《教师专业成长》PPT课件

度日如年 教 师 专 业 化 成 长教 师 进 修 学 校 崔 征 伟 v 俞 敏 洪 人 的 生 活 方 式 有 两 种 ， 第 一 种 方 式 是 像 草 一 样 活 着 ， 你 尽 管 活 着 ， 每年 还 在 成 长 ， 但 是 你 毕 竟 是 一 棵 草 ， 你 吸 收 雨 露阳 光 ， 但 是 长 不 大 。 人 们 可 以 踩 过 你 ， 但 是 人 们不 会 因 为 你 被 踩 了 ， 而 来 怜 悯 你 ， 因 为 人 们 本 身 就没 有 看 到 你 。 第 二 种 方 式 是 像 树 一 样 活 着 ， 即 使 我 们 现 在 什么 都 不 是 ， 但 是 只 要 你 有 树 的 种 子 ， 即 使 你 被 踩到 泥 土 中 间 ， 你 依 然 能 够 吸 收 泥 土 的 养 分 ， 自 己成 长 起 来 。 当 你 长 成 参 天 大 树 ， 遥 远 的 地 方 ， 人们 就 能 看 到 你 ； 走 近 你 ， 你 能 给 人 一 片 绿 色 。 活着 是 美 丽 的 风 景 ， 死 了 依 然 是 栋 梁 之 才 。 你 也 许 不 是 最 美 丽 的 ， 但 你 可 以 是 最 可爱 的 ； 你 也 许 不 是 最 聪 明 的 ， 但 你 可 以 最 勤奋 ； 你 也 许 不 会 最 富 有 ， 但 你 可 以 最 充 实 ；你 也 许 不 会 最 顺 利 ， 但 你 可 以 最 乐 观 你也 许 不 能 成 名 成 家 ， 不 能 名 垂 青 史 ， 但 你 可以 成 为 同 行 业 中 千 千 万 万 普 通 人 里 比 较 好 的那 一 个 ！ “ 一 个孩 子 的 进 步与 徘 徊 ， 常常 维 系 着 一个 家 庭 的 进步 与 痛 苦 ”。 美 国 教 育 心 理 学 家 吉 诺 特 博 士 说 ： “ 身 为 老 师 ， 我 具 有 极大 的 力 量 ， 能 够 让 孩 子 们活 得 愉 快 或 悲 惨 ， 我 可 以是 制 造 痛 苦 的 工 具 ， 也 可以 是 启 发 灵 感 的 媒 介 ， 我能 叫 人 丢 脸 也 能 叫 人 开 心， 能 伤 人 也 能 救 人 。 ” 今 天 的 老 师变 化 快 、 压 力 大 、 适 应 难 、 成 熟 慢 。 今 天 的 孩 子头 脑 聪 明 ， 心 灵 脆 弱 ， 人 际 不 良 ， 极 端 自 我以 自 我 为 中 心 的 孩 子 ， 会 觉 得 你 给 他 的 一 切 都是 本 分 ， 不 给 他 的 一 切 都 是 亏 欠 孔 子 入 则 孝 ,出 则 悌泛 爱 众 ,而 亲 仁 。 行 有 余 力 ， 则 以 学 文 。 教 ： 上 所 施 ， 下 所 效 。育 ： 养 子 使 作 善 也 。 许 慎 说 文 解 字 蜡 烛 园 丁 慈 母 春 蚕 人 梯 孺 子 牛 人 类 灵 魂 工 程 师 我 们 希 望 孩 子 们v健 康 的 体 魄v健 全 的 心 智v良 好 的 习 惯v丰 富 的 特 长v优 异 的 成 绩v完 美 的 人 生 v 上 得 了 课 堂 ， 跑 得 了 操 场 。v 批 得 了 作 业 ， 写 得 了 文 章 。v 开 得 好 班 会 ， 访 得 了 家 长 。v 劝 得 了 情 种 ， 管 得 住 上 网 。v 解 的 了 忧 伤 ， 破 得 了 迷 惘 。 Hold得 住 多 动 ，v 控 得 住 轻 狂 。 受 得 了 奇 葩 ， 护 得 住 低 智 商 。v 查 得 了 案 件 ， 打 得 过 嚣 张 。v 还 有 一 点 是 ， 忍 得 住 工 资 不 涨 。社 会 希 望 教 师 v艺 术 家 的 慧 眼v企 业 家 的 头 脑v外 交 家 的 手 段v科 学 家 的 细 心 小 学 教 师 专 业 标 准 小 学 教 师 是 履 行 小 学 教育 工 作 职 责 的 专 业 人 员 ， 需 要 经 过 严 格 的 培 养与 培 训 ， 具 有 良 好 的 职 业 道 德 ， 掌 握 系 统 的 专业 知 识 和 专 业 技 能 。 v全 国 劳 动 模 范 李 素 丽 说 过 ： “ 认 真 做 事 只 能 把 事 做 对 ， 用 心 做 事 才能 把 事 做 好 。 ”教 孩 子 六 年要 想 着 他 的 60年 ， 想 着 他 的 一 辈 子 一 、 教 师 专 业 成 长 1 教 师 专 业 成 长 的 内 涵 简 言 之 ， 即 指 在 专 业 工 作 上 的 专 业 成 熟 。 美 国 学 者 费 尼 认 为 ， “ 专 业 成 长 ” 指 的 是 活 动 的 结 果 即 活 动 要 能 成 功 导 向 更 好 的 转 变 。 他 将 专 业 成 长 的 活 动 划分 为 五 个 阶 段 ： （ 1） 有 机 会 参 加 专 业 成 长 的 活 动 ； （ 2） 确 实 参 加 了 此项 活 动 ； （ 3） 在 活 动 中 确 实 有 成 长 ； （ 4） 教 学 行 为 成 长 的反 思 （ 5） 教 学 后 导 致 学 生 学 习 效 果 提 高 。 教 师 的 成 长 既 有 组 织 培 养 又 有 自我 发 展 的 问 题 。 但 由 于 教 师 专 业 发 展的 特 殊 性 ， 教 师 个 人 主 体 的 自 主 性 对其 专 业 发 展 就 更 为 重 要 ， 主 要 表 现 在教 师 自 己 决 定 活 动 的 目 的 ， 选 择 活 动的 方 式 和 进 程 ， 自 我 监 控 和 调 节 自 己的 活 动 等 几 个 方 面 。 教 师 的 专 业 成 长 是 一 个 渐 进 的 过 程 ，这 个 过 程 除 了 需 要 专 家 引 领 之 外 ， 更 需要 教 师 的 自 我 反 思 ， 自 我 提 高 。 教 师 的 专 业 成 长 是 一 个 从 教 师 个 体 被 动的 专 业 化 到 主 动 的 专 业 发 展 的 历 程 。 