小学体育优质课教学案例分析

小 学 体 育 优 质 课 案 例 分 析乌 鲁 木 齐 市 米 东 区 教 育 研 究 室 魏 刚2016年 8月 8日 体 育 教 学 案 例 的 概 述 “ 体 育 案 例 ” ， 这 个 前 几 年 在 中 小 学 体 育教 学 中 还 不 太 为 人 所 熟 知 的 词 语 ， 最 近 正随 着 新 课 程 的 实 施 已 成 为 广 大 体 育 教 师 的“ 常 用 字 眼 ” 。 新 课 程 要 求 体 育 教 师 成 为研 究 者 ， 要 能 够 把 行 动 和 研 究 紧 密 的 联 系在 一 起 。 显 然 ， 体 育 案 例 的 研 究 与 开 发 可以 说 是 体 育 教 师 进 行 研 究 及 教 学 领 域 的 新动 向 ， 也 是 提 升 体 育 教 师 素 质 的 重 要 工 具和 手 段 。 一 、 什 么 是 教 学 案 例 目 前 ， 我 国 学 术 界 对 “ 教 学 案 例 ” 主 要 有三 种 概 念 和 论 述 。 第 一 种 观 点 ： “ 教 学 案 例 ” 应 主 题 鲜 明 、突 出 ， 一 个 案 例 只 有 一 个 实 际 情 境 的 描 述 ，在 这 个 情 境 中 ， 包 含 有 一 个 或 多 个 疑 难 问题 ， 同 时 也 可 能 包 含 有 解 决 这 些 问 题 的 方法 。 （ 华 东 师 范 大 学 郑 金 洲 案 例 教 学 指南 2000） 案 例 1 第 二 种 观 点 ： “ 教 学 案 例 ” 是 对 教 学 过 程的 具 体 描 述 ， 包 含 有 某 些 决 策 或 疑 难 问 题的 教 学 情 境 故 事 ， 一 个 案 例 可 能 涉 及 到 好几 种 思 想 或 方 法 。 这 类 案 例 的 搜 集 必 须 事先 实 地 作 业 ， 并 从 教 学 任 务 分 析 的 目 标 出发 ， 有 意 识 地 择 取 有 关 信 息 ， 在 这 里 研 究者 自 身 的 洞 察 力 是 关 键 。 （ 上 海 市 教 育 科学 研 究 院 顾 泠 沅 教 学 任 务 与 案 例 分 析 ） 案 例 2 第 三 种 观 点 ： “ 教 学 案 例 ” 是 指 以 课 堂 教学 实 践 中 的 教 学 片 段 为 主 ， 从 具 体 的 一 个教 学 策 略 的 运 用 、 一 个 游 戏 的 新 编 、 一 种教 学 方 式 的 尝 试 、 一 个 教 学 方 法 的 改 变 、一 个 教 学 机 智 的 故 事 中 渗 透 课 程 改 革 的 思想 和 理 念 ， 展 现 教 师 的 智 慧 和 教 学 行 为 发生 的 变 化 ， 体 现 教 师 的 创 造 力 。 （ 原 浙 江省 体 育 教 研 员 董 玉 泉 体 育 教 学 案 例 2004） 案 例 3 以 上 三 种 观 点 ， 虽 然 对 “ 教 学 案 例 ” 有 不 同 的 理解 ， 但 都 有 一 个 基 本 的 共 同 点 ， 那 就 是 “ 教 学 案 例 ”是 教 师 在 教 学 过 程 中 ， 对 教 学 的 重 点 、 难 点 、 偶 发 事件 、 有 意 义 的 、 典 型 的 教 学 事 例 处 理 的 过 程 、 方 法 和具 体 的 教 学 行 为 与 艺 术 的 记 叙 ， 以 及 对 该 个 案 记 录 的剖 析 、 反 思 、 总 结 。 案 例 不 仅 记 叙 教 学 行 为 ， 还 记 录伴 随 行 为 而 产 生 的 想 法 、 思 路 、 对 策 等 。 它 既 有 具 体的 情 节 、 过 程 ， 真 实 感 人 ， 又 从 教 育 理 论 、 教 学 方 法 、教 学 艺 术 的 高 度 进 行 归 纳 、 总 结 ， 悟 出 其 中 的 育 人 真谛 ， 同 时 给 人 启 迪 。 可 以 说 ， 教 学 案 例 就 是 一 个 具 体的 教 学 情 景 的 故 事 。 在 记 叙 这 个 故 事 的 同 时 ， 人 们 常常 还 发 表 一 些 自 己 的 看 法 点 评 。 如 果 用 一 句 最 简 单 话 概 括 什 么 叫 “ 教 学 案 例 ” ，那 就 是 “ 教 学 案 例 是 实 际 发 生 的 具 有 真 实 性 的 典 型 事例 。 ” 二 、 教 学 案 例 的 特 征 案 例 是 一 种 写 作 的 形 式 ， 那 么 它 与 我 们 平时 所 说 的 叙 事 研 究 、 论 文 等 形 式 有 什 么 区别 ， 又 有 什 么 特 点 呢 ？ 1.与 叙 事 研 究 的 区 别 “ 教 学 案 例 ” 与 “ 叙 事 研 究 ” 十 分 相 像 ， 但 不 等 同 于 “ 叙事 研 究 ” 。 “ 叙 事 研 究 ” 是 指 教 师 以 合 理 有 效 的 方 式 解 决 自 己 在 教 学中 发 生 的 问 题 ， 然 后 将 自 己 怎 样 遇 到 这 个 问 题 、 怎 样 解 决 这个 问 题 的 整 个 教 学 过 程 “ 叙 述 ” 出 来 。 两 者 的 共 同 之 处 是 都必 须 基 于 真 实 的 课 堂 教 学 实 践 ， 都 必 须 有 一 定 的 情 节 性 和 可读 性 ， 都 必 须 有 一 个 照 亮 整 个 文 章 的 “ 主 题 ” 。 两 者 的 区 别 主 要 是 ： “ 叙 事 研 究 ” 的 叙 事 者 一 般 是 教 师本 人 而 不 是 “ 外 来 者 ” ， 教 师 所 叙 述 的 教 学 事 件 除 了 “ 偶 发事 件 ” 之 外 ， 更 多 地 属 于 教 师 本 人 有 意 识 地 “ 改 变 ” ， 是 对改 变 之 后 所 发 生 的 事 件 的 叙 述 。 