解有了一次提升。在一次比一次生动的朗读中，让孩子们体会用正确的感情的朗读是多么重要，是多么的与众不同，是多么能感染人，从而让他们发 自内心的有感而 读。画面感的引入会 让学生入情入境，如在知道 读小鸟飞了一百多里， 飞得口渴了 时，可引导学生想象，小 鸟飞过 哪些地方 ?继续引导飞过 了这么多地方， 飞了这么远的路， 应该是很辛苦了很累了， 纳闷累恶毒时候说话的语气又会是怎么 样呢 ?学生边想边飞过 的这些地方，感受小 鸟的疲劳与辛苦。如在知道 读小鸟飞了一百多里 时，怎样才能读出路程的 长呢 ?抓住 “一百多里 “这 个次重读它，路程 远的意思也就在朗 读中体现出来了。最低年级的孩子还说，老师的范读作用是不容忽 视的。低年 级的孩子理解能力 毕竟有限，但他 们却是最好的模仿者，因此教 师正确的范 读对孩子起到的是抛 砖引玉的作用。都说教师是课堂的主 导者，学生才是主体。主 导者重在 导，这个 “导“更多的是引 导，是启发，而不是包 办，在朗 读中更是 这样。坐井观 天是一 则 寓言故事， 文主要通 小鸟 和青蛙的三次 对话 ，来争论 天到底有多大的 问题 ，告 学生看 问题 要站得高，才能看得全面的道理。如何在一 节课 在 教本 ，我是从三次 对话 入手，抓关 键词 ，理解文本，从而明白其中的道理的。在教学中，我将 “无 无 ”、“大 ”、 “笑 ”三个 作为 文章理解的关 键 。通 过这 三个词来引 学生了解 课 文。首先，在引 导 学生了解 “无 无 ” ，先 学生谈谈 自己对这 个词语 的理解，然后 让学生 结 合生活 实际 ， 什么是无 边 无 ?学生 说 出 ( 无 无 际) 的沙漠、 ( 无 无 际) 的海洋、 ( 无 无 际 )的草原、 ( 无 无 际 ) 的天空，等等，来拓展学生的思 维 ， 营 造一定的情境，使学生在具体情境中，理解无 无 的。教 再因 利导 ，指 学生有感情的 出小 鸟赞叹天很 “大”的 气。实现对 第一次 对话 的理解。其次，小 和青蛙的第二次 对话 中，我主要抓 “大 ”， 个关键词语 。通 引 学生理解 “大 ” 个 ，把握青蛙 认为 小鸟说 大 的心情。 顺带 指出说 大 是指： 说 夸 ，不切实际 的 。但是在具体教学 ，学生 大话 就是撒 的意思， 为 了与说谎话 的区别 。 个问题 一直在困惑着我。当 时 没有 出一个所以然来。 课 后，我又 给 学生 例子 大话和 行了区 别 。最后，通 第三个关 键词 “笑 ”，引出文章的第三次对话。笑在文章中一共出现两次， 两次的笑是有区 的。文中两个笑。青蛙为什么笑，小 鸟为什么笑 ?一个 “笑”字溢出了青蛙的自高自大，听不进小 鸟的 告，自以 是。另一个小折射出了小鸟的虔 ，真 相 劝。通 “笑 ”的揣摩，学生知道了：不学不 ，不听 告，还 自以为 是导 致青蛙 错误 的原因。 在 学生最 了解文章寓言作 铺垫 。在教学中，本人 还 有许 多不足。如朗 指导 不 ，教师 的 价 言匮 乏，教学机智不 等，以后我定会多多学 习 ，把自己的教学水平再三提高。坐井观 天是一篇十分搞笑的童 话 寓言。透 过 生 、富搞笑味性的 对话 ，给 孩子们 述了一个寓意深刻的故事。 对 于二年 级 的学生来 说 ，正确理解 文寓意是一个 难 点，如果教 自己把寓意告 诉 学生，学生就会失去学 习 的 趣，为 了不 学生因 为难 以理解就放下，也 为 了学生因 答案得知太易而不 动脑 ，所以我在教授 这课时 一向想 法 起学生学 的胃口。在 堂上，我透 过 直 观 、形象的多媒体 课 件， 让 学生理解井沿即井口的 边 ;让 学生 系生活 实际 ，理解大 就是吹牛、不 实 在的 话;联 系句子和上下文，透 过读 找小 鸟说 的 ： 飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。理解无 边 无 就是十分大，大得没有 边际 ，并扩 展思 ，除了天无 边 无 ，哪些事物也能 说 无 无 际?学生很快地 说 出了很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原 老 再因 利 ，指导 学生有感情地 读 出小鸟赞叹 天很大的 气。教学重点段 时 ，我 学生抓住青蛙和小 鸟 的不同 点：天只有井口那么大、天无 边 无 ，让学生找出它 们提出不同 观点的理由，并 进行朗读。在这个语言环境中学生能很容易地理解“大话、无边无际、遥远”等几个新 词语 的意思。透 过摆观 点、找句子，学生一下子分清谁对谁错 。为了让学生能更深刻地了解青蛙 产生错误观 点的原由，我 设计了一个 简单的实验：透过用手做成的望 远镜开天花板，你能看 见多大 ?上课时，这个简单的实验引起大家极大的兴趣，同 时学生很容易地明白了用 书卷起来只看到一点点地方的原因，由此学生也能明白青蛙产生错误的原因是： 长期生活在井底，高高的井闭挡住了它的 视线，因此青蛙 认为天只有井口那么大。最后，我让学生展开想象，青蛙跳出井口后会看到什么说些什么 ?