教 师 要 有 自 己 的 专 业 尊 严 “ 不 跪 着 教 书 ” ， 是最 基 本 的 信 条 。 有 自 由 思 想 、 独 立 人 格 ， 具 有 批 判 与创 造 精 神 。 用 自 己 的 头 脑 思 考 ， 用 自 己 的 语 言 表 达 自己 的 思 想 ， 有 驾 驭 课 堂 的 独 特 魅 力 。 我 们 的 课 堂 有 太 多 的 外 来 干 预 。 教 研 部 门 “ 让 我怎 么 教 我 就 怎 么 教 ” ； 上 级 部 门 “ 让 我 干 什 么 我 就 干什 么 ” ； “ 权 威 说 什 么 就 是 什 么 ” ； “ 社 会 上 流 行 什么 就 紧 跟 什 么 ” 这 些 已 经 严 重 影 响 了 教 师 专 业 自我 决 断 的 权 力 。 有 专 业 尊 严 的 教 师 绝 不 会 “ 跟 着 风 跑 ” ； 绝 不 会“ 不 知 所 措 ” ； 绝 不 会 “ 惟 他 独 尊 ” ； 绝 不 会 “ 找 不着 北 ” ！ 没 有 专 业 自 信 ， 很 难 有 教 师 的 专 业 成 长 。 专业 自 信 源 自 于 较 扎 实 的 学 科 专 业 知 识 ， 较 宽 泛 的人 文 视 野 ， 较 娴 熟 的 教 育 教 学 技 能 。 你 具 备 了 这样 的 专 业 底 气 ， 就 拥 有 了 专 业 自 信 。 教 师 的 专 业 成 长 一 定 要 扎 根 于 实 践 ， 滋 养于 读 书 。 读 书 +实 践 +反 思 =成 长 这 样 ， 才 拥 有 越 来 越 属 于 自 己 独 特 风 格 的专 业 特 色 。 2、 教 师 职 业 生 涯 发 展 阶 段 论v1.三 阶 段 论 福 勒 和 布 朗 根 据 教 师 的 需 要 和 不 同 时 期 所 关注 的 焦 点 问 题 ， 将 教 师 的 发 展 分 为 三 个 阶 段 ： （ 1） 关 注 生 存 （ 2） 关 注 情 境 （ 3） 关 注 学 生 v2.五 阶 段 论 按 时 间 按 能 力 （ 伯 林 纳 ） （ 1） 适 应 期 （ 1） 新 手 （ 2） 成 长 期 （ 2） 进 步 中 的 新 手 （ 3） 成 熟 期 （ 3） 胜 任 型 （ 4） 高 原 期 （ 4） 能 手 （ 5） 超 越 期 （ 5） 专 家 v3.七 阶 段 论 （ 1） 职 前 准 备 期 ； （ 2） 上 岗 适 应 期 ； （ 3） 快 速 成 长 期 ； （ 4） 高 原 发 展 期 ； （ 5） 平 稳 发 展 期 ； （ 6） 缓 慢 退 缩 期 ； （ 7） 平 静 退 休 期 。 假 如 你 不 是 天 才 蒋 子 龙 在 一 个 急 功 近 利 的 物 质 社 会 ， 人 们 经 常 听 到 和 见 到天 才 、 成 功 者 和 幸 运 者 的 故 事 。 可 这 些 人 到 底 有 多 少 ?假如 你 不 是 天 才 ， 你 就 不 活 了 吗 ? 活 ， 当 然 还 是 要 活 的 。 而 且 还 都 想 活 得 更 好 一 些 。 那么 你 将 怎 样 胜 出 呢 ? 有 一 个 办 法 那 就 是 敬 业 。 敬 业 精 神 ， 被 视 为 现 代社 会 最 基 本 的 处 事 之 道 。 尽 管 你 可 能 永 远 不 会 成 为 天 才 ，通 过 敬 业 却 可 以 使 自 己 成 为 “ 专 才 ” ， 成 为 不 可 替 代 的 人 ，一 个 受 人 尊 敬 的 人 。 媒 体 曾 盛 炒 过 一 个 惯 偷 的 经 历 ， 他 叫 刘 金 华 ， 偷 偷 摸摸 大 半 辈 子 ， 监 狱 、 拘 留 所 经 常 进 进 出 出 ， 快 60岁 的 时候 看 到 大 墙 外 有 一 个 孩 子 走 过 ， 心 里 猛 然 一 动 ， 自 己 都 这 般 年 纪 了 ， 白 来 世 界 上 走 一 遭 ， 最 后 连 自己 的 骨 血 都 留 不 下 。 于 是 幡 然 醒 悟 ， 洗 心 革 面 ， 要重 新 做 人 。 他 最 后 一 次 从 监 狱 被 放 出 来 ， 找 不 到 工 作 就 去捡 破 烂 。 捡 破 烂 竟 拾 金 不 昧 ， 几 次 捡 到 居 民 丢 失 的贵 重 东 西 ， 千 方 百 计 都 要 归 还 到 失 主 手 里 ， 并 捎 带着 清 理 卫 生 和 维 护 治 安 。 时 间 一 长 ， 被 物 业 公 司 招 为 保 安 。 一 个 贼 竟 当了 保 安 ， 居 民 大 哗 ， 纷 纷 抗 议 。 物 业 公 司 却 力 排 众议 ， 为 他 打 保 票 。 岂 知 ， 有 他 当 保 安 就 最 懂 得 怎 样防 盗 ， 贼 们 也 不 敢 再 光 顾 那 个 居 民 区 。 后 来 他 成 了各 小 区 争 相 招 纳 的 保 安 ， 原 来 的 居 民 区 为 了 留 住 他 ，将 闲 房 给 他 住 管 理 学 专 家 陈 鸿 桥 在 其 专 著 16节 科 学 管 理 课 对于 “ 敬 业 ” 有 过 十 分 精 辟 的 论 述 ： 任 何 人 ， 通 过 敬 业 都可 找 到 实 现 自 己 价 值 的 平 台 ， 凭 这 个 口 碑 就 可 以 走 遍 天下 ， 永 不 会 失 业 。 这 是 因 为 敬 业 者 都 善 于 发 现 学 习 的 机会 。 这 是 无 需 交 学 费 、 不 必 有 多 高 的 级 别 就 可 以 得 到 的学 习 机 会 。 陈 鸿 桥 先 生 还 说 ： “ 敬 业 是 快 乐 的 ， 敬 业 的 口 碑是 职 业 生 涯 中 最 大 的 财 富 。 ” 敬 业 最 大 的 受 益 者 是 自己 。 不 敬 业 只 “ 敬 钱 ” 。 “ 钱 ” 也 难 以 惠 顾 你 。 因 为“ 钱 ” 要 依 附 于 “ 业 ” ， “ 业 ” 不 强 何 以 生 “ 钱 ” ? 