而 “ 教 学 案 例 ” 的 叙 事 者 可以 是 教 师 本 人 ， 也 可 以 是 他 人 ， 教 学 事 件 可 以 是 教 师 自 己 的教 学 感 悟 ， 也 可 以 是 对 他 人 事 件 的 见 解 和 感 想 ， 同 时 还 必 须有 教 学 反 思 。 可 见 ， 从 某 种 意 义 上 说 ， 教 育 叙 事 是 教 学 案 例 撰 写 的 基 础 ， 为 撰 写 案 例 提 供 素 材 。 2.与 论 文 的 区 别 从 文 体 和 表 述 方 式 上 来 看 ， 论 文 是 以 说 理 为目 的 ， 以 议 论 为 主 的 ； 而 案 例 则 以 记 录 为 目 的 ，以 记 叙 为 主 ， 兼 有 议 论 和 说 明 。 也 就 是 说 ， 案 例是 讲 一 个 故 事 ， 是 通 过 故 事 来 说 明 道 理 。 因 此 ，从 写 作 的 思 路 和 思 维 方 式 上 来 看 ， 二 者 也 有 很 大的 区 别 。 论 文 写 作 一 般 是 一 种 演 绎 思 维 ， 思 维 的方 式 是 从 抽 象 到 具 体 。 而 案 例 写 作 是 一 种 归 纳 思维 ， 思 维 的 方 式 是 从 具 体 到 抽 象 ， 通 过 对 生 动 的教 学 “ 故 事 ” 、 学 生 、 老 师 心 理 感 受 等 的 描 述 ，反 思 、 总 结 教 学 的 利 弊 得 失 。 3.与 教 案 、 教 学 设 计 、 教 学 实 录 的 区 别 一 般 来 说 ， 与 教 案 、 教 学 设 计 的 区 别 比 较容 易 理 解 。 教 案 和 设 计 都 是 事 先 设 想 的 教 学 思路 ， 是 对 准 备 实 施 的 教 学 措 施 的 简 要 说 明 ； 案例 则 是 对 已 发 生 的 教 学 过 程 的 反 映 。 一 个 写 在教 之 前 ， 一 个 写 在 教 之 后 ； 一 个 是 预 期 ， 一 个是 结 果 。 案 例 与 教 学 实 录 相 比 ， 它 们 的 区 别 也体 现 了 案 例 的 特 点 和 价 值 。 同 样 是 对 教 学 情 境的 描 述 ， 教 学 实 录 是 对 教 学 过 程 的 完 整 描 述 ，而 教 学 案 例 是 对 教 学 情 境 作 有 选 择 的 描 述 、 记录 和 点 评 ， 至 于 怎 样 选 择 ， 就 要 看 案 例 撰 写 的目 的 和 功 能 了 。 三 、 教 学 案 例 的 结 构 要 素 从 文 章 结 构 上 看 ， 案 例 一 般 包 含 以 下 几 个 基 本 的元 素 。 1.背 景 教 学 案 例 需 要 向 读 者 交 代 故 事 发 生 的 有 关 情况 ： 时 间 、 地 点 、 人 物 、 事 情 的 起 因 等 。 如 介 绍一 堂 课 ， 就 有 必 要 说 明 这 堂 课 是 在 什 么 背 景 情 况下 上 的 ， 是 一 所 重 点 学 校 还 是 普 通 学 校 ， 是 有 经验 的 优 秀 教 师 还 是 年 青 的 新 教 师 ， 是 经 过 准 备 的“ 公 开 课 ” 还 是 平 时 的 “ 常 态 课 ” 等 等 。 背 景 介绍 并 不 需 要 面 面 俱 到 ， 重 要 的 是 说 明 故 事 的 发 生是 否 有 什 么 特 别 的 原 因 或 条 件 。 2.主 题 教 学 案 例 要 有 一 个 主 题 。 写 案 例 首 先 要 考虑 我 这 个 案 例 想 反 映 什 么 问 题 ， 是 想 说 明 怎 样转 变 差 生 ， 还 是 强 调 怎 样 启 发 思 维 ， 或 者 是 介绍 如 何 组 织 小 组 讨 论 等 等 ， 动 笔 前 都 要 有 一 个比 较 明 确 的 想 法 。 比 如 学 校 开 展 研 究 性 学 习 活动 ， 不 同 的 研 究 课 题 、 研 究 小 组 、 研 究 阶 段 ，会 面 临 不 同 的 问 题 、 情 境 、 经 历 ， 都 有 自 己 的独 特 性 。 写 作 时 应 该 从 最 有 收 获 、 最 有 启 发 的角 度 切 入 ， 选 择 并 确 立 主 题 。 3.细 节 有 了 主 题 ， 写 作 时 就 不 会 有 闻 必 录 ， 而 是要 对 原 始 材 料 进 行 筛 选 ， 有 针 对 性 地 向 读 者 交代 特 定 的 内 容 。 比 如 介 绍 教 师 如 何 指 导 学 生 掌握 学 习 方 法 ， 就 要 把 学 生 怎 么 从 “ 不 会 ” 到 “学 会 ” 的 学 习 过 程 ， 特 别 是 关 键 性 的 细 节 要 写清 楚 。 不 能 把 “ 方 法 ” 介 绍 了 一 番 ， 说 到 “ 掌握 ” 就 一 笔 带 过 了 。 4.结 果 一 般 来 说 ， 教 案 和 教 学 设 计 只 有 设 想 的 措施 而 没 有 实 施 的 结 果 ， 教 学 实 录 通 常 也 只 记 录教 学 的 过 程 而 不 介 绍 教 学 的 效 果 ， 而 教 学 案 例则 不 仅 要 说 明 教 学 的 思 路 、 描 述 教 学 的 过 程 ，还 要 交 代 教 学 的 结 果 ， 即 这 种 教 学 措 施 的 即 时效 果 ， 包 括 学 生 的 反 映 和 教 师 的 感 受 等 。 读 者知 道 了 结 果 ， 将 有 助 于 加 深 对 整 个 过 程 内 涵 的了 解 。 5.评 析 或 反 思 对 于 案 例 所 反 映 的 主 题 和 内 容 ， 包 括 教 学 的 指 导 思 想 、 过 程 、 结果 ， 对 其 利 弊 得 失 ， 作 者 要 有 一 定 的 看 法 和 分 析 。 