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?雨巷?教案【教学目标】1. 理解意象 ,通过意象来把握意境的营造2. 把握本课思想内容 ,在课堂上背熟一局部课文3. 体会文中“丁香姑娘的象征意义【教学重难点】1.朦胧诗的特点2.把握作者情感3.丁香姑娘的含义4.背诵【教学方法】1.朗读法：朗读课文 ,感知意境美 ,含蓄美2.启发法：通过图画进行引导启发3.探讨法：创造良好的教学气氛 ,调动学生学习兴趣【课时安排】两课时【教学步骤】第一课时一、导入：一到阴雨的天气,天是湿漉漉的,地是湿漉漉的,让我们的心情不由得也有几分湿漉漉的 。雨总是带给我们一些莫名的忧郁、无可名状的哀伤 ,但这种微妙的情绪又很难准确把握 ,用语言传神地表达,“雨巷诗人戴望舒非常成功地做到了这一点,下面,就让我们共同走进。这是一首朦胧诗 ,朦胧诗是一种追求朦胧意境 ,注重暗示 ,注重象征 ,善于用意向表达意境的立意多元化的诗 ,而意象是指具有某种意义的实物。二、朗读：请大家来说说看在你们心中“雨巷是什么样的一种景？好 ,大家都说出了自己心中的“雨巷 ,现在就让我们来看看诗人是怎样表达他心中的“雨巷 ,而这种“雨巷凭什么成为百年经典。好 ,下面请一位同学为我们朗读一下这首诗 ,其他同学在听的时候要注意找出诗中的“意象 ,同时注意这几个字词：颓(tu)圮(p) ,太息 ,彳(ch)亍(ch)。意象是指具有某种意义的景、物、人、事 ,要具体可感。三、作家介绍 ,写作背景大家说“雨巷这首诗写得美不美？美刚刚我也说了 ,这首诗是中国朦胧诗的百年经典。那么对于这么知名的诗 ,有谁能够向我们介绍一下它的作者跟写作背景呢？明确：戴望舒 ,原名戴朝实又名戴梦鸥 ,望舒是他的笔名,出自屈原的?离骚?:前望舒使先驱兮,后飞廉使奔属 。望舒是神话传说中替月亮驾车的天神,纯洁而温柔,多情又潇洒。1905年出生于杭州。1929年4月出版第一本诗集?我底记忆? ,他的成名作?雨巷?即收入此集中。1933年8月出版了?望舒草?1948年出版了?灾难岁月?一生留下了诗篇92首。?雨巷?是戴望舒的成名作和前期的代表作,他曾因此而赢得了“雨巷诗人的雅号。这首诗写于1927年夏天。当时全国处于白色恐怖之汇总 ,戴望舒因曾参加进步活动而不得不避居于松江的友人家中 ,在孤寂中咀嚼着大革命失败后的幻灭与痛苦 ,心汇总充满了迷惘的情绪和朦胧的希望。戴望舒出生于3月5日,照西方星象学的说法,属于双鱼座。双鱼座的人浪漫柔情,以爱情为生命的养分,意志薄弱,喜好梦想,逃避现实,优柔寡断。戴望舒就是典型的双鱼座性格。四、找意象：油纸伞 ,雨巷 ,丁香 ,我 ,姑娘 ,篱墙。五、分析课文 ,把握诗人的思想情感这首诗的开头给我们的信息是什么？雨巷它是悠长悠长又寂寥的雨巷 ,它给我们的感觉是什么？“撑着油纸伞 ,单独彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷 , ,谁撑着油纸伞作者=我 ,我在干么？单独彷徨。为什么彷徨？读诗一定要联系写作背景 ,在作者介绍中我说过因大革命的失败 ,作者一度迷失自己 ,他找不到方向 ,找不到出路 ,他迷茫 ,他苦闷 ,所以他彷徨着 ,没有目的 ,没有方向的胡乱走着这时我的心里又是怎样的？凄清 ,迷茫 ,苦闷 ,徘徊这时候的“我 ,就只在不断彷徨 ,苦闷吗？不是虽然作者在彷徨 ,但他的心里并没有放弃追求 ,“我希望逢着的姑娘丁香一样的姑娘是作者所希望出来的虚构的人物 ,如果我们在画上添一个“丁香一样的姑娘那整幅画给我们的感觉又是怎样？希望 ,追求既然“我是充满希望 ,那“我的希望最终怎样了？实现了吗没有 ,希望破灭了成了失望 ,追求也幻灭了她默默地远了 ,远了 ,到了颓圮的篱墙 ,走尽这雨巷。