【 故 事 】 安 于 现 状 的 青 蛙 【 思 考 】 (1)这 个 故 事 有 什 么 启 发 意 义 ? (2)在 我 们 身 边 ， 有 类 似 的 事 情 发 生吗 ? 举 例 说 明 。 (3)看 看 你 自 己 适 应 环 境 的 能 力 如 何 ? (4)你 现 在 所 处 的 “ 现 状 ” ， 是 不 是一 锅 “ 温 水 ” ， 你 意 识 到 安 于 现 状 的 可 怕了 吗 ? (5) 我 们 是 不 是 应 该 强 化 一 下 危 机 意识 了 ? 【 启 示 】 安 于 现 状 是 非 常 可 怕 的 ， 缺 乏危 机 意 识 ， 等 于 是 对 自 己 的 生 命 不负 责 任 。 不 管 你 扮 演 什 么 角 色 ， 不管 你 现 在 多 么 成 功 ， 也 不 管 你 现 在所 处 的 环 境 多 么 舒 适 ， 都 必 须 主 动改 变 自 己 ， 以 应 对 环 境 的 变 化 。 二 、 教 师 专 业 成 长 的 发 展 策 略 教 师 的 成 长 既 有 组 织 培 养 又 有 自 我发 展 的 问 题 。 但 由 于 教 师 专 业 发 展 的 特殊 性 ， 教 师 个 人 主 体 的 自 主 性 对 其 专 业发 展 就 更 为 重 要 ， 主 要 表 现 在 教 师 自 己决 定 活 动 的 目 的 ， 选 择 活 动 的 方 式 和 进程 ， 自 我 监 控 和 调 节 自 己 的 活 动 等 几 个方 面 。 教 师 专 业 成 长 的 “ 五 度 ” 境 界v 1、 温 度 ： 充 满 对 教 育 生 命 的 关 爱 彰 显 名 师 的 人 文 底 色v 2、 厚 度 ： 拥 有 宽 厚 的 知 识 文 化 底 蕴 体 现 名 师 的 学 科 本 色v 3、 精 度 ： 具 有 精 湛 的 教 育 教 学 技 能 展 示 名 师 的 专 业 亮 色v 4、 力 度 ： 富 有 创 新 的 教 育 思 想 凸 显 名 师 的 科 研 成 色v 5、 高 度 ： 充 满 教 师 发 展 的 和 谐 之 美 显 现 名 师 的 人 格 特 色 课 程 教 材 教 法 2013-2 李 源 田 麦 肯 锡 全 球 报 告 学 校 体 系 为 什 么 成 功 指 出 ： “ 如 果 非 要 说 教 育 改 革 有 三 大 支 柱 ， 那我 们 认 为 是 ： 专 业 成 长 ， 专 业 成 长 ， 专 业 成长提 升 教 育 成 就 的 唯 一 之 路 就 是 提 升 教 学 。” 校 长 2013-02 教 师 专 业 化 成 长 是 一 个 双 赢 的 策 略v目 的 之 一 是 为 了 学 生 的 成 长 学 生 需 要 发 展 ： 知 识 能 力 情 感 交 往 民 主 创 造 幽 默 忧 虑 恐 惧 兴 趣 欣 赏 接 纳 互 助 胜 败v目 的 之 二 是 教 师 自 身 的 成 长 教 师 需 要 发 展 ： 知 识 能 力 情 感 交 往动 力 关 系 交 流 亲 和 力 审 美 心 态 主 要 的 发 展 策 略 系 统 的 读 书 学 习完 善 的 技 能 训 练科 学 的 自 我 反 思主 要 的 发 展 策 略 (一 )系 统 的 读 书 学 习 教 育 学 、 心 理 学 、 语 文 教 育 心 理 学 、 数 学教 育 心 理 学 、 小 学 语 文 教 学 论 、 小 学 数 学 教 学论 、 小 学 语 文 教 学 设 计 、 小 学 数 学 教 学 设 计 、小 学 课 堂 教 学 艺 术 、 小 学 教 师 的 文 学 修 养 、 小学 教 师 的 艺 术 修 养 、 如 何 取 得 教 学 的 最 佳 效 果等 ， 都 是 必 读 书 籍 。 小 学 教 师 是 “ 杂 家 ” ， 还要 多 读 本 专 业 知 识 以 外 的 书 ， 开 阔 自 己 的 视 野 。 除 了 在 院 校 所 学 到 的 理 论 知 识 外 ，有 了 实 践 经 验 的 教 师 也 必 须 与 时 俱 进 ，不 断 地 学 习 最 新 的 教 育 理 论 知 识 ， 才能 真 正 理 解 和 解 决 不 断 发 展 的 教 育 实践 中 所 出 现 的 各 种 问 题 。 教 师 必 须 终 身 学 习 ， 才 能 找 到 理论 与 实 践 的 结 合 点 ， 促 进 自 己 的 专 业发 展 。 1996年 ， 联 合 国 教 科 文 组 织 在 其报 告 教 育 财 富 蕴 藏 其 中 明确 指 出 ： “ 终 身 教 育 的 概 念 是 进 入21世 纪 的 关 键 所 在 ， 终 身 学 习 是 21世 纪 的 生 存 概 念 。 ” 王 崧 舟 诗 意 语 文 的 倡 导 者 在谈 到 他 的 成 长 过 程 时 ， 所 提 到 的重 要 的 一 点 就 是 读 了 大 量 的 书 。他 的 读 书 当 时 没 有 任 何 功 利 性 ，是 一 种 超 俗 的 较 高 的 读 书 境 界 。而 这 样 的 读 在 客 观 上 给 他 的 专 业成 长 注 入 了 源 源 不 断 的 活 水 ， 为他 的 教 育 思 考 奠 定 坚 实 的 基 础 ，形 成 了 厚 积 薄 发 的 态 势 。 王 崧 舟 把 读 的 书 内 化 为 自己 的 教 学 信 念 和 教 学 行 为 ,并 不断 地 用 来 指 导 自 己 的 教 学 实 践 。正 由 于 有 了 这 样 的 理 论 充 实 和积 淀 ， 王 崧 舟 的 语 文 教 学 才 充满 了 诗 意 ， 蕴 含 着 深 厚 的 美 感 。 教 育 名 言 一 名 优 秀 的 小 学 教 师 ， 必 得 有四 大 支 柱 的 坚 固 支 撑 。丰 厚 的 文 化 底 蕴 ， 支 撑 起 他 的 诗 性 ；高 超 的 教 育 智 慧 ， 支 撑 起 他 的 灵 性 ；宏 阔 的 课 程 视 野 ， 支 撑 起 他 的 活 性 ；远 大 的 职 业 境 界 ， 支 撑 起 他 的 神 性 。 （ 二 ） 完 善 的 技 能 训 练 教 育 教 学 是 一 种 信 息 传 播 的过 程 ， 是 一 种 艺 术 再 现 的 活 动 。没 有 一 种 完 善 的 传 播 技 能 和 再 现技 巧 ， 再 好 的 教 育 教 学 都 将 成 为一 句 空 话 ， 也 达 不 到 预 期 的 效 果 。 小 学 教 师 职 业 技 能 训 练 包 括 教 师 口 语 训 练 、 现 代 教 育技 术 训 练 、 规 范 汉 字 书 写 训 练 及 汉 语 拼 音 、 数 学 符 号 书写 训 练 ， 教 学 简 笔 画 、 教 学 挂 图 制 作 及 朗 诵 与 演 讲 训 练 、教 学 设 计 、 微 格 教 学 及 说 课 技 能 训 练 等 等 。 教 师 应 当 具 备 良 好 的 语 言 素 养 ， 这 是 由 教 育 的 崇高 使 命 决 定 的 。 因 为 教 师 的 语 言 是 打 开 知 识 宝 库 的 钥 匙 ，是 接 通 师 生 心 灵 的 桥 梁 ， 是 教 师 完 成 历 史 使 命 、 履 行 神圣 职 责 的 基 本 手 段 和 重 要 条 件 。 倘 若 教 师 缺 少 最 基 本 的语 言 素 养 ， 小 而 言 之 ， 影 响 教 学 ， 影 响 学 生 ； 大 而 言 之 ，影 响 学 生 素 质 发 展 ， 影 响 教 育 事 业 的 发 展 。 所 以 ， 我 们要 以 崇 高 的 职 业 使 命 感 ， 努 力 提 高 自 身 的 语 言 素 养 。 教 师 的 工 作 是 创 造 性 的 劳 动 。 在 教 师 劳 动 的 每 一个 领 域 ， 都 需 要 “ 取 得 沟 通 教 育 对 象 心 灵 最 佳 效 益 ” 的语 言 。 教 师 是 “ 三 耕 族 ” 。 即 “ 舌 耕 族 ” “ 目 耕 族 ” “ 笔 耕 族 ” 。 “ 舌 耕 ” ， 即 用 三 寸 不 烂 之 舌 ， 进 行 生 动有 效 的 表 达 ， 传 道 授 业 解 惑 。 如 果 你 想 让 学 生 喜 欢 你 、聆 听 你 ， 试 着 这 样 逼 迫 自 己 ： 一 定 要 让 自 己 的 语 言 新 鲜 、洁 净 、 有 趣 味 。 把 冗 长 的 讲 得 简 短 ， 把 复 杂 的 讲 得 简 单 ， 把 抽 象 的 讲 得 形 象 ， 把 空 洞 的 讲 得 具 体 ， 把 呆 板 的 讲 得 生 动 ， 把 沉 闷 的 讲 得 活 泼 ， 艺 术 的 语 言 可 以 化 深 奥 为 浅 显 ， 化 抽 象 为 具 体 ， 化平 淡 为 神 奇 ， 显 示 出 巨 大 的 魅 力 ， 产 生 强 大 的 征 服 力 ，有 的 甚 至 会 给 学 生 留 下 终 身 难 忘 的 印 象 。 用 标 准 的 普 通 话 ， 吐 字 要 清 晰 、 圆 润 ， 要 字 正 腔圆 、 正 确 地 进 行 语 言 表 达 。 最 基 本 的 要 读 准 字 音 。 “ 先 入 为 主 ” 的 原 因 ，一 个 错 别 字 连 天 的 教 师 会 带 给 孩 子 难 以 纠 正 的 影响 。 如 ： “ 黄 继 光 用 胸 膛 堵 住 了 敌 人 的 机 关 枪 眼 。 ” 由 于 老 师 将 “ 关 ” 读 成 “ guang”， 导 致 学 生写 错 别 字 “ 激 光 枪 ” 。 “ 不 需 要 ” 老 师 把 撮 口 的 “ 需 ” 读 成 “ xi”,学 生 有 些 成 了 “ 不 希 要 ” 。 说 话 、 读 书 不 破 句 古 人 读 书 讲 究 句 读 ， 句 读 在 古 代 指 的 就 是 断 句 。古 文 是 没 有 标 点 符 号 的 ， 这 样 读 者 在 阅 读 的 时 候 ， 由于 每 个 人 对 意 思 的 理 解 有 差 异 ， 所 以 断 句 的 地 方 就 不同 ； 断 句 的 地 方 不 同 ， 语 义 也 不 一 样 ； 就 可 能 引 起 歧义 。 古 代 笑 话 一 则 ： 读 书 人 想 在 财 主 家 住 几 天 ， 谁 知财 主 很 小 气 ， 不 想 留 读 书 人 过 夜 。 财 主 让 人 写 了 一 个条 幅 贴 在 墙 上 下 雨 天 留 客 天 留 我 不 留 进 入 现 代 以 后 ， 有 了 标 点 符 号 ， 看 书 时 发 生 歧 义 的现 象 少 了 。 但 生 活 中 ， 也 会 经 常 发 生 由 于 停 顿 位 置 不对 而 造 成 破 句 导 致 笑 话 的 。 某 厂 长 向 职 工 宣 读 上 级 文 件 ， 文 中 有 这 样 一 句话 ： “ 已 经 取 得 大 专 学 历 的 和 尚 未 取 得 大 专 学历 的 干 部 ”可 由 于 厂 长 宣 读 时 停 顿 不 当 ， 读成 了 ： “ 已 经 取 得 大 专 学 历 的 和 尚 、 未 取 得 大 专 学历 的 干 部 ”职 工 听 了 大 笑 不 已 ， 可 厂 长 还 没醒 过 味 儿 来 ， 反 而 正 声 说 ： “ 笑 什 么 ？ 时 代 不同 了 ， 当 和 尚 也 要 大 专 学 历 呢 ！ ” 这 就 是 停 顿 不 当 引 出 的 笑 话 。 “中 国 第 一 个 飞 机 设 计 师 冯 如 生 于 1883年 12月 15日 .” 断 句 不 对 就 读 成 “ 中 国 第 一 个 飞 行 设 计 师 冯如 生 ， 于 1883年 12月 15日 ” 从 以 上 的 例 子 可 以 看 出 ， 文 章 中 间 有 标 点 符号 ， 也 会 产 生 两 种 截 然 不 同 的 意 思 。 所 以 ， 在 说话 和 朗 读 中 ， 仅 靠 标 点 符 号 也 是 不 能 完 全 解 决 问题 的 ， 就 要 注 意 停 顿 位 置 ， 不 说 破 句 ， 不 读 破 句 。 