有效教学的理念、特征和策略（08）

有效教学的理念、特征和策略 我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题，而且还需要提供多种问题解决的方案。其中一种方案就是如何使得我们的拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。 一、有效教学的理念 有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的、“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。有效就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，先来了解它的含义。所谓“有效”，主要是指通过教师在这一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好，如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等，如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念，何谓“理念”？理念就是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。具体地说，有效教学的理念主要包括下列这些内容。⑴有效教学关注学生的进步或发展，首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。⑵有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。⑶有效教学更多地关注可测性或量化，如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。⑷有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？”⑸有效教学也是一套策略，所谓“策略”，就是教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。 二、有效教学的特征 1．让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义； 2．设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解； 3．通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解； 4．适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚、直接的反馈； 5．能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架。 6．能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。 三、有效教学与自主学习 自主学习的基本特征： 1．学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标； 2．学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 3．学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程中有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 4．学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。 自主学习： 1．自我导向； 2．自我激励； 3．自我监控。 学生参与的方式： 对活动的合理期待 自主调控学习的进程 质疑 修正 丰富 参与设计评价指标 对活动的反思总结 四、有效教学的条件 1．学习者具有学习的意向； 2．学习内容本身具有逻辑意义； 3．学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。 五、有效教学的策略 1．创设真实的学习情境； 2．激活己有的知识积淀； 3．引发学生的认知冲突。 创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉； 4．鼓励学生学业求助的行为； 5．以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学； 6．充分展开高层次的思维过程。 有条理地思考 有根据地思考 批判性地思考 反省性地思考 彻底地思考 （思维的品质：流畅性：原创性（独到性）：深刻性；敏捷性；精进性） 7．充分展开课堂交互活动 产生想法；发展想法；促进多元理解 学生的想法之间要有实质性的碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构。 8．达成对知识的深层理解和灵活应用 ⑴在不同的情景下应用知识； ⑵用自己的话解释； ⑶解变式题，解相关问题； ⑷解综合问题，实际问题。 9．建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感 建立一个温暖的、学生彼此接纳的、引互欣赏的学习场所 10．使教学生动有趣，并与学生的生活相联系。 11．帮助学生树立学习的自信心，乐于给予他们需要或渴望的额外帮助。 12．以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈，引导学生制定行为改进计划。 13．使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重。 14．培养学生的选择能力、履行责任的权力。 15．鼓励和接纳学生自治权、主动性和学生一起制定课堂规范。 16．鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。 7