《教育信息化》PPT课件

背 景江 泽 民 ： “ 以 信 息 化 带 动 工 业 化 ， 发 挥 后 发 优 势 ， 努 力 实 现 技 术 的跨 越 式 发 展 。 ”陈 至 立 ： “ 以 信 息 化 带 动 教 育 的 现 代 化 ， 努 力 实 现 基 础 教 育 跨 越式 的 发 展 ” 。 “ 要 努 力 推 进 信 息 技 术 与 其 他 学 科 教 学 的 整 合 ， 鼓 励 在其 他 学 科 的 教 学 中 广 泛 应 用 信 息 技 术 手 段 ， 并 把 信 息 技 术 教育 融 合 在 其 他 学 科 的 学 习 中 。 ” 信息技术n数字音像技术n卫星通讯技术n多媒体计算机技术n局域网络技术n互联网络技术n虚拟仿真技术 教育信息化 在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，培养适应信息社会需求的人才，推进教育现代化进程。教 育 信 息 化 的 基 本 要 素p 队 伍 培训掌握信息技术教育的教师p 资 源 开发、建设教育资源库p 网 络 建设国家、地区、学校教育信息网络系统p 应 用 在教育领域中的广泛应用教育信息技术p 产 业 发展支撑教育信息的产业 p 政 策 制订教育信息化政策 一、信息时代的学习 “信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间” 中国发展教育信息化的重要建设项目 1、改造中国教育科研网络(CERNET)系统 2、建设三网合一的现代远程教学系统 3、大力建设公共教育信息资源库 4、强调信息技术与课程整合 5、建立教师教育网络联盟 6、在中小学开设“信息技术”课程 7、实施“校校通”工程 教育信息化建设的层次p广泛应用数字音像资源p普及多媒体计算机教学应用p创造条件发展校园网络系统，实现教学资源的高度共享p建立现代远程教学系统，满足社会终身教育的需求 二、数字化学习n“ 建 立 21世 纪 最 佳 教 育 环 境 的 关 键 ， 是通 过 课 程 将 技 术 、 连 通 性 、 内 容 和 人 力 资 源 有 机 整 合 起 来 ， 这 种 整 合 的 方 式 就 是 数 字 化 学 习 。 ” 美 国 教 育 技 术 首 席 总 裁 论 坛 第 三 次 年 会2000年 6月 1、信息化的学习支持环境n学 校 学 习 支 持 系 统 （ 校 园 网 络 系 统 ） 课堂学习环境多媒体演示型教学系统多媒体网络教室系统 Web教室（多媒体网络教室+因特网）课外学习环境电子阅览室多媒体工作室n 地 区 性 学 习 支 持 系 统 （ 地 区 教 育 信 息 系 统 ）n 现 代 远 程 教 育 系 统 基础设施（CERNET城域网校园网）平台资源库平台学习者学习者学习空间 信 息 化 学 习 支 持 环 境 的 特 点n 环 境 的 开 放 性 ，为学校和教室提供与外部世界相联系的通道；n 资 源 的 共 享 性 ，为学习者提供的多样化，可全球共享的数字化学习材料和学习对象。n 学 习 界 面 的 人 本 性 ，为学习者展现可以个性化选择的学习界面；n 学 习 过 程 的 协 作 性 ，为学习者提供进行远程协商讨论通讯手段；n 知 识 学 习 的 重 构 性 ，为学习者提供进行知识构建、创造实践，解决问题的学习工具。 2、信息化学习资源 信 息 化 资 源 是 指 经 过 数 字 化 处 理 ， 可 以 在多 媒 体 计 算 机 上 或 网 络 环 境 下 运 行 的 ， 可 以 实现 共 享 多 媒 体 学 习 材 料 。特 点 ： n多样性 多媒体集成/超文本结构/ 友好交互界面/虚拟仿真n共享性 在网络环境下可以全球共享并随意获取n扩展性 可以在原有基础上补充、扩展 数字化学习资源n数字音像教材（CD/VCD/DVD）n多媒体教学软件（CD-ROM）n网上资源网络课件网络课程 专题学习网站资源网站门户网站 3、信息化学习方式n资源共享，利用资源学习n自主发现、探究式的学习n网上协商，合作式的学习n工具利用，问题解决学习 收 集 /利 用 /发 现 /创 作 /展 示 /评 价讨 论 /合 作S SS教 师 学 生 三、 应用信息技术，构建“主导主体”教学模式1、 把 信 息 技 术 作 为 认 知 工 具2、 转 变 教 学 过 程 基 本 要 素 的 关 系3、 设 计 “ 主 导 主 体 ” 模 式 的 教 学 策 略4、 探 索 新 的 教 学 进 程 结 构 1、把信息技术作为认知工具（1)学习资源获取工具 (2)信息交流讨论工具 (3)情境探究学习工具 (4)知识组织构建工具 (5)自我评测反馈工具 2、转变教学过程基本要素的关系n转变教师角色 由教材的讲解者，传授者， 转变为学习指导者、活动组织者。