语 言 幽 默 语 言 幽 默 是 一 种 智 慧 ， 表 现 在 教 学 中 更 是 一 种 艺术 ， 教 学 幽 默 借 助 于 语 言 来 传 达 ， 当 然 也 少 不 了 情 感 的对 流 。 法 国 学 者 让 皮 尔 说 过 ： “ 幽 默 是 一 种 抚 慰 人 生 的善 意 的 微 笑 。 ” 笑 给 人 以 愉 悦 和 美 感 ， 良 好 的 教 学 幽 默具 有 增 强 情 感 弥 漫 性 和 提 高 情 绪 感 染 力 的 作 用 ， 它 能 使枯 燥 乏 味 的 课 堂 学 习 变 成 令 人 愉 快 的 精 神 享 受 ， 能 很 好地 活 跃 课 堂 气 氛 ， 乃 至 唤 起 学 生 的 学 习 激 情 。 同 时 ， 教师 的 学 识 、 才 智 通 过 幽 默 教 学 艺 术 很 容 易 转 化 为 学 生 的知 识 和 智 慧 。 教 学 过 程 中 那 些 善 意 的 调 侃 、 风 趣 的 穿 插 ，很 容 易 让 学 生 感 到 轻 松 和 兴 奋 ， 从 而 更 加 关 注 所 学 内 容 ，往 往 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 学 生 用 “ 其 中 ” 造 句 ， “ 我 其 中 的 一 只 左 脚 受 伤了 。 ” 老 师 笑 着 问 ： “ 孩 子 ， 你 是 蜈 蚣 吗 ？ ” “我 的 妈 妈 又 高 又 矮 又 胖 又 瘦 。 ” 老 师 批 语 ； “ 孩子 ， 你 的 妈 妈 是 变 形 金 刚 吗 ？ ” “我 的 弟 弟 长 得 欣 欣 向 荣 。 ” 批 语 ： “ 弟 弟 不 是 植物 人 吧 ！ ” “我 爸 爸 陆 陆 续 续 下 班 了 。 ” 批 语 ： “ 孩 子 ， 你 有 几个 爸 爸 呢 ？ ” 有 时 以 幽 默 的 方 式 指 出 学 生 的 毛 病 或 错 误 ， 能 让 学生 在 发 出 会 心 或 羞 涩 的 一 笑 中 收 到 效 果 。 幽 默 往 往 充 满爱 意 ， 它 对 增 进 师 生 情 感 起 到 很 好 的 催 化 作 用 。 听 课 评 课 备 课 磨 课 教 师 专 业 技 能 提 升 的 有 效 之 道听 课 ， 听 得 出 门 道 听 课 怎 样 发 挥 它 应 有 的 作 用 ， 而 不 是 流 于 形 式 。制 约 听 课 效 率 和 效 果 的 ， 主 要 有 以 下 几 个 原 因 ： 一 是只 做 旁 观 者 ， 不 做 主 动 参 与 者 ， 没 有 从 思 想 上 参 与 到教 学 活 动 中 ， 不 是 有 “ 备 ” 而 听 ， 而 是 作 为 一 个 局 外人 ， 听 课 就 仿 佛 看 一 场 与 自 己 不 相 关 的 演 出 。 二 是 只做 盲 从 者 ， 而 不 做 引 路 人 。 把 听 课 当 作 任 务 ， 没 有 明确 的 目 的 。 实 际 上 ， 听 课 本 身 就 是 一 种 教 学 研 究 ， 只有 确 定 自 己 的 研 究 方 向 ， 听 课 者 才 能 让 自 己 深 入 到 问题 的 核 心 ， 并 努 力 解 决 问 题 。 三 是 只 做 批 评 家 ， 不 做审 美 者 ， 更 不 做 帮 助 者 ， 问 题 提 了 一 堆 ， 却 不 给 出 解决 问 题 的 方 法 。 每 一 位 走 进 课 堂 听 课 的 教 师 ， 不 是 旁 观 者 ，而 是 感 同 身 受 的 行 动 者 ， 研 究 者 ， 执 行 者 。 应 该是 带 着 自 己 的 体 验 ， 自 己 的 思 考 走 进 自 己 的 课 堂以 及 别 人 的 课 堂 ， 这 样 的 听 课 我 们 认 为 其 含 金 量是 高 的 ， 是 有 效 的 。 在 课 堂 上 ， 要 及 时 调 整 自 己 的 观 察 视 点 ， 观察 教 师 的 提 问 方 式 ， 提 问 对 象 ， 有 效 性 如 何 ； 关注 学 生 学 习 的 参 与 性 ， 是 否 凸 显 主 体 性 ； 学 习 内容 是 否 链 接 学 生 的 生 活 ， 教 师 对 素 材 的 加 工 处 理是 否 到 位 ； 评 价 是 否 做 到 了 多 元 化 、 过 程 化 ； 课堂 氛 围 如 何 等 ， 这 些 都 值 得 教 师 去 关 注 和 思 考 。 评 课 评 得 出 名 堂 水 本 无 华 ， 相 荡 而 生 涟 漪 ； 石 本 无 火 ， 相 击 而 生灵 光 。 评 课 的 目 的 ， 是 要 碰 撞 出 更 多 思 考 的 火 花 ， 拓展 思 维 的 深 度 与 广 度 ， 要 强 调 的 是 ， 好 课 永 远 是 相 对 的 ， 不 存 在 放 之 四海 而 皆 准 的 评 课 标 准 。 事 实 上 ， 课 堂 是 由 具 体 而 丰 富 的 教 学 细 节 构 成 的 ，剥 离 了 这 些 细 节 ， 就 根 本 不 存 在 所 谓 的 好 课 标 准 。 因地 评 课 、 因 时 评 课 、 因 人 评 课 、 因 境 评 课 ， 才 是 科 学的 、 富 有 生 命 力 的 评 课 。 一 把 尺 子 量 不 出 好 课 。 对 不 同 的 教 师 ， 要有 不 同 的 教 学 期 待 。 切 忌 不 可 把 执 教 者 评 得 灰头 土 脸 、 灰 心 丧 气 。 因 此 ， 评 课 者 首 先 需 要 的是 温 度 ， 是 发 现 阳 光 、 播 洒 阳 光 的 温 度 。 让 执教 者 通 过 评 课 者 的 评 议 ， 重 新 找 回 一 个 教 师 应有 的 职 业 尊 严 和 专 业 激 情 ， 才 是 评 课 者 的 大 德大 道 。 评 课 的 时 候 ， 一 定 要 “ 缺 点 不 漏 ， 优 点 说透 ， 方 法 给 够 ” ， 传 递 真 实 的 心 声 ， 真 正 的 水平 ， 告 诉 教 师 怎 么 做 还 会 更 好 ， 以 至 于 心 服 口服 接 受 你 的 观 点 。 