评 析 是 在 记 叙 基 础上 的 议 论 ， 可 以 进 一 步 揭 示 事 件 的 意 义 和 价 值 。 比 如 对 “ 体 育 后 进 生” 转 化 的 事 例 ， 我 们 可 以 从 教 育 学 、 心 理 学 、 社 会 学 等 不 同 的 理 论 角度 切 入 ， 揭 示 成 功 的 原 因 和 科 学 的 规 律 。 评 析 不 一 定 是 理 论 阐 述 ， 也可 以 是 就 事 论 事 、 有 感 而 发 ， 引 起 人 的 共 鸣 ， 给 人 以 启 发 。 评 析 的 作用 至 少 可 体 现 以 下 三 个 方 面 ： 第 一 ， 评 析 可 以 为 同 一 论 题 提 供 多 种 不同 的 视 野 。 同 一 事 件 ， 同 一 论 题 ， 每 个 人 从 不 同 的 角 度 和 经 历 出 发 ，可 能 提 出 不 同 的 认 识 。 新 教 师 与 老 教 师 不 同 、 认 识 深 与 认 识 浅 老 师 不同 ， 但 每 种 认 识 都 能 促 使 大 家 对 教 学 案 例 有 更 进 一 步 的 思 考 ， 获 得 不同 的 提 高 ， 同 时 也 并 不 一 定 要 给 出 “ 标 准 ” 的 答 案 。 第 二 ， 评 析 可 以把 案 例 与 研 究 连 结 起 来 ， 评 论 者 一 般 会 对 事 件 中 的 问 题 情 形 等 作 出 分析 ， 同 时 也 会 进 一 步 提 出 需 要 探 究 的 问 题 ， 这 些 问 题 为 日 后 的 研 究 又提 供 了 一 定 的 方 向 。 第 三 ， 评 析 可 为 当 事 者 提 出 可 供 选 择 的 不 同 的 实 施 策 略 。 教 学 案 例 中 提 出 的 解 决 问 题 的 方 法 ， 往 往 受 作 者 的 局 限 而 限于 一 定 范 围 ， 而 集 思 广 益 的 讨 论 ， 可 以 反 映 出 多 种 不 同 的 解 决 问 题 的策 略 ， 为 当 事 人 提 供 其 他 可 借 鉴 的 方 案 ， 能 促 进 体 育 教 师 的 学 习 和 发展 。 四 、 教 学 案 例 撰 写 的 方 法 及 注 意 事 项 （ 一 ） 教 学 案 例 撰 写 的 方 法 1.选 择 一 个 有 冲 突 的 教 学 事 件 。 一 节 体 育 课 下 来 ， 觉 得 要 写 的 事 件 很 多 ， 那 么 哪 一 个事 件 才 该 选 择 ？ 哪 一 个 对 于 自 我 发 现 更 有 潜 力 ？ 案 例 的 性质 怎 样 ， 是 关 于 教 学 策 略 、 学 生 行 为 还 是 教 学 政 策 方 面 ？案 例 的 目 的 是 为 了 增 进 理 解 ， 还 是 为 了 职 业 发 展 ？ 尽 管 没有 一 个 选 择 是 非 遵 循 不 可 的 规 则 ， 但 下 面 一 些 建 议 对 写 好一 个 案 例 却 仍 是 有 益 的 ： 事 件 对 你 有 情 感 力 量 吗 （ 心 灵 是否 受 到 震 撼 ） ？ 事 件 呈 现 的 是 一 个 你 不 能 确 定 怎 样 解 决 的进 退 两 难 的 境 地 ， 还 是 你 成 功 地 解 决 了 一 个 他 人 可 能 进 退两 难 的 问 题 ？ 事 件 需 要 你 做 出 困 难 的 选 择 吗 ？ 事 件 使 得 你必 须 以 一 种 感 觉 不 熟 悉 的 方 式 亦 或 是 仍 在 思 考 的 方 式 回 答吗 ？ 事 件 暗 示 一 个 与 道 德 或 道 义 上 相 关 的 问 题 吗 ？ 如 果 有冲 突 的 事 件 满 足 以 上 各 条 ， 那 么 你 的 选 择 在 自 我 学 习 、 内 省 和 深 层 次 理 解 方 面 就 可 能 更 加 富 有 成 效 。 2.对 事 件 背 景 进 行 描 述 。 在 描 述 事 件 的 背 景 时 要 考 虑 ： 这 种 情 况 以 前出 现 过 吗 ？ 第 一 次 引 起 你 注 意 是 什 么 时 候 ？ 这 以后 发 生 了 什 么 ？ 接 连 发 生 的 事 件 是 怎 样 开 始 的 ？事 件 发 生 的 上 下 文 （ 即 情 境 ） 是 什 么 ？ 开 始 的 场景 中 你 的 反 应 是 什 么 ？ 你 的 反 应 怎 样 使 事 情 的 发展 变 得 更 加 顺 利 或 怎 样 使 之 恶 化 ？ 影 响 那 个 事 件的 心 理 的 、 社 会 的 因 素 是 什 么 ？ 物 质 环 境 因 素 是什 么 ？ 教 学 因 素 是 什 么 ？ 历 史 因 素 是 什 么 ？ 在写 教 学 案 例 时 ， 你 要 为 即 将 发 生 的 事 件 设 置 场 景， 做 好 铺 垫 。 要 注 意 把 重 要 事 件 放 在 它 所 发 生 的上 下 文 中 ， 必 须 考 虑 事 件 是 在 上 下 文 中 才 得 以 理解 的 。 3.确 定 事 件 中 的 “ 演 员 ” 。 每 个 故 事 都 是 因 为 有 了 一 群 活 生 生 的 人 物 、有 贡 献 的 角 色 才 得 以 充 实 。 在 教 学 案 例 写 作 时 要考 虑 ： 谁 是 主 要 演 员 和 次 要 演 员 ？ 出 场 的 演 员 是谁 ？ 幕 后 演 员 是 谁 ？ 每 个 人 都 扮 演 了 什 么 角 色 ？相 互 之 间 关 系 怎 样 ？ 与 你 的 关 系 呢 ？ 