在雨的哀曲里 ,消了她的颜色 ,散了她的芬芳 ,消散了 ,甚至她的太息般的眼光。那“我最终就是以失望跟幻灭结尾吗不是的 ,我依旧是充满希望我希望飘过 ,一个丁香一样地 ,结着愁怨的姑娘。现在我们来看一下列图 ,经过分析我们不难知道这首诗所表达的是“追求与幻灭 ,希望与失望的双重情调 ,“含蓄的暗示出作者迷惘感伤又有期待的情感。七、分析意象：刚刚我们从整体上把握了这首诗 ,现在我们要对这首诗进行具体分析。这首诗最大的特点是明确与朦胧并存 ,也就是说它的意境是明确于朦胧并存。意境是通过意象来表达的 ,所以要把握意境就得从意象入手 ,刚刚我们已经找出了6个意象 ,现在就让我们来看看这些意象是如何集明确与朦胧于一身的：第一个是油纸伞。明确：这是件真实的雨具。朦胧：油纸伞不比自动伞 ,它本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。而且和雨巷很好地结合起来了。在寂寥的雨下 ,凭添了一份冷漠 ,凄清气氛。油纸伞较早出现在白娘子初遇许仙的旖旎传说里 ,出现在丹青绘就的江南烟雨中 ,出现在少女玲珑的舞蹈中 ,也出现在歌曲动听的旋律中 ,不知不觉当中 ,油纸伞已经定格为美的背景、美的点缀。第二个是雨巷。明确：下着雨的江南小巷。作者幼小时住在杭州大塔儿巷8号。他小学、中学走的都是长长的青石板路。朦胧：小巷本来就让人感到幽深 ,寂静 ,再加上蒙蒙的细雨 ,意境更是充满了朦胧美。雨巷象征着阴冷、灰暗的社会现实。油纸伞的出现是有条件的 ,这个条件就是雨春雨。大家熟悉的朱自清先生的?春?中是怎样描绘春雨的？象牛毛、象花针、象细丝 ,细细的、密密的。宋人秦观又在词中这样描绘春雨：“自在飞花轻似梦 ,无边丝雨细如愁。春雨也是一个惹人闲愁几许的经典意象。(板书:春雨)而?雨巷?那么把文人对雨的喜爱推向了极至：象一幅微微泛黄的旧水墨画 ,自在飞花、无边丝雨之中 ,一个长发披肩的女子 ,从雨巷中袅袅走来 ,携着一缕丁香花的幽香 ,载着一怀嫣然极致的心事 ,有叹息 ,但不哀伤 ,有顾盼 ,但不凄然。第三个是我。明确：“我就是指诗人自己。朦胧：指像诗人那样迷失方向 ,处彷徨苦闷 ,找不到出路的先进青年。给大家分析了三个意象 ,大家现在应该知道如何理解朦胧与明确并存了吧知道。那剩下的三个就当作家庭作业 ,同学们带回去好好思考 ,下节课我来提问。八、引导背诵请同学们找出上半局部诗中的动词撑 ,彷徨 ,逢 ,结着 ,是有请大家跟我一起朗读一遍这首诗现在合上课本 ,看黑板试着回忆：动词撑 ,彷徨 ,希望逢 ,结着 ,是有撑着什么东西油纸伞 ,撑着油纸伞干嘛？单独彷徨彷徨在哪？单独彷徨在悠长、悠长 ,又寂寥的雨巷诗人仅仅在彷徨吗 ,不我希望逢着 ,一个丁香一样地 ,结着愁怨的姑娘。 ,这姑娘是怎么样的？她是有丁香一样的颜色 ,丁香一样的芬芳 ,丁香一样的忧愁 ,为什么先写颜色 ,再写芬芳 ,最后写忧愁？?举个例子：有人在1000米外拿着999朵玫瑰向你走来 ,因为太远 ,模糊 ,你看不清楚到底前方是什么。这时映入你脑海的先是一团红颜色 ,等到看清是玫瑰时 ,大家就会闻到玫瑰扑鼻的香味道芬芳那时大家会不会想：“这么多玫瑰是送给谁？给我的吗？内心忧愁?这个姑娘在干吗在雨中哀怨 ,哀怨又彷徨；她彷徨在哪她彷徨在这寂寥的雨巷。九、作业：1.分析剩下的三个意象2.完成课后作业第二课时一、导入新课二 、分析意象单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,到达“一石多鸟的效果。1. 篱墙。明确：一堵墙。朦胧：这个篱墙是颓圮让人有种哀怨、凄凉的气氛2. 丁香。明确：丁香,又名紫丁香。暮春季开花,花紫色,密集成圆锥花序。有淡雅细沉的香气。因为它的高洁与冷艳,文人墨客把它作为哀婉、愁怨、惆怅的象征反复吟咏 ,古来已久。