评 课 方 法 ： 1、 评 教 学 目 标 教 学 目 标 是 教 学 的 出 发 点 和 归 宿 ， 它 的 正 确 制 订 和达 成 ， 是 衡 量 一 堂 课 好 坏 的 主 要 尺 度 。 所 以 ， 评 课 首 先要 评 教 学 目 标 。 知 识 目 标 要 有 量 化 要 求 ， 能 力 、 思 想 情 感 目 标 要有 明 确 要 求 ， 体 现 学 科 特 点 ， 体 现 年 段 、 年 级 、 单 元 教材 特 点 ， 符 合 学 生 年 龄 实 际 和 认 识 规 律 ， 难 易 适 度 。 其 次 ， 从 目 标 达 成 来 看 ， 要 看 教 学 目 标 是 不 是 明确 地 体 现 在 每 一 教 学 环 节 中 ， 教 学 手 段 是 否 都 紧 密 地 围绕 目 标 ， 为 实 现 目 标 服 务 。 要 看 课 堂 上 是 否 尽 快 地 接 触重 点 内 容 ， 重 点 内 容 的 教 学 时 间 是 否 得 到 保 证 ， 重 点 知识 和 技 能 是 否 得 到 巩 固 和 强 化 。 2、 评 教 材 处 理 评 析 老 师 一 节 课 上 得 好 与 差 ， 不 仅 要 看教 学 目 标 的 制 定 和 落 实 ， 还 要 看 授 课 者 对 教材 的 组 织 和 处 理 。 教 材 的 组 织 、 处 理 是 否 精心 。 教 师 必 须 根 据 教 学 必 然 、 教 学 目 的 、 学生 的 知 识 基 础 、 学 生 的 认 知 规 律 以 及 心 理 特点 ， 对 教 材 进 行 合 理 的 调 整 充 实 与 处 理 ， 重新 组 织 、 科 学 安 排 教 学 程 序 ， 选 择 好 合 理 的教 学 方 法 ， 使 教 材 系 统 转 化 为 教 学 系 统 。 3、 评 教 学 程 序 教 学 目 标 要 在 教 学 程 序 中 完 成 ， 教 学 目 标 能 不 能 实 现 要 看教 师 教 学 程 序 的 设 计 和 运 作 。 因 此 ， 评 课 就 必 须 要 对 教 学 程 序做 出 评 析 。 教 学 程 序 评 析 包 括 以 下 几 个 主 要 方 面 。 (1)看 教 学 思 路 设 计 教 学 思 路 是 教 师 上 课 的 脉 络 和 主 线 ， 它 是 根 据 教 学 内 容 和学 生 水 平 两 个 方 面 的 实 际 情 况 设 计 出 来 的 。 它 反 映 一 系 列 教 学措 施 怎 样 编 排 组 合 ， 怎 样 衔 接 过 渡 ， 怎 样 安 排 详 略 ， 怎 样 安 排讲 练 等 。 教 师 课 堂 上 的 教 学 思 路 设 计 是 多 种 多 样 的 。 为 此 ， 我 们 评教 学 思 路 ， 一 是 要 看 教 学 思 路 设 计 ,符 合 不 符 合 教 学 内 容 实 际 ，符 合 不 符 合 学 生 实 际 ； 二 是 要 看 教 学 思 路 的 设 计 ， 是 不 是 有 一定 的 独 创 性 ， 能 不 能 给 学 生 以 新 鲜 的 感 受 ； 三 是 看 教 学 思 路 的层 次 ， 脉 络 是 不 是 清 晰 ； 四 是 看 教 师 在 课 堂 上 教 学 思 路 实 际 运 作 的 效 果 。 我 们平 时 听 课 ， 有 时 看 到 有 些 老 师 课 上 不 好 ， 效 率 低 ， 很大 一 个 程 度 就 是 教 学 思 路 不 清 ， 或 教 学 思 路 不 符 合 教学 内 容 实 际 和 学 生 实 际 等 造 成 的 。 所 以 评 课 ， 必 须 注重 对 教 学 思 路 的 评 析 。(2)看 课 堂 结 构 安 排 教 学 思 路 与 课 堂 结 构 既 有 区 别 又 有 联 系 ， 教 学思 路 ， 是 侧 重 教 材 处 理 ， 反 映 教 师 课 堂 教 学 纵 向 教 学脉 络 ； 而 课 堂 结 构 ， 则 侧 重 教 法 设 计 ， 反 映 教 学 横 向的 层 次 和 环 节 。 它 是 指 一 节 课 的 教 学 过 程 各 部 分 的 确立 ， 以 及 它 们 之 间 的 联 系 、 顺 序 和 时 间 分 配 。 课 堂 结构 也 称 为 教 学 环 节 或 步 骤 。 课 堂 结 构 的 不 同 ， 也 会 产生 不 同 的 课 堂 效 果 。 可 见 课 堂 结 构 设 计 是 十 分 重 要 的 。 通 常 ， 一 节 好 课 的 结 构 是 ： 结 构 严 谨 、 环 环 相 扣 ， 过渡 自 然 ， 时 间 分 配 合 理 ， 密 度 适 中 ， 效 率 高 。授 课 时 间 设 计 包 括 ： 教 学 环 节 的 时 间 分 配 与 衔 接 是 否 恰 当 。 要 看 有 没 有 “ 前 松 后 紧 ” 或 “ 前 紧 后 松 ” 的 现 象 ，要 看 讲 与 练 时 间 搭 配 是 否 合 理 等 。 计 算 教 师 活 动 与 学 生 活 动 时 间 分 配 ： 有 没 有 教 师占 用 时 间 过 多 ， 学 生 活 动 时 间 过 少 的 现 象 。 计 算 学 生 的 个 人 活 动 时 间 与 学 生 集 体 活 动 时 间 ：有 没 有 集 体 活 动 过 多 ， 学 生 个 人 自 学 、 独 立 思 考 和 独 立 完成 作 业 时 间 太 少 的 现 象 。 计 算 优 差 生 活 动 时 间 ： 要 看 优 、 中 、 后 进 生 活 动时 间 分 配 是 否 合 理 ， 有 没 有 优 等 生 占 用 时 间 过 多 ， 后 进 生占 用 时 间 太 少 的 现 象 。 4、 评 教 学 方 法 和 手 段 评 析 教 师 教 学 方 法 、 教 学 手 段 的 选 择 和 运 用 ， 是 评 课 的 又一 重 要 内 容 。 