坚 持 考 虑 每个 角 色 个 人 的 情 感 、 动 机 、 目 的 、 期 望 ， 不 要 忘记 把 自 己 放 于 演 员 表 之 中 ， 不 要 忘 记 通 过 情 感 、动 机 、 目 的 、 个 人 价 值 这 面 多 棱 镜 来 审 视 你 的 角色 ， 要 审 视 你 可 能 要 做 的 假 定 ： 假 设 源 于 何 处 ？它 怎 样 影 响 你 的 行 动 ？ 4.检 查 你 行 动 的 结 果 。 体 育 教 师 所 做 的 每 个 行 动 都 会 产 生 一系 列 的 反 应 。 你 的 回 应 引 起 的 一 些 反 应 是什 么 ？ 对 学 生 的 影 响 是 什 么 ？ 对 班 级 气 氛的 影 响 是 什 么 ？ 你 所 采 取 或 未 采 取 的 行 为对 自 己 的 结 果 是 什 么 ？ 你 的 行 为 以 何 种 方式 提 高 或 降 低 你 对 自 己 的 重 视 ？ 5.假 设 你 再 次 遇 到 该 事 件 。 你 怎 样 以 不 同 观 点 看 待 事 件 ？ 看 待 演员 ？ 如 果 再 做 一 次 ， 你 的 行 为 不 同 之 处 是什 么 ？ 现 在 允 许 你 重 新 考 虑 ， 你 要 选 择 一个 不 同 的 回 答 吗 ？ 案 例 4 （ 二 ） 教 学 案 例 撰 写 须 注 意 事 项 与 要 求 1.要 尊 重 客 观 事 实 ， 体 现 真 实 性 。 体 育 教 师 在 撰 写 案 例 时 ， 必 然 根 据 自 己 的认 识 ， 渗 入 自 己 的 情 感 、 态 度 和 见 解 ， 在 用 词 、 语 气 上 都 体 现 出 来 ， 但 是 既 然 撰写 的 是 案 例 ， 就 不 是 事 例 本 身 ， 而 是 经 过抽 象 概 括 的 典 型 ， 是 一 个 客 观 事 实 ， 这 就要 求 撰 写 者 以 一 个 旁 观 者 的 角 色 ， 客 观 叙述 事 件 的 过 程 ， 不 溶 入 自 己 的 主 观 情 感 ，以 保 持 事 件 的 客 观 和 真 实 性 。 2.精 选 、 提 炼 事 例 ， 具 有 典 型 性 。 仅 仅 使 事 件 具 有 真 实 性 还 不 够 ， “ 真 实 性 ” 的 重现 还 不 能 给 人 以 启 迪 。 需 要 挖 掘 精 选 和 提 炼 。 作为 案 例 ， 除 了 真 实 性 外 ， 还 须 具 备 两 个 基 本 特 点： 一 是 问 题 性 ， 即 事 件 必 须 包 含 有 一 个 或 多 个 疑难 问 题 ， 同 时 也 可 能 包 含 有 解 决 问 题 的 方 法 。 二 是 典 型 性 ， 体 育 教 师 在 教 育 教 学 活 动 中 面 临 着各 种 各 样 的 问 题 情 况 ， 拥 有 的 事 例 很 多 ， 每 时 每刻 都 有 案 例 的 素 材 存 在 ， 这 就 需 要 体 育 教 师 进 行选 择 。 从 典 型 性 、 代 表 性 的 角 度 ， 选 择 有 一 定 的现 实 意 义 ， 有 一 定 的 复 杂 情 境 ， 有 一 定 深 度 的 事例 作 案 例 ， 并 能 从 中 挖 掘 出 令 人 深 思 的 内 涵 ， 从中 探 究 出 一 定 的 教 育 教 学 规 律 ， 给 人 以 更 多 的 启迪 和 思 考 ， 带 来 应 对 复 杂 问 题 的 借 鉴 意 义 和 价 值。 3.提 高 理 论 认 识 水 平 和 写 作 技 巧 。 我 们 所 撰 写 的 体 育 案 例 ， 都 是 平 常 在 教 育 教 学 中经 常 遇 到 的 、 平 淡 的 事 例 和 现 象 ， 如 果 没 有 一 定的 认 识 水 平 和 理 论 水 平 ， 肯 定 发 现 不 了 自 己 每 天经 历 的 教 育 教 学 中 的 典 型 性 和 代 表 性 的 事 例 ， 看不 出 看 似 平 淡 的 事 例 中 所 蕴 藏 的 作 为 案 例 的 价 值。 这 就 需 要 我 们 不 断 学 习 ， 积 极 思 考 ， 努 力 提 高理 论 水 平 和 思 想 认 识 水 平 。 对 教 育 教 学 中 碰 到 的看 似 平 淡 的 事 例 ， 作 不 同 角 度 的 思 考 ， 挖 掘 出 有价 值 的 东 西 。 从 一 定 意 义 上 说 ， 案 例 质 量 的 高 低， 是 由 作 者 的 理 论 认 识 水 平 和 思 考 水 平 的 高 低 所决 定 的 。 写 好 教 学 案 例 还 需 要 有 一 定 的 文 学 功 底 和 写 作 技巧 。 选 取 了 有 意 义 、 能 引 发 人 们 思 考 的 案 例 后 ，要 用 流 畅 的 语 言 和 生 动 的 笔 触 进 行 描 述 。 在 案 例的 描 述 中 ， 应 具 备 以 下 特 点 ： 一 是 冲 突 性 ， 即 事例 的 描 述 中 要 有 矛 盾 和 冲 突 。 二 是 具 体 性 ， 即 事例 的 描 述 要 具 体 明 确 ， 不 应 对 事 例 作 抽 象 化 、 概括 化 的 说 明 。 三 是 时 空 性 ， 即 描 述 中 要 把 事 例 置于 一 个 时 空 框 架 之 中 ， 说 明 故 事 发 生 的 时 间 、 地点 。 四 是 复 杂 性 ， 即 事 例 的 描 述 能 反 映 出 教 育 教学 工 作 的 复 杂 多 变 ， 能 提 示 人 物 的 内 心 世 界 ， 如态 度 、 动 机 、 需 要 等 。 由 于 有 的 体 育 老 师 缺 乏 一定 的 文 字 功 底 和 写 作 技 巧 ， 描 述 案 例 时 平 铺 直 叙， 通 篇 详 略 不 当 ， 首 尾 不 能 呼 应 ， 这 样 的 案 例 是引 不 起 人 们 兴 趣 的 ， 也 是 缺 少 说 服 力 的 。 