为了让学生更加有目的的学 习课文，所以在 课前预习时 我和大家一 齐背诵了识字 4，并且拓展学生的思 维，说出更多的成 语，让他们明白一般的成 语故事都能告 诉大家一个道理，然后学生很自然的就 带着对于这课的疑问进入了学 习。对于二年 级的学生简单 的理解课文资料对于他们来说已经不是问题，那如何才能 让学生从看似 简单的文章中体会出道理 ? 我觉得最主要的就是多 读书。针对 二年级学生学 习语文的特点， 让学生初 读课文，使学生对课文有一个初步的整体感知，注重 发展学生思 维。在指 导学生朗读时，明确目的要求，推荐思考的角度， 给学生足 够的时间去反复朗 读课文，在 读的过程中去理解、去感悟。同时动笔勾画出弄不明白的词语和读不懂的 问题，鼓励学生大胆 质疑。在朗 读教学中我深深体会到在教学中 应尊重孩子 阅读的独特感受和体 验。我不再像以前那样刻意的要求学生哪个字重 读，哪句 话务必拖长音或轻读，而是充分的 给孩子朗 读体会的 时间，让学生自己去探索，指名 让学生按自己的方法去读对话 ，其他学生在 倾听的过程中相互比 较朗读的效果，自然就能体会出什么样的语气适合这个主角，充分地肯定孩子在阅读中的主体性以及独立性。我采用多种形式引 导学生理解寓意，点燃思 维火花，促使学生 “多思 ”。透 过我随手画在黑板上的 简笔画理解 “井沿 ”，并 让学生指出小 鸟和青蛙各在井的什么位置 ;从 “一百里 ”入手，让学生联系生活实际，体会天的无 边无际 ;理解 “无 边无际”并扩展思 维，除了天无 边无际，哪些事物也能 说无边无际?学生就会 说出很多答案：海洋、宇宙、大地、草原等等。真正让学生理解寓意的突破口，我觉得还是最后两个自然段的“笑 ”。“青蛙为什么笑了 ?”学生的回答 虽然各不相同，但是都能道出寓意， “因为 青蛙整天坐在井里，看到天只有井口那么大，而小 鸟却说天无边无际，青蛙觉得很好笑。 ”“青蛙以 为自己是 对的，它认为小鸟在说大话，吹牛皮， 觉得很好笑。 ”“那小 鸟为什么也笑了 ?”“小鸟 天天在天上 飞，明白天有多大，听到青蛙老 说天只有井口那么大， 觉得青蛙很无知，小 鸟无奈地笑了。 ”“天明明大得很，而井里的青蛙看到却只有井口那么大，还不相信小 鸟的话，让人又好气又好笑。 ”虽然学生 们的总结很稚嫩，但是 经过教师的梳理和 归纳，学生在回答 “学了 这篇课文的你懂得了什么 ?”难 以理解的寓言就 顺理成章的从孩子 们的口中 说，“我懂得了我 们不能像青蛙一 样，整天坐在井里看天，而就 应跳出井口看看外面， 这样才能不被 别人笑话。”“我们不能做井底之蛙，那 样就太可怜了。 ”“我们 不能像井底的青蛙，自己明明 错了，还不听别人劝告，自以 为是。 ”本课 存在的 问题：1.时间的分配有些失 调，前松后 紧。2.识字教学不 够扎实。在识字的过程中，不 仅仅仅 是认读，有些 词语能够在这个环节中理解意思。3.虽然读的形式比 较多，但是学生的朗读质量没有明 显的提高。在这节课 上我渐渐的摸索到寓言故事的 讲法，当然 还很稚嫩，我会在以后的教学中 继续努力，争取取得更大的收 获。坐井观天是小学 语文二年级上册第五 单元中的教学内容。它是一篇十分搞笑的寓言故事。它以短小、简单、浅显的故事表达了一个深刻的道理。课文透过青蛙与小 鸟之间生动搞笑的对话，写了青蛙和小 鸟为了天的大小而 进行了几次争 论，阐明了一个深刻的道理：看 问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以 为是。我以识字写字 为重点， 进行了第一 课时的教学 设计 。为做到在短短的 40 分钟内，让学生自主、愉悦地 读准字音， 读通句子，整体感知 课文，我在教学上做了以下几点 尝试：1.作为第一课时的教学 设计，我的教学分 为四个步 骤进行：读准生字 词，读通课文，整体感知 课文，学 习生字。 导入过程中，我以两个小 动物的争吵 为开始， 让孩子来解决它们两的争吵吸引了孩子的 兴趣。在进行认识会认会读的生字的 过程中，开火 车顺读 的方式进行了生字的学 习。2.课文主要讲了青蛙和小 鸟为什么而争 论起来 ( 青蛙认为天?小鸟认为天 ?)让孩子自由和同桌交流一下， 进行思考后的再整理。 这样既训练了学生的整体概括潜力，又培养了孩子的语言表达潜力。并且理解 “井沿 ”一 词。3.写字教学是低年 级的教学重点。除了之前 对于音形的掌握以外，如何 识记呢教学中主要教学四个生字 “井、 观”。在全班指 导 “观”字以后， 给予孩子自主 识字的空 间，让孩子们自己选取自己想要教学是生字，当当小老 师，说说你是怎 样记的怎样写的好看一 则训练了学生自主 识字的潜力，另一方面是 训练了孩子的 观察和表达潜力。1.在讲解生字的 过程中对形近字和形声字的区分还不是很透 彻。2.在指导学生朗 读的过程中，指 导的还不是很透，学生 读的还不是很到位。3.在课文的最后 环节里应该让 孩子整体分角色朗读，让孩子整体感知 课文。总之，在今后的教学中，我 应该加强自身的修养，和文化底 蕴，提升自身的朗 读能力，并且在教学的 过程要深度的挖掘 课文的内容及情感， 调动学生的 积极性，提高孩子学 习语文的兴趣。