唐代诗人李商隐有诗曰：“芭蕉不展丁香结 ,同向春风各自愁。唐中主李璟词曰：“青鸟不传云外信 ,丁香空结雨中愁。可见 ,丁香在古典文学当中是个“愁品 ,是柔弱和哀愁的象征物。朦胧：丁香象征着美丽、高洁和愁怨。3. 姑娘。明确：一个女孩子。朦胧：象征着诗人对理想 ,人生和美好事物的信念和追求 ,也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。丁香姑娘可能是诗人渴望而终未能得的爱情 ,可能是青年时未酬的壮志 ,可能是年少时青涩的一个愿望 ,也可能只是对曾经偶遇的少女倩影的空自怀恋 ,所以 ,丁香姑娘是一切转瞬即逝的美好事物的象征 ,美好回忆的寄托。诗人只是通过她来表达这种对于美好事物的飘忽短暂、转瞬即逝的痛惜和追忆 ,念念不忘却又无从把握 ,只剩下淅沥春雨中的深深追忆 ,只剩下物是人非之后的无可奈何。尽管全诗没有一句直白的情语 ,但情语却已洇染在委婉的景语之中了。同学们总结一下 ,诗歌表达了怎样的情感？归纳总结：对丁香姑娘的期盼 ,对眼前现状的迷茫和对往昔之美的深深追忆。三、延伸拓展：其实 ,对美的追忆和留恋是人类共同的情结 ,古今中外 ,概莫如此。同学们能否联系一下自己的阅读和欣赏的经验 ,谈谈自己的理解？甲：李商隐的?锦瑟?中有“此情可待成追忆 ,只是当时已惘然。教师点拨这段感情早已经逝去了 ,只剩下当事人面对着多少年后的物是人非来深深的怀恋 ,然而无论心里有多少痛惜 ,曾有的深情却也无可挽回了。当初怎麽就不知道珍惜呢？乙：王菲的歌曲?沧海蝴蝶?中有一句歌词特别动人 ,“给我一刹那 ,对你宠爱；给我一辈子 ,送你离开。教师点拨两个人的交会只有一刹那 ,于是两个人的相互温暖也只在一刹那。短暂的宠爱过后 ,用漫长漫长的一生来回味这一刹那 ,珍藏这一刹那 ,于是 ,刹那即永恒。四、诗歌的押韵?雨巷?共7节 ,每节6行 ,每行押“ang2到3次 ,如雨巷 ,悠长 ,彷徨 ,姑娘 ,芬芳等在诗行中反复出现形成了一种悠长的旋律 ,这样的音质就同诗人追求的幽深空蒙的意境 ,凄婉徘徊情调很好地融合起来。诗中不但使用“ang的韵尾、用音节的舒缓悠扬来增添幽深空蒙的意境 ,而且在修辞上也使用了排比的手法来增添幽深空蒙的意境。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼 ,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂 ,“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书 ,最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食 ,先生馔；?国策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者 ,有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“教师之意 ,倒是与当今“先生的称呼更接近。看来 ,“先生之根源含义在于礼貌和尊称 ,并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载 ,首见于?礼记?曲礼? ,有“从于先生 ,不越礼而与人言 ,其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者 ,与教师、老师之意根本一致。五、?雨巷?一诗中重叠和反复手法的运用有怎样的表达效果？?雨巷?这首诗音调和谐 ,节奏舒缓。全诗七节 ,每节六行 ,每行虽然长短不一 ,有的一句一行 ,有的一句排成几行 ,但诗句的停顿却很有规律。