选 取 典 型 案 例 ， 分 析 复 杂 情 境 ， 揭 示 人 物心 理 ， 把 握 各 种 结 构 要 素 ， 都 是 从 一 定 的观 察 角 度 出 发 ， 在 一 定 的 认 识 水 平 、 思 想观 点 的 引 导 下 进 行 的 。 只 有 具 备 了 一 定 的理 论 认 识 水 平 和 文 字 功 底 ， 就 好 比 有 了 “慧 眼 ” 和 “ 神 笔 ” ， 才 能 从 纷 繁 复 杂 的 教育 教 学 现 象 中 发 现 问 题 、 提 出 问 题 、 解 决问 题 ， 道 出 人 所 未 知 而 欲 知 者 和 道 出 人 所欲 知 而 不 能 言 者 ， 给 人 以 借 鉴 和 启 发 。 4.深 入 挖 掘 教 学 案 例 背 后 的 含 义 。 撰 写 教 学 案 例 ， 作 为 当 事 人 ， 对 自 己 是 一 种 提 高， 是 对 自 己 教 育 教 学 工 作 指 导 思 想 、 过 程 、 结 果以 及 利 弊 得 失 的 一 个 总 结 反 思 ； 作 为 阅 读 者 ， 总希 望 从 教 学 案 例 中 得 到 一 点 借 鉴 、 启 发 和 指 导 。因 为 撰 写 者 在 叙 述 事 例 的 基 础 上 ， 要 深 入 探 究 教学 案 例 中 的 内 涵 ， 运 用 教 育 理 论 特 别 是 要 运 新 课程 的 理 念 ， 对 教 学 案 例 作 多 角 度 的 解 读 ， 可 以 对所 描 述 的 情 景 谈 一 些 自 己 的 思 考 或 用 理 论 进 行 阐释 ， 也 可 以 围 绕 问 题 展 开 分 析 。 五 、 撰 写 教 学 案 例 的 作 用 和 意 义 案 例 教 学 专 家 美 国 学 者 朱 迪 恩 舒 尔 曼 认 为 ： “ 教师 所 写 的 、 其 他 教 师 可 能 会 面 临 的 教 学 案 例 是 对实 践 反 思 的 一 种 强 有 力 的 工 具 。 他 们 有 助 于 教 师从 他 人 的 教 学 中 学 会 预 测 和 解 决 问 题 。 ” “ 实 践和 研 究 表 明 ， 案 例 讨 论 有 助 于 参 与 者 架 起 理 论 与实 践 的 桥 梁 ， 在 教 师 亲 身 经 历 的 反 射 中 利 用 具 体的 术 语 去 阐 释 抽 象 的 概 念 ， 在 不 确 定 的 情 境 中 发现 事 件 、 构 建 问 题 ， 从 多 种 角 度 去 解 释 情 境 ， 为行 动 确 定 关 键 的 决 策 和 可 能 性 ， 认 识 到 潜 在 的 风险 和 内 在 的 效 益 ， 检 查 自 己 对 典 型 的 教 学 困 境 的观 点 、 偏 见 和 态 度 。 ” 因 此 ， 开 展 教 学 案 例 研 究， 有 助 于 提 高 教 师 的 教 学 理 解 力 、 判 断 力 和 洞 察力 ， 使 教 师 及 时 发 现 教 学 中 存 在 的 实 际 问 题 ， 并寻 找 解 决 的 方 法 策 略 ， 使 课 堂 教 学 与 研 究 并 驾 齐驱 。 1 促 进 教 师 教 学 反 思 。 撰 写 教 学 案 例 ， 教 师 要 对 教 学 过 程 进 行 真 切 的 回顾 ， “ 照 镜 子 ” ， “ 过 电 影 ” ， 把 自 己 的 教 学 一览 无 余 地 再 现 ， 用 新 的 观 点 进 行 严 格 的 审 视 ， 客观 的 评 价 ， 反 复 的 分 析 。 教 学 过 程 中 的 是 非 曲 直、 正 确 错 误 ， 都 能 由 模 糊 变 得 清 晰 。 能 使 教 师 把某 些 教 学 问 题 认 识 得 比 较 深 刻 ， 解 决 得 比 较 恰 当。 利 于 教 师 总 结 成 功 的 经 验 和 失 败 的 教 训 ， 看 清自 己 的 长 处 和 不 足 。 撰 写 教 学 案 例 的 过 程 ， 就 是重 新 认 识 教 学 事 实 的 过 程 ， 就 是 反 思 的 过 程 ， 研究 的 过 程 ， 总 结 的 过 程 ， 提 高 的 过 程 。 2 推 动 教 学 理 论 学 习 。 通 常 情 况 下 ， 撰 写 教 学 案 例 ， 需 要 运 用 教 学 理 论对 教 学 案 例 进 行 分 析 。 要 把 案 例 分 析 透 彻 ， 需 要有 足 够 的 教 学 理 论 支 撑 。 体 育 教 师 往 往 感 到 教 学理 论 修 养 不 够 ， 分 析 教 学 案 例 力 不 从 心 。 这 就 促使 教 师 带 着 教 学 案 例 的 实 际 问 题 ， 深 入 地 学 习 有关 的 教 学 理 论 。 教 师 这 时 的 学 习 ， 是 为 了 解 决 教学 实 际 问 题 的 学 习 ， 有 着 明 确 的 目 的 和 强 烈 的 愿望 ， 往 往 能 够 收 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 同 时 ， 百 闻不 如 一 见 ， 教 师 通 过 撰 写 活 生 生 的 教 学 案 例 学 到的 教 学 理 论 。 就 不 再 是 抽 象 的 、 空 洞 的 、 干 巴 巴的 教 条 ， 而 是 非 常 有 用 的 思 想 和 方 法 ， 利 于 体 育教 师 内 化 教 学 理 论 知 识 ， 提 高 教 学 理 论 水 平 ， 用科 学 的 教 学 理 论 指 导 教 学 实 践 。 3 总 结 教 改 经 验 。 有 经 验 的 教 师 谈 起 自 己 的 教 学 经 历 ， 都 有不 少 成 功 的 事 例 和 体 会 ， 但 往 往 局 限 于 具体 的 做 法 ， 知 其 然 而 不 知 其 所 以 然 。 