n转变学生地位 由被动接受者，转变为学习 活动的主体，参与者、探究者，意义建构者。n转变教材作用 事由作为学习对象，转变为 学习者获得知识与技能，发展认知的学习资源。n转变媒体功能 由知识展示工具转变为学习认知工具 3、 设计“主导主体”模式的教学策略n创设问题情境，指导观察、思考n提供学习资源，指导自主学习n操作实践探索，进行发现、探究学习。n组织协商讨论、分组合作学习n运用语言和文字进行表述n意义建构，形成知识结构n应用工具平台，开展创作实践n学习者的自我评价反馈 4、 探索网络环境下新的教学结构网 络 环 境 下 的 基 本 教 学 模 式1、讲授型模式2、个别指导模式3、讨论学习模式4、自主学习模式5、合作学习模式6、研究性学习 网络环境下几种教学结构n“情境探究”课堂教学模式n基于资源利用的主题探索型学习模式n基于校园网络的合作学习模式n基于INTERNET远程协商学习模式n基于网上课程的自主学习模式 （1）基于课堂讲授型的“情境探究”模式展 示 资 源 库 中 的 一项 资 源 创 设 情 境针 对 课 程 内 容 和 展 示的 资 源 提 出 有 关 问 题利 用 资 源 库 提 供 的资 料 探 究 问 题 归 纳 总 结 ， 解 决 问 题 主题/目标网站资源课件资源素材资源网 络 环 境 /资 源 共 享 /创 作 工 具调查分组活动（角色扮演、竞争、设计 等）形成/展示作品意义建构评 价 作 品创 作 作 品 qWebQ uest是 由 美 国 圣 地 亚 哥 州 立 大 学 教 育 技 术 系 两 位 教 授 伯 尼 道 格 （ BernieDodge） 和 汤 姆 马 奇 （ TomMarch） 首 创 的 。qWebQ uest的 主 要 方 法 是 在 网 络 环 境 下 ， 由 教 师引 导 ， 以 一 定 任 务 驱 动 学 生 进 行 自 主 探 究 学 习 。qWebQ uest 要 求 教 师 依 据 这 种 方 法 建 立 了 自 己 的 WebQ uest 课 程 网 页 ， 并 应 用 在 课 堂 教 学 中 。 专题学习网站 结 构 化 知 识 展 示专 题 性 资 源网 上 学 习 工 具网 上 自 我 评 价 把 专 题 学 习 内 容 相 关 以 文 本/ppt文 件 /网 页 、 /WebQuest等 方 式 结 构 化 处理 并 展 示专 题 学 习 素 材 /相 关 资 源 网站 的 链 接 /学 习 工 具 （ 字 典 、辞 典 、 仿 真 实 验 等 ）答 疑 和 指 导 /远 程 讨 论 区域 /协 商 、 集 成 、 创 作 工具 /思 考 性 问 题 /形 成 性 练 习 /总 结 性 考 查 /自 查 量 表 q以 课 程 内 容 为 主 题 的 研 究 性 学 习q以 网 页 设 计 、 制 作 、 观 摩 、 讨 论 过 程 进 行 学 习q不 同 地 区 相 关 学 校 组 成 学 习 共 同 体 网页1网页2网页3网 页 评 比 5、从e-Learning回归到Blended Learningn Blended Learning，称为“混合学习”，这是近年来在 e-learning研究领域中和企业发展研究中成为一个重 要的新热点问题。基本观点：n人们的学习方式是不同的，适合于不同人的媒体也是不同的，不同问题要求用不同的解决方式（不同的媒体与传递方式）。n“混合学习”是指把传统教学的优势与数字化学习的优势相结合； n“混合学习”强调构建以最低的投入获得效率最高的学习方式。 结论-应用信息技术推进高校教学改革n教学观念转变树立教师主导，学生主体的观念； n教学目标转变学会学习、掌握知识、形成能力；n教材形态变革内容现代化、形态立体化；n教学资源改革多样化、开放性、共享性；n教学模式改革接受型、研究型、协作型、任务型；n教学评价改革注重过程评价、作品评价、自我评价。