诗中多处运用重叠和反复的手法 ,如“在雨中哀怨 ,/哀怨又彷徨“像我一样 ,/像我一样地/默默行着“像梦一般的 ,/像梦一般的凄婉迷茫。而首尾两节 ,除“逢着换“飘过外 ,其他语句完全相同。诗句的重叠反复 ,构成声音和感情的回环往复 ,强化了节奏 ,增强了诗歌的抒情色彩全诗每节第3、6行押韵 ,一韵到底 ,保证了音韵的和谐一致 ,使诗从头至尾保持了一种鲜明的音乐效果。教师范读的是阅读教学中不可缺少的局部 ,我常采用范读 ,让幼儿学习、模仿。如领读 ,我读一句 ,让幼儿读一句 ,边读边记；第二通读 ,我大声读 ,我大声读 ,幼儿小声读 ,边学边仿；第三赏读 ,我借用录好配朗读磁带 ,一边放录音 ,一边幼儿反复倾听 ,在反复倾听中体验、品味。附录：诗作鉴赏?雨巷?1927年夏天 ,写成后差不多一年 ,作者将它投寄到?小说月报?。当时代理?小说月报?编辑的叶圣陶一看到这首诗就非常喜欢 ,称它“替新诗的音节开了一个新的纪元 ,并送给作者“雨巷诗人的称号。这一年 ,作者才22岁。一首好的抒情诗 ,应该是艺术美的结晶。它会超越时间和空间的限制而唤起人们审美的感情。然而多年来 ,?雨巷?和戴望舒的其他一些诗作 ,却被视为象征派和现代派的无病呻吟而排斥在文学史的视野外；直到最近 ,人们才像欣赏出土文物一样 ,把这些作品从遗忘的尘土中挖掘出来 ,又重新看到了它们身上的艺术光芒。戴望舒在坎坷曲折的二十多年创作道路上 ,只给我们留下来九十多首抒情短诗 ,?雨巷? ,就是他早期的一首成名作。与当今“教师一称最接近的“老师概念 ,最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学 ,颖悟非凡貌 ,属句有夙性 ,说字惊老师。于是看 ,宋元时期小学教师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师 ,而一般学堂里的先生那么称为“教师或“教习。可见 ,“教师一说是比拟晚的事了。如今体会 ,“教师的含义比之“老师一说 ,具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后 ,教师与其他官员一样依法令任命 ,故又称“教师为“教员。戴望舒的诗深得中国古典诗词中婉约诗风的遗韵 ,又受到法国象征诗派的影响 ,因而他的早期诗作总体上表现出孤独、抑郁和消沉的特点。?雨巷?就是这样。这首诗写的是梅雨季节江南小巷中的一个场景。细雨蒙蒙中 ,“我怀着一种落寞、惆怅的情绪和一丝微茫的希望 ,撑着油纸伞在悠长寂寞的小巷中踽踽独行。“我希望逢着/一个丁香一样的/结着愁怨的姑娘。果然 ,梦幻般的姑娘出现了。她有着“丁香一样的颜色“丁香一样的芬芳“丁香一样的忧愁 ,像“我一样撑着油纸伞 ,“彷徨在这寂寥的雨巷中。走近时 ,“我看到她是那样地哀怨、忧愁 ,投出的目光“像梦一般的凄婉迷茫。她并没有停下来 ,而是“像梦中飘过/一枝丁香一般 ,飘过“我的身旁。姑娘最终消失在雨巷尽头“颓圮的篱墙边。雨巷里又只剩下“我一个人 ,孤独地行着 ,继续渺茫地希望着、期待着这首诗写得既实又虚 ,朦胧恍惚。“我似乎有着满腹的心事 ,无限的烦忧 ,但又不愿明说 ,或者是说不出来。“我似乎在期待什么、追求什么 ,而期待和追求的目标又显得那样遥远而渺茫。“她出现了 ,这或许是在幻觉中 ,或者是真的 ,但“她的出现是那样地快 ,逝去也那样地快 ,一刹那间擦肩而过 ,消失在前方 ,“像梦一般的凄婉迷茫。“我只有自怨自艾 ,自悲自叹。诗中的“姑娘 ,我们可以认为是实指 ,是诗人心中期待已久的美丽、高洁而忧郁的姑娘。但我们也可以把这位“姑娘当做诗人心中朦胧的理想和追求 ,代表了诗人陷入人生苦闷时 ,对未来渺茫的憧憬。4 / 4
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