案 例撰 写 是 对 教 学 实 践 的 反 思 ， 从 实 践 中 选 择适 当 的 实 例 进 行 描 述 和 分 析 ， 可 以 更 清 楚地 认 识 有 些 做 法 为 什 么 取 得 了 成 功 ， 有 些为 什 么 效 果 不 够 理 想 。 通 过 反 思 ， 提 炼 并明 确 有 效 的 教 学 行 为 及 其 理 论 依 据 ， 从 而更 有 效 地 指 导 今 后 的 实 践 。 4 促 进 教 师 交 流 研 讨 。 教 学 案 例 是 教 学 情 境 的 故 事 ， 不 同 的 人 对故 事 会 有 不 同 的 解 读 ， 因 此 案 例 十 分 适 于用 来 进 行 交 流 和 研 讨 ， 可 以 成 为 教 研 活 动的 有 效 载 体 。 教 学 案 例 集 中 反 映 了 教 师 在教 学 活 动 中 遇 到 的 问 题 、 矛 盾 、 困 惑 ， 以及 由 此 产 生 的 想 法 、 思 路 、 对 策 等 ， 就 这些 问 题 和 想 法 开 展 交 流 讨 论 ， 对 教 师 提 高分 析 能 力 和 业 务 水 平 ， 是 非 常 有 益 的 。 5 形 成 教 学 研 究 成 果 。 撰 写 教 学 论 文 、 课 题 研 究 资 料 ， 固 然 是 教 学 研 究； 撰 写 教 学 案 例 ， 也 是 进 行 教 学 研 究 。 写 成 的 教学 案 例 、 教 学 论 文 、 课 题 研 究 资 料 ， 都 是 教 学 研究 成 果 。 相 对 而 言 ， 教 学 案 例 是 较 小 的 、 单 一 的教 学 研 究 成 果 ， 教 学 论 文 与 课 题 研 究 材 料 是 较 大的 教 学 研 究 成 果 。 关 于 某 个 专 题 研 究 的 教 学 案 例， 不 仅 本 身 是 教 学 研 究 成 果 ， 而 且 还 是 撰 写 教 学论 文 与 课 题 研 究 材 料 的 很 好 的 素 材 。 这 类 素 材 经过 加 工 ， 具 有 典 型 性 ， 采 用 这 样 的 素 材 写 成 的 教学 论 文 与 课 题 研 究 材 料 ， 紧 密 联 系 实 际 ， 内 容 丰富 ， 有 血 有 肉 ， 生 动 形 象 ， 真 实 可 信 ， 具 有 说 服力 和 感 染 力 。 6 提 高 教 师 专 业 能 力 。 (1)提 高 教 学 实 践 能 力 教 师 撰 写 教 学 案 例 ， 是 教 学 实 践 与 教 学 研 究 的 紧 密 结合 。 教 师 撰 写 自 己 的 教 学 案 例 时 ， 既 是 行 动 者 ， 又 是 研 究者 。 教 师 可 以 通 过 具 体 的 教 学 行 为 的 描 述 和 分 析 ， 加 深 对教 学 理 论 的 理 解 ； 又 可 以 通 过 教 学 理 论 的 指 导 ， 使 教 学 行为 科 学 合 理 。 要 写 好 教 学 案 例 ， 需 要 把 教 学 案 例 涉 及 的 问题 披 露 出 来 ， 深 入 分 析 研 究 ， 取 得 清 晰 的 认 识 ， 较 好 地 解决 某 个 问 题 。 教 学 案 例 尽 管 是 个 别 现 象 ， 但 具 有 典 型 性 ，代 表 了 某 种 倾 向 。 经 常 撰 写 教 学 案 例 ， 就 能 够 敏 锐 地 发 现带 倾 向 性 的 问 题 ， 找 出 解 决 同 类 问 题 的 途 径 和 方 法 。 教 学案 例 还 能 体 现 教 学 规 律 。 典 型 教 学 案 例 深 层 次 的 认 识 积 累多 了 ， 就 能 够 通 过 个 别 看 一 般 ， 透 过 现 象 看 本 质 ， 真 切 地感 悟 教 学 的 规 律 ， 建 立 起 一 套 科 学 的 思 维 方 式 ， 高 效 的 工作 方 法 ， 良 好 的 工 作 习 惯 ， 使 之 达 到 自 动 化 的 程 度 ， 从 而减 少 教 学 的 盲 目 性 和 随 意 性 ， 提 高 教 学 效 益 ， 提 高 教 师 的 教 学 实 践 能 力 。 (2)提 高 教 学 研 究 能 力 撰 写 教 学 案 例 ， 撰 写 教 学 论 文 ， 撰 写 课 题 研究 材 料 ， 是 教 师 进 行 教 学 研 究 的 三 个 方 面 ， 密 不可 分 。 撰 写 教 学 案 例 是 撰 写 教 学 论 文 、 撰 写 课 题研 究 材 料 的 基 础 ， 撰 写 教 学 论 文 是 撰 写 教 学 案 例的 提 高 ， 撰 写 课 题 研 究 材 料 则 是 撰 写 教 学 案 例 的升 华 。 三 个 方 面 结 合 ， 能 够 促 使 教 师 做 到 教 学 行动 与 教 学 研 究 紧 密 结 合 ， 教 学 理 论 与 教 学 实 践 紧密 结 合 ， 教 学 经 验 与 教 学 科 学 紧 密 结 合 。 这 三 个方 面 ， 撰 写 教 学 案 例 是 非 常 重 要 的 基 础 。 基 础 打得 牢 ， 教 学 研 究 才 有 可 能 达 到 较 高 水 平 ， 因 此 ，撰 写 教 学 案 例 在 提 高 教 师 教 学 研 究 能 力 中 具 有 十分 重 要 的 作 用 ， 教 师 需 要 充 分 重 视 。 有 了 撰 写 教学 案 例 的 基 础 ， 就 为 撰 写 教 学 论 文 ， 开 展 课 题 研究 创 造 了 良 好 的 条 件 ， 就 能 使 教 师 的 教 学 研 究 能力 得 到 较 大 的 提 高 。 7 提 高 教 师 一 般 能 力 。 (1)提 高 观 察 能 力 教 师 撰 写 教 学 案 例 ， 就 要 找 出 很 有 典 型 意 义的 事 例 。 教 学 事 例 天 天 都 有 ， 层 出 不 穷 ， 但 要 从日 常 纷 繁 的 教 学 事 例 中 发 现 典 型 ， 并 不 容 易 ， 需要 有 敏 锐 的 观 察 能 力 。 撰 写 教 学 案 例 ， 讲 述 的 教学 故 事 要 体 现 典 型 、 具 体 、 生 动 ， 形 象 、 直 观 等特 点 ， 给 人 身 临 其 境 的 感 觉 ， 教 师 就 必 须 将 有 关教 学 事 实 形 成 逼 真 的 表 象 ， 也 需 要 进 行 认 真 的 观察 。 因 此 ， 撰 写 教 学 案 例 ， 能 够 促 使 教 师 注 意 观察 教 学 现 象 ， 发 现 教 学 问 题 ， 持 之 以 恒 ， 就 会 养成 观 察 的 习 惯 ， 提 高 观 察 的 能 力 。 (2)提 高 思 维 能 力 运 用 教 学 理 论 的 观 点 解 决 教 学 实 际 问题 也 是 一 种 重 要 的 研 究 能 力 。 每 个 案 例 都有 核 心 部 分 和 枝 节 部 分 ， 教 师 要 排 除 枝 节部 分 的 干 扰 ， 重 点 把 握 案 例 的 核 心 部 分 ，找 出 核 心 部 分 与 教 学 理 论 的 密 切 联 系 ， 就需 要 运 用 教 学 理 论 的 观 点 ， 运 用 分 析 与 综合 的 方 法 ， 提 炼 出 教 学 案 例 的 主 题 ， 解 决好 教 学 案 例 反 映 的 具 体 问 题 ， 探 索 出 解 决一 般 问 题 的 途 径 ， 养 成 凡 事 用 脑 筋 好 好 想一 想 的 良 好 习 惯 ， 掌 握 运 用 教 学 理 论 指 导教 学 工 作 的 规 律 ， 提 高 教 师 的 思 维 能 力 。 (3)提 高 创 新 能 力 体 育 教 师 写 出 的 教 学 案 例 ， 可 能 是 某项 教 学 研 究 中 的 细 化 了 的 材 料 。 从 教 学 案例 的 线 索 引 申 开 去 ， 思 考 教 学 案 例 反 映 的教 学 现 象 ， 就 有 可 能 产 生 一 些 深 刻 的 认 识， 独 到 的 见 解 ， 再 来 一 番 去 粗 取 精 、 去 伪存 真 、 由 此 及 彼 、 由 表 及 里 的 改 造 制 作 ，使 之 带 上 条 理 性 和 科 学 性 ， 就 有 可 能 发 现某 些 教 学 规 律 ， 特 别 是 解 决 某 些 教 学 问 题的 规 律 ， 从 而 产 生 某 些 创 新 。 创 新 多 了 ，就 会 提 高 教 师 的 创 新 能 力 。 六 、 好 的 教 学 案 例 的 标 准 1.一 个 好 的 案 例 必 须 包 含 一 个 典 型 的 问 题或 问 题 情 境 没 有 问 题 或 问 题 情 境 不 能算 案 例 ， 问 题 或 问 题 情 境 缺 乏 典 型 性 也 不能 算 案 例 。 案 例 5 2.一 个 好 的 案 例 要 把 注 意 力 集 中 在 一 个 中心 论 题 上 要 突 出 一 个 主 题 ， 如 果 是 多个 主 题 的 话 ， 叙 述 就 会 显 得 杂 乱 无 章 ， 难以 把 握 住 事 件 发 生 的 主 线 。 同 时 ， 还 要 注意 不 要 过 分 地 渲 染 自 己 的 个 人 情 绪 或 情 感， 以 免 使 案 例 的 重 心 发 生 偏 移 。 案 例 6 3.一 个 好 的 案 例 描 述 的 是 现 实 生 活 场 景 案 例 的 叙 述 要 把 事 件 置 于 一 个 时 空 框 架之 中 ， 应 该 以 关 注 今 天 所 面 临 的 疑 难 问 题为 着 眼 点 ， 至 少 应 该 是 近 5年 发 生 的 事 情 ，展 示 的 整 个 事 实 材 料 应 该 与 整 个 时 代 及 教学 背 景 相 照 应 ， 这 样 的 案 例 读 者 更 愿 意 接触 。 一 个 好 的 案 例 可 以 使 读 者 有 身 临 其 境的 感 觉 ， 并 对 案 例 所 涉 及 的 人 产 生 移 情 作用 。 案 例 7 4.一 个 好 的 案 例 应 该 讲 述 一 个 故 事 案 例 必 须 要 有 完 整 而 生 动 的 情 节 。 要 能 把事 件 发 生 的 时 间 、 地 点 、 人 物 等 等 按 照 一定 的 结 构 展 示 出 来 ， 同 时 ， 对 事 件 的 叙 述和 评 点 也 是 其 中 必 要 的 组 成 部 分 ， 最 好 包含 有 一 些 戏 剧 性 的 冲 突 。 对 于 课 堂 教 学 案例 来 说 ， 应 该 有 学 生 围 绕 某 一 个 讨 论 的 中心 问 题 表 达 他 们 不 同 见 解 的 波 澜 起 伏 的 过程 性 教 学 冲 突 。 案 例 8 5.一 个 好 的 案 例 的 叙 述 要 具 体 、 翔 实 案例 不 应 该 是 对 事 物 大 体 如 何 的 笼 统 描 述 ，也 不 应 该 是 对 事 物 所 具 有 的 总 体 特 征 所 作的 抽 象 化 的 、 概 括 化 的 说 明 。 案 例 提 供 的各 种 信 息 应 该 是 准 确 的 、 纪 实 性 的 ， 包 括与 案 例 相 关 的 背 景 材 料 特 别 是 第 一 手 资 料， 也 应 作 具 体 的 陈 述 ， 因 为 背 景 材 料 中 往往 交 待 了 问 题 发 生 的 场 景 ， 隐 含 着 问 题 形成 的 某 些 重 要 的 原 因 。 