所 谓 教 学 方 法 ， 就 是 指 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 为 完成 教 学 目 的 、 任 务 而 采 取 的 活 动 方 式 的 总 称 。 但 它 不 是 教 师 孤立 的 单 一 活 动 方 式 ， 它 包 括 教 师 “ 教 学 活 动 方 式 ” ， 还 包 括 学生 在 教 师 指 导 下 “ 学 ” 的 方 式 ， 是 “ 教 ” 的 方 法 与 “ 学 ” 的 方法 的 统 一 。 评 析 教 学 方 法 与 手 段 ， 包 括 以 下 几 个 主 要 内 容 。 (1)看 是 不 是 量 体 裁 衣 ， 灵 活 运 用 教 学 有 法 ， 但 无 定 法 ， 贵 在 得 法 。 教 学 是 一 种 复 杂 多 变 的系 统 工 程 ， 不 可 能 有 一 种 固 定 不 变 的 万 能 方 法 。 一 种 好 的 教 学方 法 总 是 相 对 而 言 的 ， 它 总 是 因 课 程 ， 因 学 生 ， 因 教 师 自 身 特点 而 相 应 变 化 的 。 也 就 是 说 教 学 方 法 的 选 择 要 量 体 裁 衣 ， 灵 活运 用 。 (2)看 教 学 方 法 的 多 样 化 教 学 方 法 最 忌 单 调 死 板 ， 再 好 的 方 法 天 天 照 搬 ， 也 会 令 人生 厌 。 教 学 活 动 的 复 杂 性 决 定 了 教 学 方 法 的 多 样 性 。 所 以 我 们评 课 ， 既 看 教 师 是 否 能 够 面 向 实 际 ， 恰 当 地 选 择 教 学 方 法 ， 同时 还 要 看 教 师 能 否 在 教 学 方 法 多 样 化 上 ， 下 一 番 功 夫 ， 使 课 堂教 学 超 凡 脱 俗 ， 常 教 常 新 ， 富 有 艺 术 性 。(3)看 教 学 方 法 的 改 革 与 创 新 评 析 教 师 的 教 学 方 法 既 要 评 常 规 ， 还 要 看 改 革 与 创 新 ， 尤其 是 评 析 一 些 素 质 好 的 骨 干 教 师 的 课 。 既 要 看 常 规 ， 更 要 看 改革 和 创 新 。 要 看 课 堂 上 的 思 维 训 练 的 设 计 ， 要 看 创 新 能 力 的 培养 ， 要 看 主 体 活 动 的 发 挥 ， 要 看 新 的 课 堂 教 学 模 式 的 构 建 ， 要看 教 学 艺 术 风 格 的 形 成 等 。 (4)看 现 代 化 教 学 手 段 的 运 用 “ 一 支 粉 笔 一 本 书 ， 一 块 黑 板 ， 一 张 嘴 ” 应该 能 够 讲 好 一 节 课 。 但 适 时 、 适 当 地 使 用 投 影 仪 、录 音 机 、 计 算 机 、 电 脑 、 电 视 、 电 影 等 现 代 化 教 学手 段 的 能 力 也 必 不 可 少 。 因 为 现 代 化 教 学 呼 唤 现 代化 教 育 手 段 。5、 评 教 师 教 学 基 本 功 教 学 基 本 功 ， 是 教 师 上 好 课 的 一 个 重 要 方 面 ， 所以 我 们 评 课 ， 还 要 看 教 师 的 教 学 基 本 功 。 通 常 ， 教师 的 教 学 基 本 功 包 括 以 下 几 个 方 面 的 内 容（ 1） 看 板 书 ： 好 的 板 书 ， 首 先 ， 设 计 科 学 合 理 ， 依纲 扣 本 。 其 次 ， 言 简 意 赅 ， 有 艺 术 性 ， 再 次 ， 条 理 性强 ， 字 迹 工 整 美 观 ， 板 画 娴 熟 。 （ 2） 看 教 态 ： 据 研 究 表 明 ： 信 息 的 总 效 果 =55 的 面 部 表 情 +38 的 声 音 +7 的 文 字 。 教 师 课 堂 上 的 教 态 应 该 是 明 朗 、 快 活 、 庄 重 ， 富 有 感 染 力 。仪 表 端 庄 ， 举 止 从 容 ， 态 度 热 情 ， 热 爱 学 生 ， 师 生 情 感 融 洽 。（ 3） 看 语 言 ： 教 学 也 是 一 种 语 言 的 艺 术 。 教 师 的 语 言 ， 有 时关 系 到 一 节 课 的 成 败 。 教 师 的 课 堂 语 言 ， 首 先 ， 要 准 确 清 楚 ，说 普 通 话 ， 精 当 简 炼 ， 生 动 形 象 ， 有 启 发 性 。 其 次 ， 教 学 语言 的 语 调 要 高 低 适 宜 ， 快 慢 适 度 ， 抑 扬 顿 挫 ， 富 于 变 化 。（ 4） 看 操 作 ： 看 教 师 运 用 教 具 ， 操 作 投 影 仪 、 录 音 机 等 熟 练程 度 。 有 的 还 要 看 在 课 堂 上 ， 教 师 对 实 验 的 演 示 时 机 、 位 置把 握 得 当 ， 照 顾 到 全 体 学 生 。 课 上 演 示 和 实 验 操 作 熟 练 准 确 ，并 达 到 良 好 效 果 。 6、 评 学 法 指 导 要 看 学 法 指 导 的 目 的 要 求 是 否 明 确 帮 助 学 生 认 识 学 习 规 律 ， 端 正 学 习 动 机 ， 激 发 学 习兴 趣 ， 掌 握 科 学 的 学 习 方 法 ， 养 成 良 好 的 学 习 习 惯 ， 逐步 提 高 学 习 能 力 ， 有 效 地 提 高 学 习 效 率 。7、 评 能 力 培 养 评 价 教 师 在 课 题 教 学 中 能 力 培 养 情 况 ， 可 以 看 教 师在 教 学 过 程 中 ： 是 否 为 学 生 创 设 良 好 的 问 题 情 境 ， 强 化问 题 意 识 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲 ； 是 否 注 意 挖 掘 学 生 内 在的 因 素 ， 并 加 以 引 导 、 鼓 励 ； 培 养 学 生 敢 于 独 立 思 考 、敢 于 探 索 、 敢 于 质 疑 的 习 惯 ； 是 否 培 养 学 生 善 于 观 察 的习 惯 和 心 理 品 质 ； 是 否 培 养 学 生 良 好 的 思 维 习 惯 和 思 维品 质 ， 教 会 学 生 从 多 方 面 思 考 问 题 ， 多 角 度 解 决 问 题 的能 力 等 。 8、 评 师 生 关 系（ 1） 看 能 否 充 分 确 立 学 生 在 课 堂 教 学 活 动 中 的 主 体 地 位 。（ 2） 看 能 否 努 力 创 设 宽 松 、 民 主 的 课 堂 教 学 氛 围 。9、 评 教 学 效 果 看 课 堂 教 学 效 果 ， 是 评 价 课 堂 教 学 的 重 要 依 据 。 课堂 效 果 评 析 ， 包 括 以 下 几 个 方 面 ： 一 是 教 学 效 率 高 ， 学生 思 维 活 跃 ， 气 氛 热 烈 。 二 是 学 生 受 益 面 大 ， 不 同 程 度的 学 生 在 原 有 基 础 上 都 有 进 步 。 知 识 、 能 力 、 思 想 情 操目 标 都 能 达 成 。 三 是 有 效 利 用 40分 钟 ， 学 生 学 得 轻 松 愉快 ， 积 极 性 高 ， 当 堂 问 题 当 堂 解 决 ， 学 生 负 担 合 理 。 磨 课 磨 出 水 平 全 国 著 名 特 级 教 师 于 漪 说 ， 她 是 用 一 生 的 时 间 在备 一 节 课 。 可 见 ， 用 心 磨 课 的 重 要 性 。 真 正 的 好 课 的确 需 要 “ 精 雕 细 刻 ” 、 “ 千 锤 百 炼 ” 。 好 课 “ 五 磨 ” 磨 目 标 这 节 课 究 竟 要 干 什 么 磨 教 材 教 材 的 深 度 及 增 删 调 换 磨 环 节 哪 些 是 课 堂 必 备 的 环 节 及 环 节 的 过 渡 磨 学 生 学 生 可 能 出 现 哪 些 问 题 磨 细 节 该 提 什 么 问 题 ， 如 何 反 馈 在 这 “ 五 磨 ” 中 ， 磨 教 材 是 关 键 。 因 为 教 材 可 以 上通 目 标 ， 下 达 学 生 。 青 年 教 师 “ 磨 课 四 步 曲 ” 第 一 步 ： 磨 课 先 从 模 课 开 始 （ 模 仿 名 家 的课 ） ； 第 二 步 ： 个 体 研 究 ， 设 计 教 案 ， 尝 试 教 学 ； 第 三 步 ： 小 组 研 究 ， 完 善 设 计 ， 再 次 实 践 ； 第 四 步 ： 群 体 总 结 ， 资 源 共 享 ， 个 体 提 升 。 在 这 种 “ 四 步 曲 ” 的 教 研 活 动 中 ， 青 年 教 师教 学 水 平 可 以 不 断 提 升 。 磨 课 方 式 综 合 运 用 第 一 ， 个 体 带 动 群 体 式 。 整 个 教 研 组 的 教 师 们“ 捆 绑 ” 在 一 起 ， 群 策 群 力 ， 共 同 为 一 堂 好 课 的 诞生 出 谋 划 策 。 每 一 轮 课 尝 试 下 来 ， 大 家 都 要 细 致 地分 析 问 题 ， 寻 求 对 策 。 第 二 ， 主 题 引 领 研 讨 式 。 学 期 初 ， 各 教 研 组 要根 据 教 学 的 实 际 情 况 ， 确 立 相 关 主 题 ， 作 为 一 学 期磨 课 活 动 的 主 题 。 第 三 ， “ 解 剖 麻 雀 ” 微 格 式 。 “ 磨 课 ” 中 尽 量使 用 摄 像 机 等 现 代 教 育 技 术 手 段 ， “ 磨 课 ” 者 和 任教 者 通 过 反 复 观 察 ， 甚 至 量 化 地 深 入 分 析 课 堂 教 学的 方 方 面 面 ， 从 而 大 大 地 提 高 “ 磨 课 ” 的 针 对 性 。 在 专 业 发 展 过 程 中 ， 不 可 少 的 是 建立 教 研 伙 伴 （ 研 共 体 ） ， “ 同 伴 互 助 ” ，就 是 教 师 之 间 真 诚 的 合 作 、 交 流 和 共 享 。它 的 基 本 形 式 ： 交 谈 （ 对 话 ） 、 协 作 、帮 助 等 。 互 助 载 体 ： 学 科 年 级 备 课 组 。互 助 要 求 ： 以 老 带 新 ， 以 强 带 弱 。 “ 专业 引 领 ” 的 类 型 有 校 长 的 引 领 、 专 家 的引 领 、 名 师 、 学 科 带 头 人 的 引 领 、 骨 干教 师 引 领 。 （ 三 ） 科 学 的 自 我 反 思 没 有 一 个 教 师 可 以 单 靠 培养 和 训 练 就 成 为 学 者 型 教 师 的 。 教 师 的 教 学 经 验 反 思 是 导致 一 部 分 教 师 成 为 学 者 型 教 师而 另 外 一 部 分 却 不 能 的 一 个 重要 原 因 。 波 斯 纳 提 出 了 教 师 成 长 公 式 : 逐 步 改 变 ： 教 师 “ 教 而 不 思 、 教 而 不 研 ” ， 学 生 “ 学 而 不 思 、 学 而 不 研 ” 如 果 一 个 教 师 仅 仅 满 足 于 获得 经 验 而 不 对 经 验 进 行 深 入 的 思考 ,那 么 即 使 是 有 20 年 的 教 学 经验 ,也 许 只 是 一 年 工 作 的 20 次 重复 。 只 有 拥 有 教 育 和 教 学 经 验 而又 不 断 反 思 的 教 师 才 能 获 得 真 正的 成 长 。 一 个 任 教 30年 的 老 教 师 ， 教 学 效 果为 什 么 比 不 上 只 教 了 3年 的 新 教 师 ？ 因为 他 在 30年 里 都 在 重 复 着 一 年 的 教 学 经验 。 又 如 有 的 老 师 ， 今 天 想 在 语 文 教 学上 有 所 建 树 ， 明 天 又 想 在 数 学 教 学 方 面“ 出 人 头 地 ” 。 几 十 年 过 去 了 ， 昔 日 的小 伙 子 、 小 姑 娘 变 成 了 弯 腰 弓 背 的 长 者 ，可 教 学 能 力 “ 涛 声 依 旧 ” 。 掌 握 “ 三 个 要 素 ” ： 自 我 反 思 同 伴 互 助 专 业 引 领 “ 自 我 反 思 ” 就 教 师 自 己 主 动 研究 自 己 。 是 对 自 己 的 教 育 理 念