但 要 注 意 的 是 ， 背景 材 料 的 叙 述 不 应 该 影 响 到 对 主 要 问 题 实质 的 把 握 。 案 例 9 6.一 个 好 的 案 例 应 该 包 括 从 案 例 所 反 映 的对 象 那 里 引 述 的 材 料 案 例 写 作 必 须 持一 种 客 观 的 态 度 ， 因 此 可 引 述 一 些 口 头 的或 书 面 的 、 正 式 的 或 非 正 式 的 材 料 ， 如 对话 、 笔 记 、 信 函 等 ， 以 增 强 案 例 的 真 实 感和 可 读 性 。 重 要 的 事 实 性 材 料 应 注 明 资 料来 源 。 7.一 个 好 的 案 例 必 须 理 清 问 题 的 性 质 案 例 所 说 的 问 题 是 何 种 性 质 ？ 是 教 学 策 略问 题 ， 还 是 学 生 行 为 问 题 ， 或 是 师 生 关 系问 题 ？ 如 此 等 等 。 这 是 案 例 分 析 的 关 键 ，不 要 让 纷 至 沓 来 的 信 息 干 扰 了 自 己 对 问 题性 质 的 基 本 判 断 。 8.一 个 好 的 案 例 需 要 针 对 面 临 的 疑 难 问 题提 出 解 决 办 法 案 例 不 能 只 是 提 出 问 题， 它 必 须 提 出 解 决 问 题 的 主 要 思 路 、 具 体措 施 ， 并 包 含 着 解 决 问 题 的 详 细 过 程 ， 这应 该 是 案 例 写 作 的 重 点 。 如 果 一 个 问 题 可以 提 出 多 种 解 决 办 法 的 话 ， 那 么 最 为 适 宜的 方 案 ， 就 应 该 是 与 特 定 的 背 景 材 料 相 关最 密 切 的 那 一 个 。 如 果 有 包 治 百 病 、 普 遍适 用 的 解 决 问 题 的 办 法 ， 那 么 案 例 这 种 形式 就 不 必 要 存 在 了 。 9.一 个 好 的 案 例 需 要 有 对 已 经 做 出 的 解 决问 题 的 决 策 的 评 价 评 价 是 为 了 给 新 的决 策 提 供 参 考 点 。 可 在 案 例 的 开 头 或 结 尾写 下 案 例 作 者 对 自 己 解 决 问 题 策 略 的 评 论， 以 点 明 案 例 的 基 本 论 点 及 其 价 值 。 10.一 个 好 的 案 例 要 能 反 映 教 师 工 作 的 复 杂性 及 其 内 心 世 界 案 例 要 揭 示 出 案 例 当事 人 的 内 心 世 界 ， 如 态 度 、 动 机 、 需 要 等等 。 换 句 话 说 ， 要 围 绕 一 定 的 问 题 ， 展 示教 师 在 实 践 中 发 现 问 题 、 分 析 问 题 、 解 决问 题 、 反 思 自 身 发 展 的 心 路 历 程 。 以 上 所 述 基 本 阐 明 了 教 学 案 例 的 由 来 、 意义 和 写 作 的 格 式 、 要 求 等 ， 但 案 例 的 内 在价 值 不 仅 仅 是 能 看 、 能 写 就 行 了 ， 关 键 还在 于 教 师 能 否 把 案 例 的 精 髓 移 植 、 借 鉴 、服 务 于 自 己 的 教 学 过 程 。 学 习 和 使 用 教 学 案 例 与 掌 握 案 例 的 写 作 方 法 同 等 重 要 。作 为 一 线 的 体 育 教 师 应 如 何 学 习 和 使 用 教 学 案 例 呢 ？ 首 先， 要 通 过 学 习 优 秀 案 例 来 提 高 自 己 的 洞 察 力 。 好 的 案 例 所反 映 的 教 学 问 题 基 本 上 是 各 位 教 师 曾 经 或 经 常 出 现 的 、 具有 较 强 的 代 表 性 ， 从 某 个 角 度 讲 ， 只 有 当 你 以 一 个 案 例 教师 的 角 色 去 思 考 案 例 所 反 映 的 问 题 时 ， 试 着 去 揭 示 教 学 案例 中 隐 含 的 教 育 原 理 、 解 决 的 技 巧 策 略 时 ， 你 在 课 程 改 革中 就 有 了 更 大 的 发 言 权 。 其 次 ， 要 学 会 有 选 择 的 鉴 别 和 借鉴 。 一 个 精 彩 的 案 例 不 亚 于 一 项 教 学 理 论 研 究 。 我 们 在 阅读 案 例 的 同 时 要 经 常 的 、 自 觉 的 反 思 自 己 和 分 析 他 人 的 教学 实 践 ， 从 中 学 会 一 种 案 例 分 析 的 方 法 ， 一 种 看 待 教 学 活动 的 视 角 ， 一 种 促 进 自 己 不 断 成 长 提 高 教 学 效 果 的 技 能 ，体 育 教 师 要 学 会 尝 试 、 模 仿 和 创 新 。 再 次 ， 要 学 会 将 各 种精 彩 案 例 分 门 别 类 予 以 记 录 、 备 案 ， 如 可 将 收 集 到 的 案 例分 为 理 念 类 、 学 法 类 、 教 法 类 、 评 价 类 、 器 材 类 等 等 ， 教师 只 有 在 不 断 的 尝 试 、 创 新 与 思 考 中 建 立 属 于 自 己 的 案 例库 ， 这 样 才 能 有 效 提 高 执 行 新 课 程 的 能 力 ， 才 能 进 一 步 掌 握 科 学 的 方 法 ， 使 课 堂 教 学 富 有 朝 气 ， 使 理 论 研 究 事 半 功倍 。 写 好 体 育 教 学 案 例 再 次 总 结 标 题 概 括 要 新 颖 ， 一 睹 为 快 吸 眼 球 。 背 景 交 代 须 特 定 ， 基 本 要 素 要 讲 清 ； 主 题 鲜 明 又 突 出 ， 案 例 要 有 代 表 性 ； 情 节 描 写 要 细 致 ， 内 心 世 界 揭 示 清 ； 分 析 贴 题 意 义 深 ， 结 果 综 述 要 阐 明 ； 若 要 案 例 写 得 好 ， 多 思 多 写 才 能 行 ！